Тема 1.3.

Особливості та форми організації безконфліктного спілкування дітей і способи вирішення конфліктів.

1. 
   Практичні заняття.

№ лабораторної роботи				Форми і методи контролю
	Найменування теми і зміст занять за програмою	Кількість годин
1.	Тема 1.1 Теоретичні основи і методики планування різних видів діяльності і спілкування дітей.
	Складання спостереження за спілкуванням дошкільнят в різних видах діяльності.	1
2.	Тема 1.2. Психологічні особливості спілкування дітей раннього та дошкільного віку.
	Діагностика рівня спілкування дошкільнят	1
	Тема 1.3. Особливості та форми організації безконфліктного спілкування дітей і способи вирішення конфліктів.
	Діагностика моделей і стилю спілкування. Способи вирішення конфліктів у професійній роботі педагога з дітьми. Рішення ситуаційних педагогічних завдань	2	- оцінка виконання практичних завдань; Експертна оцінка виконання практичного завдання;

1. 
   Лабораторні роботи - «не передбачено».

1. 
   Самостійна робота (види, форми контролю).

Підготовка діагностичного інструментарію для визначення рівня розвитку спілкування дитини з дорослим і однолітками;

Складання та проведення бесіди з дітьми 5-6 років, що виявляють рівень розвитку їх самосвідомості;

Підбір гри, на розвиток компонентів спілкування і морально-вольових якостей дошкільника;

Складання та проведення занять на розвиток умінь спілкуватися з дітьми дошкільного віку;

Складання опорних схем.

3.4. Форма контролю самостійної роботи:
-оцінка виконання практичних завдань;

Перевірка конспектів;

Перевірка опорних схем; експертна оцінка виконання практичних завдань;

Перевірка і оцінка міжсесійного завдання.
4.ТЕМАТІКА КУРСОВИХ РОБІТ:

1. 
   «Особливості спілкування з важкими дітьми».
2. 
   «Особистісно-смислова сфера дошкільника і її розвиток в спілкування з дорослим.»

1. 
   «Гра як засіб розвитку спілкування дошкільника».
2. 
   «Роль вихователя в розвитку спілкування дошкільників з однолітками».
3. 
   «Спілкування і його роль в розвитку дитини».
4. 
   Особливості педагогічних конфліктів та шляхи їх вирішення.

5. КОНТРОЛЬ І ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ

МДК02.06. Психолого-педагогічні основи організації спілкування дітей раннього та дошкільного віку.

5.1.Рубежний контроль.

тематика

міжсесійного по МДК 02.06.

«Психолого-педагогічні основи організації спілкування дітей дошкільного віку».

1. 
   Основні закономірності розвитку спілкування в дитячому віці.
2. 
   Особистісно-орієнтована модель взаємодії дорослого з дитиною.
3. 
   Особливості спілкування дітей молодшого дошкільного віку з дорослими і однолітками.
4. 
   Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку з дорослими і однолітками.
5. 
   Особливості спілкування хлопчиків і дівчаток в дошкільному віці.
6. 
   Врахування особливостей розвитку спілкування дітей при плануванні різних видів діяльності.
7. 
   Особливості спілкування дорослого з дитиною раннього віку.
8. 
   Особливості спілкування дорослого з дитиною в період кризи трьох років.
9. 
   Особливості спілкування дорослого з дітьми в процесі пізнавальної діяльності.
10. 
    Педагогічне спілкування. техніки педагогічного спілкування.
11. 
    Основні стратегії поведінки дорослих.
12. 
    Роль дорослих у організації спілкування дітей дошкільного віку.
13. 
    Стилі спілкування батьків з дітьми в сім'ї.
14. 
    Засоби спілкування. Характеристика вербальних та невербальних засобів взаємодії.
15. 
    Методи навчання дітей засобам і способам взаємодії з дорослими і однолітками.
16. 
    Характеристика вербальних та невербальних засобів взаємодії.
17. 
    Формування вербального і невербального спілкування в ігрової діяльності
18. 
    Засоби формування у дітей початкових форм самооцінки, самоконтролю, міжособистісних відносин у грі.
19. 
    Засоби створення в групі дітей ситуації успіху та атмосфери доброзичливості.
20. 
    Місце спілкування в системі організації життєдіяльності дітей в групі.
21. 
    Причини виникнення труднощів у спілкуванні дітей.
22. 
    Безконфліктне спілкування з дітьми різного віку, Спілкування в сім'ї.
23. 
    Норма і відхилення в спілкуванні дошкільнят.
24. 
    Конфлікт, типологія і динаміка конфлікту.
25. 
    Стиль поведінки в конфлікті: загальна характеристика, Індивідуальний стиль поведінки в конфлікті.
26. 
    Способи вирішення конфліктів і методи управління ними.

практичні завдання

до міжсесійний завданням по МДК 02.06. «Психолого-педагогічні основи організації спілкування дітей дошкільного віку»

1. 
   проведіть порівняльний аналіз планів роботи вихователя. Мета: Виявити систему роботи з формування комунікативних навичок дітей. дайте якісну характеристику результатів.

2.Проведіть порівняльний аналіз цілей і завдань розвитку комунікативних умінь дітей, які ставить вихователь, з основними закономірностями розвитку спілкування в дитячому віці.

Мета: визначити характер обліку вікових і психологічних особливостей спілкування дітей в різних вікових періодах.

Дайте якісну характеристику результатів.

3.Составьте перелік форм, засобів і методів, використовуваних вихователем групи для розвитку у дітей навичок спілкування. Дайте оцінку доцільності їх застосування: відповідність цілям, нормативним показникам, Віковим і індивідуальним особливостям дітей конкретного віку.

4. Складіть приблизний план розвитку навичок спілкування у дітей на 1 тиждень. При складанні плану орієнтуйтеся на вік дітей, з якими ви працюєте.

5. Проведіть самооцінку розвитку комунікативних здібностей. Зробіть висновок, обґрунтуйте його, намітьте шляхи усунення виявлених проблем.

6. Складіть приблизний план розвитку спілкування дітей в групі дитячого садка, Орієнтуючись на одну освітню область.

7. Виявити проблеми організації спілкування дошкільнят в повсякденному житті і різних видах діяльності. Дайте характеристику причин їх виникнення, визначте шляхи їх усунення.

8. Смоделируйте педагогічну середовище, яке сприятиме розвитку спілкування дітей. Дайте опис моделі.

9. Проведіть спостереження за спілкуванням дітей у групі ДОУ. Результати спостереження помістіть в таблицю і зробіть висновки.

10. Проведіть спостереження за спілкування дошкільнят (за вибором):

У повсякденному житті і різних видах діяльності:

• 
  в сюжетно-рольовій грі;
• 
  у побутовій діяльності (режимні процеси);
• 
  в пізнавальної діяльності;
• 
  в соціально-корисної діяльності;
• 
  у спільній з дорослими діяльності.

Дайте описову характеристику результатів спостереження.

11. Розробіть педагогічний проект на тему:

«Умови успішного спілкування дітей ».

12. Проведіть спостереження і зробіть аналіз характеру спілкування дітей:

З однолітками;

вихователями;

Батьками.

Мета: виявити дітей, що мають бар'єри в спілкуванні.

13. Проведіть спостереження і аналіз стилю спілкування вихователів з дітьми. Мета: Визначити стилі педагогічного спілкування. Обгрунтувати характер їх впливу на взаємодію дітей з однолітками.

14. Проведіть анкетування вихователів, батьків. Мета: виявити характер порушення комунікативних умінь дошкільника.

15. Діагностика комунікативних навичок дітей (метод соціометрії, тестування). Проведіть аналіз результатів.

16. Складіть план проведення серії корекційних ігор, Вправ і етюдів з дітьми (на розвиток комунікативних здібностей).

17. Підберіть розвиваючі ігри, вправи, етюди;

18. Розробіть програму корекції спілкування дітей в групі на один місяць.

19. Розробіть критерії та показники спрямованості педагогічного середовища на розвиток у дітей комунікативних умінь.

20. Розробіть критерії та показники спрямованості педагогічного середовища на розвиток у дітей комунікативних здібностей.

21. Складіть план організації спілкування дітей при проведенні режимних процесів (НА ВИБІР):

Прийом дітей, зарядка, умивання, обід, полуденок і т.д.

Самостійна діяльність дітей;

Прогулянки, екскурсії;

Спільні ігри та заняття.

Проведення розваг і свят;

Організація і проведення бесід з дітьми;

Організація і проведення бесід з батьками дітей;

Організація безконфліктного спілкування дітей;

Організація дітей в різних видах діяльності.

!!! При виборі практичного завдання орієнтуйтеся на обрану тему міжсесійного завдання.

Міжсесійний робота повинна складатися з двох частин:

- теоретичної;

- практичної частини (виконання практичного завдання,

см. перелік практичних завдань).
5.2.

Приблизний інструментарій для дослідження спілкування дошкільнят з однолітками і дорослими в різних видах діяльності.
Методика № 2 «Незакінчений розповідь» (Фопель К).

Мета: виявлення рівня сформованості емпатії у дітей старшого дошкільного віку.

матеріал: Незакінчені розповіді (ситуації)

зміст: Кожній дитині індивідуально пропонується прослухати розповідь, що містить в собі ситуації, спрямовані на прояв почуття співпереживання, співчуття. Дитина повинна запропонувати свій варіант завершення даного оповідання.
1. Хлопчик ловив метеликів. У нього був сачок. Він бігав по лісовій галявині і намагався зловити метелика. Він хотів накрити її сачком. І ось одна метелик села на квітку. Хлопчик підійшов і ......

2. У Саші була красива машинка. Мама і тато подарували її Саші на День народження. Саша дуже любив свою машинку, грав з нею. Одного разу він вийшов на вулицю пограти і виніс машинку. Коли він грав, підійшли дорослі хлопці і один з них штовхнув машинку ногою. Машинка покотилася з гірки і розбилася. Саша ....

3. У Маші була собака. Вона дуже її любила, годувала, гуляла, гладила її. Собаку звали Пушок. Одного разу Маша пішла з нею на вулицю гуляти. Пушок бігав по двору і раптом зовсім зник з очей. Маша бігала, шукала, кричала Гармата, але він не відгукувався. Тоді Маша сильно засмутилася і ......

4. Костя і Ваня два брата. Костя старший, а Ваня молодший. Одного разу Костя і Ваня пішли в ліс за грибами. Вони йшли, тримаючись за руки, щоб не загубитися. Прийшли хлопчики в ліс, стали збирати гриби. Їм довелося відпустити руки, щоб збирати гриби. Вони пішли в різні боки і загубилися. Маленький Ваня дуже злякався і став кричати, йому було нудно самому в лісі, він заплакав і став шукати брата. А брат ....

Критерії та оцінка результатів: Оцінка результатів здійснюється по такими критеріями:

· Рівень емоційного реагування на події, ситуації;

· Рівень прояву емпатії до героям оповідання;

· Рівень співпереживання, співчуття до героїв оповідання;

· Рівень розвитку рефлексії;

· Рівень прояву почуттів (вербально і невербально);

Аналіз результатів здійснюється за ступенем вираженості даних критеріїв у відповідях дітей.

Згідно виділеними критеріями діти умовно поділяються на три рівні сформованості емпатії:

Високий рівень: Діти мають високо розвиненим почуттям співпереживання, співчуття. Вони емоційно реагують на несправедливість, страждання і біль, активно висловлюють своє ставлення до подій. Ці діти мають рефлексією, тобто, здатні поставити себе на місце іншого і співпереживати йому. Діти висловлюють свої почуття за допомогою інтонації, жестів і міміки.

Середній рівень: діти не завжди активно проявляють свої почуття, вони здатне співпереживати і співчувати, але в залежності від ситуації. Не завжди виявляють рефлексію, більш стримані у вираженні почуттів, менш емоційні

Низький рівень: не виявляють почуття співпереживання, співчуття, емоційно ригідні, стриманий.

Дорослі часто не розуміють своїх дітей. З віком у них з'являються нові інтереси, інше коло спілкування. Все це впливає на їх розвиток і світогляд, віддаляючи від рідних. Як же навчитися розуміти дитину, щоб бути для нього опорою, а не ворогом.

Вік до 2-х років

Діти не відчувають себе відокремлено від світу або від мами. Вони не відчувають своє «я». Все є єдиним цілим. Але так триває недовго. Переступивши рік життя, дитина починає освоювати світ. Він пробує свої сили, освоює простір. Але діти продовжують думати, що світ крутиться навколо них і не розуміють, чому батьки вже не перебувають постійно поруч, частіше говорять «не можна». Не варто думати, що росте егоїст, що вимагає підвищеної уваги. Цей період триватиме недовго, тому важливо оточити малюка любов'ю, показати, що світ безпечний. Необхідно поступово вчити його самостійності.

Вік 2-4 роки

Через два роки життя, сприйняття навколишньої дійсності зазнає сильних змін. Зростає бажання бути самостійним: «я хочу», «я сам» і т. Д. Це період переживання кризи. Стикаються два протиріччя: бути незалежним і слухатися батьків, які є еталоном. Розвивається мова, міміка, жести. Це вік, коли діти в усьому наслідують дорослих. Батькам варто підтримувати малюка, допомагати йому ставати самостійним. Не потрібно залишати його одного і займатися своїми справами. Він може сам грати, але під наглядом.

У зв'язку з цим дітям важко налагодити відношення між собою і в дитячому садку. Кілька прикладів, ситуації і методи вирішення. Причини конфліктів. Способи вирішення конфліктів 1. недостатній розвиток у дитини ігрових умінь і навичок Способи вирішення. Для попередження можливих проблемних ситуацій важливо навчити дитину грати. 2. Сварки через іграшки. Способи вирішення. В молодшій групі має бути якомога більше однакових іграшок. Необхідно усвідомлення дорослими права дитини на власність. Не можна обзивати дитини жаднюгою, поганим хлопчиком або дівчинкою, якщо він не ділиться іграшкою. Завдання дорослих-допомогти дітям знайти можливість домовитися один з одним - грати по черзі, обміняти одну іграшку на іншу (не менше цікаву), переключитися на іншу гру і т.д. 3.Спор через розподіл ролей. Способи вирішення. Можна почати розподіл з другорядних ролей, поступово доходячи до головних. У цьому випадку більш активні діти захоплюють ролі, запропоновані вихователем. Звичайно, цей прийом не завжди спрацьовує; тоді використовують встановлення черговості, лічилки, жереб. 4.Ребенка не приймають в гру, так ролі все вже розподілені. Способи вирішення. Тоді можна підказати варіанти подальшого продовження гри. Дорослий показує приклад власного мовної поведінки в конфлікті, наприклад, «Ти маєш рацію, але ...», «Ви обидва мають рацію, але кожен по-своєму», «Давайте подумаємо, що робити!». На основі наслідування емоційний словник дітей буде поповнюватися словами, фразами, що дають право сперечатися, але при цьому не принижувати себе і іншого. 5. Дитині важливо, щоб педагог звернув увагу на його емоційний стан. Способи вирішення. Для прояснення деяких конфліктних ситуацій важливо «приєднатися» до дитини, допомогти йому усвідомити його почуття: «напевно, тобі дуже хотілося ...», «напевно, тобі не сподобалося. Що ... і ти захотів ... »Якщо дитина обурюється або розсерджений, необхідно допомогти йому впоратися з нападом негативних емоцій. Це можливо, якщо педагог сам збереже спокійний емоційний стан. Чим сильніше шумлять діти, тим більш тихим і спокійним повинен бути голос дорослого. .6.Ребенок проявляє агресію. Способи вирішення. Необхідно забезпечити кожній дитині можливість відреагувати різні емоційні переживання, Безпечно для самого малюка і оточуючих його людей (штрихування, написання листа кривдникові, ліплення з пластиліну, подушкові бої). У деяких незначних ситуаціях варто проігнорувати агресивні дії дошкільника, не фіксувати на них уваги оточуючих. Можна відвернути або переключити увагу конфліктуючих дітей на інший об'єкт. 7. Гостре протистояння дітей. Способи разрешенія.Немедленно перервати, заборонити бійку. Розділити забіяк, встати між ними, посадити кожного за стіл або на підлогу. Немає сенсу шукати правих і винуватих (стор.30). Дорослій треба подумати, чому між цими дітьми виникла бійка. (Не поділили іграшку, втомився, ображений або звична реакція?). 8.Ребено-забіяка. Способи вирішення. Немає сенсу карати забіяк. Коли дорослий карає неслухняного дошкільника, його витівки загасають тільки на короткий час або твердять: «Я більше не буду». Пробачили-витівка повторилася. 9.Деті виявляють вербальну агресію, дражнять однолітка. Способи вирішення. вразливого, чутливого дитини переконати в тому, що не треба засмучуватися в той момент. Коли тебе обзивають, використовувати захисні фрази. «Хто обзивається, той сам так називається». «Дурень», сказати у відповідь, радий з вами познайомитися !. 10. ябедничество. Способи вирішення. Діти ябедничають, коли хочуть, щоб людина, яка скривдила їх дитина, мав неприємності від дорослого. Мета взрослого- направити активність дітей один на одного, наприклад: «ти можеш сказати про це не мені, а Микиті» або «поговоріть про це один з одним» можна говорити про єдино правильною, як і про єдино помилкової стратегії поведінки педагога в конфліктній ситуації . Поради вихователю для створення безконфліктної обстановки в групі. Створіть в групі єдину систему традицій і цінностей. Цьому сприяють ритуали початку і завершення дня, традиційні дозвільні групові заходи, святкування днів народження вихованців, ігри та вправи на згуртування дітей в групі. Особливу увагу слід звернути на «ізольованих дітей, залучати їх до спільної діяльності групи: знайти для них доручення, де вони розкривали б свої найкращі здібності; частіше хвалити і заохочувати їх у присутності всієї групи, але робити це за конкретно виконану ними дію або вчинок. Розподіляйте між вихованцями доручення. Важливо сформувати у дитини позитивне самоставлення «Я хороший». Для цього необхідні такі умови: -Знание дитиною своїх достоїнств на підставі словесної високою його оцінки дорослим (багато дошкільнята краще інформовані про свої недоліки, ніж про достоїнства). -Дошкольнікі повинні мати досвід перемог в ігрових, пізнавальних завданнях. -Дитина повинен мати право на помилку. - Виховувати у дітей уміння дотримувати соціальні норми в поведінці і спілкуванні з дорослими і однолітками. Правила поведінки дорослого при вихованні дітей Не можна принижувати дитину, руйнувати позитивну самооцінку. Ніколи не треба погрожувати. Не слід вимагати обіцянки. Нерозумно вимагати негайного покори; Не потрібно допікати, опіка, інакше дитина ніколи не відчує, що може щось зробити сам. Будьте з дітьми щирими і справедливими. Не дозволяйте дітям говорити погано одне про одного і не заохочуйте скаржників і ябед. Ніколи не кажіть неприємних слів про сім'ю і батьків дитини при дітях і не дозволяйте робити це іншим. Організація безконфліктного спілкування в групах раннього і молодшого дошкільного віку Вихователь повинен намагатися м'яко вирішувати конфлікти між дітьми, без насильства і окриків, шляхом переведення їх в позитивні форми взаємодії, перемикання уваги малюків на інші види діяльності або предмети. Вихователь може: Відвернути увагу дитини іншою іграшкою, цікавим заняттям або запропонувати таку ж іграшку; Організувати спільну гру з іграшкою, що отримала конфлікт; Допомогти дітям встановити черговість у грі з іграшкою. Не можна допускати, щоб сильніший дитина ображав слабшого. Якщо ж конфлікт перейшов в бійку, діти навряд чи почують вмовляння педагога, і тоді його дії повинні бути більш рішучими. Він може встати між дітьми, протягнути між ними руку і спокійно і твердо сказати, що забороняє їм битися. Еслідраку припинити не вдається, вихователь може відібрати іграшку, що стала причиною розбрату, і попередити, що не віддасть її, поки діти не домовляться між собою. В рамках особистісно-орієнтованого взаємодії педагог повинен дотримуватися наступних правил при вирішенні дитячих конфліктів: Уникати директивних висловлювань, що вимагають від дитини дій за прямою вказівкою (наприклад, «Віддай ляльку», «Не ображай Катю», «Грайте разом»); Чи не принижувати дитину ( «скнара», «злюка»); Застосовувати тактовні прийоми підтримки слабкого і скривдженого дитини і способи впливу на більш сильного і агресивного; Використовувати непрямі методи, які спонукають дитину висловити свої переживання і бажання (наприклад, «ти хочеш сказати ..., Дуже важливо сказати ...»); Тактовно інтерпретувати переживання скривдженої дитини, допомагаючи дітям краще зрозуміти стан один одного і домовитися (наприклад: Я думаю, катя засмучена. Правда, Катя? Ви обидві хочете грати з однією лялькою. Як же тепер бути? »); Використовувати заборони лише після того як вичерпані інші способи вирішення конфлікту; Заборона має бути сформульований в такій формі, яка дозволяє дітям домовитися між собою (наприклад, «Я не дозволяю грати з цією машинкою, поки ви не домовитеся»). Вихователю слід використовувати ігри та заняття, спрямовані на розвиток спілкування між дітьми. Ігри в парах сприяють становленню суб'єктного емоційно позитивного відносини до однолітка, формуванню потреби в спілкуванні. Ці ігри засновані на безпосередній взаємодії дітей без використання предметів. Наприклад, діти сидять на килимі, стільчиках обличчям один до одного. Їм пропонується гра в «Сороку». Спочатку вихователь сам водить пальцем по долоньці кожного малюка, загинає його пальчики, читає вірш, а потім пропонує дітям так само пограти з дорослим і один з одним. Спільні ігри допомагають малюкам пережити почуття спільності, виховують у них вміння вступати в емоційно-практичну взаємодію з групою однолітків. У грі «Робіть як я» педагог пропонує дітям стати в коло і виконувати будь-яка дія «Давайте ми з вами дружно пострибати (потопає ніжками, покружляв, поплескаємо в долоньки). Малюки повторюють дії дорослого. Розвитку спільної діяльності сприяють і ігри хороводів, які вчать дітей узгоджувати свої дії з діями партнера. ігри хороводів виключають конкуренцію між дітьми, збагачують комунікативний досвід дітей. Для більш старших дітей можна організовувати ігри з правилами, в яких у дітей розвивається вміння керувати своєю поведінкою, уважно слухати дорослого і діяти відповідно до запропонованої роллю, вчасно виконувати ігрові дії. Неприпустимо примус дітей до сумісних ігор. Вони проводяться в довільній формі, і участь в грі кожної дитини має бути добровільним. Зайва вимогливість до дитини може викликати у нього негативну реакцію, Через що малюк може відмовитися брати участь у грі. Дорослий повинен направляти дітей на виконання дії, але не вимагати їх повного повторення. І обов'язково потрібно хвалити дітей за виконану дію. В ході гри слід частіше ласкаво звертатися до малюків, роблячи акцент на тому, як добре вони грають разом. цесприяє залученню уваги дітей один до одного.

«ВЗАЄМОДІЯ З УЧАСНИКАМИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ І КОНФЛІКТИ.

ПРАВИЛА безконфліктного спілкування »

СЕМІНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГІВ

Груповий семінар-практикум для педагогів ДНЗ

«Взаємодія з учасниками освітнього процесу і конфлікти. Правила безконфліктного спілкування »

мета: формування у педагогів уявлень про причини конфліктів, їх класифікації, шляхи та способи їх вирішення; розвиток здатності виявляти причини конфліктів, знаходити шляхи їх врегулювання.

завдання:

Формування уявлень про процес виникнення конфліктів на прикладі життєвих ситуацій, Сприяння створенню конструктивних відносин через підвищення психологічної компетентності педагогів з питань запобігання та адекватного розв'язання конфліктних ситуацій.

матеріал: анімаційного фільму Конфлікт (The conflict)Гаррі Бардіна), маркери, магнітна дошка,двовимірна модель конфлікту К. Томаса, музика «Енігматік», фігурки тварин, пам'ятки «Правила вирішення конфліктів».

Хід семінару-практикуму:

1. Вступна частина. Створення мотивації.

Слово педагога-психолога: Добрий день, дорогі колеги! Я рада Вас всіх сьогодні бачити. Сподіваюся, що ми цікаво і корисно проведемо тут час.

Притча «мішок картоплі».

Обговорення -5 хв.

психолог: У повсякденному житті нам доводиться вступати у взаємодію з безліччю людей з різних питань. Різноманіття цих зв'язків і утворює структуру соціальних відносин. Однак, ці відносини мають різний вплив на наше життя, розрізняються за ступенем важливості і значимості для нас.

Як ви думаєте, чи можуть люди існувати, не взаємодіючи один з одним? Безумовно, немає. А всяке взаємодія буде носити доброзичливий характер? Звичайно ж ні. Конфлікти дуже часто зустрічаються в нашому житті. Ми можемо конфліктувати вдома, на вулиці, в магазині, на роботі ... Конфлікти виникають як з добре знайомими людьми, так і з зовсім незнайомими, наприклад, в черзі, в транспорті. Хоча конфлікти в сучасному суспільстві виникають постійно, їх можна визнатинормою суспільного життя, Необхідно правильно регулювати і вирішувати конфліктні ситуації. Оскільки професійне спілкування в системі "педагог - батько" таїть в собі цілий ряд таких ситуацій, вміння грамотно вибрати стратегію поведінки в конфліктній ситуації для вихователя вкрай важливо.

Вчора ми поговоримо про те, як можуть складатися наші відносини з іншими людьми (батьками вихованців, в педагогічному колективі), а тема звучить:

« Взаємодія з учасниками освітнього процесу. Правила безконфліктного спілкування ».

2. Інформаційний блок

психолог: Слово «конфлікт» (з латинської) означає «зіткнення». А як ви думаєте, чому може статися конфлікт?(Сторони не можуть домовитися, а звідси виникає конфліктна ситуація)

Що ж таке конфлікт? Давайте з вами сформулюємо визначення конфлікту.

Вправа 1. «Моє уявлення конфлікту» - 10 хв.

Зараз кожен подумає і для себе вирішить, як ви розумієте, що таке конфлікт ?! Але писати ми будемо не просто, а на кожну букву слова.

К -

Про -

Н -

Ф -

Л -

І -

К -

Т -

Рефлексія: будь більше характеристик конфлікту - позитивних чи негативних?

психолог: Як видно з аналізу синонімів до слова конфлікт - це завжди протиборство сторін. А чи може виникнути конфлікт, якщо людина знаходиться один? Значить, конфлікт виникає між двома і більше людьми або соціальними групами. А що має бути спільного у цих людей або соціальних груп, Що б між ними виник конфлікт? ( загальні цілі, Інтереси, позиції, думки, погляди, взаємодії, які однаково цінуються обома сторонами).

Ми з вами самостійно вивели визначення конфлікту: конфлікт - це суперечка, зіткнення між двома і більше людьми або соціальними групами за володіння чимось, що однаково цінується обома сторонами.

Отже, ми разом вивели поняття «конфлікту»:

• конфлікт - це суперечка, зіткнення конкуруючих сторін (людей або соціальних груп) за володіння чимось таким, що однаково високо цінується обома сторонами.
• конфлікт - це зіткнення протилежно спрямованих цілей, інтересів, позицій, думок, поглядів опонентів або суб'єктів взаємодії.
• Конфлікт протиборство взаємопов'язаних, але які мають свої цілі двох або більше сторін.

психолог Тепер ось, конфлікти виникають при наявності трьох основних умов:

Присутність двох або більше людей;

Наявність протилежних поглядів, позицій і думок;

Зіткнення протилежно спрямованих поглядів, позицій, думок.

Учасники конфлікту називаютьсясуб'єктами конфлікту. Не всі учасники конфлікту обов'язково знаходяться в безпосередньому протиборстві між собою. Питання або благо, через які, розгорається конфлікт, - цепредмет конфлікту. Причина та привід для конфлікту відрізняються від його предмета.

Причина конфлікту - об'єктивні обставини, які зумовлюють появу конфлікту. Причина пов'язана з потребами конфліктуючих сторін (наприклад:невідповідність цілей, недостатня інформованість сторін про подію, некомпетентність однієї зі сторін, низька культура поведінки та ін.)

Привід для конфлікту - незначне подія, яке сприяє виникненню конфлікту, але сам конфлікт може не розвинутися. Привід буває як випадковим, так і спеціально створеним.

Аналізуючи той чи інший конфлікт, слід мати на увазі, що всі конфлікти проходять ряд стадій.

предконфликтная стадія- це період, протягом якого накопичуються протиріччя.

конфліктна стадія- сукупність певних дій, зіткнення протиборчих сторін, часткова або повна реалізація цілей протиборчих сторін.

на послеконфліктнойстадії вживаються заходи для остаточного усунення протиріч між конфліктуючими сторонами, зняття соціально-психологічної напруженості, пошуку шляхів дляуникнення аналогічній ситуації в майбутньому.

Як правило, наслідки конфлікту діляться на дві великі групи:

негативні: великі емоційні витрати, і погіршення здоров'я, і \u200b\u200bзниження працездатності,звільнення співробітників, зниження дисципліни, погіршення соціально-психологічного клімату в колективі, захоплення процесом конфліктної взаємодії на шкоду роботі, зменшення ступеня співпраці між частиною співробітників, складне відновлення ділових відносин ( «Шлейф конфлікту»).

позитивні: він сприяє отриманню нової інформації, розрядці напруженості, стимулює позитивні зміни, допомагає прояснити відносини,згуртування колективу при протиборстві із зовнішнім ворогом, отримати нову інформацію про опонента, діагностика можливостей опонента.

Пропозиція способів вирішення конфліктних ситуацій

психолог: Для опису способів вирішення конфліктів К. Томас використовує двомірну модель, що включає в себе показники уваги до інтересів партнера і своїм власним.

(Учасникам семінару лунають заздалегідь приготовані роздруківки моделі "Способи виходу з конфліктної ситуації".)

Психолог: Конкуренція передбачає зосередження уваги тільки на своїх інтересах, повне ігнорування інтересів партнера.

уникнення характеризується відсутністю уваги як до своїх інтересів, так і до інтересів партнера.

компроміс - досягнення "половинчастою" вигоди кожного боку.

пристосування передбачає підвищена увага до інтересів іншої людини на шкоду власним.

Конфлікти в системі "педагог - батько". Слово "конфлікт" в перекладі з латинської означає "зіткнення". Оскільки професійне спілкування в системі "педагог - батько" таїть в собі цілий ряд таких ситуацій, вміння грамотно вибрати стратегію поведінки в конфліктній ситуації для вихователя вкрай важливо.

Вправа 2 «Святковий пиріг»

психолог: «Уявіть собі, що до вас на день народження прийшли друзі пити чай зі святковим тортом, прикрашеним шоколадними фігурками, часточками зацукрованих фруктів. Торт невеликий, його треба розрізати. Як ви як іменинник себе поведете?

Варіанти поведінки і відповідні їм стратегії поведінки:

1. Відмовитеся різати, попросіть кого-небудь з гостей або рідних про це, щоб нікого не образити. (Уникнення «черепашка»)
2. Розріжете самі, на свій розсуд, кому який шматок - не важливо, собі - кращий. (Конкуренція «акула»)
3. Врахуєте побажання гостей, собі візьмете шматок, який дістанеться. (Пристосування «ведмежа»)
4. Постараєтеся поділити порівну між усіма учасниками свята, включаючи і себе. (Співпраця «сова»)
5. Скажете, що торта вам не дуже хочеться, нехай він весь дістанеться гостям, а ось шоколадні фігурки ви б з'їли. (Компроміс «лисиця»)

(Зробивши свій вибір, педагоги отримують фігурку тварини і діляться на групи. На слайді з'являється характеристика різних стратегій поведінки в конфліктах).

стратегія поведінки	характеристика стратегії
Конкуренція, суперництво ( «акула»)	Прагнення домогтися задоволення своїх інтересів на шкоду іншому.
Співпраця ( «сова»)	Вибір альтернативи, що максимально відповідає інтересам обох сторін.
Компроміс ( «лисиця»)	Вибір, при якому кожна сторона щось виграє, але щось і втрачає.
Уникнення, ухилення ( «черепашка»)	Відхід від конфліктних ситуацій, відсутність як прагнення до кооперації, так і спроб досягнення власних цілей.
Пристосування ( «ведмежа»)	Принесення в жертву власних інтересів заради інтересів іншого.

3. Робота в підгрупах. Рішення конфліктних ситуацій.Педагогам пропонуються ситуації різних стратегій поведінки. Вони повинні знайти вихід із ситуації з тієї точки зору, в якої групи стратегій знаходяться.

Типові ситуації з практики спілкування

педагогів з батьками вихованців

ситуація 1

Вихователь звернувся до мами одного з вихованців з розповіддю про те, що нового діти дізналися на заняттях, і запропонував закріпити вивчений матеріал будинку. У відповідь мама різко відповіла, що їй ніколи займатися з дитиною вдома, що це обов'язок вихователя - він "отримує за це гроші".

Коментар психолога.Звичайно, дуже добре, коли батьки і вихователі діють в одному напрямку з метою розвитку дитини. Але бувають сім'ї, де батьки, по різних причин, Не хочуть (або не можуть) займатися з дитиною самі. Якщо дошкільник з такої сім'ї виховується у вашій групі, необхідно по можливості приділяти йому більше уваги.

Даний конфлікт неможливо вирішити шляхом конфронтації, адже змусити маму займатися з дитиною не можна. В даному випадку краще ухилитися від конфлікту. Це допоможе зберегти гідність вихователя як професіонала. Дуже важливо не підтримувати нав'язуваний батьком різкий тон спілкування. Краще спробувати побічно спонукати маму до занять з дитиною. Можна підготувати спільно з старшим вихователем і педагогом-психологом стенд або ширму про організацію занять та ігор вдома для подальшого розміщення рекомендацій по темам, конкретних ігор, завдань.

ситуація 2

Забираючи ввечері дитину з дитячого саду, батьки обурюються, що його одяг дуже брудна, і звинувачують педагога, що він погано стежить за дітьми. Вихователь пропонує батькам всю прогулянку тримати їх дитини за руку.

Коментар психолога.Якщо пропозиція педагога зроблено в жартівливій формі, можливо, це хороший вихід з даної ситуації. Адже гумор - прекрасний засіб зняття психологічної напруги. Але тут же постарайтеся доброзичливо пояснити батькам, як важливо дитині "награтися", що обмеження рухів він сприймає як покарання, а для дитячого саду більше підійде одяг простіше. Але все ж задумайтеся над словами батьків, можливо, "немає диму без вогню".

ситуація 3

Одну з вихованок батьки приводять в групу після сніданку, через що дівчинка постійно пропускає ранкові індивідуальні заняття, ігри і зарядку.

На затвердження вихователя про необхідність дотримання режиму дня дитячого садка батьки відповідають, що мають право приводити свою дитину тоді, коли їм це зручно.

Коментар психолога.Можливо, вихователю на наступному батьківських зборах слід зробити яскраву презентацію ранкових занять з дітьми. Ефективно використовувати відеофрагменти, фотографії, провести улюблену дошкільнятами зарядку разом з батьками. Важливо підкреслити результати ранкових індивідуальних занять з дітьми.

У спілкуванні з батьками в такій ситуації не слід використовувати обвинувальні інтонації, т. К. Це спонукає їх до психологічного захисту у вигляді "нападу". Краще використовувати метод "Я-повідомлення", висловивши свої почуття. Наприклад: "Мені шкода, що Каті не було вранці, адже у нас була нова, така весела зарядка ( важливе заняття, Гра) ".

ситуація 4

У родині однієї з вихованок дошкільного закладу спостерігався конфлікт між бабусею і мамою з питань виховання дитини.

Якщо дівчинка жила у бабусі, її приводили в дитячий сад вчасно, і весь день проходив в рамках встановленого в установі режиму. Якщо дівчинку забирала мама, то дитину привозили в 10.30, час, коли всі заняття добігали кінця, і залишалися тільки прогулянка та спілкування з дітьми. Часто не приводили зовсім. Бабуся забирала дівчинку рано, відразу після полудня.

З огляду на, що дана група підготовча, логопедична, вихователь стала говорити, що такі відвідини користі дитині не принесуть. Мама поскаржилася завідувачу ДНЗ. В результаті дівчинку забрали з дитячого саду і записали в підготовчу групу при школі.

Чи траплялося вам сонячним днем \u200b\u200bсидіти на лавці будь-якої дитячої площадки?

Там, де грають діти від року і років до семи? Якщо так, то ви, напевно, спостерігаючи за ними, вловили всю схему їх спілкування. Чотирьох-, п'яти-, шестирічні хлопці грають, як правило, купками, командою.

У той час як малюки молодшого віку або грають на самоті, особливо не цікавлячись сусідом по пісочниці (якщо звичайно його не притягнули чужі яскраві іграшки), Або його розважає мама.В принципі, в цьому і полягають особливості спілкування дітей дошкільного віку, а саме в цьому віці.

Отже, що таке спілкування дітей дошкільного віку?

Як правило, це тривалий, безперервний процес, що включає в себе стилі, форми спілкування, а також адресність спілкування (спілкування дитини всередині сім'ї, з дорослими, з однолітками).

Розглянемо кожну складову спілкування більш детально.Форми спілкування хлопців залежать безпосередньо від їх віку. Сучасна психологія виділяє чотири форми:

• Ситуативно-особистісна (з народження до шести місяців): приблизно з 1 місяця малюк починає повертати голову на звук, з 1,5 місяців посміхатися, а з 3-4 місяців посміхатися у відповідь на усмішку батьків. Це перші прояви спілкування: дитина відповідає на звуки і міміку батьків (тих людей, до яких він звик і добре знає).

• Ситуативно-ділова (з півроку до двох років): в цьому віці батько є зразком для дитини, помічником, наставником. В будь-якій формі діяльності дитини він вимагає присутності дорослого, його співучасті.

• Внеситуативно-пізнавальна (з двох до п'яти років): специфіка даного періоду (Молодшого та середнього дошкільного віку) полягає в тому, що дитина дозрів для спілкування з дорослими і частково однолітками. Дитина тягнеться до дорослого, що проявляється і в іграх, і в спробах допомагати по дому, копіювати дії взрослих.Еслі дитина відвідує дитячий садок, то в цьому віці роль вихователя також є першочерговим (дитина намагається заслужити похвалу, приносить подарунки вихователю). У цьому віці дитини можна назвати «чомучкою», тому що він постійно ставить запитання про навколишній світ, явища природи, тобто у нього зростають потреби в пізнанні.

• Внеситуативно-особистісна (вік шести-семи років): основним засобом спілкування виступає мова, яка дозволяє малюкові передати, а головне отримати необхідну інформацію. У дітей старшого дошкільного віку починають вироблятися перші навички колективного спілкування, командних ігор, співпраці. це вищий ступінь спілкування дитини дошкільного віку.

Перші дві форми (властиві раннього дошкільного віку) припускають невербальне спілкування, тобто використовуючи міміку, жести, дотики, посмішку, дії. Мовний супровід дій, ігр притаманне останніх двох форм.

Розвиток навичок спілкування цілком залежить від вибору стилю спілкування дорослими з дитиною (будь то батьки або вихователь в ДОУ). Стиль спілкування зумовлює подальший розвиток характеру дитини, його ініціативність, комунікабельність, лідерські якості, Вміння справлятися з труднощами.

Існує три основні стилі спілкування дошкільнят:

1. Авторитарний стиль - жорсткий стиль, який передбачає виставлення дорослими вимог неухильного підпорядкування, придушення ініціативи, і як наслідок, покарання за непослух. Результатом подібного виховання можуть стати такі якості дитини: боязнь нових обставин, різні страхи в подальшому житті, Тривожність, безпорадність, вичікування прийняття рішень кимось іншим.
2. Ліберальний - властива вседозволеність, поступливість, надмірна зніженість, відсутність життєвих орієнтирів. Виражено малоініціативні спілкування.
3. Демократичний (гуманістичний): на першому плані виступає доброзичливість в спілкуванні, обопільна підтримка, опора, спільне рівну участь в різної діяльності, Що формує у дитини позитивну самооцінку і впевненість в собі.

Звичайно ж, в повсякденному житті не зустрічається ні один стиль в чистому вигляді у відносинах дитина-дорослий. Зазвичай має місце змішування авторитарного і демократичного (як засіб «батога і пряника»), або демократичного і ліберального.Большінство дітей влаштовані так, що, в принципі, їм подобається спілкуватися, вивчати іграшки, вони відкриті всього нового і цікавого, допитливі і веселі.

Але є інша категорія хлопців, які більш тривожні, недовірливі, сором'язливі. Такі хлопці відчувають деякі труднощі в спілкуванні, особливо в дошкільному віці. Порушення комунікативного досвіду (а також повільне його розвиток) є наслідком різних бар'єрів:

• - психологічні та емоційні особливості дитини. (Дитина-меланхолік, сором'язливий, інтроверт, агресивний, імпульсивний, дитина-лідер);
• - поведінкові особливості (грубість, войовничість, плаксивість);
• - неврологічні проблеми ( підвищена стомлюваність, Головні болі, депресивний настрій);
• - відсутність у дитини потреби в спілкуванні (або вона недостатньо сформована) - дитині цікавіше і спокійніше грати одному, ніж з однолітками, хоча ті досить доброзичливі з ним.
• - відсутність мотивів спілкування дітей дошкільного віку - мова йде про те, що дитина не розуміє, навіщо з кимось ділитися іграшкою, комусь допомагати в грі, підказувати, якщо він прекрасно грає один без зайвих проблем.
• - домінування у дітей не комунікативного (діалогічного) почала, а практичного. Деяким дітям набагато цікавіше малювати, ліпити з пластиліну, співати, плести з бісеру, ніж розмовляти з групою хлопців.

Звичайно ж, організація виховного процесу, формування навичок безконфліктного міжособистісного спілкування дітей дошкільного віку лягає на плечі вихователів. Діти, які відвідують дитячий сад, в більшій мірі позбавлені повноцінного розвитку комунікативного досвіду, тому що психологія спілкування з дітьми є складним, багатогранним процесом.

У будь-якій дитячій групі рано чи пізно назріває конфлікт - тобто серйозні розбіжності, суперечка. Щоб забезпечити безконфліктне спілкування дітей дошкільного віку, педагогу-вихователю часом доводиться застосувати всі немислимі способи.

На цю тему пишуться наукові роботи, Доповіді, презентації по формуванню безконфліктного спілкування, розробляються сценарії активізує спілкування, влаштовуються конференції, зміст яких зводиться до одного: безболісного вирішення конфліктних ситуацій в дитячому середовищі.

Через що виникає конфліктна ситуація в групі дітей?

Найчастіше конфлікт зароджується в ігровій діяльності.

Виділимо основні види:

• суперечка через бажання володіти певними іграшками;
• суперечка через те, в які ігри грати;
• конфлікт через те, хто буде брати участь в грі;
• з приводу правил і сюжету гри; з приводу розподілу ролі;
• конфлікт через руйнування гри.

Вихователь зобов'язаний створити умови для максимального запобігання конфліктам або оптимального їх вирішення, що є головними завданнями педагогічного процесу.

План організації безконфліктного спілкування дітей дошкільного віку:

1. Забезпечити в групі достатня кількість однакових або подібних іграшок;
2. Навчити дітей ділитися іграшками, грати по черзі, обмінюватися;
3. Допомагати дітям розподіляти ролі, задіяти всіх бажаючих. При розподілі ролей використовувати лічилки, жереб, щоб уникнути конфлікту;
4. При руйнуванні гри одним з дітей, постаратися переключити його увагу на інше заняття, залучити до іншу діяльність;
5. При виникненні бійки, негайно перервати її, вникнути в предмет бійки і постаратися пояснити, в чому мають рацію обидві сторони;
6. Організувати навчання дітей правилам ввічливого спілкування, Виховання культури: - навчати дітей ввічливим словами при контакті один з одним (спасибі, будь ласка, вибач); - навчити вітатися і прощатися; - припиняти спроби ябедничества (надіслати їх на об'єкт ябеди: «а Ваня сказав щось погано». Вихователь повинен відповісти: «Іди, скажи про це Вані, а не мені»);
7. забезпечити спільне проведення часу дітей (можливо спільно з батьками) поза дитячого саду: театр, цирк, вистави;
8. Використовувати ігри, конкурси, читати повчальні казки і розповіді як можливість корекції проблем спілкування в групі. Подібні методики дозволяють розвивати вміння дітей домовлятися, прощати образи;
9. Більш тонко і особистісно підходити до спілкування з певною категорією дітей - так звані «важкі» діти. психологічні типи таких дітей: сором'язливі діти, агресивні, імпульсивні.

Особливості спілкування з важкими дітьми дошкільного віку:

1.Особенности спілкування з агресивними дітьми

агресивні діти відрізняються підвищеною ворожістю, злістю, заздрістю, бажанням завдати шкоди іншій юридичній, схильністю до бійок, криків.

• - спробувати зрозуміти причину агресивної поведінки дитини;
• - не відповідати на агресію способами і методами самої дитини;
• - намагатися бути спокійним в розмові, придушувати свій гнів, щоб уникнути негативної реакції з боку дитини;
• - навчитися домовлятися, знаходити компроміс шляхом спокійних переговорів, роз'яснень;
• - не застосовувати фізичну силу.

2.Особенности спілкування з сором'язливими дітьми

Характеристика сором'язливого дитини: замкнутість, надмірна стриманість і сором'язливість, невпевненість, боязкість, труднощі в вираженні своєї думки, у відповідях на поставлені запитання, Безліч страхів і внутрішніх переживань, відмова від командних ігор.

Муніципальне дошкільний навчальний заклад

Дитячий садок комбінованого виду «Малюк»

п. Залізничний

С.В. Зарубіна

організація безконфліктногоспілкування дітей дошкільного віку

методична розробка

п. Залізничний

вихователь МДОУ «Малюк»

Зарубіна С.В. Організація безконфліктного спілкування дітей дошкільного віку: методична розробка / С.В. Зарубіна - п. Залізничний: МДОУ«Малюк», 2016.- 14 с.

анотація:

Безконфліктне спілкування дітей дошкільного віку;

Методична розробка розкриває поради, ігри для створення безконфліктної обстановки в групі;

Методична розробка буде корисна вихователю дошкільного закладу.

Відповідно до ФГОС одним з напрямків змісту дошкільної освіти є соціально-комунікативний розвиток дошкільнят, що зачіпає аспект міжособистісної взаємодії дітей.

Актуальність роботи обумовлена \u200b\u200bтим, що дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, т. К. Є віком початкового становлення особистості дитини.

В цей час в спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, істотно впливають на розвиток його особистості. Знання особливостей відносин між дітьми в групі дитячого саду і тих труднощів, які у них при цьому виникають, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботи з дошкільнятами.

Для формування у дітей уміння розуміти власний емоційний стан і стан інших людей ( емоційний компонент) І освоєння способів попередження конфлікту і конструктивного поведінки в конфлікті (поведінковий компонент) доцільно включення дітей в ігрову діяльність з однолітками.

Гра - це основний засіб у вихованні моральних взаємин з однолітками. У роботі з дітьми можна використовувати колективні ігри-заняття, ігри-вправи, ігри-інсценівки, ігри-казки, сюжетно-рольові та настільно-друковані ігри. Гру можна застосовувати як в частині комплексного заняття, Так і як самостійне заняття. Комплекс ігор, які доцільно включати в режимні моменти, Представлений у вигляді картотеки.

Мета: формування готовності дітей дошкільного віку до безконфліктного взаємодії з однолітками.

Для досягнення мети в процесі занять вирішуються такі:

1. Навчання дітей конструктивним способам управління власною поведінкою (зняття напруги, позбавлення від злості, дратівливості).

2. Навчання навичкам безконфліктного взаємодії (вирішення конфліктних ситуацій), розвиток і збагачення форм спілкування з однолітками.

3. Ознайомлення дітей з характеристикою емоційних станів, властивих людині, навчання розпізнаванню їх по зовнішніх сигналів (міміці, жестах і т.п.).

4. Розвиток у дітей здатності розуміти емоційний стан іншої людини й уміння висловити своє.

5. Розвиток системи самооцінки, формування адекватного ставлення до себе та інших.

6. Допомога в подоланні негативних переживань, виховання впевненості в собі.

7. Коригування поведінки за допомогою рольових ігор, Формування моральних уявлень.

Вся система роботи з формування моральних відносин між вихованцями повинна бути організована з урахуванням вікових та психологічних особливостей дітей дошкільного віку і спиратися на основні принципи дитячої психології і педагогіки.

Необхідно також вести роботу з підбору основних методів, прийомів і форм роботи з формування моральних взаємовідносин дошкільнят.

Працюючи за цим напрямком доцільно дотримуватися наступної класифікації методів морального виховання, Яку запропонувала в своїх дослідженнях доктор педагогічних наук В.І. Логінова, і яка об'єднує всі методи в три групи:

1) методи формування моральної поведінки: привчання, вправа, керівництво діяльністю;

2) методи формування моральної свідомості: переконання в формі роз'яснення, навіювання, бесіда;

3) методи стимулювання почуттів і відносин: приклад, заохочення, покарання.

У роботі з формування моральних взаємовідносин доцільно використовувати етичні бесіди. Розмовляючи з дітьми, потрібно спонукати їх думати і говорити. Ставлячи їм два-три питання, давати хлопцям висловитися. Це дозволяє зрозуміти, про що діти думають, що знають з особистого досвіду. За допомогою вихователя діти вчаться справедливо оцінювати вчинки своїх однолітків, а часом і дорослих, вчаться розуміти, що можна, а що не можна, що добре, а що погано.

В ході проведення етичної бесіди ефективно організувати читання і аналіз художніх творів. З цією метою потрібно постійно приділяти особливу увагу підбору художньої літератури на тему морального виховання дошкільнят.

Поради вихователю для створення безконфліктної обстановки в групі.

У спілкуванні з дітьми все частіше доводиться спостерігати прояв таких якостей, як жорстокість, небажання і невміння допомогти однолітку, поспівчувати, порадіти разом з ним, невміння поступатися. Діти проявляють нетерпимість до індивідуальних особливостей один одного.

Тому важливі завдання педагога - формування гуманних міжособистісних відносин між дошкільнятами і встановлення позитивного мікроклімату в групі. Адже саме тут діти проводять більшу частину часу, а однолітки в групі є їх основним колом спілкування.

У роботі з дітьми можна використовувати заучування «мирилок», проводити дидактичну гру «Яке у тебе настрій». Намагатися допомогти знайти причину поганого настрою. дітей з хорошим настроєм просити поділиться з іншими дітьми посмішкою, веселою історією що сталася з ним сьогодні вранці, можна згадати веселий мультфільм.

Дуже важливо створити в групі позитивний настрій і зробити її якомога більш згуртованою. З цією метою спільно з дітьми можна вибрати емблему і девіз групи: «Як вишенька на гілці - дружать в групі дітки».

Можна організувати в групі «Скриньку добрих справ» і в кінці тижня підбивати підсумки добрих справ. За кожен хороший вчинок діти кладуть в неї червону фішку, за кожен поганий вчинок - синю. Таким чином, визначаються кількість добрих і злих справ і розмірковують, чому так сталося. Саме загальний аналіз вчинків об'єднує і змушує задуматися кожну дитину над своїми діями і над своїм «внеском» у загальні хороші справи всієї групи.

Спільно з дітьми «розробити» правила групи «Що можна робити, що не можна».

1. Поділися з товаришем. Грай так, щоб не намагатися завжди взяти собі найкраще.

2. Допомагай товаришеві. Якщо вмієш що - то робити сам - навчи і його.

3. Якщо товариш потрапив в біду - допоможи йому, ніж можеш.

4. Зупини товариша, якщо він робить щось погане. Якщо товариш не правий, скажи йому про це.

5. Не сварися, що не сперечайся через дрібниці. Грай дружно.

6. Не зазнавайся, якщо у тебе щось вийшло краще, ніж у інших.

7. Не завидуй - радій удачам і успіхам товариша разом з ним.

8. Якщо вчинив погано, попроси пробачення і визнай свою помилку.

9. Умій спокійно прийняти допомогу, поради та зауваження від інших хлопців.

10. Не ябедничай, а старайся самостійно вирішити проблему з товаришем; вмій домовитися.

11. Будь уважний до емоційного стану друга, старайся виграти чесно.

12. Не смійся над товаришем, якщо він потрапив в біду.

У цій роботі не обійтися без взаємодії з батьками. З ними проводяться індивідуальні бесіди, батьківські збори, Спільні дозвілля.

Картотека ігор і художніх творів по ознайомленню дітей з навичками безконфліктного поведінки, прояви емпатії, готовності прийти на допомогу і ін.

ігри:

картка №1

Гра «Паровозик»

мета: створення позитивного емоційного фону, Розвиток впевненості в собі, згуртування групи.

Короткий опис гри:Діти будуються один за одним, тримаючись за плечі. «Паровозик» виконує різні рухи, діти повторюють за ним. Закінчення гри - встати в коло, взявшись за руки ..

картка №2

Гра «Чобіток»

мета: Розвиток навичок співпраці в групі однолітків, уміння домовлятися.

Короткий опис гри:Кожній парі дітей пропонується домовитися один з одним і розфарбувати свою пару чобіт однаково.

картка №3

Гра «Передай маску»

мета: Встановлення контакту з однолітками.

Короткий опис гри:Кожен з дітей передає по колу свій вираз обличчя, причому в точності потрібно зобразити вираз обличчя свого сусіда праворуч, потім придумати своє і передати його сусідові зліва.

картка №4

Гра «Чаклун»

мета: Викликати у дітей позитивне емоційне настрій.

Короткий опис гри:За командою вихователя все завмирають. Чаклун намагається розсмішити зачарованих. «Рассмешенние» допомагають чаклуна розсмішити.

картка №5

Гра «Тільки разом»

мета: Зняття мовних затискачів, розвиток вміння аналізувати вчинки, знайомство з конструктивними способами вирішення конфліктних ситуацій.

Короткий опис гри:Діти розбиваються на пари, повертаються спиною один до одного і намагаються сісти на підлогу, не відриваючись від спини партнера, а потім таким же чином - встати.

картка №6

Гра «Несподівані картинки»

мета: Розвиток вміння співпрацювати з однолітками.

Короткий опис гри:Діти сідають в коло. У кожного листок паперу і олівець. Починають малювати якусь картинку. За командою педагога кожна дитина передає своєму сусідові зліва свій листочок з малюнком, потім сусід продовжує малювати малюнок свого сусіда праворуч і так далі до кінця.

картка №7

Гра «Головомяч»

мета: Розвиток навичок співпраці, взаємодопомоги.

Короткий опис гри:Діти розбиваються на пари і лягають на підлогу один навпроти одного. Лягти потрібно на живіт так, щоб голова одну дитину опинилася поруч з головою партнера. Пари кладуть м'яч між своїми головами. Потім їм потрібно підняти м'яч і встати самим.

картка №8

Гра «Хмарочос»

мета: Розвиток вміння взаємодіяти дітей один з одним, співпрацювати.

Короткий опис гри:Кожен з хлопців беруть по одному або два кубика і будують один великий хмарочос так, щоб він не розвалився. Причому, якщо хмарочос розвалиться, то його доведеться побудувати заново. В процесі гри діти обговорюють один з одним як побудувати хмарочос.

картка №9

Гра «Картонні вежі»

мета: формування адекватної самооцінки, Розвиток доброзичливості.

Короткий опис гри:Діти розбиваються на дві групи по 6 чоловік. Їм потрібно побудувати за 10 хвилин вежу з картону, скориставшись при цьому тільки скотчем. Тут можна використовувати як вербальний варіант гри, так і невербальний.

картка №10

Гра «Збери картинку»

мета: Формування вміння співпрацювати з однолітками.

Короткий опис гри:Діти діляться на дві команди. Педагог дає кожній команді пазли. Кожна команда повинна зібрати картинку. В процесі гри педагог спостерігає за поведінкою дітей, оцінює вміння співпрацювати і домовлятися.

Художні твори:

картка №1

Г.Х. Андерсен «Гидке каченя»

Мета і можливості застосування: Формування уявлень про конфлікт, його причини та способи вирішення, навчання аналізу конфліктних ситуацій, прояву почуттів доброти, співчуття.

картка №2

А. Кузнєцова «Ми посварилися»

Навчання вмінню розуміти причини виникнення сварки і знаходити правильний вихід з конфліктних ситуацій.

картка №3

Н. Носов «На гірці»

Мета і можливості застосування:Виховання взаємоповаги, взаємодопомоги, виховання вмінняпрацювати дружно, узгоджено з однолітками.

картка №4

В. Осєєва «Чарівне слово»

Мета і можливості застосування:виховання ввічливої \u200b\u200bповедінки, Доброзичливого ставлення до оточуючих.

картка №5

В. Сутеев «Яблуко»

Мета і можливості застосування:Виховання чесності, почуття відповідальності за свої вчинки, поваги та ввічливості у взаєминах з однолітками, розвиток самооцінки вихованців.

картка №6

В. Сутеев «Сніговик - поштовик»

Мета і можливості застосування:Формування вміння аналізувати вчинки героїв, виховання доброзичливого ставлення до однолітків, співпереживання, співчуття, взаємодопомоги.

картка №7

А. Н. Афанасьєв «Лисиця і заєць»

Мета і можливості застосування:Виховання дружелюбності, доброзичливого ставлення до однолітків, співчуття, вміння аналізувати вчинки героїв казки.

картка №8

Російська народна казка «Як гриби з горохом воювали»

Мета і можливості застосування:Формування вміння аналізувати вчинки героїв твору, виховання дружелюбності, шанобливого ставлення до однолітка; взаємодопомоги.

картка №9

Ю. Єрмолаєв «Кращий друг»

Мета і можливості застосування:Формування вміння аналізувати вчинки героїв; виховання дружелюбності, шанобливого ставлення до однолітків.

картка №10

К.Д. Ушинський «Сліпа кінь»

Мета і можливості застосування:Виховання доброти і чуйності через емоційне сприйняття твори, ознайомлення з такими моральними категоріями, як: добро, співчуття, співчуття, зло.

висновок

Одним з напрямків змісту дошкільної освіти є соціально-комунікативний розвиток дошкільнят, що зачіпає аспект міжособистісної взаємодії дітей.

Формування у дітей уявлень про безконфліктному спілкуванні і навчання аналізу конфліктних ситуацій доцільно здійснювати на матеріалі художніх творів.

Поряд з читанням художньої літератури необхідно використовувати й інші засоби формування гуманних почуттів: музика, природа, живопис, ілюстрації і фільми.

Основним засобом у вихованні моральних взаємин з однолітками є гра.

Список використаної літератури

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (затв. Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р № 1155).
2. Зедгенідзе В. Я. Попередження та вирішення конфліктів у дошкільнят: Посібник для практичних працівників ДНЗ. - М .: Айріс-прес, 2005. - 112 с.
3. Карабанова О.А. Гра в корекції психологічного розвитку дитини. М .: Російське педагогічне агентство, 1997. - 191 с.
4. Коломінський Я.Л., Жизневский Б.П. Соціально-психологічний аналіз конфліктів між дітьми в ігровій діяльності // Питання психології. - 1990. - №2. - С. 37-42.
5. Логінова, В.І., Саморукова, П.Г. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. / В.І. Логінова, П.Г. Саморукова. - М .: «Просвещение», 1983. - 213 с.
6. Мухіна В. С. Дитяча психологія: Підручник для студентів педагогічного інституту / Под ред. Л. А. Венгера. - М .: Просвещение, 2000. - 272 с.
7. Першина Т.В., Мазурова Т.Н. Зміст готовності дітей дошкільного віку до безконфліктного взаємодії з однолітками // Інноваційна наука і сучасне суспільство: Збірник статей Міжнародної науково-практичної конференції (25 жовтня 2014 р г. Уфа) в 2 ч. Ч. 1. - Уфа: Аетерна, 2014. - С. 103 - 105.
8. Першина Т.В., Паутова А.М., Чиркова М.В. Методичні рекомендації по формуванню готовності дітей старшого дошкільного віку до безконфліктного взаємодії з однолітками .// Наука і освіта: новий час № 5, 2015. - С. 633 - 640.