Կրթության սոցիալական հոգեբանական գործոնները. Կրոնական կրթության հոգեբանական ասպեկտները. Ընտանիք և կրթություն

Սոցիալիզացիայի տեսանկյունից կրթությունը երեխային հասարակության մեջ ընդգրկելու նպատակաուղղված գործընթաց է, անհատի յուրացման և սոցիալական փորձի ակտիվ վերարտադրության արդյունք, որն իրականացվում է հաղորդակցության և գործունեության միջոցով: Կրթությունն իրականացվում է կրթության հիմնական և գործընթացում: Այնուամենայնիվ, կրթության գործընթացը չի կարող կրճատվել մինչև որոշակի գիտելիքների յուրացում, քանի որ գիտելիքն արդյունավետ է դառնում միայն այն բանից հետո, երբ այն վերածվում է գիտակցված համոզմունքների: Որպեսզի այս համոզմունքները դառնան իսկապես հաստատուն, օգտագործվում են վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ: Նախ, երեխաները կամ դեռահասները պատկերացում են կազմում առարկայի (կամ երևույթի) մասին, այնուհետև ձևավորում են համապատասխան վերաբերմունք դրա նկատմամբ և հետագայում տիրապետում են վարքի համարժեք մեթոդներին (հմտություններին):

Սովորելու միջոցով գիտելիք ստանալը հիմնականում որոշում է երեխայի ճանաչողական զարգացումը և անմիջականորեն կապված է օբյեկտիվ, գործնական գործունեության հետ: Իր հերթին հաղորդակցությունն ամենից շատ ազդում է անհատականության ձևավորման վրա և, հետևաբար, կապված է կրթության և մարդ-մարդ փոխազդեցության հետ: Հոգեբանորեն ճիշտ կրթությունը մարդկանց միջև մտածված, գիտականորեն հիմնավորված հաղորդակցություն է, որը նախատեսված է նրանցից յուրաքանչյուրի՝ որպես անհատի զարգացման համար:

Մարդու դաստիարակչական ազդեցությունը մարդու վրա ենթադրում է միմյանց ճիշտ ընկալում և գնահատում։ ընկերոջ մարդիկ, ներգրավված այս գործընթացում: Հետևաբար, եթե մենք չգիտենք շփման գործընթացում մարդու կողմից մարդու ընկալման մեխանիզմները, ապա դժվար թե կարողանանք հաղորդակցության միջոցով խելամտորեն կառավարել կրթական գործընթացը և կանխատեսել դրա արդյունքները:

Մարդկանց ճիշտ ընկալելու և հասկանալու կարողությունը, հավանաբար, ունի գենետիկական արմատներ և, ըստ կենսասոցիալական օրենքների, բարելավվում է. մանկություն. Մ.Ի. Լիսինան հատուկ ուսումնասիրել է հաղորդակցության զարգացման գործընթացը՝ հիմնվելով այս ունակության վրա և նրա դերը երեխաների դաստիարակության գործում տարբեր տարիքի. Երեխայի ծնունդից նրա շփումը շրջապատի մարդկանց հետ ուղղորդվում է հատուկ կարիքով. Այն բաղկացած է մարդու ցանկությունից՝ հասկանալու իրեն և իրեն շրջապատող մարդկանց՝ ինքնազարգացման նպատակով: Իր և մարդկանց մասին գիտելիքները սերտորեն փոխկապակցված են այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի, գնահատման և ինքնագնահատականի ցանկության հետ: Մեկ այլ անձի կողմից գնահատականը հնարավորություն է տալիս պարզել, թե ինչպես է նա ընկալում տվյալ մարդուն, նպաստում է ինքնագնահատականի և, ի վերջո, ինքնապատկերի ձևավորմանը։

Ըստ Մ.Ի. Լիսինա, երեխաների մոտ այլ մարդկանց հետ շփման անհրաժեշտությունը ակնհայտորեն ի հայտ է գալիս արդեն ծնվելուց 2,5 ամսականում և ուղղակիորեն դրսևորվում է հայտնի վերածննդի համալիրում։ IN հետագա կյանքԵրեխայի մոտ հաղորդակցության զարգացման գործընթացը շարժվում է հետևյալ հիմնական ուղղություններով. ա) հաղորդակցության շարժառիթների զարգացում. բ) կապի միջոցների մշակում. գ) հաղորդակցության ձևերի բարելավում.

Հաղորդակցման դրդապատճառների զարգացումն ընթանում է երեխայի անհատականության, նրա հետաքրքրությունների և կարիքների համակարգի զարգացմանը զուգահեռ: Օնտոգենեզում կյանքի առաջին ամիսներից մինչև ավարտական ​​​​մոտիվների տեսակները առաջանում են մեկը մյուսի հետևից, որոնց հիման վրա առանձնանում են հաղորդակցության տեսակները ՝ օրգանական, ճանաչողական, խաղային, բիզնես, ինտիմ-անձնական և մասնագիտական:

Օրգանական շարժառիթները մարմնի կարիքներն են, որոնց մշտական ​​բավարարման համար անհրաժեշտ է, որ երեխան շփվի մեծահասակների հետ: Վաղ դրդապատճառներն ի հայտ են գալիս ծնունդից և գերակշռում են մինչև 2-3 ամսական։ Այնուհետև նրանց միանում են ճանաչողական դրդապատճառները, որոնք ներառում են հաղորդակցություն հանուն գիտելիքի և հետաքրքրասիրությունը բավարարելու: Սկզբում դրանք նորածինների մոտ առաջանում են բնածին կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի կամ կողմնորոշիչ ռեակցիայի հիման վրա, որը հետո վերածվում է նոր տպավորությունների անհրաժեշտության։ Հենց դա էլ դառնում է երեխայի՝ կյանքի մոտավորապես երկրորդ կեսից սկսած, չափահասին հաճախակի դիմելու պատճառը։

Երբ երեխաները ներքաշվում են տարբեր խաղերի մեջ, նրանք պատճառ են դառնում շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու: խաղային շարժառիթները, որոնք ներկայացնում են ճանաչողության և շարժման անհրաժեշտության համադրություն, իսկ ավելի ուշ՝ շինարարության։

Հաղորդակցման բիզնես դրդապատճառները երեխաների մոտ առաջանում են ակտիվ խաղի և առօրյա գործունեության ընթացքում և կապված են մեծահասակներից օգնություն ստանալու անհրաժեշտության հետ:

Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գերակշռում են հաղորդակցման մոտիվների երեք խումբ.

Ինտիմ և անձնական դրդապատճառներն առաջանում են, երբ ի հայտ է գալիս ինքնաճանաչման և ինքնակատարելագործման կարողությունն ու կարիքը։ Սա սովորաբար կապված է դեռահասության սկզբի հետ: Երբ ավագ դպրոցականները մտածում են իրենց ապագա մասնագիտության մասին, նրանք ունենում են մանկության հասակում հանդիպող հաղորդակցման վերջին շարժառիթները՝ մասնագիտական:

Մանկության տարիներին հաղորդակցության մոտիվացիոն ոլորտի զարգացումը, նախկինում առկա մոտիվների ավելացումը, հանգեցնում է հաղորդակցության տեսակների տարբերակմանը և ընդլայնում է անձնական զարգացման հնարավորությունները: Փորձենք հետևել այս հնարավորություններին՝ նշելով, որ հաղորդակցության նոր շարժառիթների ի հայտ գալն իրականում նշանակում է կապի նոր տեսակների առաջացում՝ տեսակների զարգացման անալոգիայով։ առարկայական գործունեությունփոխկապակցված է ճանաչողական մոտիվների զարգացման հետ:

Հաղորդակցության բովանդակությունը, որը ծառայում է կրթական նպատակներին, անձից անձին օգտակար տեղեկատվության փոխանցումն է, որի հիման վրա մարդիկ կարող են ձևավորվել և զարգանալ որպես անհատներ: Այս տեղեկատվությունը ներառում է արժեքներ, նորմեր և վարքագիծ, գնահատականներ և գաղափարներ, իդեալներ, նպատակներ և կյանքի իմաստ: Թե որքանով է մեկ մարդ ընդունում դրանք այլ մարդկանց հետ շփվելիս, կախված է մարդկանց վերաբերմունքից միմյանց նկատմամբ: Այդ հարաբերություններն իրենց հերթին որոշվում են միջանձնային ընկալման չափանիշներով։

Այդ ժամանակից ի վեր զարգացած և տարիների ընթացքում ամրապնդված մանկավարժական ավանդույթի համաձայն՝ կոլեկտիվի նշանակությունը անհատի կրթության մեջ սկսեց բարձրացվել գրեթե բացարձակ մակարդակի։ Կրթության մեջ նրա դերին վերաբերող տեսական դրույթները հայտնի են մանկավարժության դասընթացից և նրա պատմությունից: Ժամանակին Վ.Մ. Բեխտերևը Մ.Վ.-ի հետ միասին. Լենգը մի շարք փորձեր է անցկացրել, որոնցում նրանք ցույց են տվել, որ միջին իրական թիմ հիշեցնող խմբի ազդեցությունը անհատի վրա միշտ չէ և ամբողջովին դրական չէ։ Այս փորձերի ընթացքում պարզվեց, որ նման թիմը կարող է ճնշել առանձնահատուկ ստեղծագործական, շնորհալի անհատականությանը, ակամա կանխելով նրա զարգացումը, չընդունելով այն և թյուրիմացության, նախանձի և անառողջ ագրեսիվ հակումների պատճառով՝ նույնիսկ ակտիվորեն մերժելով նրա ստեղծագործությունները:

Կյանքում մենք հանդիպում ենք բազմաթիվ օրինակների, երբ առանձին տաղանդավոր մարդիկ իրականում «գերազանցում են» իրենց ժամանակը և իրենց պրոֆեսիոնալ և ստեղծագործ թիմը: Նրանք գտնում են, որ իրենց չեն հասկանում և չեն ընդունում ոչ միայն դրանում, այլև ամբողջ հասարակության մեջ, և ճնշում են զգում հասարակության և սեփական կոլեկտիվի կողմից, որի նպատակն է խրախուսել նրանց հրաժարվել իրենց գաղափարներից, իդեալներից և նպատակներից, լինել բոլորի նման: Նրանց մերժում են ոչ միայն սեփական ստեղծագործական թիմերը, այլ նույնիսկ սեփական երկիրը։

Այնքան էլ հազվադեպ չէ, որ երեխաներից մեկը, զարգացումով առաջ անցնելով թիմակիցներից, հայտնվում է թիմում իր հասակակիցների կողմից անսկզբունքային և նույնիսկ անբարոյական ճնշման իրավիճակում։ Օրինակ՝ դպրոցի շատ գերազանց սովորողներ, բարեխիղճ ու աշխատասեր երեխաներ, որոնք իրենց զարգացման մակարդակով գերազանցում են դասընկերներին, մերժվում են նրանց կողմից միայն այն պատճառով, որ տարբերվում են իրենցից։ Նման երեխաներին հաճախ ավելի վատ են վերաբերվում, քան ակնհայտ ծույլ մարդկանց և կարգապահությունը խախտողների նկատմամբ։ Իրական թիմը, ինչպես ցույց է տալիս կյանքի պրակտիկան, ի տարբերություն տեսականորեն և մանկավարժական գրքերի էջերում պատկերված իդեալականի, միշտ չէ, որ անվերապահ օգուտ է անհատի և նրա զարգացման համար:

Պետք է հաշվի առնել թիմի զարգացման աստիճանն ու մակարդակը։ Ա.Ս. Մակարենկոն, նրա ժամանակակից հետևորդներից շատերը, ովքեր պաշտպանում են կոլեկտիվիստական ​​կրթության սկզբունքները, մտքում ունեին և ունեն բարձր զարգացած մանկական և մանկավարժական խմբեր։ Սոցիալական և կրթական հոգեբանության համար հասանելի փաստերը ցույց են տալիս, որ իրականում գոյություն ունեցող անհատներին կրթող թիմերի մեջ գրեթե երբեք չեն գտնվել բարձր զարգացածներ՝ ոչ ավելի, քան 6-8%, և նույնիսկ այդ ժամանակ այդ տվյալները վերաբերում են այսպես կոչված ժամանակին. լճացում.

21-րդ դարի սկզբին. մեր երկրում իրավիճակը չի բարելավվել. Գոյություն ունեցող մանկական խմբերի և ասոցիացիաների մեծ մասը պատկանում է կամ չափավոր կամ թերզարգացած սոցիալական համայնքներին և որևէ կերպ չի կարող հավակնել, որ կոչվում են կոլեկտիվներ՝ բառի տեսական իմաստով:

Ժամանակակից մարդը ձևավորվում և զարգանում է անձնապես ոչ միայն կոլեկտիվի, այլև բազմաթիվ այլ սոցիալական գործոնների և ինստիտուտների ազդեցության ներքո: Դրա վրա էապես ազդում են մամուլը, լրատվամիջոցները, գրականությունը, արվեստը և տարբեր մարդկանց հետ շփումը, որոնց մարդը սովորաբար հանդիպում է խմբից դուրս: Գրեթե անհնար է հստակ որոշել, թե անհատի վրա ում կրթական ազդեցությունն է ավելի ուժեղ՝ իրական խմբերը, թե մյուս բոլոր, այդ թվում՝ պատահական, սոցիալական գործոնները:

Սա չի նշանակում ժխտել կոլեկտիվի արժեքը մարդու՝ որպես անհատի զարգացման համար։ Բարձր զարգացած խմբերը (իսկ շատ դեպքերում չափավոր զարգացածները) իհարկե օգտակար են անհատականության ձևավորման համար։ Այն, որ իրական թիմն ունակ է դրական ազդեցություն ունենալ անհատի վրա, վկայում են թե՛ մանկավարժության, թե՛ հոգեբանության մեջ ձեռք բերված բազմաթիվ տվյալները։ Օրինակ, այն դրույթը, որ մարդը չի ծնվում, այլ դառնում է մարդ, ստացել է տեսական ճանաչում և փորձնական հաստատում։ Շատ բան, ինչ դրական է մարդու մեջ, իրականում ձեռք է բերվում տարբեր տեսակներթիմերը մարդկանց հետ շփման և փոխազդեցության արդյունքում, բայց ոչ բոլորը: Թիմն ընդունակ է անհատի վրա ունենալ տարբեր ազդեցություններ՝ ոչ միայն դրական, այլև բացասական։

Ժամանակակից հասարակության կարիքները նոր անհատականություն, արտասովոր մտածող, ազատ, անկախ ու ստեղծագործ։ Որպեսզի նման անհատականություն դաստիարակվի, պետք է վերացնել բոլոր խոչընդոտները, որոնք կան նրա զարգացման ճանապարհին։ Դրանցից մեկը երեխայի անհատականության թիմին անվերապահ ենթակայության պահանջն է։ Այն, որ այս պահանջը գոյություն ուներ և առաջ էր քաշվել կոլեկտիվիստական ​​կրթության մանկավարժության կողմից մի քանի տասնամյակ շարունակ, կարելի է հաստատել կրթության տեսությանը վերաբերող հրապարակումներից։

Խորհրդային կրթական համակարգը, կատարելով կանխորոշված ​​հատկություններով անհատականության ձևավորման սոցիալական պատվերը, առաջնորդվում էր բոլոր երեխաների համար նույն պայմանների առկայությամբ։ Խորհրդային մանկավարժության դասական Ա.Ս. Մակարենկոն հատկապես ընդգծել է, որ կրթության մեջ կարևոր է ապահովել ուսուցչի և ուսանողների թիմի փոխգործակցությունը։ Վերապատրաստման և կրթության ժամանակակից մարդակենտրոն մոտեցումը ենթադրում է, որ բոլոր կրթական ազդեցությունների կենտրոնը ոչ թե կոլեկտիվն է, այլ անհատը: Այսպիսով, «աշակերտներին կրթելու խնդիրը... երեխային անհատական ​​մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելն է՝ նրա սուբյեկտիվությունը բնական, հոգեբանական և մշակութային որակների միասնության մեջ զարգացնելու համար»։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը չի կարող հաշվի չառնել իր դաստիարակչական աշխատանքսոցիալական միջավայրի ազդեցությունը երեխաների և դեռահասների գիտակցության և վարքի ձևավորման վրա:

Ամփոփում

Հաղորդակցություն և կրթություն.Հաղորդակցությունը և դրա դերը կրթության մեջ. Մարդու ընկալումը մարդու կողմից հաղորդակցության մեջ որպես գործոն, որը ձևավորում է անձի ինքնագնահատականը և նրա «ես» կերպարը: Երեխաներում հաղորդակցման դրդապատճառների զարգացում ծնունդից մինչև ավարտելը. Երեխայի անհատականության զարգացման համար հաղորդակցման մոտիվների ձևավորման հետ կապված հնարավորություններ են բացվել: Հաղորդակցության տարբեր տեսակների դերը անհատականության գծերի առանձին խմբերի ձևավորման համար: Օնտոգենեզում կապի միջոցների բարելավում: Երեխաներում հաղորդակցության ձևերի զարգացում. Միջանձնային ընկալման չափանիշների ձևավորում:

Թիմային և անձնական զարգացում:Կրթության մեջ թիմի դերի ավանդական ըմբռնումը: Հիմնական սոցիալ-հոգեբանական առարկությունները այն թեզի վերաբերյալ, որ անհատականությունը ձևավորվում է միայն թիմում և թիմի միջոցով: Վ.Մ.Բեխտերևի և Մ.Վ.Լանգեի փորձերը։ Բարձր զարգացած թիմերի բացակայությունը իրական կյանք. Կոլեկտիվի կողմից անհատականության ճնշման դեպքեր ստեղծագործական անհատականություն. Անհատների միավորում թիմի ընդհանուր պահանջների ազդեցության տակ. Փաստեր, որոնք ցույց են տալիս թիմի դրական ազդեցությունը անհատի կրթության վրա. Անհատի վրա իրական թիմի ազդեցության երկակիությունը: Բացասականը և շահույթը վերացնելու ուղիներ դրական ազդեցությունհավաքականից անհատական. Անհատի և թիմի միջև հարաբերությունների վերակառուցման հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքները:

Ընտանիք և կրթություն.Ընտանիքի դերը երեխաների դաստիարակության գործում. Կրթական նշանակություն ունեցող ներընտանեկան հարաբերությունների տեսակները. Ընտանիքում երեխաների դաստիարակության վրա դրական և բացասաբար ազդող հոգեբանական գործոնների մի շարք, դրանց կարգավորման ուղիներն ու միջոցները: Ամուսինների փոխադարձ վարքագծի, ընտանիքի ստեղծման ապահովում օպտիմալ պայմաններերեխաներին մեծացնելու համար. Պարգևատրումների և պատիժների օգտագործումը. Դրական դերեղբայրներն ու քույրերը ընտանեկան կրթության մեջ. Ընտանիքում առաջինը ծնված երեխաներին մեծացնելու առանձնահատկությունները. Քույրերի և եղբայրների ազդեցությունը տղաների և աղջիկների դաստիարակության վրա. Երեխաների դաստիարակությունը միայնակ ծնողների ընտանիքում. Ընտանիքի քայքայման սոցիալ-հոգեբանական հետևանքները, դրա ազդեցությունը երեխաների դաստիարակության վրա. Ընտանեկան հարաբերությունները և դրանց ազդեցությունը կրթության վրա. Երեխայի ծննդյան ազդեցությունը ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների վրա. Տղամարդկանց և կանանց միջև երեխայի ծննդյան արձագանքի տարբերությունները. Ոճ ծնողների վարքագիծըև երեխաների դաստիարակությունը:

Սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորում և փոփոխություն.Կրթությունը որպես երեխայի սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման և փոփոխության գործընթաց. Սոցիալական վերաբերմունքի վրա հոգեբանական ազդեցության չորս փուլ՝ ուշադրություն գրավել, հետաքրքրություն առաջացնել, համոզել, ցույց տալ ցանկալի գործողությունները: Գործնականում հոգեբանական ազդեցության յուրաքանչյուր փուլի իրականացման առանձնահատկությունները. Ռացիոնալ և զգացմունքային հարաբերությունները սոցիալական վերաբերմունքի վրա ազդելու գործում: Փաստարկների հոգեբանական պահանջները և ուսուցչի կողմից սեփական սոցիալական դիրքի արտահայտումը: Փաստերի ներկայացման կարգի կարևորությունը սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման և փոփոխության համար. Առաջնության և նորության ազդեցությունը սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման գործում. Այլ սոցիալ-հոգեբանական երևույթներ, որոնք առաջանում են համոզման գործընթացում, օգտագործվում են սոցիալական վերաբերմունքը փոխելու համար: Ձուլման և հակադրման երևույթներ.

ԿԱՊ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Եթե ​​ուսուցումն առաջին հերթին որոշում է երեխայի ճանաչողական զարգացումը և անմիջականորեն կապված է օբյեկտիվ, գործնական գործունեության հետ, ապա հաղորդակցությունն ամենից շատ ազդում է անձի զարգացման վրա և, հետևաբար, կապված է կրթության և մարդ-մարդ փոխազդեցության հետ: Հոգեբանորեն ճիշտ կրթությունը մարդկանց միջև մտածված, գիտականորեն հիմնավորված հաղորդակցություն է, որը նախատեսված է նրանցից յուրաքանչյուրի՝ որպես անհատի զարգացման համար:

Անձի կրթական ազդեցությունը մարդու վրա ներառում է մարդկանց կողմից միմյանց ճիշտ ընկալումն ու գնահատումը,ներգրավված է այս գործընթացում: Հետևաբար, եթե մենք չգիտենք շփման գործընթացում մարդու կողմից մարդու ընկալման մեխանիզմները, ապա դժվար թե կարողանանք հաղորդակցության միջոցով խելամտորեն կառավարել կրթական գործընթացը և կանխատեսել դրա արդյունքները:

Մարդկանց ճիշտ ընկալելու և հասկանալու կարողությունը, հավանաբար, ունի գենետիկական արմատներ, ներկայացված է և, ըստ կենսասոցիալական օրենքների, կատարելագործվում է մանկուց։ Մ.Ի.Լիսինան հատուկ ուսումնասիրել է հաղորդակցության զարգացման գործընթացը՝ հիմնվելով այս ունակության վրա և դրա դերը տարբեր տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում: Նա հանգել է հետևյալ ընդհանուր եզրակացություններին՝ կապված հաղորդակցության և մարդկանց միմյանց իմացության միջև կապի հետ.

Երեխայի ծնունդից նրա շփումը շրջապատի մարդկանց հետ ուղղորդվում է հատուկ կարիքով. Այն բաղկացած է մարդու ցանկությունից՝ հասկանալու իրեն և իրեն շրջապատող մարդկանց՝ ինքնազարգացման նպատակով:

Իր և մարդկանց մասին գիտելիքները սերտորեն փոխկապակցված են այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի, գնահատման և ինքնագնահատականի ցանկության հետ: Մեկ այլ անձի կողմից գնահատականը հնարավորություն է տալիս պարզել, թե ինչպես է նա ընկալում տվյալ մարդուն, նպաստում է ինքնագնահատականի և, ի վերջո, «ես»-ի կերպարի ձևավորմանը։

Ըստ Մ.Ի.Լիսինայի՝ երեխաների մոտ այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը ակնհայտորեն ի հայտ է գալիս արդեն ծնվելուց 2,5 ամսականում և ուղղակիորեն դրսևորվում է հայտնի. վերակենդանացման համալիր.Երեխայի հետագա կյանքում հաղորդակցության զարգացման գործընթացը շարժվում է հետևյալ հիմնական ուղղություններով. ա) հաղորդակցության շարժառիթների զարգացում. բ) կապի միջոցների մշակում. գ) հաղորդակցության ձևերի բարելավում.

Հաղորդակցման դրդապատճառների զարգացումն ընթանում է երեխայի անհատականության, նրա հետաքրքրությունների և կարիքների համակարգի զարգացմանը զուգահեռ: Օնտոգենեզում, կյանքի առաջին ամիսներից մինչև ավարտելը, մեկը մյուսի հետևից առաջանում են շարժառիթների հետևյալ տեսակները, որոնց հիման վրա առանձնանում են հաղորդակցության տեսակները՝ օրգանական, ճանաչողական, խաղային, բիզնես, ինտիմ-անձնական և մասնագիտական:

Օրգանական դրդապատճառներ -Սրանք օրգանիզմի կարիքներն են, որոնց մշտական ​​բավարարման համար անհրաժեշտ է, որ երեխան շփվի մեծահասակների հետ։ Այս մոտիվներն ի հայտ են գալիս ծնունդից և գերակշռում են մինչև 2-3 ամսականը։ Այնուհետև նրանց միանում են ճանաչողական դրդապատճառները, որոնք ներառում են հաղորդակցություն հանուն գիտելիքի և հետաքրքրասիրությունը բավարարելու: Սկզբում դրանք նորածինների մոտ առաջանում են բնածին կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի կամ կողմնորոշիչ ռեակցիայի հիման վրա, որը հետո վերածվում է նոր տպավորությունների անհրաժեշտության։ Հենց դա էլ դառնում է երեխայի՝ կյանքի մոտավորապես երկրորդ կեսից սկսած, չափահասին հաճախակի դիմելու պատճառը։

Երբ երեխաները ներքաշվում են տարբեր խաղերի մեջ, նրանք պատճառ են դառնում շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու: խաղի դրդապատճառները,որոնք ներկայացնում են ճանաչողության և շարժման անհրաժեշտության համակցություն, իսկ ավելի ուշ՝ շինարարության։ Խաղը դառնում է ոչ միայն այս, այլ մոտիվների մեկ այլ խմբի աղբյուր. բիզնես. M. I. Lisina- ն կարծում է, որ հաղորդակցության բիզնես շարժառիթները ծնվում են երեխաների մեջ ակտիվ խաղի և ամենօրյա գործունեության ընթացքում և կապված են մեծահասակներից օգնություն ստանալու անհրաժեշտության հետ:

Մոտիվների անվանված երեք խմբերը գերակշռում են նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։

Ինտիմ և անձնականդրդապատճառներն առաջանում են, երբ ի հայտ է գալիս ինքնաճանաչման ու ինքնակատարելագործման կարողությունն ու կարիքը։ Սա սովորաբար կապված է դեռահասության սկզբի հետ: Երբ ավագ դպրոցականները մտածում են իրենց ապագա մասնագիտության մասին, նրանք ունենում են հաղորդակցման շարժառիթների վերջին խումբը, որը հանդիպել է մանկության տարիներին. պրոֆեսիոնալ.

Մանկության տարիներին հաղորդակցության մոտիվացիոն ոլորտի զարգացումը, նախկինում առկա մոտիվների ավելացումը, հանգեցնում է հաղորդակցության տեսակների տարբերակմանը և ընդլայնում է անձնական զարգացման հնարավորությունները: Փորձենք հետևել այս հնարավորություններին՝ նշելով ԻնչՀաղորդակցության նոր դրդապատճառների առաջացումը իրականում նշանակում է հաղորդակցության նոր տեսակների առաջացում, անալոգիա այն բանի, թե ինչպես է օբյեկտիվ գործունեության տեսակների զարգացումը փոխկապակցված ճանաչողության շարժառիթների զարգացման հետ:

Երեխայի օրգանական կարիքների բավարարման հետ կապված հաղորդակցությունը ազդում է մարդկանց հետ շփվելու նրա սեփական կարիքի ձևավորման վրա: Հաղորդակցության հետապնդում կրթական նպատակներ, նպաստում է երեխաների գիտելիքների անհրաժեշտության և ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացմանը։ Խաղի հաղորդակցությունը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում շփման զարգացման, մարդկանց հետ լեզու գտնելու ունակության համար, ինչպես նաև բարելավում է սոցիալապես կարևոր դերային վարքագիծը: Բիզնես հաղորդակցությունը հանգեցնում է այնպիսի անհատականության որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, ձեռնարկատիրությունը, մարդկանց լսելու, հասկանալու, ճիշտ ընկալելու և գնահատելու կարողությունը: Անձնական ինտիմ հաղորդակցության մեջ տեղի է ունենում մարդու անձի բարոյական որակների և նրա բարոյականության ձևավորումը: Պրոֆեսիոնալ հաղորդակցությունը զարգացնում է այն անձնային որակները, որոնք մարդը դրսևորում է իր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Օնտոգենեզում կապի տեսակների զարգացմանը զուգընթաց տեղի է ունենում կապի միջոցների կատարելագործման գործընթաց։ M. I. Lisina- ն կարծում է, որ երեխաները ունեն երեք հիմնական տեսակի հաղորդակցման միջոցներ. արտահայտիչ-էմոցիոնալ, օբյեկտիվ-արդյունավետԵվ ելույթ.«Առաջին էքսպրեսը, երկրորդը պատկերում է և երրորդը նշանակում է այն բովանդակությունը, որը երեխան ցանկանում է փոխանցել մեծահասակին կամ ստանալ նրանից»: Այս կապի միջոցների հաջորդական տեսքը կապված է հիմնական փուլերի հետ խոսքի զարգացումերեխաներ.

Կյանքի առաջին յոթ տարիների ընթացքում առաջանում են հաղորդակցության չորս հիմնական ձևեր, որոնք լրացնում են միմյանց՝ իրավիճակային-անձնական (կյանքի առաջին կես), իրավիճակային-գործարար (վեց ամսից մինչև երկու տարի), արտաիրավիճակային-ճանաչողական (երեքից): մինչև հինգ տարի) և արտաիրավիճակային՝ անձնական (հինգից յոթ տարի): Իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունառավել հստակ դրսևորվում է վերակենդանացման համալիրում: Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցությունծածկոցներ առարկայական խաղերերեխա մեծահասակի հետ. Արտաիրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունկապված է ընդհանուր ճանաչողական գործունեության զարգացման հետ, որի արդյունքում երեխան շրջապատող իրականությունն ուսումնասիրելիս մեծահասակին բազմաթիվ հարցեր է տալիս առարկաների և երևույթների մասին։ Արտաիրավիճակային-անձնականհաղորդակցության ձևը ծառայում է երեխայի գիտելիքներին մարդկանց աշխարհի և մարդկային հարաբերությունների մասին: Զարգացման այս մակարդակին հասած նախադպրոցական երեխան իր շրջապատի մարդկանց հետ փոխըմբռնման ցանկություն է ցուցաբերում:

Հաղորդակցության բովանդակությունը, որը ծառայում է կրթական նպատակներին, անձից անձին օգտակար տեղեկատվության փոխանցումն է, որի հիման վրա մարդիկ կարող են ձևավորվել և զարգանալ որպես անհատներ: Այս տեղեկատվությունը ներառում է արժեքներ, նորմեր և վարքագիծ, գնահատականներ և գաղափարներ, իդեալներ, նպատակներ և կյանքի իմաստ: Թե որքանով է մեկ մարդ ընդունում դրանք այլ մարդկանց հետ շփվելիս, կախված է մարդկանց վերաբերմունքից միմյանց նկատմամբ: Այդ հարաբերություններն իրենց հերթին որոշվում են միջանձնային ընկալման չափանիշներով։

Մարդիկ միմյանց ճանաչելու գործընթացում այս չափանիշները ծառայում են որպես միջոց, որը կիրառվում է մեկ անձի նկատմամբ և որոշում է դրա ազդեցությունը մեկ այլ անձի վրա: Որպես այդպիսին, ստանդարտները միշտ չէ, որ լավ են հասկանում դրանք օգտագործող անձը: Դրանք արտացոլում են այն սոցիալական խմբերի առանձնահատկությունները, որոնք հղում են տվյալ անհատի համար: Ըստ Ա.Ա.Բոդալևի՝ վաղ տարիքում ստանդարտները սովորաբար հատուկ են և նույնացվում են որոշակի մարդկանց հետ, ովքեր ընտրվում են որպես իդեալ, առարկա, որին հետևելու են կամ «հերոս»: Տարիքի հետ երեխայի չափանիշներն ավելի ու ավելի ընդհանրացվում են՝ կապված բարոյական և այլ իդեալների, արժեքների և նորմերի հետ: Միևնույն ժամանակ, նրանք տարբեր մարդկանց մոտ դառնում են ավելի տարբերվող և տարբեր, իսկ դեռահասների մոտ կարելի է նկատել այս տեսակի առաջին հստակ տարբերությունները:

ԹԻՄԱՅԻՆ ԵՎ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Այն կրթական համակարգը, որը ձևավորվել է մեր երկրում կոմունիստական ​​գաղափարախոսության գերակայության տարիներին, կոչվում է կոլեկտիվիստեւ դեռ պահպանում է իր հիմնական հատկանիշները, գոնե մանկավարժական տեսության մեջ։ Այն տարիների ընթացքում կառուցվել և մշակվել է այն թեզի հիման վրա, որ կրթությունը և հետևաբար ամբողջական զարգացումԱնհատները հնարավոր են միայն կոլեկտիվում և կոլեկտիվի միջոցով: Այս թեզը ժամանակին կիսում էին գրեթե բոլոր գիտնական-մանկավարժները և շատերը կրթական հոգեբաններ, և եթե ոչ գործնականում, ապա գոնե գիտական ​​հրապարակումների էջերում այն ​​ակտիվորեն առաջ էր քաշվում և հաստատվում որպես անվերապահորեն ճիշտ և միակ հնարավոր։ Մեկ այլ միջոց լիարժեք կրթությունանհատականություն, ի լրումն իրական թիմում ընդգրկվելու, ավանդական մանկավարժական տեսությունև չեմ տեսել պրակտիկան: Թիմը հասկացվում էր ոչ միայն որպես կրթության հիմնական գործիք, այլև որպես նրա հիմնական, առաջնային նպատակ։ Պնդվում էր, որ նախ հրամայական է ստեղծել կրթական թիմ, իսկ հետո դրա միջոցով դաստիարակել անհատականությունը։ Համապատասխան միտքը ժամանակին արտահայտել է Ա. Ս. Մակարենկոն. «Թիմը պետք է լինի մեր կրթության առաջին նպատակը»։

Իր գործնական գործերով Ա.Ս. Մակարենկոն ժամանակին իսկապես ապացուցեց, որ զարգացած մանկական խումբԿարևոր դեր է խաղում անհատի վերադաստիարակման գործում, և այդ դերը հատկապես մեծ է հոգեբանության և վարքի ակնհայտ շեղումներ ունեցող, սոցիալական նորմերը խախտող երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենց զարգացման մակարդակով. , զգալիորեն զիջում են նորմալներին, լավ դաստիարակված երեխաներ. Ժամանակի ընթացքում, սակայն, կրթության այն պայմաններն ու առարկաները, որոնցով առնչվել է ականավոր ուսուցիչը, մոռացվել և անհետացել են ուշադրության ոլորտից։ Փողոցային երեխաները վաղուց անհետացել են որպես երեխաների հատուկ սոցիալական խումբ, և Մակարենկոյի կոլեկտիվիստական ​​կրթության պրակտիկան, որը զարգացել և արդարացրել էր իրեն մանկական գաղութներում, շարունակում էր գոյություն ունենալ և զարգանալ: Ընթացիկ դարի 30-50-ական թվականներին, առանց որևէ փոփոխության, այն տեղափոխվեց սովորական դպրոց և սկսեց կիրառվել սովորական երեխաների համար՝ վերածվելով կրթության ընդհանուր, «միայն ճիշտ» և համընդհանուր տեսության և պրակտիկայի։

Այդ ժամանակից ի վեր զարգացած և տարիների ընթացքում ամրապնդված մանկավարժական ավանդույթի համաձայն՝ կոլեկտիվի նշանակությունը անհատի կրթության մեջ սկսեց բարձրացվել գրեթե բացարձակ մակարդակի։ Կրթության մեջ նրա դերին վերաբերող տեսական դրույթները հայտնի են մանկավարժության դասընթացից և նրա պատմությունից: Բայց եկեք փորձենք դա պարզել: Արդյո՞ք հավաքականը միշտ ճիշտ է, անմեղ և առաջադեմ անհատի զարգացման հետ կապված: Իսկական հավաքականը չի՞ կարող լինել պահպանողական, անսկզբունքային ու վրիժառու։ Փորձենք անաչառ կերպով, փաստերով, գտնել այսօրվա կրթական պրակտիկայի պահանջներին համապատասխանող այս հարցերի պատասխանները։

Առաջին հարցը, որը մենք կքննարկենք, հետևյալն է. արդյո՞ք անհատը միշտ ետ է մնում կոլեկտիվից իր հոգեբանական և վարքային զարգացման մակարդակով և կարիք ունի՞ իր կողմից դաստիարակչական ազդեցության: Կարծես միշտ չէ, որ այդպես է։ Հաճախ բարձր զարգացած, անկախ, ինտելեկտուալ օժտված անձնավորությունը շատ ավելի բարձր է իր իրական թիմից և զարգացման առումով ավելի բարձր է, քան նրա անդամների մեծ մասը: Ժամանակին Վ.Մ.Բեխտերևը Մ.Վ.Լանգեի հետ միասին անցկացրեց մի շարք փորձեր, որոնցում նրանք ցույց տվեցին, որ մի խմբի ազդեցությունը, որը հիշեցնում է միջին իրական կոլեկտիվը, անհատի վրա միշտ չէ և ամբողջովին դրական չէ: Բեխտերևի և Լանգեի փորձերում պարզվել է, որ նման թիմը կարող է ճնշել առանձնահատուկ ստեղծագործական, շնորհալի անհատականությանը, ակամա կանխելով նրա զարգացումը, չընդունելով այն և թյուրիմացության, նախանձի և անառողջ ագրեսիվ հակումների պատճառով՝ նույնիսկ ակտիվորեն մերժելով նրա ստեղծագործությունները: Կյանքում մենք հանդիպում ենք բազմաթիվ օրինակների, երբ անհատ տաղանդավոր մարդիկ իրականում գերազանցում են իրենց ժամանակը և իրենց պրոֆեսիոնալ և ստեղծագործական թիմը, հայտնվում են իրենց չհասկացված և չընդունված ոչ միայն դրանում, այլև ամբողջ հասարակության մեջ, ճնշում են հասարակության և իրենց կողմից: թիմ, որի նպատակն է խրախուսել նրանց հրաժարվել իրենց գաղափարներից, իդեալներից և նպատակներից, լինել բոլորի նման: Օրինակների համար հեռուն փնտրելու կարիք չկա։ Բոլորը հիշում են նրանց, ովքեր վերադարձել են վերջին տարիներըբազմաթիվ տաղանդավոր գիտնականների անունները, ովքեր ժամանակին մերժվել են իրենց իսկ ստեղծագործական խմբերի և նույնիսկ սեփական երկրի կողմից:

Այսօրվա մեր իրականության մեջ այնքան էլ հազվադեպ չէ, որ երեխաներից մեկը, զարգացումով առաջ անցնելով թիմակիցներից, հայտնվում է թիմում իր հասակակիցների կողմից անսկզբունքային և նույնիսկ անբարոյական ճնշման իրավիճակում։ Օրինակ՝ դպրոցի շատ գերազանց սովորողներ, բարեխիղճ ու աշխատասեր երեխաներ, որոնք իրենց զարգացման մակարդակով գերազանցում են դասընկերներին, մերժվում են նրանց կողմից միայն այն պատճառով, որ տարբերվում են իրենցից։ Նման երեխաներին հաճախ ավելի վատ են վերաբերվում, քան ակնհայտ ծույլ մարդկանց և կարգապահությունը խախտողների նկատմամբ։ Իրական թիմը, ինչպես ցույց է տալիս կյանքի պրակտիկան, ի տարբերություն տեսականորեն և մանկավարժական գրքերի էջերում պատկերված իդեալականի, միշտ չէ, որ անվերապահ օգուտ է անհատի և նրա զարգացման համար:

Այստեղ կարելի է առարկել. Ա. Ս. Մակարենկոն, նրա ժամանակակից հետևորդներից շատերը, ովքեր պաշտպանում են կոլեկտիվիստական ​​կրթության սկզբունքները, մտքում ունեին բարձր զարգացած մանկական և մանկավարժական խմբեր: Սա ճիշտ է։ Բայց որտեղ ժամանակակից կյանքՆման խմբեր գոյություն ունե՞ն։ Սոցիալական և կրթական հոգեբանությանը հասանելի փաստերը ցույց են տալիս, որ իրականում գոյություն ունեցող անհատներին կրթող խմբերի մեջ գրեթե չկան բարձր զարգացածներ՝ ոչ ավելի, քան 6-8%, և նույնիսկ այդ ժամանակ այդ տվյալները վերաբերում են այսպես կոչված ժամանակին. լճացում. Մեր անցումային ժամանակաշրջանում իրավիճակը, հավանաբար, ոչ թե բարելավվել է, այլ ավելի է վատացել այս առումով։ Գոյություն ունեցող մանկական խմբերի և ասոցիացիաների մեծամասնությունը պատկանում է չափավոր կամ թերզարգացած սոցիալական համայնքներին և որևէ կերպ չի կարող հավակնել, որ իրեն կոլեկտիվ են անվանել բառի տեսական, Մակարենկովյան իմաստով: Այս պայմաններում ինչպես կարելի է պահպանել, թեկուզ տեսականորեն, որպես ճիշտ առաջարկ, որը կատարում է հավաքականը գլխավոր դերըանհատականության ձևավորման և զարգացման մեջ, և որ առանց դրա երեխան չի կարող դաստիարակվել որպես մարդ:

Սոցիալ-հոգեբանական առումով չափավոր և թերզարգացած կոլեկտիվները, այսինքն՝ կյանքում բացարձակ մեծամասնություն կազմող կոլեկտիվները երկակի ազդեցություն են ունենում անհատի հոգեբանության և վարքի վրա՝ և՛ դրական, և՛ բացասական: Հետևաբար, տեսականորեն ճիշտ թեզը դրական ազդեցությունԱնհատի վրա բարձր զարգացած կոլեկտիվը չի աշխատում իրականում գոյություն ունեցող չափավոր և թերզարգացած կոլեկտիվների բացարձակ մեծամասնության հետ կապված:

Այժմ փորձենք այլ տեսանկյունից մոտենալ այս թեզի գնահատմանը։ Անհատականությունը միշտ անհատականություն է, և անհատականություն դաստիարակել հոգեբանորեն նշանակում է ձևավորել անկախ, անկախ մարդ՝ ի տարբերություն այլ մարդկանց: Թիմը, որպես կանոն, միավորում է անհատներին իր ազդեցությամբ, հավասարապես գործում է իր կազմող բոլոր անհատների նկատմամբ՝ միատեսակ պահանջներ ներկայացնելով նրանց։ Պահանջների միասնությունը կոլեկտիվի տեսության հիմնական դրույթներից է։ դա լավ է, թե վատ:

Բոլոր մարդկանց նկատմամբ դրված պահանջների միանմանությունը՝ առանց հաշվի առնելու նրանց անհատականությունը, հանգեցնում է սոցիալ-հոգեբանական մի երևույթի, որը կոչվում է ապաանհատականացում կամ ապանձնացում: Եվ եթե գործնականում կոլեկտիվի անդամները աճում են որպես անհատներ, տարբեր մարդիկ՝ պահպանելով իրենց ինքնությունը, ապա դա տեղի է ունենում ոչ թե շնորհիվ, այլ հակառակ կոլեկտիվի կողմից նրանց վրա գործադրվող ազդեցության։

Մարդը հոգեբանորեն ձևավորվում և զարգանում է անձնապես ոչ միայն կոլեկտիվի, այլև բազմաթիվ այլ սոցիալական գործոնների և ինստիտուտների ազդեցության ներքո: Դրա վրա էապես ազդում են մամուլը, լրատվամիջոցները, գրականությունը, արվեստը և տարբեր մարդկանց հետ շփումը, որոնց մարդը սովորաբար հանդիպում է խմբից դուրս: Գրեթե անհնար է հստակ որոշել, թե անհատի վրա ում կրթական ազդեցությունն է ավելի ուժեղ՝ իրական խմբերը, թե մյուս բոլոր, այդ թվում՝ պատահական, սոցիալական գործոնները:

Սա չի նշանակում անձի՝ որպես անհատի զարգացման համար կոլեկտիվի արժեքի լիակատար ժխտում։ Բարձր զարգացած խմբերը և շատ դեպքերում նույնիսկ չափավոր զարգացած խմբերը, իհարկե, օգտակար են անհատականության ձևավորման համար։ Այն, որ իրական թիմն ունակ է դրական ազդեցություն ունենալ անհատի վրա, վկայում են թե՛ մանկավարժության, թե՛ հոգեբանության մեջ ձեռք բերված բազմաթիվ տվյալները։ Օրինակ, այն դրույթը, որ մարդը չի ծնվում, այլ դառնում է մարդ, ստացել է տեսական ճանաչում և փորձնական հաստատում։ Մարդու մեջ դրականի մեծ մասը իսկապես ձեռք է բերվում տարբեր տեսակի խմբերում մարդկանց հետ շփման և փոխազդեցության արդյունքում, բայց ոչ բոլորը: Թիմն ընդունակ է անհատի վրա ունենալ տարբեր ազդեցություններ՝ ոչ միայն դրական, այլև բացասական։

Մեր հասարակությունում տեղի ունեցող փոփոխությունները կապված են քաղաքական, սոցիալական, տնտեսական հարաբերությունների համակարգի վերակազմավորման, բոլոր ոլորտների աստիճանաբար տեղի ունեցող ժողովրդավարացման հետ. հասարակական կյանքըպահանջում են մանկավարժական հայացքների արմատական ​​փոփոխություն, մասնավորապես՝ վերանայել թիմի դերը անհատի կրթության մեջ: Ժամանակակից հասարակությանը նոր անհատականություն է պետք, մեկը, ով մտածում է արկղից դուրս, ազատ է, անկախ և ստեղծագործ: Որպեսզի նման անհատականություն դաստիարակվի, պետք է վերացնել բոլոր խոչընդոտները, որոնք կան նրա զարգացման ճանապարհին։ Դրանցից մեկը երեխայի անհատականության թիմին անվերապահ ենթակայության պահանջն է։ Այն փաստը, որ այս պահանջը գոյություն ուներ և առաջ էր մղվում կոլեկտիվիստական ​​կրթության մանկավարժության կողմից մի քանի տասնամյակ, կարելի է հաստատել կրթության տեսությանը վերաբերող հրապարակումներից, մասնավորապես, Ա. 70-ականներ Մակարենկո, բազմիցս կրկնված զանգվածային հրապարակումներում... Կարդանք դրանցից մի քանիսը. «Ցանկացած գործողություն, որը նախատեսված չէ կոլեկտիվի շահերի համար... վնասակար է հասարակության համար»։ «Մենք պետք է որպես ապրանք ներկայացնենք ոչ միայն որոշակի որակներ ունեցող անհատին, այլ թիմի անդամին»։ «Մենք պնդում ենք, որ կոլեկտիվի շահերը առաջ են անցնում անհատի շահերից, որտեղ անհատը հակադրվում է կոլեկտիվին»: Արդյո՞ք այս հայտարարությունները չեն հաստատում անհատի նկատմամբ կոլեկտիվի անվերապահ գերակայության և կոլեկտիվում անհատի համահարթեցման գաղափարը։

Ինչպե՞ս կարող ենք վերակառուցել կրթական համակարգը՝ այն ավելի համապատասխանեցնելով ժամանակի պահանջներին։ Այս հարցի վերջնական պատասխանը, կարծում ենք, պետք է տան փիլիսոփաներն ու սոցիոլոգները, ուսուցիչներն ու հոգեբանները միասին։ Ինչ վերաբերում է հոգեբանությանը, ապա ասվածի հիման վրա այն կարող է խորհուրդ տալ տեսական և գործնական մանկավարժությունհետևյալը.

1. Պետք է հրաժարվել կյանքից չհաստատված առնվազն երկու դոգմայից.

2. Անհնար է, օրինակ, շարունակել պնդել, որ երեխայի ցանկացած գործողություն, որը նախատեսված չէ երեխաների կամ ուսուցչական անձնակազմի շահերի համար, վնասակար է հասարակության համար։

3. Նպատակահարմար է փաստացի հավասարեցնել անհատի և թիմի, երեխայի և մեծահասակի, մանկական և ուսումնական թիմերի, ուսուցչի և աշակերտի մանկավարժական իրավունքներն ու պարտականությունները: Իրականում սա նշանակում է իրավունք տալ ոչ միայն մեծահասակներին և կոլեկտիվին՝ երեխայից որպես անհատ ինչ-որ բան պահանջելու, այլ նաև երեխայի իրավունքը՝ պահանջներ ներկայացնել կոլեկտիվին, մեծահասակին և մնալ անհամոզված, եթե կոլեկտիվը. կամ մեծահասակները խախտում են երեխաների իրավունքները: Հատկապես յուրաքանչյուր անհատի պետք է իրավունք տրվի լքել իրեն չհամապատասխանող թիմը:

4. Անհատը ոչ միայն պետք է որոշակի պարտականություններ ստանձնի կոլեկտիվի առաջ և կատարի դրանք, այլև կոլեկտիվը պետք է ունենա հստակ և հավասար պարտականություններ յուրաքանչյուր անհատի նկատմամբ:

5. Ի վերջո, պետք է լիովին հրաժարվել այն մտքից, որ լիարժեք անհատականություն չի կարող ձևավորվել իրական հավաքականությունից դուրս կամ առանց դրա:

ԸՆՏԱՆԻՔ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Ընտանիքը միկրոկոլեկտիվի մի տեսակ է, որը էական դեր է խաղում անհատի դաստիարակության գործում։ Այն ներառում է բոլոր եզրակացությունները, որոնց մենք հանգել ենք թիմի և անհատի փոխազդեցության վերլուծության արդյունքում։ Բայց ընտանիքը կոլեկտիվի առանձնահատուկ տեսակ է, որը հիմնական, երկարաժամկետ և ամենակարևոր դերն է խաղում կրթության մեջ։ Վստահություն և վախ, վստահություն և երկչոտություն, հանգստություն և անհանգստություն, ջերմություն և ջերմություն հաղորդակցության մեջ, ի տարբերություն օտարության և սառնության - այս բոլոր հատկությունները մարդը ձեռք է բերում ընտանիքում: Դրանք հայտնվում և հաստատվում են երեխայի մեջ դպրոց մտնելուց շատ առաջ և տեւական ազդեցություն են ունենում նրա զարգացման վրա։ Անհանգիստ մայրերը, օրինակ, հաճախ ունենում են ավելի անհանգիստ երեխաներ: Հավակնոտ ծնողները հաճախ այնքան են ճնշում իրենց երեխաներին, որ դա հանգեցնում է թերարժեքության բարդույթի ի հայտ գալուն։ Անզուսպ հայրը, ով կորցնում է ինքնատիրապետումը ամենափոքր սադրանքից, հաճախ, առանց դա իմանալու, նման վարքագիծ է ձևավորում իր երեխաների մոտ։ Մայրը, ով իրեն մեղադրում է այն ամենի համար, ինչ չի ստացվում, և շնորհակալություն է հայտնում ճակատագրին և կյանքի հանգամանքներին այն ամենի համար, ինչ հաջողվում է, մեծ հավանականությամբ, կարող է հույս դնել նույն կրթության վրա։ հոգեբանական վերաբերմունքերեխաների մեջ.

Ընտանիքում մարդկանց հարաբերությունները մարդկային բոլոր հարաբերություններից ամենախորն ու ամուրն են: Դրանք ներառում են հարաբերությունների չորս հիմնական տեսակ՝ հոգեֆիզիոլոգիական, հոգեբանական, սոցիալական և մշակութային: Հոգեֆիզիոլոգիական -Սրանք կենսաբանական հարաբերություններ են և սեռական հարաբերություններ: Հոգեբանականները ներառում են բաց լինելը, վստահությունը, միմյանց հանդեպ հոգատարությունը, փոխադարձ բարոյական և զգացմունքային աջակցությունը: Սոցիալական հարաբերություններպարունակում է դերերի բաշխում, նյութական կախվածությունընտանիքում, ինչպես նաև կարգավիճակային հարաբերություններ՝ հեղինակություն, առաջնորդություն, ենթակայություն և այլն։ Մշակութային -դրանք ներընտանեկան կապերի և հարաբերությունների հատուկ տեսակ են, որոնք որոշվում են ավանդույթներով և սովորույթներով, որոնք ձևավորվել են որոշակի մշակույթի (ազգային, կրոնական և այլն) պայմաններում, որի շրջանակներում առաջացել և գոյություն ունի այս ընտանիքը։ Հարաբերությունների այս ամբողջ բարդ համակարգը ազդում է երեխաների ընտանեկան դաստիարակության վրա։ Հարաբերությունների յուրաքանչյուր տեսակի ներսում կարող են լինել և՛ համաձայնություն, և՛ անհամաձայնություն, որոնք դրական կամ բացասական ազդեցություն են ունենում կրթության վրա:

Ընտանիքի առանձնահատուկ դաստիարակչական դերի հետ կապված՝ հարց է առաջանում, թե ինչպես առավելագույնի հասցնել դրականը և նվազագույնի հասցնել ընտանիքի բացասական ազդեցությունները երեխայի դաստիարակության վրա։ Դա անելու համար նախ անհրաժեշտ է ճշգրիտ որոշել ներընտանեկան սոցիալական հոգեբանական գործոններկրթական արժեք ունեցող.

Միասին ապրելը պահանջում է ամուսիններից անընդհատ փոխզիջումների գնալու պատրաստակամությունԱյս տեսակի հարաբերություններից յուրաքանչյուրում զուգընկերոջ անձնական շահերն ու կարիքները հաշվի առնելու, միմյանց հարգելու, միմյանց վստահելու և միմյանց հետ փոխըմբռնում գտնելու ունակությունը: Ամուսնալուծությունների վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ ամենամեծ դժվարությունները ծագում են ներընտանեկան մշակույթի հետ կապված հարաբերությունների ոլորտում։ Նրանց բաժին է ընկնում ամուսնալուծությունների մեծ մասը, հատկապես մեկից հինգ տարեկան երիտասարդ ընտանիքներում: Հաղորդակցության մշակույթն իր հերթին ենթադրում է փոխադարձ վստահություն, քաղաքավարություն, տակտ, զգայունություն, բարի կամք, ուշադիրություն, արձագանքողություն և բարություն:

Նորմալ կրթական հարաբերություններզարգանալ ամուսինների փոխադարձ գոհունակությամբ, նրանց համապատասխանությունը միմյանց հետ բոլոր տեսակի ներընտանեկան հարաբերություններում. Երեխաների մեծացման համար առանձնահատուկ դրական նշանակություն ունեն ընտանիքում փոխհարաբերությունները, ինչպես նաև ամուսնության համար ամուսինների սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամությունը, ներառյալ մարդկային հաղորդակցության տարրական նորմերի և կանոնների յուրացումը, միմյանց նկատմամբ փոխադարձ պարտավորությունների ընդունումը. նրանց ընտանեկան դերերը՝ ամուսին, հայր, մայր և այլն:

Երեխաների դաստիարակության մեջ անոմալիաների հաճախակի պատճառներն են՝ ամուսինների կողմից ներընտանեկան հարաբերությունների էթիկայի կանոնավոր խախտումները, փոխադարձ վստահության, ուշադրության և խնամքի, հարգանքի, հոգեբանական աջակցության և պաշտպանության բացակայությունը: Հաճախ այս տեսակի անոմալիայի պատճառը ամուսինների՝ ամուսնու, կնոջ, տիրոջ, տիրուհու, ընտանիքի ղեկավարի ընտանեկան դերերի ըմբռնման երկիմաստությունն է և այն չափից ավելի պահանջները, որոնք ամուսինները դնում են միմյանց նկատմամբ: Բայց երեխաների դաստիարակության վրա բացասաբար ազդող, թերևս, ամենակարևոր գործոններն են ամուսինների բարոյական դիրքերի անհամատեղելիությունը, պատվի, բարոյականության, խղճի, պարտականությունների, ընտանիքի հանդեպ ունեցած պարտականությունների և պատասխանատվության աստիճանի վերաբերյալ նրանց տեսակետների անհամապատասխանությունը: ընտանիքում տիրող իրավիճակի համար.

Երեխաների դաստիարակության վրա թվարկված գործոնների բացասական ազդեցությունը գործնականում վերացնելու հիմնական ուղիներն ու միջոցները փոխըմբռնման հասնելն ու ամուսինների անձնական հարաբերությունների ներդաշնակումն են։ Նրանք պահանջում են իրենցից ընդունել հարաբերություններ կառուցելու հետևյալ հիմնական սկզբունքները.

1. Ձեր առջեւ խնդիր մի դրեք անպայման ձեր ուզած ձեւով վերափոխել ձեր ամուսնուն: Շատ ավելի լավ և հեշտ է փորձել հասկանալ նրան որպես մարդ, ընդունել նրա տեսակետը, գտնել խելամիտ փոխզիջում այն ​​ամենի մեջ, ինչ թվում է անսովոր, անսովոր, բողոք է առաջացնում, բայց էական չէ երեխաների դաստիարակության համար:

2. Որոնել և բոլորը հնարավոր ուղիներըամրապնդել ընդհանուր տեսակետներն ու դիրքորոշումները, հատկապես կրթության հարցերում։

3. Եթե առաջանում են մոտեցումների տարբերություններ, որոնք անխուսափելի են, քանի որ ամուսնության մեջ մտնող մարդիկ արդեն ձևավորված անհատներ են, որոնք անցել են զգալի. կյանքի ուղին, նման տարբերությունները կոնֆլիկտների մեջ մի բերեք։ Ցանկացած անհամաձայնություն, որը ծագում է, պետք է քննարկվի՝ նախապես թույլ տալով յուրաքանչյուրի իրավունքը՝ մնալ սեփական կարծիքին, բայց միևնույն ժամանակ ձգտել հնարավորինս համաձայնության։ ավելինհարցեր. Կողմերի միջև վեճերի և քննարկումների ժամանակ փոխզիջման ոգին պետք է հստակ արտահայտվի։

4. Մի ամաչեք բացահայտ ընդունել ձեր սխալները և կասկածել ձեր իսկության մեջ:

5. Նախքան ձեր կողակցին քննադատելը, դուք պետք է նույնքան քննադատեք ինքներդ ձեզ: Դուք միշտ կարող եք գտնել դրա համար բավականին շատ լավ պատճառներ:

6. Դա միանգամայն նորմալ համարեք և առանձնապես չհիասթափվեք, եթե ձեր կողակիցը հանկարծ բացահայտի որոշ թերություններ, օրինակ՝ բնավորության բացասական գծեր։ Բոլոր նորմալ մարդիկ առանց բացառության ունեն դրանք։

Ընտանիքում դաստիարակչական նպատակներին հասնելու համար ծնողները դիմում են ներգործության տարբեր միջոցների` խրախուսում և պատժում են երեխային, ձգտում են օրինակելի դառնալ նրա համար: Գովաբանել այն ծնողներին, որոնց հետ երեխան գտնվում է բարեկամական հարաբերություններ, սովորաբար ավելի հզոր է, քան ցրտից ստացվածը Եվանտարբեր ծնողներ. Խրախուսանքների ողջամիտ օգտագործման արդյունքում երեխաների՝ որպես անհատների զարգացումը կարող է արագացվել և ավելի հաջողակ լինել, քան արգելքներ և պատիժներ կիրառելիս:

Պատիժն անհրաժեշտ է, բայց միայն այն դեպքում, երբ գործնականում անհնար է փոխել երեխայի վարքագիծը այլ կերպ: Եթե ​​պատժի անհրաժեշտություն, այնուամենայնիվ, առաջանում է, ապա դաստիարակչական էֆեկտը ուժեղացնելու համար պատիժները, հնարավորության դեպքում, պետք է անմիջապես հետևեն իրենց արժանի հանցագործությունից հետո: Պատիժը պետք է լինի արդար, բայց ոչ դաժան. Շատ խիստ պատիժկարող է երեխային վախեցնել կամ զայրացնել: Երեխաները ամենավատ սովորում են սոցիալական վարքագծի կանոնները, որոնք պարտադրվում են նման զգացմունքների պատճառով: Պատիժն ավելի արդյունավետ է, եթե երեխայի հանցանքը, որի համար նա պատժվել է, ողջամտորեն բացատրվում է նրան: Պարզվել է, որ երեխան ավելի արագ է փոխզիջման գնում, եթե հասկանում է, թե ինչու պետք է դա անի: Երեխան, որը հաճախ պատժվում է կամ ում վրա հաճախ բղավում են, օտարվում է ծնողներից, դառնում էմոցիոնալ անտարբեր և ցուցաբերում է աճող ագրեսիվություն:

Ընտանիքում առաջին և հաջորդ ծնված երեխաները հոգեբանորեն տարբեր պայմաններում են հայտնվում և պետք է փոքր-ինչ այլ կերպ դաստիարակվեն։ Հաստատվել է, օրինակ, որ ծնողներն իրենց առաջնեկի հետ այլ կերպ են վերաբերվում, քան ավելի ուշ ծնված երեխաներին։ Երկրորդ երեխայի գալուստով ավագ եղբոր կամ եղբոր արտոնությունները սովորաբար սահմանափակվում են: Ավելի մեծ երեխան այժմ ստիպված է լինում, հաճախ անհաջող կերպով, վերականգնել ծնողների ուշադրությունը, որը սովորաբար ավելի մեծ չափով ուղղված է փոքր երեխաներին:

Քույրերն ու եղբայրները տարբեր կերպ են ազդում տղաների և աղջիկների դաստիարակության վրա: Ավագ եղբայրներ ունեցող տղաներն ավելի շատ տղամարդկային գծեր և հետաքրքրություններ են ցուցաբերում, քան այն աղջիկները, ովքեր մեծ քույրեր ունեն՝ կանացի հետաքրքրություններ և գծեր: Աղջիկները, ովքեր ունեն ավագ եղբայրներ, հաճախ ավելի հավակնոտ և ագրեսիվ են, քան նրանք, ովքեր չունեն այդպիսի եղբայրներ: Նրանք նաև ունեն բազմաթիվ տղամարդկային բնավորության գծեր և ունեն ավելի զարգացած ինտելեկտուալ ունակություններ, քան աղջիկները, որոնց դաստիարակել են միայն ավագ քույրերը:

Կրթության կոնկրետ պայմանները զարգանում են այսպես կոչված միայնակ ծնող ընտանիք,որտեղ ծնողներից մեկը բացակայում է. Տղաներն ընտանիքում հոր բացակայությունը շատ ավելի սուր են ընկալում, քան աղջիկները. Առանց հայրերի նրանք հաճախ կռվարար ու անհանգիստ են: Հատկապես նկատելի է կյանքի առաջին տարիներին հայր չունեցող ընտանիքներում տղաների վարքագծի տարբերությունը։ Նման ընտանիքներում ապրող երկու տարեկան երեխաները հաճախ ավելի քիչ անկախ են և ավելի անհանգիստ և ագրեսիվ, քան հայրեր ունեցող երեխաները: Նման ընտանիքներում մեծացած աղջիկների պահվածքն առանձնապես չի տարբերվում երկու ծնողներով մեծացած աղջիկների պահվածքից։

Ընտանիքի բոլոր անդամների և հատկապես երեխաների համար ամուսնալուծությունը ուժեղ ցնցում է, որը խաթարում է մթնոլորտի կայունությունը: Ամուսնալուծության հետևանքները սովորաբար ավելի շատ են ազդում տղաների վրա, քան աղջիկների վրա: Ծնողների ամուսնալուծությունից հետո տղաները հաճախ դառնում են անկառավարելի, կորցնում են ինքնատիրապետումը և միևնույն ժամանակ աճում են անհանգստությունը։ Այս բնորոշ վարքային գծերը հատկապես նկատելի են ամուսնալուծությունից հետո կյանքի առաջին ամիսներին, իսկ դրանից երկու տարի անց դրանք հարթվում են։ Նույն ձևը, բայց ավելի քիչ արտահայտված բացասական ախտանիշներով, նկատվում է աղջիկների վարքագծի մեջ՝ ծնողների ամուսնալուծությունից հետո։

Ընտանիքի քայքայումը բացասաբար է անդրադառնում ծնողների և երեխաների, հատկապես մայրերի և որդիների հարաբերությունների վրա: Շնորհիվ այն բանի, որ ծնողներն իրենք են խախտումներ ունենում մտքի խաղաղություն, նրանք սովորաբար ուժ չունեն՝ օգնելու երեխաներին հաղթահարելու այն խնդիրները, որոնք ծագել են կյանքի հենց այն պահին, երբ նրանք հատկապես իրենց սիրո և աջակցության կարիքն ունեն։

Կան ապացույցներ, որոնք ցույց են տալիս, որ առաջին երեխայի ծնվելուց հետո կարող է լինել ամուսնական բավարարվածության նկատելի անկում ինչպես հայրերի, այնպես էլ մայրերի համար: Ամուսնական անհանգստությունն իր հերթին հանգեցնում է ծնողների և երեխայի հարաբերությունների վատթարացման, նրա ճանաչողական, անձնական և սոցիալ-հոգեբանական զարգացման հնարավոր դանդաղեցմանը:

Ամուսնական բավարարվածության անկումը բացատրվում է հետևյալ հինգ գործոնների փոխազդեցությամբ.

1. Ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի անհատական ​​առանձնահատկությունները, մասնավորապես, նրանցից յուրաքանչյուրի պատկերացումներն իր մասին:

2. Ամուսինների հարաբերությունները, հատկապես նրանք, որոնք առաջանում են նրանց միջև տնային աշխատանքների բաշխման համակարգում:

3. Յուրաքանչյուր ծնողի և երեխայի հարաբերությունները.

4. Այն կապերը, որոնք գոյություն ունեն միջեւ նոր ընտանիքև երկու օրիգինալ՝ ամուսնու և կնոջ ծնողներն ու հարազատները։

5. Ընտանիքի կյանքի նյութական և մասնագիտական ​​հանգամանքները.

Ամուսնական գոհունակությունը կամ դժգոհությունը կարող է պայմանավորված լինել միայն այս գործոններից որևէ մեկով կամ դրանց համակցությամբ:

Նշվել է, որ ընտանեկան կյանքի բոլոր ոլորտներում փոփոխությունները ուղեկցվում են ամուսնական բավարարվածության նվազմամբ՝ սկսած այն պահից, երբ կինը սկսում է հղիանալ մինչև երեխայի 18 ամսականը: Երեխա չունեցող զույգերը այս ժամանակահատվածում պահպանում են բավարարվածության կայուն մակարդակ: Թեև տղամարդիկ և կանայք այս ընթացքում ունենում են բազմաթիվ նմանատիպ փոփոխություններ, նրանց անցումը ծնող դառնալու որոշ չափով տարբերվում է: Սիրելիի դերում սեփական անձի ընկալումը կանանց մոտ նվազում է, օրինակ, շատ ավելի արագ, քան տղամարդկանց մոտ։ Տղամարդկանց արձագանքը ծնող դառնալուն ավելի ուշ է գալիս:

Ամուսնությունից ամենամեծ դժգոհությունը կանանց մոտ հանդիպում է հղիությունից մինչև երեխայի վեց ամսական դառնալը, իսկ տղամարդկանց մոտ՝ երեխայի ծնվելուց մոտ վեց ամսից մինչև մեկուկես տարեկան դառնալը: Այս տարբերությունները կարող են հանգեցնել փոխադարձ օտարման քիչ թե շատ ընդգծված զգացողության, որն իր հերթին հիմք է հանդիսանում լուրջ միջանձնային կոնֆլիկտների համար, որոնք ազդում են ամուսնու գնահատականի վրա:

Ամփոփում

Հաղորդակցություն և կրթություն.Հաղորդակցությունը և դրա դերը կրթության մեջ. Մարդու ընկալումը մարդու կողմից հաղորդակցության մեջ որպես գործոն, որը ձևավորում է անձի ինքնագնահատականը և նրա «ես» կերպարը: Երեխաներում հաղորդակցման դրդապատճառների զարգացում ծնունդից մինչև ավարտելը. Երեխայի անհատականության զարգացման համար հաղորդակցման մոտիվների ձևավորման հետ կապված հնարավորություններ են բացվել: Հաղորդակցության տարբեր տեսակների դերը անհատականության գծերի առանձին խմբերի ձևավորման համար: Օնտոգենեզում կապի միջոցների բարելավում: Երեխաներում հաղորդակցության ձևերի զարգացում. Միջանձնային ընկալման չափանիշների ձևավորում:

Թիմային և անձնական զարգացում:Կրթության մեջ թիմի դերի ավանդական ըմբռնումը: Հիմնական սոցիալ-հոգեբանական առարկությունները այն թեզի վերաբերյալ, որ անհատականությունը ձևավորվում է միայն թիմում և թիմի միջոցով: Վ.Մ.Բեխտերևի և Մ.Վ.Լանգեի փորձերը։ Բարձր զարգացած թիմերի բացակայություն իրական կյանքում: Թիմի կողմից ստեղծագործ մարդու անհատականության ճնշման դեպքեր. Անհատների միավորում թիմի ընդհանուր պահանջների ազդեցության տակ. Փաստեր, որոնք ցույց են տալիս թիմի դրական ազդեցությունը անհատի կրթության վրա. Անհատի վրա իրական թիմի ազդեցության երկակիությունը: Բացասականը վերացնելու և անհատի վրա թիմի դրական ազդեցությունը ուժեղացնելու ուղիներ: Անհատի և թիմի միջև հարաբերությունների վերակառուցման հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքները:

Ընտանիք և կրթություն.Ընտանիքի դերը երեխաների դաստիարակության գործում. Կրթական նշանակություն ունեցող ներընտանեկան հարաբերությունների տեսակները. Ընտանիքում երեխաների դաստիարակության վրա դրական և բացասաբար ազդող հոգեբանական գործոնների մի շարք, դրանց կարգավորման ուղիներն ու միջոցները: Ամուսինների փոխադարձ վարքագծի կանոնագիրք, ընտանիքում երեխաների դաստիարակության համար օպտիմալ պայմանների ստեղծումը. Պարգևատրումների և պատիժների օգտագործումը. Եղբայրների և քույրերի դրական դերը ընտանեկան կրթության մեջ. Ընտանիքում առաջինը ծնված երեխաներին մեծացնելու առանձնահատկությունները. Քույրերի և եղբայրների ազդեցությունը տղաների և աղջիկների դաստիարակության վրա. Երեխաների դաստիարակությունը միայնակ ծնողների ընտանիքում. Ընտանիքի քայքայման սոցիալ-հոգեբանական հետևանքները, դրա ազդեցությունը երեխաների դաստիարակության վրա. Ընտանեկան հարաբերությունները և դրանց ազդեցությունը կրթության վրա. Երեխայի ծննդյան ազդեցությունը ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների վրա. Տղամարդկանց և կանանց միջև երեխայի ծննդյան արձագանքի տարբերությունները. Ծնողների վարքագծի ոճը և երեխաների դաստիարակությունը.

Սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորում և փոփոխություն.Կրթությունը որպես երեխայի սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման և փոփոխության գործընթաց. Սոցիալական վերաբերմունքի վրա հոգեբանական ազդեցության չորս փուլ՝ ուշադրություն գրավել, հետաքրքրություն առաջացնել, համոզել, ցույց տալ ցանկալի գործողությունները: Գործնականում հոգեբանական ազդեցության յուրաքանչյուր փուլի իրականացման առանձնահատկությունները. Ռացիոնալ և զգացմունքային հարաբերությունները սոցիալական վերաբերմունքի վրա ազդելու գործում: Փաստարկների հոգեբանական պահանջները և ուսուցչի կողմից սեփական սոցիալական դիրքի արտահայտումը: Փաստերի ներկայացման կարգի կարևորությունը սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման և փոփոխության համար. Առաջնության և նորության ազդեցությունը սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման գործում. Այլ սոցիալ-հոգեբանական երևույթներ, որոնք առաջանում են համոզման գործընթացում, օգտագործվում են սոցիալական վերաբերմունքը փոխելու համար: Ձուլման և հակադրման երևույթներ.

ԿԱՊ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Եթե ​​ուսուցումն առաջին հերթին որոշում է երեխայի ճանաչողական զարգացումը և անմիջականորեն կապված է օբյեկտիվ, գործնական գործունեության հետ, ապա հաղորդակցությունն ամենից շատ ազդում է անձի զարգացման վրա և, հետևաբար, կապված է կրթության և մարդ-մարդ փոխազդեցության հետ: Հոգեբանորեն ճիշտ կրթությունը մարդկանց միջև մտածված, գիտականորեն հիմնավորված հաղորդակցություն է, որը նախատեսված է նրանցից յուրաքանչյուրի՝ որպես անհատի զարգացման համար:

Անձի կրթական ազդեցությունը մարդու վրա ներառում է մարդկանց կողմից միմյանց ճիշտ ընկալումն ու գնահատումը,ներգրավված է այս գործընթացում: Հետևաբար, եթե մենք չգիտենք շփման գործընթացում մարդու կողմից մարդու ընկալման մեխանիզմները, ապա դժվար թե կարողանանք հաղորդակցության միջոցով խելամտորեն կառավարել կրթական գործընթացը և կանխատեսել դրա արդյունքները:

Մարդկանց ճիշտ ընկալելու և հասկանալու կարողությունը, հավանաբար, ունի գենետիկական արմատներ, ներկայացված է և, ըստ կենսասոցիալական օրենքների, կատարելագործվում է մանկուց։ Մ.Ի.Լիսինան հատուկ ուսումնասիրել է հաղորդակցության զարգացման գործընթացը՝ հիմնվելով այս ունակության վրա և դրա դերը տարբեր տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում: Նա հանգել է հետևյալ ընդհանուր եզրակացություններին՝ կապված հաղորդակցության և մարդկանց միմյանց իմացության միջև կապի հետ.

Երեխայի ծնունդից նրա շփումը շրջապատի մարդկանց հետ ուղղորդվում է հատուկ կարիքով. Այն բաղկացած է մարդու ցանկությունից՝ հասկանալու իրեն և իրեն շրջապատող մարդկանց՝ ինքնազարգացման նպատակով:

Իր և մարդկանց մասին գիտելիքները սերտորեն փոխկապակցված են այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի, գնահատման և ինքնագնահատականի ցանկության հետ: Մեկ այլ անձի կողմից գնահատականը հնարավորություն է տալիս պարզել, թե ինչպես է նա ընկալում տվյալ մարդուն, նպաստում է ինքնագնահատականի և, ի վերջո, «ես»-ի կերպարի ձևավորմանը։

Ըստ Մ.Ի.Լիսինայի՝ երեխաների մոտ այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը ակնհայտորեն ի հայտ է գալիս արդեն ծնվելուց 2,5 ամսականում և ուղղակիորեն դրսևորվում է հայտնի. վերակենդանացման համալիր.Երեխայի հետագա կյանքում հաղորդակցության զարգացման գործընթացը շարժվում է հետևյալ հիմնական ուղղություններով. ա) հաղորդակցության շարժառիթների զարգացում. բ) կապի միջոցների մշակում. գ) հաղորդակցության ձևերի բարելավում.

Հաղորդակցման դրդապատճառների զարգացումն ընթանում է երեխայի անհատականության, նրա հետաքրքրությունների և կարիքների համակարգի զարգացմանը զուգահեռ: Օնտոգենեզում, կյանքի առաջին ամիսներից մինչև ավարտելը, մեկը մյուսի հետևից առաջանում են շարժառիթների հետևյալ տեսակները, որոնց հիման վրա առանձնանում են հաղորդակցության տեսակները՝ օրգանական, ճանաչողական, խաղային, բիզնես, ինտիմ-անձնական և մասնագիտական:

Օրգանական դրդապատճառներ -Սրանք օրգանիզմի կարիքներն են, որոնց մշտական ​​բավարարման համար անհրաժեշտ է, որ երեխան շփվի մեծահասակների հետ։ Այս մոտիվներն ի հայտ են գալիս ծնունդից և գերակշռում են մինչև 2-3 ամսականը։ Այնուհետև նրանց միանում են ճանաչողական դրդապատճառները, որոնք ներառում են հաղորդակցություն հանուն գիտելիքի և հետաքրքրասիրությունը բավարարելու: Սկզբում դրանք նորածինների մոտ առաջանում են բնածին կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի կամ կողմնորոշիչ ռեակցիայի հիման վրա, որը հետո վերածվում է նոր տպավորությունների անհրաժեշտության։ Հենց դա էլ դառնում է երեխայի՝ կյանքի մոտավորապես երկրորդ կեսից սկսած, չափահասին հաճախակի դիմելու պատճառը։

Երբ երեխաները ներքաշվում են տարբեր խաղերի մեջ, նրանք պատճառ են դառնում շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու: խաղի դրդապատճառները,որոնք ներկայացնում են ճանաչողության և շարժման անհրաժեշտության համակցություն, իսկ ավելի ուշ՝ շինարարության։ Խաղը դառնում է ոչ միայն այս, այլ մոտիվների մեկ այլ խմբի աղբյուր. բիզնես. M. I. Lisina- ն կարծում է, որ հաղորդակցության բիզնես շարժառիթները ծնվում են երեխաների մեջ ակտիվ խաղի և ամենօրյա գործունեության ընթացքում և կապված են մեծահասակներից օգնություն ստանալու անհրաժեշտության հետ:

Մոտիվների անվանված երեք խմբերը գերակշռում են նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։

Ինտիմ և անձնականդրդապատճառներն առաջանում են, երբ ի հայտ է գալիս ինքնաճանաչման ու ինքնակատարելագործման կարողությունն ու կարիքը։ Սա սովորաբար կապված է դեռահասության սկզբի հետ: Երբ ավագ դպրոցականները մտածում են իրենց ապագա մասնագիտության մասին, նրանք ունենում են հաղորդակցման շարժառիթների վերջին խումբը, որը հանդիպել է մանկության տարիներին. պրոֆեսիոնալ.

Մանկության տարիներին հաղորդակցության մոտիվացիոն ոլորտի զարգացումը, նախկինում առկա մոտիվների ավելացումը, հանգեցնում է հաղորդակցության տեսակների տարբերակմանը և ընդլայնում է անձնական զարգացման հնարավորությունները: Փորձենք հետևել այս հնարավորություններին՝ նշելով ԻնչՀաղորդակցության նոր դրդապատճառների առաջացումը իրականում նշանակում է հաղորդակցության նոր տեսակների առաջացում, անալոգիա այն բանի, թե ինչպես է օբյեկտիվ գործունեության տեսակների զարգացումը փոխկապակցված ճանաչողության շարժառիթների զարգացման հետ:

Երեխայի օրգանական կարիքների բավարարման հետ կապված հաղորդակցությունը ազդում է մարդկանց հետ շփվելու նրա սեփական կարիքի ձևավորման վրա: Կրթական նպատակներ հետապնդող հաղորդակցությունը նպաստում է երեխաների գիտելիքների և ճանաչողական հետաքրքրությունների անհրաժեշտության զարգացմանը: Խաղի հաղորդակցությունը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում շփման զարգացման, մարդկանց հետ լեզու գտնելու ունակության համար, ինչպես նաև բարելավում է սոցիալապես կարևոր դերային վարքագիծը: Բիզնես հաղորդակցությունը հանգեցնում է այնպիսի անհատականության որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, ձեռնարկատիրությունը, մարդկանց լսելու, հասկանալու, ճիշտ ընկալելու և գնահատելու կարողությունը: Անձնական ինտիմ հաղորդակցության մեջ տեղի է ունենում մարդու անձի բարոյական որակների և նրա բարոյականության ձևավորումը: Պրոֆեսիոնալ հաղորդակցությունը զարգացնում է այն անձնային որակները, որոնք մարդը դրսևորում է իր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Օնտոգենեզում կապի տեսակների զարգացմանը զուգընթաց տեղի է ունենում կապի միջոցների կատարելագործման գործընթաց։ M. I. Lisina- ն կարծում է, որ երեխաները ունեն երեք հիմնական տեսակի հաղորդակցման միջոցներ. արտահայտիչ-էմոցիոնալ, օբյեկտիվ-արդյունավետԵվ ելույթ.«Առաջին էքսպրեսը, երկրորդը պատկերում է և երրորդը նշանակում է այն բովանդակությունը, որը երեխան ցանկանում է փոխանցել մեծահասակին կամ ստանալ նրանից»: Հաղորդակցության այս միջոցների հաջորդական տեսքը կապված է երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական փուլերի հետ:

Կյանքի առաջին յոթ տարիների ընթացքում առաջանում են հաղորդակցության չորս հիմնական ձևեր, որոնք լրացնում են միմյանց՝ իրավիճակային-անձնական (կյանքի առաջին կես), իրավիճակային-գործարար (վեց ամսից մինչև երկու տարի), արտաիրավիճակային-ճանաչողական (երեքից): մինչև հինգ տարի) և արտաիրավիճակային՝ անձնական (հինգից յոթ տարի): Իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունառավել հստակ դրսևորվում է վերակենդանացման համալիրում: Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցություններառում է առարկայական խաղեր երեխայի և մեծահասակների միջև: Արտաիրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունկապված է ընդհանուր ճանաչողական գործունեության զարգացման հետ, որի արդյունքում երեխան շրջապատող իրականությունն ուսումնասիրելիս մեծահասակին բազմաթիվ հարցեր է տալիս առարկաների և երևույթների մասին։ Արտաիրավիճակային-անձնականհաղորդակցության ձևը ծառայում է երեխայի գիտելիքներին մարդկանց աշխարհի և մարդկային հարաբերությունների մասին: Զարգացման այս մակարդակին հասած նախադպրոցական երեխան իր շրջապատի մարդկանց հետ փոխըմբռնման ցանկություն է ցուցաբերում:

Հաղորդակցության բովանդակությունը, որը ծառայում է կրթական նպատակներին, անձից անձին օգտակար տեղեկատվության փոխանցումն է, որի հիման վրա մարդիկ կարող են ձևավորվել և զարգանալ որպես անհատներ: Այս տեղեկատվությունը ներառում է արժեքներ, նորմեր և վարքագիծ, գնահատականներ և գաղափարներ, իդեալներ, նպատակներ և կյանքի իմաստ: Թե որքանով է մեկ մարդ ընդունում դրանք այլ մարդկանց հետ շփվելիս, կախված է մարդկանց վերաբերմունքից միմյանց նկատմամբ: Այդ հարաբերություններն իրենց հերթին որոշվում են միջանձնային ընկալման չափանիշներով։

Մարդիկ միմյանց ճանաչելու գործընթացում այս չափանիշները ծառայում են որպես միջոց, որը կիրառվում է մեկ անձի նկատմամբ և որոշում է դրա ազդեցությունը մեկ այլ անձի վրա: Որպես այդպիսին, ստանդարտները միշտ չէ, որ լավ են հասկանում դրանք օգտագործող անձը: Դրանք արտացոլում են այն սոցիալական խմբերի առանձնահատկությունները, որոնք հղում են տվյալ անհատի համար: Ըստ Ա.Ա.Բոդալևի՝ վաղ տարիքում ստանդարտները սովորաբար հատուկ են և նույնացվում են որոշակի մարդկանց հետ, ովքեր ընտրվում են որպես իդեալ, առարկա, որին հետևելու են կամ «հերոս»: Տարիքի հետ երեխայի չափանիշներն ավելի ու ավելի ընդհանրացվում են՝ կապված բարոյական և այլ իդեալների, արժեքների և նորմերի հետ: Միևնույն ժամանակ, նրանք տարբեր մարդկանց մոտ դառնում են ավելի տարբերվող և տարբեր, իսկ դեռահասների մոտ կարելի է նկատել այս տեսակի առաջին հստակ տարբերությունները:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Լավ գործ էդեպի կայք">

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

1.2 Ծնողական տեսություններ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Աճող մարդուն որպես զարգացած անհատականության ձևավորում դաստիարակելը ժամանակակից հասարակության հիմնական խնդիրներից է: Հասարակության պատմական զարգացման գործընթացում մարդու օտարումը հաղթահարելն իր իսկական էությունից և հոգեպես զարգացած անհատականության ձևավորումը ինքնաբերաբար տեղի չի ունենում: Դա պահանջում է մարդկանց կողմից ջանքեր, և այդ ջանքերն ուղղված են ինչպես նյութական հնարավորությունների, սոցիալական օբյեկտիվ պայմանների ստեղծմանը, այնպես էլ նոր հնարավորությունների իրականացմանը, որոնք բացվում են պատմական յուրաքանչյուր փուլում մարդու հոգևոր և բարոյական կատարելագործման համար: Երկկողմանի այս գործընթացում անձի՝ որպես անհատի զարգացման իրական հնարավորությունը տալիս է հասարակության նյութական և հոգևոր ռեսուրսների ողջ ամբողջությունը։

Սակայն օբյեկտիվ պայմանների առկայությունը ինքնին չի լուծում զարգացած անհատականության ձեւավորման խնդիրը։ Անհրաժեշտ է կազմակերպել համակարգված դաստիարակության գործընթաց՝ հիմնված գիտելիքների վրա և հաշվի առնելով անձի զարգացման օբյեկտիվ օրենքները, որը ծառայում է որպես այդ զարգացման անհրաժեշտ և համընդհանուր ձև: Ուսումնական գործընթացի նպատակն է յուրաքանչյուր աճող մարդու դարձնել մարդկության մարտիկ, ինչը պահանջում է ոչ միայն մտավոր զարգացումերեխաներին ոչ միայն իրենց ստեղծագործական ներուժի զարգացումը, ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքները թարմացնելու և ընդլայնելու կարողությունը, այլև մտածելակերպի զարգացումը, հարաբերությունների զարգացումը, հայացքները, զգացմունքները, պատրաստակամությունը մասնակցելու տնտեսական, սոցիալական, մշակութային և քաղաքական կյանք, անձնական և սոցիալական ձևավորում, բազմազան կարողությունների զարգացում, որի կենտրոնական տեղը սուբյեկտ լինելու կարողությունն է. հասարակայնության հետ կապեր, սոցիալական մասնակցության կարողություն և պատրաստակամություն անհրաժեշտ գործունեությունը. Երեխան մշտապես ընդգրկված է սոցիալական պրակտիկայի այս կամ այն ​​ձևի մեջ, և եթե դրա հատուկ կազմակերպումը չկա, ապա երեխայի վրա կրթական ազդեցությունը գործում է նրա գոյություն ունեցող ավանդական ձևերով, որոնց արդյունքը կարող է հակասել. կրթության նպատակները։

Պատմականորեն ձևավորված կրթության համակարգը ապահովում է, որ երեխաները ձեռք բերեն որոշակի հասարակության պահանջներին համապատասխանող կարողությունների, բարոյական նորմերի և հոգևոր ուղեցույցների որոշակի շրջանակ, բայց աստիճանաբար կազմակերպման միջոցներն ու մեթոդները դառնում են անարդյունավետ: Եվ եթե տվյալ հասարակությունը պահանջում է երեխաների մեջ նոր կարողությունների և կարիքների ձևավորում, ապա դա պահանջում է կրթական համակարգի վերափոխում, որը կարող է կազմակերպել վերարտադրողական գործունեության նոր ձևերի արդյունավետ գործունեությունը:

Կրթական համակարգի զարգացող դերը հայտնվում է բացահայտ՝ դառնալով հատուկ քննարկման, վերլուծության և նպատակային կազմակերպման առարկա։

Անձի՝ որպես անհատի ձևավորումը հասարակությունից պահանջում է հանրակրթության համակարգի մշտական ​​և գիտակցաբար կազմակերպված կատարելագործում, լճացած, ավանդական, ինքնաբուխ ձևավորված ձևերի հաղթահարում։

Կրթության գոյություն ունեցող ձևերը փոխակերպելու նման պրակտիկան անհնար է պատկերացնել առանց գիտական ​​և տեսականի վրա հենվելու հոգեբանական գիտելիքներԵրեխայի զարգացման օրինաչափությունները օնտոգենեզի գործընթացում, քանի որ առանց նման գիտելիքների վրա հենվելու, կա զարգացման գործընթացի վրա կամավոր, մանիպուլյատիվ ազդեցության առաջացման վտանգ, նրա իրական մարդկային էության խեղաթյուրում, մարդուն մոտեցման տեխնիկականիզմ:

Այս աշխատանքում մենք հետապնդում ենք նպատակը՝ պարզել սոցիալ-հոգեբանական գործոնների ազդեցությունը մարդու անձի դաստիարակության վրա։

Այս աշխատանքի ուսումնասիրության առարկան կրթությունն է՝ որպես սոցիալ-հոգեբանական երևույթ։

Տրամադրվող աշխատանքի առարկան կրթության սոցիալ-հոգեբանական գործոններն են։

Աշխատանքի նպատակներն են.

1. Բացահայտեք կրթության կատեգորիայի բնութագրերի բովանդակությունը:

2. Վերլուծել կրթության տեսությունները:

3. Որոշել ընտանիքի և թիմի դերը անհատի կրթության գործում:

Գլուխ 1. Կրթությունը որպես սոցիալ-հոգեբանական երեւույթ

1.1 Կրթություն. սահմանում, նպատակներ, միջոցներ և մեթոդներ

Կրթությունը մարդու վրա համակարգված և նպատակաուղղված ազդեցության գործընթաց է, նրա հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման վրա՝ նրան արդյունաբերական, սոցիալական և մշակութային գործունեությանը նախապատրաստելու համար։ Բայց դաստիարակությունն առանձին գործընթաց չէ, այն անքակտելիորեն կապված է վերապատրաստման և կրթության հետ, քանի որ այդ գործընթացներն ուղղված են մարդուն որպես ամբողջություն։ Կրթությունը հիմնականում նպատակաուղղված է, որը ներառում է որոշակի ուղղություն կրթական գործունեություն, իր վերջնական նպատակների իրազեկումը, ինչպես նաև պարունակում է միջոցներ և մեթոդներ այդ նպատակներին հասնելու համար:

Կրթությունը երկկողմանի գործընթաց է, որը ներառում է և՛ կազմակերպությունը, և՛ ղեկավարությունը, և՛ անհատի սեփական գործունեությունը: Սակայն այս գործընթացում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին։ Տեղին կլինի հիշել մեկ ուշագրավ դեպք Պ.Պ. Բլոնսկու կյանքից։ Երբ նա դարձավ հիսուն տարեկան, մամուլի ներկայացուցիչները նրան դիմեցին հարցազրույց տալու խնդրանքով։ Նրանցից մեկը գիտնականին հարցրեց, թե մանկավարժության մեջ իրեն ամենից շատ ի՞նչ խնդիրներ են հուզում։ Պավել Պետրովիչը մտածեց և ասաց, որ իրեն անընդհատ հետաքրքրում է այն հարցը, թե ինչ է կրթությունը։

Իսկապես, ամենից շատ օգտագործվում է «կրթություն» հասկացությունը տարբեր իմաստներերիտասարդ սերունդներին կյանքին նախապատրաստելը, կրթական գործունեության կազմակերպումը և այլն։ տարբեր դեպքեր«կրթություն» հասկացությունը կունենա տարբեր իմաստ. Այս տարբերությունը հատկապես ակնհայտ է դառնում, երբ ասում են՝ սոցիալական միջավայրը, կենցաղը կրթում է, իսկ դպրոցը՝ կրթում։ Երբ ասում են, որ «միջավայրը կրթում է» կամ «առօրյա միջավայրը կրթում է», նկատի ունեն ոչ թե հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեություն, այլ այն առօրյա ազդեցությունը, որ սոցիալ-տնտեսական և կենսապայմաններն ունեն անձի զարգացման և ձևավորման վրա։

«Դպրոցը կրթում է» արտահայտությունն այլ իմաստ ունի. Այն հստակ ցույց է տալիս հատուկ կազմակերպված և գիտակցաբար իրականացվող կրթական գործունեություն։ Ուշինսկին գրել է, որ, ի տարբերություն շրջակա միջավայրի և ամենօրյա ազդեցությունների, որոնք ամենից հաճախ ունենում են ինքնաբուխ և ոչ միտումնավոր բնույթ, մանկավարժության կրթությունը դիտվում է որպես կանխամտածված և հատուկ կազմակերպված մանկավարժական գործընթաց: Սա չի նշանակում, որ դպրոցական կրթությունը պարսպապատված է շրջակա միջավայրի և առօրյա ազդեցություններից: Ընդհակառակը, պետք է հնարավորինս հաշվի առնի այդ ազդեցությունները՝ հենվելով դրանց դրական կողմերի վրա և չեզոքացնելով բացասականները։ Բայց ո՞րն է կրթության էությունը, եթե այն դիտարկենք որպես հատուկ կազմակերպված և գիտակցաբար իրականացվող մանկավարժական գործունեություն։ Երբ խոսքը վերաբերում է հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեությանը, ապա այս գործունեությունը սովորաբար կապված է ձևավորվող անձի վրա որոշակի ազդեցության, ազդեցության հետ: Ահա թե ինչու մանկավարժության որոշ դասագրքերում կրթությունը ավանդաբար սահմանվում է որպես հատուկ կազմակերպված մանկավարժական ազդեցություն զարգացող անհատականության վրա՝ նպատակ ունենալով զարգացնել հասարակության կողմից որոշված ​​սոցիալական հատկություններն ու որակները:

Մանկավարժության համար շատ կարևոր է, որ անձի անձնային զարգացման չափանիշը կախված լինի ոչ միայն գործունեության մեջ նրա մասնակցության փաստից, այլ հիմնականում այն ​​ակտիվության աստիճանից, որը նա ցուցաբերում է այս գործունեության մեջ, ինչպես նաև դրա բնույթից և ուղղությունը, որն ընդհանուր առմամբ ընդունված է անվանել վերաբերմունք գործունեության նկատմամբ:

Վերոնշյալ դատողությունները բավականին հստակ բացահայտում են կրթության էությունը և հնարավորություն տալիս մոտենալ դրա սահմանմանը։ Կրթությունը պետք է ընկալվի որպես նպատակաուղղված և գիտակցաբար իրականացվող մանկավարժական գործընթաց՝ կազմակերպելու և խթանելու ձևավորվող անհատի՝ սոցիալական փորձը յուրացնելու համար տարբեր գործունեությունը. գիտելիքներ, գործնական հմտություններ, մեթոդներ: ստեղծագործական գործունեություն, սոցիալական և հոգևոր հարաբերություններ։

Ինչ վերաբերում է բուն կրթության գործընթացին, ապա այն ամենակարեւոր դերն է խաղում մանկավարժական ողջ գործընթացում։ Սա հատուկ կազմակերպված, կառավարվող և վերահսկվող փոխազդեցություն է մանկավարժների և ուսանողների միջև, որի վերջնական նպատակը անհատականության ձևավորումն է:

Ուսումնական գործընթացն ունի մի շարք առանձնահատկություններ. Սա առաջին հերթին նպատակաուղղված գործընթաց է։ Առավելագույն արդյունավետությունն ապահովվում է նրա կազմակերպմամբ, որտեղ ուսուցչի նպատակը վերածվում է աշակերտին մոտ և հասկանալի նպատակի:

Ժամանակակից կրթական գործընթացին բնորոշ է նպատակների միասնությունը և դրանց հասնելու համագործակցությունը:

Ուսումնական գործընթացի յուրահատկությունը դրսևորվում է նրանով, որ դաստիարակի գործունեությունը, այս գործընթացի կառավարումը որոշվում է ոչ միայն օբյեկտիվ օրենքներով։

Սա մեծ չափով արվեստ է, որն արտահայտում է ուսուցչի անհատականության յուրահատկությունը, նրա անհատականությունը, բնավորությունը և վերաբերմունքն իր աշակերտների նկատմամբ։

Ուսումնական գործընթացը շատ դինամիկ է, շարժուն և փոփոխական։ Ժամանակակից մանկավարժությունը բխում է նրանից, որ կրթական գործընթացի հայեցակարգը արտացոլում է ոչ թե անմիջական ազդեցություն, այլ ուսուցչի և աշակերտի սոցիալական փոխազդեցությունը, նրանց. զարգացող հարաբերությունները. Ուսումնական գործընթացի հիմնական արդյունքը ներդաշնակ զարգացած, սոցիալապես ակտիվ անհատականության ձևավորումն է։ Կրթական գործընթացը սկսվում է դրա նպատակների սահմանմամբ: Կրթության հիմնական նպատակը երեխայի ձևավորումն ու զարգացումն է որպես անհատ, որն ունի հասարակության կյանքի համար անհրաժեշտ օգտակար հատկություններ: Կրթության նպատակն ու խնդիրները չեն կարող մեկընդմիշտ հաստատվել ոչ մի հասարակության մեջ:

Սոցիալական կառուցվածքի փոփոխություն և սոցիալական հարաբերություններհանգեցնում է կրթության նպատակների փոփոխության. Դրանք ամեն անգամ դրվում են հասարակության զարգացման նոր միտումների կողմից անձի անձին պարտադրվող պահանջների տեսքով:

Կրթության նպատակները համեմատաբար կայուն են մնում միայն սոցիալական զարգացման կայուն ժամանակաշրջաններում։ Սոցիալ-տնտեսական զգալի փոփոխությունների ժամանակ դրանք դառնում են անորոշ։

Ուսումնական առաջադրանքներ բոլոր փուլերում սոցիալական պատմությունորոշվում են առաջին հերթին, այսպես կոչված, համամարդկային և բարոյական արժեքներով: Դրանցից մենք ներառում ենք բարու և չարի, պարկեշտության, մարդասիրության և բնության հանդեպ սիրո, հոգևորության, ազատության, անհատական ​​պատասխանատվության այն ամենի համար, ինչ կատարվում է իր և նրա շուրջը, համեստությունը, բարությունը և անձնուրացությունը հասկացությունները: Հոգևորությամբ մենք հասկանում ենք բարոյական իդեալների առաջնահերթությունը ակնթարթային մղումներից և կարիքներից, այն արտահայտվում է անհատի ինքնակատարելագործման ցանկությամբ: Ազատությամբ մենք հասկանում ենք անհատի ցանկությունը ներքին և արտաքին անկախության համար: Այն պարտադիր ուղեկցվում է ցանկացած այլ անձի համապատասխան իրավունքների ճանաչմամբ՝ անկախ կրոնական, ազգային, սոցիալական և այլ պատկանելությունից։

Մենք պատասխանատվությունը սահմանում ենք որպես մարդու ներքին պատրաստակամություն՝ կամովին ստանձնելու այլ մարդկանց և ամբողջ հասարակության ճակատագրերի համար պարտավորություններ:

ընդհանուր նպատակ ժամանակակից կրթություն- երեխաներին դարձնել բարձր բարոյական, հոգեպես հարուստ, ներքուստ ազատ և պատասխանատու անհատներ։ Բացի ընդհանուրից, կան նաև հատուկ կրթական նպատակներ, որոնք գիտնականները նկարագրում են միայն մոտավորապես։ Սրանք կրթության նպատակներն են, որոնք կարող են տարբերվել, երբ հասարակությունը, ավարտելով իր զարգացման մեկ փուլը, սկսում է առաջ շարժվել։

Կրթության հատուկ նպատակները, որոնք համապատասխանում են սոցիալական առաջընթացի ժամանակակից միտումներին, դպրոցականներին դաստիարակելն է որպես նախաձեռնող, նախաձեռնող մարդկանց, ովքեր հավակնոտ ձգտում են հասնել հաջողության:

Բառի լայն իմաստով կրթության միջոցները հասկացվում են որպես կազմակերպված և անկազմակերպ ազդեցության մեթոդներ, որոնց օգնությամբ որոշ մարդիկ (մանկավարժներ) ազդում են այլ մարդկանց (աշակերտների) վրա՝ նրանց մեջ որոշակի հոգեբանական որակներ և վարքի ձևեր զարգացնելու համար։ .

Անձի վրա ազդելու հոգեբանական միջոցներով (բառի նեղ իմաստով) հասկանում ենք դաստիարակի կողմից կրթվողի անհատականությունը փոխելուն ուղղված գործողություններ։ Դրանք ներառում են ուսուցման բոլոր տեսակները (որոնք կապված են մարդկային գործողությունների ձևավորման հետ), համոզում, առաջարկություն, սոցիալական վերաբերմունքի փոփոխություն, ճանաչողական ոլորտի փոխակերպում, ինչպես նաև հոգեթերապիա, սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստում և հոգեբանական ուղղման այլ տեսակներ:

Կրթության միջոցները, օրինակ, կարող են լինել ուսուցչի անձնական օրինակը, շրջապատի կողմից դրսևորվող վարքի ձևերը։ Կրթական միջոցները, ելնելով մարդու վրա իրենց ազդեցության բնույթից, բաժանվում են ուղղակի և անուղղակի: Կրթության ուղղակի միջոցները ներառում են մեկ անձի անմիջական անձնական ազդեցությունը մյուսի վրա, որն իրականացվում է միմյանց հետ անմիջական շփման մեջ:

Կրթության անուղղակի միջոցները պարունակում են ազդեցություններ, որոնք իրականացվում են ցանկացած միջոցներով, առանց ուսուցչի և աշակերտի միջև անձնական շփման (օրինակ՝ գրքեր կարդալ, ֆիլմեր, հեռուստատեսություն և տեսանյութեր դիտել, հեղինակավոր անձի կարծիքին հղում անելը):

Ուսումնական գործընթացում դաստիարակի և կրթվող անձի գիտակցության ներգրավվածության հիման վրա միջոցները բաժանվում են գիտակից և անգիտակից:

Դաստիարակության գիտակցված միջոց. ուսուցիչը գիտակցաբար որոշակի նպատակ է դնում, իսկ աշակերտը գիտի դրա մասին և ընդունում է այն:

Կրթության անգիտակցական միջոցներ. ուսանողը ստանում է կրթական ազդեցություն՝ առանց իր կողմից գիտակցված վերահսկողության, և դաստիարակը նույնպես դիտավորյալ չի ազդում աշակերտի վրա: Ըստ բնույթի, թե ինչպիսի կրթական ազդեցություններ են ուղղված հենց կրթության օբյեկտում, դրա միջոցները բաժանվում են հուզական, ճանաչողական և վարքային: Գործնականում դրանք առավել հաճախ բարդ են, այսինքն. ներառում տարբեր կողմերկրթվող անձի անհատականությունը.

Ուսուցման ուղղակի միջոցների առավելությունները ներառում են այն փաստը, որ դրանք ներառում են ուսուցման այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են վարակը, իմիտացիան և առաջարկությունը, որոնք հիմնված են փոխանորդ ուսուցման մեխանիզմի վրա (օրինակ, ուսուցիչը ցուցադրում է վարքի ցանկալի օրինաչափությունը և ապահովում դրա ամբողջականությունը. և առարկայի կողմից ճիշտ ընկալում), ընդլայնում է կրթության հնարավորությունները, դրանք միակ հնարավոր միջոցներն են երեխայի զարգացման վաղ փուլերում (երբ երեխան դեռ չի հասկանում խոսքը):

Թերություններն են՝ դրանց օգտագործման անձնական և ժամանակային սահմանափակումները (ուսուցիչը կարող է փոխանցել միայն այն, ինչ ինքն ունի): Ուսուցիչը միշտ չէ, որ կարող է անձնական կապի մեջ լինել աշակերտի հետ:

Կրթության անուղղակի միջոցների առավելություններն են՝ աշակերտի վրա դրանց ազդեցության բազմակողմանիությունն ու տևողությունը (գրքեր, լրատվամիջոցներ, տեղեկատվության կոդավորման և փոխանցման այլ համակարգեր):

Կրթության անուղղակի միջոցների թերությունները. նրանց բացակայում է կենդանի հուզական ուժը (այն առկա է անմիջական կրթական ազդեցությամբ); տարիքային սահմանափակումներ (դրանք վերաբերում են երեխաներին, ովքեր ունեն խոսք, կարող են կարդալ և հասկանալ ասվածի կամ կարդացածի բարոյական նշանակությունը):

Գիտակից կրթության միջոցները կառավարելի են՝ նախապես վերահսկվող և կանխատեսելի արդյունքներով։ Նրանց թերությունները ներառում են տարիքային սահմանափակումներ (դրանք կիրառելի չեն փոքր երեխաների և նույնիսկ մասամբ տարրական դպրոցականների համար):

Անգիտակից կրթության միջոցները դժվար է գնահատել գիտակցության կողմից անբավարար կառավարելիության պատճառով: Դրանք ավելի հաճախ են առաջանում, քան կրթության գիտակցված միջոցները: Ճանաչողական կրթական ազդեցությունները ժամանակակից պայմաններհիմնարար են, քանի որ գիտնականների մեծամասնությունը կարծում է, որ մարդու գիտելիքները ոչ միայն որոշում են նրա անհատականությունը, այլև նրա վարքը:

Զգացմունքային կրթական ազդեցությունները նախատեսված են կրթվող անձի մոտ առաջացնելու և պահպանելու որոշակի աֆեկտիվ վիճակներ, որոնք նրա համար հեշտացնում կամ դժվարացնում են ուրիշներին ընդունելը: հոգեբանական ազդեցությունները. Դրական հույզերը «բացում են», իսկ բացասական հույզերը «փակում» են ուսանողին ուսուցչի կրթական ազդեցությունից:

Վարքագծային կրթական ազդեցությունները ուղղակիորեն ուղղված են անձի գործողություններին: Այս դեպքում աշակերտը նախ կատարում է գործողություն և միայն հետո է գիտակցում դրա օգտակարությունը կամ վնասակարությունը, մինչդեռ նախորդ բոլոր դեպքերում փոփոխությունները սկզբում տեղի են ունենում. ներաշխարհանհատականություն, և միայն դրանից հետո են նախագծվում վարքի վրա:

Կրթական միջամտություններն առավել արդյունավետ են, եթե դրանք իրականացվում են համակողմանիորեն և ազդում են անհատի բոլոր ոլորտների վրա (այսինքն՝ ներառում են ճանաչողական, էմոցիոնալ և վարքային կրթական միջամտությունները):

Այսպիսով, կրթությունը հասկացվում է որպես յուրաքանչյուր աճող մարդու նպատակաուղղված զարգացում որպես յուրահատուկ մարդկային անհատականություն, ապահովելով այս անձի բարոյական և ստեղծագործական ուժերի աճն ու կատարելագործումը այնպիսի սոցիալական պրակտիկայի կառուցման միջոցով, որում առկա է երեխայի ունեցածը: նրա մանկությունը կամ դեռ միայն հնարավոր է, վերածվում է իրականության։ «Կրթել նշանակում է ուղղորդել մարդու սուբյեկտիվ աշխարհի զարգացումը», մի կողմից՝ գործել բարոյական մոդելին համապատասխան, իդեալ, որը մարմնավորում է հասարակության պահանջները աճող մարդուն, իսկ մյուս կողմից՝ հետապնդելով նպատակը։ յուրաքանչյուր անհատի անհատական ​​հատկանիշների առավելագույն զարգացում:

1.2 Ծնողական տեսություններ

Կրթության տեսությունները հասկացություններ են, որոնք բացատրում են անձի և նրա վարքագծի ծագումը, ձևավորումը և փոփոխությունը կրթության ազդեցության տակ: Նման տեսությունների գիտական ​​հիմքը անձի զարգացման հոգեբանական տեսություններն են, սոցիալական և զարգացման հոգեբանությունը:

18-րդ դարից սկսած կրթության և անձի զարգացման հիմնական հոգեբանական մոտեցումներից: Կան երկու հակադիր՝ կենսաբանական և սոցիոլոգիզացնող: Ըստ կենսաբանական մոտեցման՝ մարդու անձնական որակները հիմնականում փոխանցվում են ժառանգականության մեխանիզմներով և քիչ են փոխվում կենսապայմանների ազդեցության տակ։ Ժառանգականությունը որոշում է մարդու զարգացման ողջ ընթացքը՝ և՛ նրա տեմպերը՝ արագ, թե՛ դանդաղ, և՛ դրա սահմանը՝ արդյոք մարդը շնորհալի կլինի, շատ բանի կհասնի, թե միջակ կստացվի։ Այն միջավայրը, որտեղ երեխան մեծանում է, դառնում է միայն պայման նախապես կանխորոշված ​​նման զարգացման համար՝ զուտ ցույց տալով այն, ինչ արդեն տրված է երեխային ծննդյան օրվանից: Այս մոտեցման կողմնակիցները սաղմնաբանությունից հոգեբանության են փոխանցել 19-րդ դարում ձևակերպված հիմնական կենսագենետիկ օրենքը։ Գերմանացի կենսաբան Է. Հեկել. օնտոգենիան (անհատական ​​զարգացումը) ֆիլոգենիայի համառոտ կրկնությունն է (տեսակի պատմական զարգացումը): Ի սկզբանե այս օրենքը վերաբերում էր միայն ժամանակաշրջանին ներարգանդային զարգացում, սակայն վերահաշվարկի տեսությունը տարածեց այն երեխայի հետագա կյանքի վրա, որի փուլերը համեմատվեցին մարդկության մշակութային և պատմական զարգացման դարաշրջանների հետ։ Ըստ այս տեսության՝ երեխան իր կյանքի առաջին կեսում գտնվում է կաթնասունի փուլում, տարվա երկրորդ կեսին հասնում է ավելի բարձր կաթնասունի՝ կապիկի, վաղ մանկության մակարդակին՝ ամենահին և հնագույն մարդկանց զարգացումը, նախադպրոցական տարիքում` պարզունակ համայնքային վիճակում: Դպրոց ընդունվելուց սկսած՝ նա յուրացնում է մարդկային մշակույթը՝ տարրական դպրոցում՝ հին և հին կտակարանի աշխարհի ոգով, պատանեկության տարիներին՝ միջնադարյան ֆանատիզմի ոգով և միայն երիտասարդության տարիներին է բարձրանում ժամանակակից մշակույթի մակարդակին։ Այսպիսով, դիտարկվող տեսության համաձայն, երեխայի զարգացման մակարդակը իրականում կախված է միայն բնածին հասունացման ծրագրերի զարգացման արագությունից և ոչ մի կերպ չի զուգակցվում նրա անձի վրա կրթական ազդեցության հետ:

Այս տեսությունը ներկայացնում է հոռետեսական տեսակետ անձնական զարգացման հնարավորությունների վերաբերյալ: Այս մոտեցման հիման վրա հետագայում ձևավորվեցին համոզմունքներ որոշ ազգերի, դասերի, ցեղերի սկզբնական գերազանցության մասին մյուսների նկատմամբ և, համապատասխանաբար, «բարձր» խավերի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության ավելի առաջադեմ և բարդ մեթոդներ կիրառելու անհրաժեշտության մասին, քան երեխաները «ստորիններից», «ստորին» ցեղերի և խավերի ներկայացուցիչների անկարողությունը հավասար պայմաններում մրցելու «բարձրագույնների» ներկայացուցիչների հետ և այլն։ Մեր օրերում այս տեսությունը քիչ կողմնակիցներ ունի։

Հակառակ մոտեցումը կրթության և հոգեկանի զարգացման նկատմամբ դրսևորվում է սոցիոլոգիական ուղղությամբ: Դրա ակունքները 17-րդ դարի անգլիացի փիլիսոփայի հայացքներում են։ Ջոն Լոքը, ով հավատում էր, որ երեխան ծնվում է սպիտակ մոմե տախտակի պես մաքուր հոգով՝ tabula rasa: Այս գրատախտակին ուսուցիչը կարող է գրել այն ամենը, ինչ ցանկանում է, և երեխան, չծանրաբեռնված ժառանգականությամբ, կմեծանա այնպիսին, ինչպիսին ցանկանում են նրա մտերիմ մեծահասակները: Համաձայն այս տեսակետների՝ վերապատրաստման և կրթության միջոցով ցանկացած մտավոր ֆունկցիա կարող է ձևավորվել և զարգանալ ցանկացած մակարդակի՝ անկախ կենսաբանական բնութագրերից։ Սոցիոլոգիական գաղափարները համահունչ էին մեր երկրում տիրող գաղափարախոսությանը մինչև 1980-ականների կեսերը, հետևաբար դրանք կարելի է գտնել բազմաթիվ մանկավարժական և հոգեբանական աշխատանքներայդ տարիները։

Ակնհայտ է, որ երկու մոտեցումներն էլ՝ և՛ կենսաբանական, և՛ սոցիոլոգիզացնող, տառապում են միակողմանիությունից՝ նսեմացնելով կամ ժխտելով զարգացման երկու գործոններից մեկի կարևորությունը։ Ընդհանուր առմամբ, սոցիոլոգիզացնող մոտեցման կողմնակիցները դեռ ավելի մոտ են ճշմարտությանը, սակայն դրա դեմ կարելի է նաև մի շարք հակափաստարկներ բերել։ Նախ, անհատականության որոշ գծեր, ինչպիսիք են խառնվածքը, չեն կարող կրթվել, քանի որ դրանք ուղղակիորեն կախված են գենոտիպից և որոշվում են դրանով. մասնավորապես, խառնվածքը որոշվում է մարդու նյարդային համակարգի բնածին հատկություններով: Երկրորդ, հոգեբուժությունից և պաթոլոգիայից հայտնի են փաստեր, որոնք վկայում են կապի մասին ցավոտ պայմաններօրգանիզմ՝ մարդու հոգեբանության փոփոխություններով, ինչպես նաև փոխանցվում է ժառանգականության մեխանիզմներով, եթե ոչ հոգեկան հիվանդություն, ապա գոնե նախատրամադրվածություն նրանց նկատմամբ։ Հետևաբար, մարդու մեջ ամեն ինչ չէ, որ կախված է միայն դաստիարակությունից, շատ բան կախված է մարմնի վիճակից։

Կոնկրետ մարդու մոտ ցանկացած հատկանիշի ֆենոտիպային նշանակությունը, այդ հատկանիշի ծավալը, բնույթը և առանձնահատկությունները գենոտիպի փոխազդեցության արդյունք են շրջակա միջավայրի հետ: Դա ֆենոտիպի կոնկրետ արտահայտություն չէ, որը ժառանգաբար փոխանցվում է, այլ մաքսային համազգեստ, տվյալ գենոտիպի ռեակցիայի տեսակը տվյալ միջավայրին, հետեւաբար գենոտիպի իրականացումը էապես կախված է ոչ գենետիկ գործոններից։ Մարդկային հոգեկանի բովանդակությունը բխում է անհատի ողջ պատմությունից:

Մյուս տեսությունները այս երկու ծայրահեղությունների միջանկյալ, փոխզիջումային տարբերակներն են: Դրանք բնութագրվում են ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ սոցիալական գործոններից անհատի զարգացման և գործունեության կախվածության միաժամանակյա ճանաչմամբ և նշանակալի դեր են հատկացնում կրթությանը: Այս բոլոր տեսություններում կրթության հարցերը լուծվում են տարբեր կերպ՝ առանձին խմբերի նույնականացմամբ և անկախ դիտարկմամբ։ հոգեբանական որակներանհատականություն և նրանց նպատակային կրթության հնարավորությունների քննարկում: Գոյություն ունի տեսությունների մի խումբ, որոնց հետազոտության առարկան մարդու բնավորությունն է։ Տեսության մեկ այլ տեսակ քննարկում է երեխայի հետաքրքրությունների և կարիքների ձևավորումն ու զարգացումը:

Տեսությունների հատուկ դասը բաղկացած է տեսություններից, որոնցում անհատականության գծերը դիտարկման և կրթության առարկա են: Դրանք հիմնականում բխում են անհատականության ընդհանուր հոգեբանական տեսությունից, որը կոչվում է հատկանիշի տեսություն, որը ներկայացնում է անհատականությունը որպես որոշակի գծերի մի շարք, որոնք քիչ թե շատ սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Այս հատկանիշներից առանձնանում են հիմնական և երկրորդականները։ Հիմնական գծերը երեխայի մոտ առաջանում և ձևավորվում են վաղ մանկության տարիներին, և նրանց դաստիարակության հնարավորության հարցը դրվում է միայն կյանքի այս շրջանի հետ կապված: Ենթադրվում է, որ ձևավորվելուց հետո այս անհատականության գծերը գործնականում չեն փոխվում ապագայում, և որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի քիչ հնարավորություններ են թողնում նրան համապատասխան անհատականության գծերը զարգացնելու համար: Եթե ​​խոսքը երկրորդական հատկանիշների մասին է, որոնք առաջանում և ձևավորվում են ավելի ուշ, և առավել ևս բարոյական և սոցիալական վերաբերմունքի տեսքով ի հայտ եկող հոգևոր և գաղափարական բնավորության բարձրագույն գծերի, ապա նրանց դաստիարակության հետ կապված են ավելի ամուր հույսեր։ Համարվում է, որ նման գծեր կարելի է զարգացնել մարդու մեջ ողջ կյանքի ընթացքում, սակայն դա պահանջում է հատուկ պրակտիկա։ Անձնական գծերի հետ կապված ամեն ինչ՝ մարդու աշխարհայացքը, բարոյական և էթիկական արժեքները, ուղղակիորեն չի որոշվում ժառանգականությամբ: Այս հատկությունները մարդու զարգացման միջանկյալ և վերջնական արդյունքն են նրա գոյության ժամանակի և տարածության մեջ։ Գենոտիպի փոխազդեցությունները շրջակա միջավայրի հետ, որոնք նշանակալի են անհատական ​​հոգեկան հատկանիշների ձևավորման համար, հատուկ են ցանկացած անձի համար, ուստի ոչ մեկը, ոչ մյուսը չի կարելի զեղչել:

Այնուամենայնիվ, երկու հիմնական մոտեցումներից ոչ իրենց մաքուր ձևով, ոչ էլ դրանք համադրելով և փոխզիջումներ գտնելով կառուցված տեսությունները հաշվի չեն առնում այնպիսի գործոն, ինչպիսին է անհատի գործունեությունը ինքնակրթության մեջ: Ի վերջո, որքան մեծ է և փորձառու մարդը, այնքան ավելի ընդունակ է դառնում իր զարգացման ուղիների վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու և այդ որոշումներին հետևելու հարցում: Անհատի գործունեության դերը ֆունկցիոնալ մոտեցմամբ դրվում է կրթության խնդրի առաջնագծում: Այս մոտեցումը հայտարարում է, որ յուրաքանչյուր հոգեկան ֆունկցիայի ձևավորումը որոշվում է նրանով, թե որքան հաճախ և որքան ինտենսիվ է այն օգտագործվում անհատի կյանքում, այսինքն, ըստ դրա, հոգեկանի զարգացման մեջ հիմնական դերը խաղում է մարդու ապրելակերպը: զարգացող մարդ.

Սա հատկապես հստակ երևում է կարողությունների օրինակում. որոշակի գործունեության համար կարողությունները կարող են զարգանալ միայն դրանում կանոնավոր, համակարգված պրակտիկայի դեպքում: Եթե ​​նման պարապմունքները երբեմն անցկացվեն, ապա կարողությունները չեն զարգանա նույնիսկ այն մակարդակի վրա, որով նրանք կարող էին զարգանալ բնական հակումների շնորհիվ:

Նույնը նկատվում է բարոյական որակների ձևավորման մեջ՝ բարություն, առատաձեռնություն, օգնելու պատրաստակամություն, բարեխղճություն, քաջություն։ Այս հատկանիշները կարող են զարգանալ միայն այն ժամանակ, երբ մարդը պարբերաբար հայտնվում է իրավիճակներում, որոնք պահանջում են դրանց դրսևորումը, միայն այդ դեպքում այդ հատկությունները կդառնան սովորություն։

Վերոնշյալ նյութերը վերլուծելուց հետո եկանք այն եզրակացության, որ հոգեկանի զարգացման մեջ կան երեք հիմնական գործոններ, որոնց կրթության տարբեր տեսություններում տրվում է տարբեր նշանակություն.

1) գենոտիպ (ժառանգականություն);

2) արտաքին միջավայր.

3) անհատի սեփական գործունեությունը ինքնազարգացման և ինքնակրթության գործում.

Այս երեք գործոնների փոխազդեցության շնորհիվ մարդը ձևավորվում է որպես անհատ, որը ճիշտ կազմակերպված կրթական գործընթացի ազդեցության տակ դառնում է ներդաշնակ զարգացած և սոցիալապես ակտիվ։

Գլուխ 2. Կրթության սոցիալական և հոգեբանական գործոնները

2.1 Ընտանիքը որպես կրթության սոցիալ-հոգեբանական գործոն

Ընտանիքը՝ առաջնորդող ուժ և տիպար, անհամեմատելի դեր է խաղում աճող մարդու՝ որպես անհատի կայացման գործում: Ընտանիքն առաջին խումբն է, որը նրան պատկերացում է տալիս կյանքի նպատակների և արժեքների մասին, այն, ինչ նա պետք է իմանա և ինչպես վարվի: Ընտանիքը մեծ, երկարաժամկետ դեր է խաղում կրթության մեջ: Վստահություն և վախ, վստահություն և երկչոտություն, հանգստություն և անհանգստություն, ջերմություն և ջերմություն հաղորդակցության մեջ, ի տարբերություն օտարության և սառնության - այս բոլոր հատկությունները մարդը ձեռք է բերում ընտանիքում: Դրանք հայտնվում և հաստատվում են երեխայի մեջ դպրոց մտնելուց շատ առաջ և տեւական ազդեցություն են ունենում նրա զարգացման վրա (օրինակ, անհանգիստ մայրերը հաճախ անհանգիստ երեխաների հետ են մեծանում): Այնուամենայնիվ, քանի որ ընտանիքները տարբերվում են իրենց կրթական հնարավորություններով, մանկավարժության մեջ օգտագործվում է «ընտանիքի կրթական ներուժ» հասկացությունը, որի էությունը բացահայտվում է դրա հիմնական բաղադրիչների բովանդակության մեջ:

Ամենակարևոր բաղադրիչը ներընտանեկան հարաբերություններն են։ Ներընտանեկան հարաբերություններն ունենում են միջանձնային հարաբերությունների ձև, որոնք իրականացվում են անմիջական շփման գործընթացում: Միջանձնային հաղորդակցությունը ծառայում է որպես անձի զարգացման սոցիալ-հոգեբանական մեխանիզմներից մեկը: Դրա կարիքը ունի համընդհանուր մարդկային բնույթ և հանդիսանում է մարդու հիմնարար բարձրագույն սոցիալական կարիքը: Սովորական կրթական հարաբերությունները զարգանում են, երբ ամուսինները փոխադարձ բավարարված են և հետևողական են միմյանց հետ բոլոր տեսակի ներընտանեկան հարաբերություններում:

Երեխաների մեծացման համար հատկապես դրական են ընտանիքում փոխհարաբերությունները, ինչպես նաև ամուսնության համար ամուսինների սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամությունը, ներառյալ մարդկային հաղորդակցության տարրական նորմերի և կանոնների յուրացումը, փոխադարձ պարտավորությունների ընդունումը միմյանց նկատմամբ, իրենց ընտանիքին համապատասխան: դերեր (ամուսին, հայր, մայր և այլն):

Երեխաների դաստիարակության մեջ անոմալիաների պատճառներն են՝ ամուսինների կողմից ներընտանեկան հարաբերությունների էթիկայի կանոնավոր խախտումները, փոխադարձ վստահության, ուշադրության և խնամքի, հարգանքի, հոգեբանական աջակցության և պաշտպանության բացակայությունը:

Մյուս պատճառն ամուսնու, կնոջ, սեփականատիրոջ, սիրուհու, ընտանիքի ղեկավարի ընտանեկան դերերի ըմբռնման երկիմաստությունն է և ամուսինների՝ միմյանց նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջները:

Երեխաների դաստիարակության վրա բացասաբար ազդող ամենակարևոր գործոններն են ամուսինների բարոյական դիրքերի անհամատեղելիությունը, պատվի, բարոյականության, խղճի, պարտականությունների, ընտանիքի հանդեպ պատասխանատվության աստիճանը և նրանց տեսակետների անհամապատասխանությունը: ընտանիքում իրերի վիճակը.

Երեխաների դաստիարակության վրա թվարկված գործոնների բացասական ազդեցությունը գործնականում վերացնելու հիմնական միջոցը փոխըմբռնման հասնելն է և ամուսինների անձնական հարաբերությունների ներդաշնակեցումը։ Ընտանիքում դաստիարակչական նպատակներին հասնելու համար ծնողները դիմում են ներգործության տարբեր միջոցների՝ խրախուսում ու պատժում են երեխային, ձգտում են օրինակ դառնալ նրա համար։ Առավել արդյունավետ է գովասանքը ծնողներից, որոնց հետ երեխան ընկերական հարաբերություններ ունի։ Պատիժն անհրաժեշտ է միայն այն դեպքում, երբ երեխայի վարքագիծն այլևս հնարավոր չէ փոխել այլ կերպ։ Պատիժը պետք է լինի արդար, բայց ոչ դաժան. Պատիժն ավելի արդյունավետ է, երբ երեխայի վարքագիծը, որի համար նա պատժվում է, ողջամտորեն բացատրվում է նրան:

Հաստատվել է, որ հաճախակի բղավող, հաճախ պատժվող երեխան օտարվում է ծնողներից և դրսևորում ագրեսիվության աճ։ Հոգեբանորեն տարբեր պայմաններում ընտանիքում առաջինը և հաջորդը ծնված երեխաները պետք է փոքր-ինչ այլ կերպ դաստիարակվեն: Քույրերն ու եղբայրները տարբեր կերպ են ազդում տղաների և աղջիկների դաստիարակության վրա: Օրինակ՝ մեծ եղբայրներով տղաները ավելի շատ տղամարդկային բնավորության գծեր և հետաքրքրություններ են ցուցաբերում, քան ավագ քույրերով աղջիկները՝ կանացի հետաքրքրություններ և գծեր:

Ներընտանեկան հարաբերությունները մարդուն հասարակության մշակութային կյանքի ակտիվ մասնակցի վերածելու կարևորագույն գործոնն են։ Ներընտանեկան հարաբերությունները գնահատելու համար հոգեբաններն առաջարկում են այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է ընտանիքի հոգեբանական հաղորդակցման հմտությունները, որոնք ներառում են ներընտանեկան հարաբերությունների հետևյալ տեսակները՝ ինտելեկտուալ, հուզական և կամային:

Ընտանիքի անդամների ինտելեկտուալ հարաբերությունները որոշվում են այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են արագ գտնելու կարողությունը փոխադարձ լեզումիմյանց միջև միաձայն գալիս են ընդհանուր կարծիքի, սահմանում դատողությունների նմանություն, հետաքրքրությունների նմանություն գրքերի, երաժշտության, թատրոնի և հասարակական մշակույթի այլ ոլորտներում:

Զգացմունքային կապերի և հարաբերությունների հիմնական ցուցանիշներն են՝ միասնությունը ներս զգացմունքային փորձառություններ, ընդհանուր հուզական տրամադրություն, ընկերական հարաբերություններ, միմյանց նկատմամբ գրավչություն, սեր և միասին լինելու ցանկություն, հարգանք ընտանիքում մեծերի նկատմամբ, երեցները մտահոգություն են ցուցաբերում ընտանիքի կրտսեր անդամների նկատմամբ:

Ուժեղ կամային հարաբերությունների նշան է ընտանիքի անդամների կարողությունը՝ միավորելու ուժերը՝ հաղթահարելու դժվարությունները և կյանքի դժվարությունները: Ընտանեկան հարաբերություններում պետությունը որոշում է ընտանիքի կրթական ներուժի բոլոր բաղադրիչների գործելու հնարավորությունը և արդյունավետությունը:

Մյուս կարևորագույն բաղադրիչներն են ընտանիքի բարոյական կողմնորոշումը և ծնողների մանկավարժական մշակույթը։ Ընտանիքի բարոյական կողմնորոշումը բնութագրվում է ընտանիքում բարոյական նորմերի և վարքագծի սկզբունքների պահպանման և իրականացման մակարդակով: Այս պարամետրը ներառում է ընտանեկան կյանքի օբյեկտիվ բովանդակության և ընտանիքի սահմանած նպատակների որոշումը, նրա անդամներին գործելու դրդապատճառները, նրանց շահերն ու իդեալները, հայացքներն ու համոզմունքները:

Սոցիալապես օգտակար նպատակների առկայությունը ընտանիքը դարձնում է թիմ, հասարակության միավոր: Երբ ընտանիքի նպատակները հակասում են հասարակության նպատակներին կամ սոցիալապես չեզոք են, շատ ավելի քիչ վնասակար, ապա այդպիսի ընտանիքը չի կարելի անվանել կոլեկտիվ։ Պայմանականորեն այն կարելի է անվանել ընտանիք՝ կորպորացիա։ Երբ սոցիալական մոտիվացիան թույլ է համախմբվում ընտանիքի անդամների վարքագծում, այն ժամանակավոր մեկուսացված վիճակից վերածվում է կայուն կոլեկտիվի. ստեղծվում է ընտանիք՝ կորպորացիա, որն առանձնանում է ընտանեկան էգոիզմով, ընտանեկան անհատականիզմով այլ ընտանիքների և ավելի լայն համայնքների նկատմամբ (և երբեմն հասարակությանը որպես ամբողջություն):

Ընտանիքի բարոյական կողմնորոշման մեջ էական դեր է խաղում նրա ամենահեղինակավոր անդամների, հատկապես ծնողների համապատասխան կողմնորոշումը։ Ընտանեկան թիմի և կրթության ուղղությունը որոշվում է ընտանիքի կողմից ընդունված արժեքներով: Դրանք դրսևորվում են ծնողների կողմից կրթության նպատակների և խնդիրների ըմբռնումով, երեխաների դաստիարակության հարցում նրանց պատասխանատվության զգացողության զարգացման մակարդակով, հասարակության հանդեպ քաղաքացիական պարտքով: Այս առումով ցուցիչ են ծնողների գործունեությունը արտադրական և սոցիալական գործունեության մեջ, անձնական և հասարակության հարաբերությունները գործողություններում, կարծիքներում և այլն:

Չափանիշներ մանկավարժական մշակույթծնողներին ծառայում է երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու (տարիքից կախված նրանց հետ հարաբերություններում ճիշտ երանգ գտնելու), բացահայտելու և օբյեկտիվորեն գնահատելու նրանց դրական և բացասական հատկությունները. մանկավարժական ինքնակրթության ցանկություն; պարբերաբար հաճախել դասախոսությունների և քննարկումների դպրոցում; հետաքրքրություն այլ ընտանիքներում երեխաներ մեծացնելու դրական փորձի և այն գործնականում օգտագործելու ցանկության նկատմամբ. երեխաների համար միասնական պահանջների ապահովում.

Այսպիսով, ուսումնասիրելով ընտանեկան կրթության այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են բարենպաստ ամուսնական հարաբերությունները, ժամանակին նկատված և ճիշտ լուծված խնդրահարույց իրավիճակները, ամբողջ ընտանիքի թիմի հաջողությունը խրախուսելու ունակությունը, ընտանիքի արտաքին և ներքին մոտիվացիան և այլն, պարզվել է, որ նրանք էական ազդեցություն ունենալ երեխայի դրական զարգացման վրա: Հայտնաբերվել է փոխկապակցվածություն ծնողների վարքագծի ոճի և ծնողների և երեխայի փոխհարաբերությունների միջև: Ծնողների վարքագծի ոճը հետևողականորեն կապված է անձի ճանաչողական և անձնական զարգացման հետ:

Ընտանիքում ձևավորվում է ոչ միայն երեխայի, այլև նրա ծնողների անհատականությունը։ Երեխաների դաստիարակությունը հարստացնում է մեծահասակի անհատականությունը և մեծացնում նրա սոցիալական փորձը: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում ծնողների մոտ անգիտակցաբար, բայց ՎերջերսԵրիտասարդ ծնողները սկսեցին հանդիպել՝ գիտակցաբար իրենց էլ բարձրացնելով։ Ցավոք սրտի, ծնողների այս դիրքորոշումը հայտնի չի դարձել, չնայած այն հանգամանքին, որ այն արժանի է առավելագույն ուշադրության:

2.2 Թիմը որպես կրթության սոցիալ-հոգեբանական գործոն

Ըստ սահմանման՝ թիմը ընդհանուր նպատակներով և խնդիրներով միավորված մարդկանց խումբ է, որը համատեղ գործունեության գործընթացում հասել է զարգացման բարձր մակարդակի։

Թիմում ձևավորվում է միջանձնային հարաբերությունների հատուկ տեսակ, որը բնութագրվում է.

Բարձր համախմբվածություն;

Կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշում - ի տարբերություն համապատասխանության կամ անհամապատասխանության, որը դրսևորվում է զարգացման ցածր մակարդակի խմբերում.

Կոլեկտիվիստական ​​նույնականացում;

Միջանձնային ընտրությունների սոցիալապես արժեքավոր բնույթը.

Թիմի անդամների բարձր վարկանիշը միմյանց նկատմամբ.

Օբյեկտիվություն համատեղ գործունեության արդյունքների համար պատասխանատվություն նշանակելու և ընդունելու հարցում.

Նման հարաբերությունները պայմաններ են ստեղծում անձի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացման համար և նպաստում կոլեկտիվիզմի առաջացմանը՝ որպես խմբի զարգացման հատուկ որակ։

Թիմում դրսևորվում են մի շարք սոցիալ-հոգեբանական օրինաչափություններ, որոնք որակապես տարբերվում են զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող խմբերի օրինաչափություններից։ Այսպիսով, թիմի աճով չի նվազում նրա անդամների ներդրումը, չի նվազում խմբային էմոցիոնալ արդյունավետ նույնականացման մակարդակը, չի թուլանում համատեղ գործունեության մոտիվացիան, անհատական ​​և խմբային շահերի միջև սուր հակասություններ չկան, դրական կապ կա համատեղ գործունեության արդյունավետության և բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի, ինտեգրման և անհատականացման գործընթացների լավագույն հնարավորությունների միջև: Պատահական համայնքներում տուժողին օգնություն ցուցաբերելու հավանականությունը նվազում է ականատեսների թվի աճով, սակայն թիմում այդ էֆեկտը բացակայում է։

Խմբային գործընթացները թիմում կազմում են բազմամակարդակ կառուցվածք, որի առանցքն է Թիմային աշխատանք, որոշվում է սոցիալապես նշանակալի նպատակներով.

1. Թիմի կառուցվածքի առաջին մակարդակը ձևավորվում է նրա անդամների փոխհարաբերություններով կոլեկտիվ գործունեության բովանդակության և արժեքների հետ՝ ապահովելով դրա համախմբվածությունը:

2. Երկրորդ մակարդակը միջանձնային հարաբերություններն են՝ միջնորդավորված համատեղ գործունեության միջոցով:

3. Երրորդ մակարդակը միջանձնային հարաբերություններն են՝ միջնորդավորված արժեքային կողմնորոշումներով, որոնք կապված չեն համատեղ գործունեության հետ:

Թիմային կառուցվածքի այս մակարդակում գործող օրինաչափությունները երկրորդում չեն երևում, և հակառակը. հետևաբար, գնահատականները, որոնք վերաբերում են, օրինակ, երրորդ մակարդակում ձեռք բերված փաստերին, չեն կարող փոխանցվել երկրորդ մակարդակի և ընդհանուր թիմի բնութագրերին:

Այլ կերպ ասած, զարգացած թիմի հոգեբանությունը բնութագրվում է նրանով, որ այն գործունեությունը, որի համար այն ստեղծվել է և որով զբաղվում է գործնականում, դրական նշանակություն ունի շատերի համար, ոչ միայն այս թիմի անդամների համար: Թիմում միջանձնային հարաբերությունները հիմնված են մարդկանց փոխադարձ վստահության, բացության, ազնվության, պարկեշտության, փոխադարձ հարգանքի և այլնի վրա։

Փոքր խմբին թիմ անվանելու համար այն պետք է բավարարի մի շարք շատ բարձր պահանջներ.

Բարձր բարոյականություն ունեցեք, լավ մարդկային հարաբերություններ, իր յուրաքանչյուր անդամի համար ստեղծել որպես անհատ զարգանալու, ստեղծագործելու ընդունակ լինելու հնարավորություն։

Այսինքն՝ որպես խումբ մարդկանց տալով ավելին, քան անհատապես աշխատող նույն թվով անհատների գումարը կարող է ապահովել։

Հոգեբանորեն զարգացած որպես կոլեկտիվ, փոքր խումբ համարվում է այն խումբը, որտեղ ձևավորվել է տարբեր բիզնես և միջանձնային հարաբերությունների տարբերակված համակարգ՝ կառուցված բարձր բարոյական հիմքերի վրա։

Այսպիսով, պարտադիր հատկանիշներհավաքական են՝

Մարդկանց միավորումը՝ հանուն կոնկրետ, սոցիալապես հաստատված նպատակի հասնելու (այս իմաստով համախմբված, բայց հակասոցիալական խումբը, օրինակ՝ հանցագործների խումբը, չի կարելի թիմ անվանել):

Ասոցիացիայի կամավոր բնույթի առկայությունը և կամավորություն ասելով այստեղ նկատի ունենք ոչ թե կոլեկտիվի ձևավորման ինքնաբուխությունը, այլ խմբի այնպիսի հատկանիշ, երբ այն ոչ միայն որոշվում է արտաքին հանգամանքներով, այլ դարձել է ներառված անհատների համար։ դրանում նրանց կողմից ակտիվորեն կառուցված հարաբերությունների համակարգ՝ ընդհանուր գործունեության հիման վրա։

Ամբողջականություն, որն արտահայտվում է նրանով, որ թիմը միշտ հանդես է գալիս որպես գործունեության որոշակի համակարգ՝ իր բնորոշ կազմակերպվածությամբ, գործառույթների բաշխմամբ և ղեկավարության և կառավարման որոշակի կառուցվածքով:

Թիմի անդամների միջև հարաբերությունների հատուկ ձև, որն ապահովում է անհատական ​​զարգացման սկզբունքը ոչ թե չնայած, այլ թիմի զարգացմանը զուգահեռ:

Հարցեր կոլեկտիվ կրթությունդաստիարակվել են ինչպես արտասահմանյան, այնպես էլ հայրենական մանկավարժության մեջ։ Շվեյցարացի ուսուցիչ I. G. Pestalozzi-ն փորձել է լուծել մանկական կրթական խմբերի կազմակերպման անհրաժեշտության խնդիրը։ Իր ստեղծած մանկատներում նա ուսման հիմքում դրել է ընտանեկան մեծ խմբի տեսակը, որտեղ տիրում էին բարենպաստ հարաբերություններ և մշտական ​​աշխատանքային մթնոլորտ։ Տեսականորեն նույն խնդիրը առաջ է քաշել Վիլհելմ Ավգուստ Լայը` նշելով, որ երեխաները շատ ավելի հեշտ են սովորում պահպանել վարքի կանոններն ու նորմերը հավաքական գործունեության գործընթացում:

Խորհրդային իշխանության տարիներին մեզ մոտ զարգացած կրթական համակարգը կոչվում էր կոլեկտիվիստական ​​և մինչ օրս պահպանում է իր հիմնական գծերը գոնե մանկավարժական տեսության մեջ։ Այն տարիների ընթացքում կառուցվել և մշակվել է այն թեզի հիման վրա, որ կրթությունը, հետևաբար և անհատի լիարժեք զարգացումը հնարավոր է միայն թիմով և թիմով: Այս թեզը ժամանակին կիսում էին գրեթե բոլոր կրթական գիտնականները և բազմաթիվ կրթական հոգեբաններ, և եթե ոչ գործնականում, ապա գոնե գիտական ​​հրապարակումների էջերում այն ​​ակտիվորեն առաջ քաշվեց և հաստատվեց որպես անվերապահորեն ճիշտ և միակ հնարավորը: Ավանդական մանկավարժական տեսությունն ու պրակտիկան անհատի լիարժեք կրթության համար այլ ճանապարհ չէին տեսնում, քան իրական թիմում ընդգրկվելը: Թիմը հասկացվում էր ոչ միայն որպես կրթության հիմնական գործիք, այլև որպես նրա հիմնական, առաջնային նպատակ։ Պնդվում էր, որ նախ հրամայական է ստեղծել կրթական թիմ, ապա դրա միջոցով կրթել անհատին։ Համապատասխան միտքը ժամանակին արտահայտել է Ա. Ս. Մակարենկոն. «Թիմը պետք է լինի մեր կրթության առաջին նպատակը»։

Իր գործնական գործերով Ա.Ս. Մակարենկոն ժամանակին իսկապես ապացուցեց, որ զարգացած մանկական թիմը կարևոր դեր է խաղում անհատի վերադաստիարակման գործում, և այդ դերը հատկապես մեծ է մանկական հանցագործների հետ կապված: Սակայն հետագայում այն ​​պայմաններն ու կրթության առարկաները, որոնցով առնչվել է ականավոր ուսուցիչը, անհետացել են ուշադրության ոլորտից։ Մակարենկովի կոլեկտիվիստական ​​կրթության պրակտիկան, որը զարգացել և արդարացրել էր իրեն մանկական գաղութներում, առանց փոփոխությունների տեղափոխվեց սովորական դպրոց և սկսեց կիրառվել սովորական երեխաների համար: Այն վերածվել է կրթության համընդհանուր, միակ ճիշտ ու համընդհանուր տեսության ու պրակտիկայի։ Կոլեկտիվի նշանակությունը անհատի կրթության մեջ սկսեց բարձրացվել գրեթե բացարձակի։

Այնուամենայնիվ, հաճախ բարձր զարգացած, անկախ, ինտելեկտուալ օժտված անձնավորությունը շատ ավելի բարձր է իր իրական թիմից և զարգացման առումով ավելի բարձր է, քան նրա անդամների մեծ մասը: Ժամանակին Վ.Մ.Բեխտերևը Մ.Վ.Լանգեի հետ միասին անցկացրեց մի շարք փորձեր, որոնցում նրանք ցույց տվեցին, որ մի խմբի ազդեցությունը, որը հիշեցնում է միջին իրական կոլեկտիվը, անհատի վրա միշտ չէ և ամբողջովին դրական չէ: Բեխտերևի և Լանգեի փորձերում պարզվել է, որ նման թիմը կարող է ճնշել առանձնահատուկ ստեղծագործական, շնորհալի անհատականությանը, ակամա կանխելով նրա զարգացումը, չընդունելով այն և թյուրիմացության, նախանձի և անառողջ ագրեսիվ հակումների պատճառով՝ նույնիսկ ակտիվորեն մերժելով նրա ստեղծագործությունները:

Այնքան էլ հազվադեպ չէ, որ երեխաներից մեկը, զարգացումով առաջ անցնելով թիմակիցներից, հայտնվում է թիմում իր հասակակիցների կողմից անսկզբունքային և նույնիսկ անբարոյական ճնշման իրավիճակում։

Իհարկե, Ա. Ս. Մակարենկոն և նրա հետևորդները նկատի ունեին բարձր զարգացած մանկական և ուսուցման խմբեր: Ներկայումս սոցիալական և կրթական հոգեբանության համար հասանելի փաստերը ցույց են տալիս, որ իրականում գոյություն ունեցող թիմերի մեջ, որոնք դաստիարակում են անհատին, 6-8%-ից ոչ ավելին բարձր զարգացած է: Սոցիալ-հոգեբանական առումով միջին և թերզարգացած կոլեկտիվները երկակի ազդեցություն են ունենում անհատի հոգեբանության և վարքի վրա՝ և՛ դրական, և՛ բացասական:

Անհատականությունը միշտ անհատականություն է, և անհատականություն դաստիարակել հոգեբանորեն նշանակում է ձևավորել անկախ, անկախ մարդ՝ ի տարբերություն այլ մարդկանց: Թիմը, որպես կանոն, միավորում է անհատներին իր ազդեցությամբ, հավասարապես գործում է իր կազմող բոլոր անհատների նկատմամբ՝ միատեսակ պահանջներ ներկայացնելով նրանց։ Նույն պահանջները, որոնք դրվում են բոլոր մարդկանց վրա՝ առանց հաշվի առնելու նրանց անհատականությունը, հանգեցնում են ապաանհատականացման կամ անձնավորվածության:

Մարդը հոգեբանորեն ձևավորվում և զարգանում է անձնապես ոչ միայն կոլեկտիվի, այլև բազմաթիվ այլ սոցիալական գործոնների և ինստիտուտների ազդեցության ներքո: Գրեթե անհնար է հստակ որոշել, թե անհատի վրա ում կրթական ազդեցությունն է ավելի ուժեղ՝ իրական խմբերը, թե մյուս բոլորը, ներառյալ պատահական գործոնները:

Այս ամենը չի նշանակում անձի՝ որպես անհատի զարգացման համար կոլեկտիվի արժեքի լիակատար ժխտում։

Բարձր զարգացած խմբերն օգտակար են անհատականության ձևավորման համար։ Շատ բան, ինչ դրական է մարդու մեջ, իրականում ձեռք է բերվում տարբեր տեսակի խմբերում՝ մարդկանց հետ շփման և փոխազդեցության արդյունքում: Թիմը մարդկային զարգացման կարևոր և կարևոր գործոն է, չնայած վերը նշված բոլոր հակասություններին:

Վերլուծելով սոցիալ-հոգեբանական գործոնը, ինչպիսին է թիմը, մենք եկանք այն եզրակացության, որ մարդու անհատականության կրթությունը, նրա զարգացումը և ողջամիտ, մշակութային վարքագծի ձևավորումը տեղի է ունենում ընդհանուր կոլեկտիվ գործունեության միջոցով: Հոգեբանորեն զարգացած մարդկանց հետ շփման միջոցով՝ շնորհիվ լայն հնարավորություններսովորելու համար մարդը ձեռք է բերում իր բոլոր բարձրագույնները ճանաչողական ունակություններև որակ։ միջոցով ակտիվ հաղորդակցությունզարգացած անհատականություններով նա ինքն է վերածվում անհատականության.

Եզրակացություն

Դասընթացային աշխատանքում մենք մանրամասնորեն ուսումնասիրեցինք կրթության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտների հարցը: Մենք պատասխանեցինք հարցերին, թե ինչ է կրթությունը, դիտարկեցինք կրթության տեսությունները, այս գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները և ինչպես են թիմն ու ընտանիքն ազդում երեխայի անհատականության զարգացման վրա:

Ծախսելուց հետո տեսական վերլուծություն«Կրթության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտների» խնդրին նվիրված աշխատանքները, հանգել ենք հետևյալ եզրակացությունների.

1. Կրթության հիմնական նպատակը երեխայի՝ որպես հասարակության կյանքի համար անհրաժեշտ օգտակար հատկանիշներ ունեցող անհատի ձեւավորումն ու զարգացումն է։ Առաջին հերթին, աճող մարդու մոտ կարևոր է ձևավորել հումանիստական ​​անձի կողմնորոշում: Սա նշանակում է, որ անհատի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտում սոցիալական ազդակները, դրդապատճառները սոցիալական են օգտակար գործունեությունպետք է անշեղորեն հաղթի եսասիրական դրդապատճառներին: Ինչ էլ որ անի դեռահասը, ինչի մասին էլ մտածի, նրա գործունեության շարժառիթը պետք է ներառի հասարակության, մեկ այլ մարդու մասին պատկերացում: Այս ամենը պետք է կառուցվի յուրաքանչյուր երեխայի սուբյեկտիվ հատկանիշների առավելագույն զարգացման վրա: կրթություն երեխայի անհատականություն

2. Ծննդյան պահից սերտորեն միահյուսվում են գեների, շրջակա միջավայրի և մի փոքր ավելի ուշ անհատի գործունեությունը ինքնակրթության մեջ՝ ձևավորելով անհատի անհատականությունը։ Ծնողները իրենց սերունդներին ապահովում են և՛ գեներ, և՛ տնային միջավայր, որոնցից երկուսն էլ ազդում են ծնողների սեփական գեների և այն միջավայրի վրա, որտեղ նրանք մեծացել են: Արդյունքում սերտ կապ կա երեխայի ժառանգական հատկանիշների (գենոտիպի) և այն միջավայրի միջև, որտեղ նա մեծանում է։ Օրինակ, քանի որ ընդհանուր ինտելեկտը մասամբ ժառանգական է, բարձր ինտելեկտով ծնողներն ավելի հավանական է, որ ունենան բարձր ինտելեկտով երեխա: Բայց ի լրումն, բարձր ինտելեկտով ծնողները, ամենայն հավանականությամբ, իրենց երեխային տրամադրում են այնպիսի միջավայր, որը խթանում է մտավոր կարողությունների զարգացումը` ինչպես նրա հետ իրենց շփումների, այնպես էլ գրքերի, երաժշտության դասերի, թանգարան այցելությունների և այլ ինտելեկտուալ փորձառությունների միջոցով: Գենոտիպի և շրջակա միջավայրի նման դրական կապի շնորհիվ երեխան ստանում է ինտելեկտուալ հնարավորությունների կրկնակի չափաբաժին։ Նմանապես, ծնողների կողմից մեծացած երեխա ցածր ինտելեկտ, կարող է հանդիպել տնային միջավայրի, որն էլ ավելի է խորացնում ժառանգական ինտելեկտուալ հաշմանդամությունը: Երբ երեխան մեծանում է, նա սկսում է դուրս գալ ծնողների ստեղծած միջավայրից և ընտրել ու կառուցել իրենը: Սա իր հերթին ձևավորում է նրա անհատականությունը։ Շփվող երեխակփնտրի շփումներ ընկերների հետ: Նրա մարդամոտ էությունը խրախուսում է նրան ընտրել իր շրջապատը և էլ ավելի է ամրապնդում նրա մարդամոտությունը: Իսկ ինչ չի կարելի ընտրել, նա կփորձի կառուցել ինքն իրեն։ Այս փոխազդեցությունն այն գործընթացն է, որով անհատը դառնում է ակտիվ գործակալ սեփական անձի զարգացման գործում: Մարդասեր երեխան, մտնելով նման փոխազդեցության մեջ, ընտրում և կառուցում է իրավիճակներ, որոնք էլ ավելի են նպաստում նրա մարդամոտությանը և աջակցում դրան: Բոլոր երեք գործոնները՝ ժառանգականությունը, սոցիալական միջավայրը և սուբյեկտի ինքնակատարելագործման ցանկությունը միասին կազմում են անհատի անհատականության առանցքը:

3. Եզակի խումբ, որը նշանակալի դեր ունի անհատի դաստիարակության գործում, ընտանիքն է։ Ընտանիքը մեծ, երկարաժամկետ դեր է խաղում կրթության մեջ: Մոր, հոր, եղբայրների, քույրերի, պապերի, տատիկների և այլ հարազատների հետ սերտ հարաբերությունների գործընթացում երեխայի մոտ կյանքի առաջին օրերից սկսում է ձևավորվել անձի կառուցվածք։ Յուրաքանչյուր մարդու կյանքում ծնողները մեծ և պատասխանատու դեր են խաղում: Նրանք երեխային տալիս են վարքագծի նոր օրինաչափություններ, նրանց օգնությամբ նա սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, և նա ընդօրինակում է նրանց իր բոլոր գործողություններում։ Այս միտումը գնալով ամրապնդվում է երեխայի դրական հուզական կապերով իր ծնողների հետ և նրա ցանկությամբ՝ նմանվելու իր մորն ու հորը: Երբ ծնողները գիտակցում են այս օրինաչափությունը և հասկանում են, որ երեխայի անհատականության ձևավորումը մեծապես կախված է իրենցից, ապա նրանք վարվում են այնպես, որ իրենց բոլոր գործողություններն ու վարքագիծը, որպես ամբողջություն, նպաստեն երեխայի մեջ այդ հատկությունների ձևավորմանը և նման ըմբռնմանը: մարդկային արժեքները, որոնք նրանք ցանկանում են փոխանցել նրան: Կրթության այս գործընթացը կարելի է բավականին գիտակցված համարել, քանի որ Մշտական ​​վերահսկողությունը սեփական վարքի, այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի, ընտանեկան կյանքի կազմակերպման նկատմամբ ուշադրությունը թույլ է տալիս երեխաներին մեծացնել առավել բարենպաստ պայմաններում, որոնք նպաստում են նրանց համակողմանի և ներդաշնակ զարգացմանը:

4. Անհատի և թիմի զարգացման գործընթացները անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ: Անձի զարգացումը կախված է թիմի զարգացումից, նրա զարգացման մակարդակից, բիզնեսի կառուցվածքից և միջանձնային հարաբերություններից, որոնք ձևավորվել են դրանում: Մյուս կողմից, աշակերտների ակտիվությունը, նրանց ֆիզիկական և մտավոր զարգացման մակարդակը, նրանց հնարավորություններն ու կարողությունները որոշում են թիմի կրթական ուժն ու ազդեցությունը: Ի վերջո, կոլեկտիվ վերաբերմունքն ավելի հստակ է արտահայտվում, որքան ակտիվ են կոլեկտիվի անդամները, այնքան ավելի լիարժեք են օգտագործում իրենց անհատական ​​կարողությունները կոլեկտիվի կյանքում։

Մատենագիտություն

1. Անդրեևա, Գ.Մ. Սոցիալական հոգեբանություն. Դասագիրք բարձրագույն կրթության համար ուսումնական հաստատություններ/ - M.: Aspect Press, 2005. - 375 p.

2. Մանկավարժության ներածություն. Պրոց. նպաստ/ Udm. պետություն համալսարան, Մարդու ինստիտուտ. - Իժևսկ: Udm հրատարակչություն: Համալսարան, 2004. - 215 p.

3. Գումպլովիչ, Լ. Մանկավարժության հիմունքներ / Թարգմ. խմբագրել է V. M. Gessen. - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակություն Օ. Ն. Պոպովի, 2005 թ. - 360 էջ.

4. Davidyuk, G. P. Կիրառական հոգեբանություն / - Մինսկ: Բարձրագույն. դպրոց, 2005. - 219 էջ.

5. Ժուկով, Վ.

6. Իվանով, Վ. Ն. Ռուսաստան. գտնելով ապագան (սոցիոլոգի մտորումներ) - 3-րդ հրատ., լրացուցիչ / - M.: RIC ISPI RAS, 2005. - 313 p.

7. Kareev, N. I. Մանկավարժության ուսումնասիրության ներածություն / - Սանկտ Պետերբուրգ - 2004. - 418 p.

8. Kareev, N. I. Ռուսական հոգեբանության հիմունքներ / Տեքստի պատրաստում, ներածություն. Արվեստ., մեկնաբանություններ Ի.Ա.Գոլոսենկոյի.ՌՍԳԱ սոցիոլոգիայի ինստիտուտ.Սանկտ Պետերբուրգ. մասնաճյուղ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Ivan Limbach Publishing House, 2006.- 368 p.

9. Kon, I. S. Անհատականության հոգեբանություն / - M.: Politizdat, 2005. - 382 p.

10. Կրավչենկո, Ա.

11. Tokareva, T. N. Անհատականության խնդիրները հոգեբանության մեջ // Հոգեբանություն. - 2007. - P. 16-21:

12. Շչերբակով, Ս. Ա. Ընտանիք և անհատականություն // Կառավարման տեսության և պրակտիկայի հիմնախնդիրներ. - 2007. - P.13-16.

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երեխայի դաստիարակություն, նրա անձի կառուցվածքում սոցիալ-հոգեբանական նոր կազմավորումների ձևավորման սկզբունքներ. հումանիստական ​​և տեխնոկրատական ​​մոտեցումներ։ Մեթոդներ, միջոցներ, տեխնիկա և ազդեցություն երեխաների գիտակցության և վարքի վրա. համոզում, առաջարկություն; իմիտացիա.

շնորհանդես, ավելացվել է 11/10/2014


«Անհատականություն» հասկացությունը. Ժառանգականությունն ու միջավայրը անհատի կրթության պայմաններն են։ Կրթությունը որպես գործընթաց նպատակային ձևավորումև անհատականության զարգացում: Թիմը կառավարման սոցիալական օբյեկտ է։ Թիմի ազդեցությունը հոգեբանական զարգացումանհատականություն.

վերացական, ավելացված 02/06/2008 թ


«Անձնականություն» հասկացության էությունը. Սոցիալիզացված անհատականության մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք գտնվում են հոգեկան նորմայի սահմաններում. Անհատականության տարբերությունները երկվորյակների միջև. Կրթությունը որպես անձի նպատակային ձևավորման և զարգացման գործընթաց. Կրթության մեթոդներ.

թեստ, ավելացվել է 04/11/2014


Ընտանեկան կյանքի գործառույթները, զարգացման փուլերը և ճգնաժամերը. Ընտանեկան դաստիարակությունը՝ որպես անձի ձևավորման հիմնական գործոններից մեկը։ Մայրական և հայրական սիրո ասպեկտները. Ծնողների հատկությունների ազդեցության ուսումնասիրություն երեխայի անձի և նրա չափահաս աշխարհայացքի վրա:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 30.04.2012թ


Անհատականության զարգացման և կրթության գործընթացների փոխհարաբերությունների խնդիրը: Կրթություն և անհատականության ձևավորում. Ընտանեկան կրթությունը ծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության գործընթաց է: Կրոնական կրթություն. Դպրոցական կրթությունը ուսուցման և անձի զարգացման փոխհարաբերությունն է:

թեստ, ավելացվել է 04/10/2008


Ընտանիքի դերի սոցիալական և փիլիսոփայական վերլուծություն. Ընտանիքի կարևորությունը փոքրերի հոգևոր և բարոյական դաստիարակության գործում. Ընտանեկան հարաբերությունները, նրանց դաստիարակչական նշանակությունը. Ընտանիքը՝ որպես դեռահասի անձի հոգևոր և բարոյական ձևավորման գործոն: Ընտանեկան կրթության հիմունքները.

թեստ, ավելացվել է 15/12/2010


Կամքը որպես բարձրագույն հոգեբանական ֆունկցիա, գնահատում է նրա գործառույթներն ու նշանակությունը մարդու կյանքում, զարգացման ուղղություններն ու առանձնահատկությունները։ Երեխայի կամքի կրթություն և զարգացում. Ինքնակրթության և դրանց արդյունավետության գնահատման մեթոդները, այս գործընթացի գենդերային առանձնահատկությունը:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 12/06/2012 թ


Թռիչքի անձնակազմի սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը. Օդաչուների անհատականության հատկությունների ազդեցությունը անձնակազմի կլիմայի վրա: Սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ազդեցությունը օդաչուի անձի վրա: Համատեղելիության հոգեբանական գործոններ. Հոգեբանական ներդաշնակություն.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 20.11.2004թ


Ընտանիքի դերը անձի զարգացման գործում, կրթության նպատակները, ընտանիքի խնդիրները: Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները և նրանց դերը երեխաների բնավորության ձևավորման գործում: Դաստիարակության տեսակի ազդեցությունը երեխայի վարքի, նրա ձևավորման վրա անհատական ​​հատկանիշներ. Ընտանեկան դաստիարակության սխալները.

վերացական, ավելացվել է 29.11.2010թ


Ընտանիքը՝ որպես երեխայի անձի դաստիարակության գործոն, նրա տեղն ու նշանակությունը ժամանակակից հասարակության մեջ: Ընտանեկան կրթության տեսակներն ու մեթոդները. Հստակեցնող փորձ՝ կարգ և փուլեր, կազմակերպման սկզբունքներ, ստացված արդյունքների վերլուծություն, մեթոդական առաջարկություններ:

Ինչպե՞ս ճիշտ դաստիարակել երեխային, որպեսզի նա մեծանա ժամանակակից կյանքի դժվարին պայմաններին հարմարեցված անհատ։ Ծնողների մեծ մասը, ովքեր մտածում են իրենց երեխաների բարեկեցության մասին, ցանկանում են իմանալ այս հարցի պատասխանը։ Երեխաների ճիշտ հոգեբանական կրթությունը թույլ է տալիս ձևավորել համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած անհատականություն:

Երեխաների կրթության և հոգեբանական առողջության պահպանման ասպեկտները

Ծնողները փորձում են իրենց երեխաների մեջ զարգացնել բարություն, հանդուրժողականություն, կարեկցանք և կարեկցանք մերձավորների նկատմամբ՝ ընտրելով, ինչպես իրենք են կարծում, կրթության ճիշտ մեթոդները: Իրականում քչերն են ծանոթ երեխաների դաստիարակության հոգեբանական ասպեկտներին, գրեթե բոլոր մեծահասակները լուրջ սխալներ են թույլ տալիս կրթական գործընթացում:

Երեխայի գիտակցության ձևավորումն ուղղակիորեն կախված է այն միջավայրից, որտեղ երեխան ապրում և մեծանում է: Կարևոր դերԺառանգականությունը նույնպես վերագրվում է, սակայն հոգեբանները վստահեցնում են, որ ճիշտ հոգեբանական կրթությունը կարող է նվազագույնի հասցնել ժառանգական գործոնը։

Շատ կարեւոր է երեխայի համար այնպիսի պայմաններ ստեղծել, որ վարքագծի մեջ սխալվելու դեպքում ցանկանա ուղղվել։ Օրինակ, չպետք է նախատեք ձեր որդուն կամ դստերը կոտրված խաղալիքի համար, ավելի լավ է նախ մի փոքր ամաչեք երեխային, ապա առաջարկեք միասին շտկել այն: Շատ ծնողներ և բոլոր ուսուցիչները գիտեն, որ երեխաները լավագույնս սովորում են ուրիշների օրինակներից, երբ նրանք դրսից դիտում են ուրիշներին: Նման օրինակ առաջին հերթին հենց իրենք են ծնողները։ Եթե ​​հայրն ասում է իր որդուն կամ դստերը, որ նա միշտ պետք է ձեռքերը լվանա ուտելուց առաջ, բայց ինքը դա չանի, երեխան իրեն չի պահի այնպես, ինչպես մեծերն են սպասում: Այս դեպքում հոգեբանները մատնանշում են կրթության մեջ կոնֆլիկտի առաջացումը՝ պահանջվողի և իրականի միջև անհամապատասխանություն:

Ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու հոգեբանական տեխնիկա

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ծնողների ձգտումները արմատապես տարբերվում են նրանց իրական գործողություններից, որոնք վնասակար են երեխայի հոգեբանական առողջությանը։ Ցավոք, հուզական ոլորտԵրեխաների և ծնողների միջև շփումը հաճախ հեռու է կատարյալ լինելուց, և այն հաստատելը բավականին դժվար է: Այդ իսկ պատճառով կրթական գործընթացում լուրջ սխալներ թույլ չտալու համար կարևոր է նախօրոք ուսումնասիրել երեխաների դաստիարակության օպտիմալ հոգեբանական տեխնիկան, ուղղել երեխայի հոգեբանության տեսանկյունից:

Յուրաքանչյուր ծնող ընտրում է ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու իր մեթոդը: Իմանալու համար, թե յուրաքանչյուր մոտեցում ինչ արդյունքներ է բերում, անհրաժեշտ է հաշվի առնել բոլորը հոգեբանական մեթոդներերեխաների դաստիարակության մեջ.

1. Բռնապետական ​​ոճ. Դաստիարակության այս մոտեցմամբ ծնողները չափից դուրս խիստ են երեխայի նկատմամբ, փորձում են լիովին վերահսկել նրան և չափից դուրս պահանջներ ներկայացնել: Այս մեթոդը կարող է ունենալ բացասական հետևանքներ, որոնք ամենից հաճախ դրսևորվում են որպես տղայի կամ աղջկա նախաձեռնության բացակայություն։ Հոգեբանների կարծիքով՝ ծնողները չպետք է չափից ավելի հոգ տանեն և վերահսկեն իրենց երեխաներին, օգտակար է երեխայի համար անկախություն զարգացնել շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու գործընթացում։

2. Լիբերալ ոճ. Այս մեթոդը հիմնված է ամեն ինչում իրենց երեխաների ծնողական ամենաթողության վրա։ Մեծահասակները երեխաների հետ կոնֆլիկտները հարթելու և նրանց հետ վեճերից խուսափելու համար նրանց գործելու ազատություն են տալիս։ Նման դաստիարակության արդյունքում մեծանում են եսասեր ու անպատասխանատու մարդիկ։

3. «Անտարբեր» ոճ. Հոգեբաններն ասում են, որ ծնողները, ովքեր ցանկանում են լավագույնը իրենց երեխաների համար, երբեք անտարբեր չեն ցուցաբերի նրանց նկատմամբ։ Երեխաների նկատմամբ ծնողների անտարբեր պահվածքը նրանց ստիպում է անտարբեր լինել շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

4. Դեմոկրատական ​​ոճ. Սա իդեալական դաստիարակության մեթոդ է: Ծնողները, ովքեր օգտագործում են այս ոճը, վերահսկում են իրենց որդուն կամ դստերը, բայց չափավոր՝ ելնելով կոնկրետ իրավիճակից: Մեծահասակները, ովքեր հավատարիմ են ժողովրդավարությանը կրթության գործընթացում, շահարկում են իրենց ուժը՝ թույլ տալով երեխային սովորել ճանաչել բարին և չարը առանց իրենց օգնության: Այս դեպքում ընտրությունը միշտ մնում է տղայի կամ աղջկա մոտ, ինչը նպաստում է անհատականության ճիշտ ձևավորմանը։

Երեխաների դաստիարակության հոգեբանական առանձնահատկությունները հանգում են նրան, որ մեծահասակները չպետք է անտեսեն իրենց ծնողական իրավունքներև առավել եւս անտեսեք ձեր պարտականությունները: Այնուամենայնիվ, կարևոր է սովորել ոչ թե ճնշել երեխայի կամքը, այլ ընտրության իրավունքը միշտ թողնել երեխային։ Դրա համար անհրաժեշտ է ամեն ինչում փոխզիջում փնտրել։

Ընտանիքում տարբեր տեսակի երեխաների դաստիարակության հոգեբանական առանձնահատկությունները

Ընտանիքում երեխաների դաստիարակության տեսակների հոգեբանական բնութագրերը տարբեր են, բայց դրանք բոլորն էլ նպաստում են կյանքի կոնկրետ առաջնահերթություններով և սկզբունքներով մարդու զարգացմանը: Ձեր երեխային ապագայում երջանիկ կյանք ապահովելու համար՝ առանց նրա կամքը ճնշելու կամ նրա բնավորությունը խախտելու, անհրաժեշտ է նախապատվությունը տալ կրթության դեմոկրատական ​​ոճին:

Երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ ծնողներին տրված հոգեբանական խորհուրդները մեծերին թույլ են տալիս խուսափել բազմաթիվ սխալներից: Հոգեբանները խստորեն խորհուրդ են տալիս ծնողներին խուսափել իրենց երեխաներին պատժելուց, քանի որ կարևոր է երեխայի մոտ հետաքրքրություն առաջացնել և խրախուսել նրան որոշակի գործողություններ կատարել:

Պետք է հասկանալ.Որդու կամ դստեր հետ շփվելիս ավելի լավ է սթրեսային մթնոլորտ չստեղծեք, փոխարենը թող տղան կամ աղջիկը հասկանան, որ իրենց վարքագիծն իրենց ոչ մի դրական բան չի տա։ Դուք կարող եք հանգիստ բացատրել, որ ծնողներին ընդհանրապես դուր չեկած այս պահվածքի արդյունքում փոքրիկը չի ստանա իր սիրելի խաղալիքը։ Կարևոր է նշել, որ իրավիճակը հեշտությամբ կարելի է շտկել, եթե լսեք մեծահասակների խոսքերը:

Երեխաների դաստիարակության հոգեբանական առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքայն է, որ ծնողները պետք է օգնեն երեխայի զարգացմանը ճիշտ վարքագիծ. Յուրաքանչյուր մոր և հոր առջև դրված խնդիրը հեշտ չէ. մեծահասակները պետք է երեխային սովորեցնեն որոշել ճիշտ և սխալ արարքները:

Երեխաների հետ շփվելիս չպետք է ագրեսիա դրսևորեք, դուք պետք է հանգիստ բացատրեք, թե կոնկրետ ինչ եք ակնկալում ձեր երեխայից: Երեխաները միշտ պետք է իմանան պատժի պատճառը, ինչպես նաև դրա հետևանքները։ Իրենց գործողություններում ծնողները պետք է լինեն հետևողական և ջանասեր, եթե ինչ-որ բան խոստանում են, պետք է կատարեն:

Ծնողները պետք է սկզբունքային լինեն, պատժի ժամանակ պետք չէ մեղմություն և թույլ բնավորություն դրսևորել։ Այսպիսով, մայրիկը կամ հայրիկը երբեք հեղինակություն չեն դառնա իրենց որդու կամ դստեր համար: Եթե ​​դուք չեք կարող ինքնուրույն գլուխ հանել ուսումնական գործընթացից, երեխայի դաստիարակության հարցում ձեզ հոգեբանական օգնության կարիք կունենաք, որը տրամադրվում է. փորձառու մասնագետներ. Այն հանգում է նրան, որ մանկական հոգեբանուղղում է ծնողների վարքագիծը և խորհուրդներ տալիս պատշաճ դաստիարակության վերաբերյալ.

Հոգեբանական դժվարություններ, խնդիրներ և վնասվածքներ ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու ժամանակ

Վերջին շրջանում ավելի ու ավելի են ի հայտ գալիս ընտանիքներում երեխաներ մեծացնելու հոգեբանական խնդիրները, որոնք ծնողների անբավարար փորձի և գիտելիքների արդյունք են։ Շատ դեպքերում դրանք դրսևորվում են երկու ձևով՝ երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ վերահսկողության և մեծահասակների ուժեղ հուզական պահվածքի տեսքով՝ որդու կամ դստեր հետ հաղորդակցվելու ընթացքում:

Երեխաների հոգեբանական տրավման նրանց դաստիարակության ընթացքում տհաճ և սովորական երևույթ է, որը հանգեցնում է լուրջ հետևանքների։ Որպես կանոն, նման իրավիճակները առաջանում են ծնողների անբավարար հոգեբանական իրավասության ֆոնին։ Բացի այդ, շատ մեծահասակներ նույնիսկ չեն ցանկանում ընդունել իրենց սխալները երեխաների հետ գոյություն ունեցող հարաբերություններում:

Ծնողները իրավունք չունեն պատժել իրենց որդուն կամ դստերը բնական առանձնահատկություններմանկական բնավորություն կամ տարիք. Դուք չեք կարող նախատել տղային կամ աղջկան իրենց անհանգստության, անտարբերության և անուշադրության համար: Բացի այդ, շատ մեծահասակներ սխալվում են՝ պատժելով իրենց երեխաներին չնախատեսված հանգամանքների համար: Դրանք ներառում են կեղտոտ կամ վնասված հագուստ, կոտրված խաղալիք և թաց մահճակալ։ Երեխայի անփորձությունը ինչ-որ բանում նույնպես պատժի պատճառ չէ։ Պատշաճ կրթությունև սպասարկում հոգեբանական առողջություներեխաները ինքնավստահ անհատականություն ձևավորելու բանալին են:

Երեխաների դաստիարակության հոգեբանական խնդիրները սովորաբար կապված են ընտանիքում մեծահասակների ոչ պատշաճ վարքի հետ: Եթե ​​ծնողները հավատարիմ մնան հիմնական պատվիրաններին՝ չխախտելով դրանք ուսումնական գործընթացում, ապա նրանք ներդաշնակ հարաբերություններ կունենան որդու կամ դստեր հետ։ Երեխաների հետ վարվելու համար հայտնի են հետևյալ պատվիրանները.

1. Պետք չէ ակնկալել, որ ձեր երեխան կլինի իր հայրիկի կամ մայրիկի նման: Կրթության էությունն այն է, որ ընտանիքի անդամները պետք է օգնեն երեխային դառնալ ինքն իրեն։

2. Երեխաներից չի կարելի պահանջել վճարել այն ամենի համար, ինչ նրանց տալիս են ծնողները: Ձեր երեխայի համար ինչ-որ բան գնելիս չպետք է ակնկալել, որ նա միշտ դա է անում լավ վարքագիծ, այս երկու կետերը ոչ մի կերպ կապված չեն միմյանց հետ։ Այնուամենայնիվ, դուք պետք է սովորեցնեք ձեր երեխային գնահատել այն, ինչ տալիս եք նրան:

3. Ձեր որդու կամ դստեր հետ շփվելիս չպետք է ձեր դժգոհությունները վեր հանել նրանց վրա: Սա հատկապես վերաբերում է այն մարդկանց, ովքեր խնդիրներ ունեն ամուսնու և կնոջ միջև ընտանեկան հարաբերություններում:

4. Մի անտեսեք երեխաների խնդիրները: Երեխայի համար, ով չի կարողանում գտնել իր խաղալիքը, քանի որ մոռացել է, թե որտեղ է դրել այն, սա իրականում լուրջ խնդիր. Այս իրավիճակում երեխային անհրաժեշտ է օգնել, որպեսզի հանգիստ ելք գտնի ստեղծված հանգամանքներից:

5. Դաստիարակության գործընթացում երեխաներին երբեք չի կարելի նվաստացնել։

6. Դուք չեք կարող նախատել ինքներդ ձեզ, որ չեք կարող ինչ-որ բան անել ձեր երեխայի համար: Դուք պետք է նախատեք, երբ կարող եք, բայց ոչ:

7. Ծնողները պետք է սիրեն իրենց երեխային ամեն կերպ՝ չարաճճի, քմահաճ։ Երեխայի հետ շփվելիս պետք է միշտ երջանիկ լինել, քանի որ սա իսկապես իսկական երջանկություն է, որը ոչ բոլորին է տրվում։

8. Կարևոր է, որ կարողանաս սիրել ուրիշի երեխային այնպես, կարծես դա քոնն է, և նրա հետ վարվես այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ ուրիշները վերաբերվեն քո որդուն կամ դստերը:

Ուսումնական գործընթացի ընթացքում պահպանելով այս պատվիրանները՝ դուք հոգեբանական դժվարություններ չեք ունենա երեխաների դաստիարակության հարցում։ Նման քրտնաջան աշխատանքի արդյունքում պարկեշտ մարդը կմեծանա կյանքի առաջնահերթությունների ճիշտ ձևակերպմամբ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթության հոգեբանական հիմքերն ու առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ կենտրոնական տեղերից մեկը զբաղեցնում է զգայական կրթությունը։ Կյանքի առաջին օրերից երեխան շրջապատված է տարբեր ձևերով, գույներով և չափսերով, որոնց բոլորին պետք է օգնել երեխային ճիշտ յուրացնելու համար: Հոգեբանական հիմքերը զգայական կրթությունԵրեխաներն այն են, որ մեծահասակները պետք է նպաստեն առարկաների արտաքին հատկությունների վերաբերյալ պատկերացումների ճիշտ ձևավորմանը՝ ձև, գույն, դիրք տարածության մեջ, չափ, հոտ, համ, ձայն: Ոլորտի այսպիսի գիտնականներ նախադպրոցական մանկավարժություն, ինչպես Ֆրոբելը, Մ. Մոնտեսորին, Օ. Դեկրոլին, Է.Ի. Տիխեևա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Պ. Ուսովա, Ն.Պ. Սակուլինը հավատում էր դրան զգայական զարգացումհիմքն է նախադպրոցական կրթություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության հոգեբանական հիմքերը ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ գործունեության ընթացքում, ինչպիսիք են մոդելավորումը, նկարչությունը, բնական երևույթներին ծանոթանալը, հեքիաթների ընթերցումը, դիզայնը և կիրառությունները:

Այս հոդվածը կարդացվել է 5303 անգամ։