Na pitanje teorijskih osnova fizičkog vaspitanja predškolske djece Gvozdeva V.G. Problemi fizičkog vaspitanja predškolske dece

Teorija fizičko vaspitanje, objašnjavanje obrazaca razvoja, obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta u oblasti fizičke kulture, kao takvo, pojavilo se relativno nedavno; njen sadržaj i predmet su sjedinjeni sa opštom teorijom fizičke kulture. Obrazovanje je proces učenja, odgoja i razvoja usmjeren na stvaranje imidža osobe. To podrazumijeva dvostruko tumačenje pojma „obrazovanje“: ono je rezultat asimilacije znanja, vještina i sposobnosti, tj. indikator spremnosti osobe da iskoristi svoje sposobnosti; kao i proces sistemske promjene njegovog kvalitativnog stanja, što nam omogućava da zaključimo da je obrazovanje iz oblasti fizičke kulture spremnost djeteta da stečena znanja, vještine i sposobnosti rješava motoričke probleme kroz fizičku kulturu, razvoj telesnog odraza kod deteta. U pedagoškoj nauci, pojam "obrazovanja" shvata se na sljedeći način: to je sistem generaliziranog znanja o određenom fenomenu, koji odražava bitne karakteristike koje ovu pojavu razlikuju od svih ostalih. Što se tiče teorije fizičke kulture, pojmovi "odgoj" i "obrazovanje" su zamjenjivi, iako se donekle razlikuju u tumačenju. Budući da svaka naučna disciplina razvija svoj konceptualni aparat, teorija fizičkog vaspitanja nije izuzetak. Razmotrimo osnovne koncepte teorije fizičkog vaspitanja: Tjelesni razvoj je proces prirodnih promjena koje se dešavaju tokom individualni život djeteta i ogleda se o morfološkim i funkcionalnim osobinama njegovog tijela, kao i na osnovu njih psiho fizičkih kvaliteta Oh. Fizičko savršenstvo je optimalan nivo fizičke spremnosti, usklađen sa mentalnim razvojem i zadovoljavanje zahteva životnih formi. Postoje određeni kriterijumi za fizičko savršenstvo, u zavisnosti od situacije društvenog razvoja i odražavaju zahteve društva. Tjelesno vaspitanje je pedagoški proces koji ima za cilj formiranje motoričkih sposobnosti, psihofizičkih kvaliteta, postizanje fizičkog savršenstva i promicanje skladnog razvoja pojedinca. Fizička spremnost - usklađenost razvoja motoričkih sposobnosti i sposobnosti sa normativnim zahtjevima. Tjelesne vježbe su posebni pokreti koji se koriste kao sredstvo fizičkog vaspitanja u cilju poboljšanja vitalnih motoričkih sposobnosti i promocije duhovni razvoj dijete. Fizička aktivnost je osnova individualni razvoj i održavanje života telo deteta jer osoba živi i razvija se zbog potrebe za kretanjem. Motorička aktivnost ima biosocijalni karakter i predstavlja društveno usmjeren sistem obrazovanja. Sport je sastavni dio fizička kultura, sistem organizovanja, pripreme i održavanja takmičenja u različitim kompleksima fizičkih vežbi. Ovi koncepti čine temelj teorije fizičkog vaspitanja. Sistem ruskog obrazovanja posebno mjesto daje fizičkom vaspitanju djece predškolskog uzrasta, budući da je, pokrivajući period od rođenja do sedam godina, ova faza odgovorna za formiranje zdravlja, opšte izdržljivosti i performansi, te vitalnosti. To je za to vrijeme pojačan rast i razvoj najvažnijih sistema organizma i njihovih funkcija, osnova za sveobuhvatan razvoj fizičke i duhovne sposobnosti, odnosno sve što je potrebno za ukupan skladan razvoj pojedinca kroz ciljani pedagoški uticaj. Dobro izgrađen proces tjelesnog odgoja karakterizira poštivanje momenata kao što su uspostavljanje i naknadno striktno poštivanje dnevnog režima, stvaranje i održavanje povoljne emocionalne mikroklime, pravilna prehrana, kaljenje i fizičke vježbe. Sistematska nastava fizičkog vaspitanja sa djecom predškolskog uzrasta doprinosi poboljšanju funkcionisanja svih fiziološke funkcije tijela, čime se osigurava otpornost djeteta na bolesti, te je na taj način osnova za sveobuhvatan razvoj djeteta u prvim godinama života. Dakle, fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta sledi globalni cilj pripreme za život i radna aktivnost kroz sticanje motoričkih vještina i sposobnosti do početka školovanja, doprinoseći efikasnijem usvajanju školskog programa u daljim fazama obrazovanja, kao i održavanju interesa za samostalno fizičke aktivnosti. Također je vrijedno spomenuti prisutnost neosporne bliske veze između formiranja fizičkih kvaliteta i intelektualnog, moralnog i mentalnog razvoja djeteta. Ova veza je svojstvena sveobuhvatnom fizičkom vaspitanju predškolske djece. Primarni zadatak fizičkog vaspitanja predškolaca, koji je opšti zdravstveni zadatak, je zaštita života i unapređenje zdravlja, kaljenje, jer je zdravlje određeno normalnim funkcionisanjem čitavog ljudskog organizma. Osim ovog zadatka, obrazovno-vaspitni zadaci rješavaju se iu toku fizičkog vaspitanja djece predškolskog uzrasta. To uključuje: formiranje osnovnih vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti, razvoj vještina pravilnog držanja tijela, higijene, te sticanje znanja o fizičkom vaspitanju. Proces fizičkog vaspitanja vam omogućava da rešite široki krug vaspitnih zadataka, jer nameće potrebu razvijanja svakodnevne potrebe za tjelesnim vježbanjem, usađivanjem ljubavi i interesovanja za sport kod djece. Takođe, u procesu fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, radno obrazovanje, što je rezultat razvoja sposobnosti brzog savladavanja motoričkih sposobnosti i razvoja fizičkih kvaliteta. Navedeni zadaci – zdravstveno-upravljački, obrazovni i vaspitni – sistem su na kojem se zasniva proces fizičkog vaspitanja djece predškolskog uzrasta. Uz istovremeno rješavanje sveukupnosti postavljenih zadataka, dijete stječe neophodnu osnovu za daljnji sveobuhvatni razvoj. Dodijeli sledeće forme organizacija fizičkog vaspitanja dece: - časova fizičkog vaspitanja; - fizičke kulture i zdravstvene aktivnosti (jutarnje vježbe, fizičke vježbe, postupci kaljenja); - svakodnevni rad na fizičkom vaspitanju dece (igre na otvorenom, šetnje, individualni rad sa djecom, samostalno učenje djeca s raznim vrstama fizičkih vježbi). Navedeni oblici organizacije fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, koji odgovaraju opštim zadacima fizičkog vaspitanja i razvoja deteta, međusobno su povezani i imaju svoje posebne zadatke. Realizacija zadataka fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta podrazumeva korišćenje raznim sredstvima. Prvo, oni uključuju higijenske faktore, čije poštovanje izaziva pozitivne emocije, čime se poboljšava aktivnost svih tjelesnih sistema. Drugo, oni uključuju prirodne sile prirode (sunce, vazduh, voda), koje su važan alat promocija zdravlja. Treće, fizičke vježbe treba nazvati glavnim sredstvom fizičkog vaspitanja. Za djecu predškolskog uzrasta uglavnom se preporučuje gimnastika. Očigledno je da pitanja fizičkog odgoja predškolske djece zahtijevaju promišljen i ozbiljan pristup, uzimajući u obzir specifičnosti ove starosne kategorije, budući da se osnove zdravog načina života polažu u vrlo ranoj dobi, određujući kasniji način života osobe.

• Guryev Sergej Vladimirovič, kandidat nauka, vanredni profesor, vanredni profesor
• Ruski državni stručni pedagoški univerzitet, Jekaterinburg

• PREDŠKOLSKA DJECA
• FIZIČKA KULTURA

Različiti medicinski, sociološki, demografski i drugi podaci koji odražavaju dinamiku stanja ruske djece u poslednjih godina, svjedoče da takozvana humanitarna katastrofa više nije alarmantna perspektiva koja se nazire negdje u neizvjesnoj sutrašnjici, već surova realnost naših dana. Psihološki i pedagoški mehanizmi motivacije za percepciju fizičke kulture kao faktora ukupnog skladnog razvoja pojedinca do sada nisu dovoljno razotkriveni; nisu razjašnjeni strukturni elementi svjesnog odnosa djece prema fizičkoj kulturi, sportu i zdravom načinu života; praktična pedagogija, teorija i metodika fizičkog vaspitanja, sportskog treninga zahteva naučno utemeljenje strukturnih komponenti pozitivne motivacije i metoda njenog formiranja kod dece na nastavi fizičkog vaspitanja.

• Uticaj rada na računaru na organizam dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta
• Upotreba računara u procesu fizičkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta
• Praćenje fizičkog stanja djece u predškolskim ustanovama
• Uticaj sprava na fizičko stanje učenika
• Unapređenje efikasnosti fizičkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta na bazi savremenih informacionih tehnologija

Različiti medicinski, sociološki, demografski i drugi podaci koji odražavaju dinamiku stanja ruske djece posljednjih godina ukazuju na to da takozvana humanitarna katastrofa više nije alarmantna perspektiva koja se nazire negdje u neizvjesnoj sutrašnjici, već surova realnost naših dana.

Psihološki i pedagoški mehanizmi motivacije za percepciju fizičke kulture kao faktora ukupnog skladnog razvoja pojedinca do sada nisu dovoljno razotkriveni; nisu razjašnjeni strukturni elementi svjesnog odnosa djece prema fizičkoj kulturi, sportu i zdravom načinu života; praktična pedagogija, teorija i metodika fizičkog vaspitanja, sportskog treninga zahtevaju naučno utemeljenje strukturnih komponenti pozitivne motivacije i načina njenog formiranja kod dece na nastavi fizičkog vaspitanja.

Došlo je vrijeme kada je potrebno spojiti znanja, tradicije, različite metode i staviti ih u službu zdravlja ljudi. Smatrajući zdravlje glavnim resursom za svakodnevni život i značajnim pokazateljem kvaliteta ljudskog života, mora se priznati da u skladu sa principima državne politike u oblasti obrazovanja (prioritet života i zdravlja ljudi) očuvanje i unapređenje zdravlja dece je bitno stanje i svrhu vaspitanja i obrazovanja.

Predškolsko doba je jedan od najvažnijih perioda u životu svake osobe. Upravo u ovom dobu postavljaju se temelji zdravlja, pravilni fizički razvoj, dolazi do formiranja motoričkih sposobnosti, formira se interesovanje za fizičku kulturu i sport, odgajaju lične, moralno-voljne i osobine ponašanja.

Smatra se da oko 80% znanja i vještina dijete stječe u predškolskom uzrastu, pohađajući vrtić, još 10% otpada na školu i kasniji život. To se odnosi i na zdravlje djece, samo uz pravilan motorički režim, pravilnu ishranu, usklađenost higijenskim standardima zdravlje naredne generacije može biti sačuvano. Stoga je djeci predškolskog uzrasta potrebna posebna pažnja, kako stručnjacima koji s njima rade, tako i njihovim roditeljima.

Rad sa djecom predškolskog uzrasta iskusni profesionalci o fizičkoj kulturi u cilju stalnog i svrsishodnog rada na očuvanju i jačanju svog zdravlja, poboljšanju fizičkih kvaliteta, sticanju motoričkih vještina i sposobnosti.

Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta, metode očuvanja i jačanja njihovog zdravlja, ne treba da ostanu po strani od progresivnih metoda nastave. Za postizanje dobrih rezultata u fizičkom vaspitanju predškolske djece, usađivanje vještina zdravog načina života koje odgovaraju novim zahtjevima društva, potrebna su nova sredstva i nove nastavne tehnologije izgrađene na njihovoj osnovi.

Sveobuhvatan sistem odgoja predškolskog djeteta koje je fizički zdravo, raznoliko, proaktivno i oslobođeno, s razvijenim osjećajem vlastite vrijednosti, uključuje nekoliko oblasti: osiguranje fizičkog i psihičkog blagostanja, zaštitu i jačanje zdravlja, upoznavanje djeteta sa univerzalnim ljudske vrednosti. Treba uzeti u obzir uzrast djece, uslove i specifičan sistem djelovanja.

Za to je potreban visok profesionalizam specijalista i pedagoga fizičkog vaspitanja, ozbiljna teorijska i metodička obuka, human odnos prema djeci i uspostavljanje partnerskog stila komunikacije.

Specijalista fizičkog vaspitanja koji radi sa decom treba da bude u stanju da:

• organizirati grupu djece na način da budu slobodna i samostalna, a da se istovremeno osjećaju ugodno i ugodno;
• neformalno komunicirajte sa decom, pokušajte da živite jedan život sa njima, ne potiskujući njihovu aktivnost, više slušajte decu, manje pričajte sami;
• da budu strpljivi i samopouzdani, da tečno vladaju tehnikama opuštanja i pravilnog disanja i da mogu pomoći djeci da ih ovladaju;
• poznaje domaće i strane metode promocije zdravlja, nekonvencionalne metode fizičko, psihičko samousavršavanje;
• posjedovati partnerski stil komunikacije sa djecom;
• biti u stanju dati djeci priliku da vide problem i kako ga riješiti;
• umeti da predvidi ispoljavanje mogućih negativnih emocija kod dece i da ih na vreme upozori;
• stvaraju uslove za ostvarivanje potreba djece u fizičkoj aktivnosti u svakodnevnom životu;
• razviti sposobnost da se vidi svako dijete, da ga osjeti unutrašnje stanje poštovati njegovu individualnost;
• identifikovati interesovanja, sklonosti i sposobnosti djece u motoričkoj aktivnosti i realizovati ih kroz sistem fizičke kulture i zdravlja i sportsko-zdravstvenog rada;
• promovirati zdrav stil života;
• biti u stanju postaviti dijagnozu fizička spremnost i fizički razvoj djece.

Tjelesno vaspitanje predškolske djece uključuje nekoliko glavnih dijelova:

1. Dijagnostika fizičkog razvoja.
2. Organizacija motoričke aktivnosti.
3. Terapeutski i preventivni rad, kaljenje.
4. Planiranje i organizacija fizičkih događaja.
5. Saradnja vrtić, roditelji i vaspitači zdravo dete.
6. Podizanje potrebe za zdravim načinom života.

Svi zaposleni u predškolskim ustanovama (DOE), specijalisti fizičkog vaspitanja koji rade u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da preispitaju rad sa predškolcima u oblasti ne samo fizičkog vaspitanja, fizičko vaspitanje i fizičke kulture, ali i obrazovanja i vaspitanja uopšte, organizacije režima, tretmana i preventivnog rada, komunikacije i dr. Tokom dana važno je izvoditi fiziološki zasnovane pokrete. Jedna od glavnih tačaka fizičkog vaspitanja, po našem mišljenju, jeste ostvarivanje potreba dece u kretanju kroz široku upotrebu obrazovni proces cikličke vježbe izdržljivosti kao najpristupačnije i efikasan lek fizički trening.

Fizičko vaspitanje treba da reši probleme osposobljavanja kardiovaskularnog i respiratornog sistema, termoregulacije organizma, daje odgovarajući efekat u jačanju zdravlja svakog pojedinca. Potrebno je napustiti krutu metodologiju izvođenja nastave fizičkog vaspitanja, njihovu monotoniju. Standardi fizičke spremnosti trebaju uzeti u obzir nivo fizičkog razvoja djece, njihovo zdravstveno stanje, kao i životno iskustvo.

Ciljevi I zadataka predškolske obrazovne ustanove:

• zaštita i jačanje fizičkog i mentalno zdravlje djeca;
• osiguranje fizičkog, intelektualnog, ličnog razvoja djeteta;
• briga za emocionalnu dobrobit svakog djeteta;
• interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Kao što znate, tokom djetinjstva (3-10 godina) provodi se niz mjera usmjerenih na jačanje i održavanje fizičkog i mentalnog zdravlja, kaljenje i fizički razvoj djece, stvaranje uslova za ispoljavanje njihovih kreativnih sposobnosti, formiranje univerzalne vrijednosti.

Na kraju djetinjstva dijete mora: biti duhovno i fizički razvijeno, orijentirano na univerzalne ljudske vrijednosti, ovladati tehnikama samoorganizacije. Istovremeno, period djetinjstva se smatra periodom samostalne vrijednosti u životu djece, do kraja kojeg dijete stiče:

• određeni nivo dječije kompetencije primjeren uzrastu;
• komunikacijske vještine koje vam omogućavaju interakciju sa odraslima i vršnjacima;
• potreban nivo kognitivnih sposobnosti;
• proizvoljnost ponašanja i ispoljavanja emocionalnih i afektivnih iskustava;
• vrijednosne orijentacije.

S obzirom na neospornu činjenicu da dijete živi svoje djetinjstvo, a odrasli organizuju ovaj proces, sportski radnici treba da se bave nekoliko ciljevi:

• stvaranje uslova pogodnih za formiranje fizički razvijene i psihički zdrave ličnosti djeteta;
• ostvarivanje kreativnih mogućnosti iz svoje nadležnosti, tj. psihološki i pedagoški uslovi za odgoj i obrazovanje djece;
• aktivno uključivanje roditelja i nastavnika dodatno obrazovanje u odgoju i obrazovanju djece.

Svaki od navedenih ciljeva specificiran je kroz odgovarajuće zadatke:

1. Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za obrazovanje i obuku:
   • organizacija razvojnog okruženja u grupi;
   • uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoja djeteta i karakteristike dječje grupe;
   • pružanje socijalne i psihološke podrške djetetu;
   • predviđanje razvoja djeteta;
   • implementacija razvojnih programa;
   • provođenje korektivnih i adaptivnih postupaka.
2. Aktivno uključivanje roditelja i nastavnika dodatnog obrazovanja u proces fizičkog vaspitanja:
   • razvoj kod roditelja svestan stav ciljevima i zadacima odgoja djece;
   • uključivanje roditelja i nastavnika dodatnog obrazovanja u aktivnosti koje imaju za cilj stvaranje uslova za razvoj djece;
   • razvoj kod roditelja pozitivan stav ovladavanje znanjima psihologije i pedagogije, osnova medicine i valeologije.

Aktivnosti obrazovnih institucija tokom djetinjstva uključuju dva procesa: obrazovni I obrazovne i rekreativne.

Čini se da je pojam „obrazovno-rekreativnog rada“ širi od pojma „fizičkog vaspitanja“, koji se često shvata samo kao razvoj motoričkih sposobnosti.

Glavni delovi vaspitno-rekreativnog rada obrazovnih institucija tokom detinjstva su:

• organizacija racionalnog motoričkog načina rada djece;
• implementacija efikasnog sistema očvršćavanja, primjena psihološkim sredstvima i metode;
• sigurnost dobra ishrana i stvaranje uslova za organizaciono-zdravstvene režime za djecu.

Neophodan uvodni dio od kojeg počinje vaspitno-obrazovni i zdravstveno-popravni rad je dijagnostika, odnosno skup testova koji uključuje određivanje početnih pokazatelja fizičkog razvoja, motoričke kondicije, objektivnih i subjektivnih zdravstvenih kriterija itd.

Samo implementacijom takvih Kompleksan pristup, moguće je ostvariti ispunjenje osnovnih zadataka vaspitno-rekreativnog rada za jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, za njihov optimalan fizički razvoj i motoričku kondiciju.

U radu sa decom treba se pridržavati principa racionalne organizacije motoričke aktivnosti, uključujući treninge iz fizičkog vaspitanja:

• prevladavanje cikličkih vježbi u svim vrstama fizičke aktivnosti djece za trening i poboljšanje opće izdržljivosti (duga trčanja, krosovi, planinarenje itd.);
• svakodnevno fizičko vaspitanje, uglavnom na otvorenom;
• česta izmjena vježbi sa višestrukim (10-12 puta) ponavljanjem jedne vježbe;
• izvođenje većine časova fizičkog vaspitanja u forma igre;
• motorička gustina časova fizičke kulture – 80% i više;
• obavezna muzička pratnja časova fizičke kulture;
• svjestan stav djece prema vježbanju;
• opuštanje mišića, pravilno disanje - neophodne komponentečasovi fizičkog vaspitanja;
• prevladavanje pozitivnih emocija u svim vrstama fizičke aktivnosti djece tokom djetinjstva;
• posebnu pažnju treba obratiti na bezbednost na časovima fizičkog vaspitanja. Fizička aktivnost treba da bude adekvatna fizičkom i psihičkom stanju deteta na ovoj lekciji.

Mora se pridržavati osnovni principi fizičke obrazovanje:

• princip razvojnog vaspitanja - predložene vježbe ne bi trebale biti usmjerene na sadašnji nivo kvaliteta kod djece, već ispred njega zahtijevaju napore za savladavanje novih pokreta;
• princip negovanja obrazovanja - rad usmjeren na razvoj motoričkih kvaliteta mora nužno uključivati ​​rješavanje obrazovnih zadataka, na primjer, odgoj upornosti, hrabrosti, izdržljivosti itd.;
• princip inkluzivnosti osiguravanje visoke manifestacije kvaliteta u različitim vrstama motoričke aktivnosti, osiguravajući opće povećanje funkcionalnih sposobnosti tijela;
• princip sistematičnosti dosljedno usložnjavanje sadržaja, povezivanje novog sa već naučenim, povećanje zahtjeva za nivoom kvaliteta kako se razvijaju;
• princip svijesti i aktivnosti djece - svjesni stav djece prema predloženim vježbama povećava njihovu asimilaciju, njeguje samostalnost, inicijativu;
• princip individualnog pristupa - zasniva se na uvažavanju različitih nivoa motoričkih kvaliteta koje deca imaju, a zahteva diferenciran stav, fleksibilnost u izboru motoričkih zadataka.

Za očuvanje i poboljšanje zdravlja djece vrlo je važno provoditi postupke kaljenja i istovremeno promatrati principi za implementaciju efikasnog sistema očvršćavanja:

• odjeća (na otvorenom i u zatvorenom) primjerena vremenskim prilikama. Treba izbjegavati odjeću od sintetičkih tkanina;
• izvođenje nastave fizičkog vaspitanja bosonogo je djelotvorno sredstvo za učvršćivanje, uz postupno uvođenje;
• Vodeće naučno utemeljene metode očvršćavanja su kontrastne kupke i tuševi. Upravo ove metode doprinose razvoju i poboljšanju sistema fizičke termoregulacije, koji loše funkcioniše u prvim godinama djetetovog života;
• ciklične vježbe koje djeca izvode u širokoj odjeći bez ograničenja tokom nastave (posebno na otvorenom) i šetnje imaju dobar učinak kaljenja i iscjeljenja;
• odlični rezultati očvršćavanja mogu se postići u wellness kompleksu koji uključuje bazen, saunu, fitobar, tople i hladne masaže itd.

Od velikog značaja u radu sa djecom predškolskog uzrasta su principi korištenja psiholoških i psihoprofilaktičkih sredstava i metoda:

• utvrđivanje faktora koji doprinose nastanku i razvoju stresnih, neurotičnih stanja kod djece;
• korištenje psiholoških i pedagoških tehnika usmjerenih na zaustavljanje i sprječavanje neželjenih afektivnih manifestacija;
• obezbjeđivanje uslova za prevladavanje pozitivnih emocija u svakodnevnoj rutini svakog djeteta;
• stvaranje povoljne psihološke klime u obrazovnoj ustanovi;
• Učenje djece kako opustiti mišiće osnovno stanje za mentalno i fizičko samousavršavanje;
• organizacija prostorija psihološko olakšanje u obrazovnoj ustanovi i, ako je moguće, kutak divljači u svakoj grupi.

Korištenje psihoanalitičkih i osobno orijentiranih razgovora s djecom s afektivnim i neurotičnim manifestacijama;

• racionalna upotreba "muzikoterapije", "terapije bojama" za normalizaciju emocionalnog stanja djece.

Treba obratiti pažnju principi sprovođenja zdravstvenih režima:

• organizacija režima za djecu u skladu sa karakteristikama individualnog bioritmološkog profila, čije su glavne komponente fizička kultura i mentalni rad, kao i emocionalna reaktivnost u dnevnoj rutini;
• stereotipno ponavljajući rutinski trenuci: vrijeme obroka, dan i noćni san, ukupno trajanje djetetovog boravka na otvorenom iu zatvorenom prostoru (ako se u predškolskoj ustanovi ove točke uglavnom promatraju, onda kod kuće često zahtijevaju prilagođavanje). Ostale komponente moda su dinamičke.

Očuvanje i razvoj zdravlja djeteta kao pedagoški zadatak može se riješiti, ako će se aktivnosti nastavnika zasnivati ​​na praktična primjena poznavanje psihofizioloških obrazaca ljudskog razvoja i usmjereno je na stvaranje uslova za fizičko, duhovno i intelektualni razvoj dijete.

U vezi s tim, pojavljuje se potreba za ažuriranjem profesionalaca odgovornost nastavnika i rukovodilaca organa i ustanova obrazovanje za organizaciju obrazovni proces prema zahtjevima:

• uzimajući u obzir individualne (intelektualne, emocionalne, motivacione i druge) karakteristike djeteta, njegov temperament, prirodu njegove percepcije edukativni materijal itd.;
• odbacivanje prekomjernog, iscrpljujućeg intelektualnog i emocionalnog opterećenja prilikom savladavanja obrazovnog materijala;
• osiguravanje povoljne moralno-psihološke klime u timu, bezuslovno očuvanje, održavanje i jačanje mentalnog zdravlja djece, isključivanje svih faktora koji mogu negativno utjecati na psihičko stanje djeteta (autoritarni pritisak, grubost, zajedljiva uvredljiva ironija, netaktičnost, nedostatak uslova za zadovoljavanje osnovnih potreba učenika u samoizražavanju, sigurnosti, dobrom odnosu prema prijateljima i sl.).

Obrazovni proces se može posmatrati kao način života koji čovek u razvoju vodi dugi niz godina pre nego što stekne (ili konačno izgubi, što se, nažalost, dešava) nezavisnost, samostalnost, društvenu i ličnu odgovornost – sposobnost da samostalno izgradi životni stil koji bi mu najviše odgovarao ova osoba a istovremeno bi utjelovio potencijalne ljudske mogućnosti. Obrazovni proces kao način života, koji iz dana u dan grade učitelji, voditelji, roditelji i djeca, sadrži ogroman razvojni ili destruktivni potencijal, ovisno o tome koliko je u skladu sa univerzalnim ljudskim potrebama – potrebama za tjelesnim blagostanjem, sigurnošću. , ljudskim odnosima, poštovanje, dostojanstvo, smisao svakodnevnih aktivnosti i perspektive. Zanemarivanje ovih univerzalnih ljudskih potreba je najjača, ako ne i nepremostiva prepreka za postizanje bilo kakvih obrazovnih rezultata. Pažnja prema ljudskim potrebama nadoknađuje nedostatak mnogih posebnih uslova, a čak i uz minimalno obezbeđenje obrazovnog procesa garantuje rezultat.

Opšti uslovi za fizičko vaspitanje predškolske dece uzrasta 3-7 godina:

• razvijati interesovanje za fizičku kulturu i koristiti je za formiranje pozitivnih osobina karaktera i ponašanja;
• konsolidovati i proširiti fond osnovnih vitalnih motoričkih sposobnosti, vještina i fizičkih kvaliteta stečenih ranije, predavati osnovna znanja iz oblasti fizičke kulture;
• promovirati opšti nivo funkcionalne i adaptivne sposobnosti rastućeg organizma u odnosu na karakteristike ovoj fazi ontogeneza;
• osigurati usmjereni razvoj fizičkih i psihomotornih kvaliteta na osnovu njih; provoditi kaljenje djece, uzimajući u obzir širok spektar utjecaja različitih faktora okoline, kako bi se formirala normalna građa.

Djeca treba da:

• rješavaju motoričke zadatke koji su izvodljivi u datom uzrastu, koristeći racionalne metode motoričkih radnji, uključujući hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, savladavanje predmetnih prepreka, vožnju biciklom, skijanje, klizanje itd., bacanje (u metu i na daljinu) , podizanje i nošenje predmeta; savladati strah vodena sredina; biti u stanju ostati na površini vode;
• izvoditi pristupačne gimnastičke i plesne vježbe i svjesno komunicirati u vanjskim i sportskim igrama;
• obavljaju na nivou normalizovanom za date godine pokazatelji vježbi fizičke spremnosti koje zahtijevaju koordinaciju pokreta, brzinsko-brzinsko-snažne kvalitete, izdržljivost i fleksibilnost, imaju normalno držanje i tjelesnu težinu;
• posjeduju osnovna znanja iz oblasti fizičke kulture, lične higijene; posjeduju osnovne vještine samoposluživanja, nauče pravila sigurnosti i njege fizičke opreme.

Sadržaji:

• setovi vježbi za osnovnu, higijensku i respiratornu gimnastiku, vježbe za razvoj tjelesnih kvaliteta, igre na otvorenom, plesovi, ciklične vježbe i druge vrste fizičke aktivnosti, regulisane u odnosu na dobne grupe predškolske djece, sunčane, zračne i vodene kupke , higijenski faktori, masaža.
• obim i način fizičke kulture i motoričke aktivnosti: najmanje tri časa fizičke kulture i rekreacije različitih oblika dnevno sa ukupnim obimom od najmanje 5-6 sati sedmično u mlađim grupama, 6-8 sati u srednjoj i 8 sati -10 sati u starijim grupama.

Organizacija časova fizičkog vaspitanja sa decom od 3-7 godina

Svakodnevno se održavaju sljedeći časovi fizičkog vaspitanja u grupama djece od 3 do 7 godina: jutarnje vježbe, fizičko vaspitanje, gimnastika nakon dnevni san. Ovo vam omogućava da kreirate optimalan motorni režim. Fizičke aktivnosti treba izvoditi uglavnom na svježem zraku.

U toku fizičkog vaspitanja djeca stiču potrebno iskustvo koje je potrebno za druge aktivnosti. Važna tačka za fizičko vaspitanje je podrška nastavnika životnom iskustvu deteta.

Da bi se održalo interesovanje za fizičko vaspitanje kod dece, potrebno je svakodnevno (u skladu sa zakonom Ruske Federacije „O fizičkoj kulturi i sportu“) izvoditi nastavu, kombinujući elemente treninga, edukacije i zabave na igriv način. To će omogućiti organizovanje individualno-grupnih treninga u različitim programima, vodeći računa o zdravstvenom stanju i interesima djece, bez njihovog preopterećenja.

U svakom čas fizičkog vaspitanja trebao bi postojati drugačiji smjer ovisno o dobi. Najvažnije je mališanima pružiti što više zadovoljstva, naučiti ih kako se snalaze u cijelom prostoru igrališta, kako pravilno raditi sa spravama i naučiti ih osnovnim tehnikama samoosiguranja.

U srednjim godinama, prilikom organizovanja nastave, trener-nastavnik, instruktor fizičkog vaspitanja ili vaspitač glavnu pažnju usmerava na razvoj fizičkih kvaliteta, prvenstveno izdržljivost I snagu koji će postati osnova fizičkog treninga djece.

U starijem predškolskom uzrastu veliku pažnju treba posvetiti fizičkoj pripremi djece, otkrivanju njihovih motoričkih sposobnosti i odgoju samostalnosti. Na kraju šetnje preporučuje se tjelesni odgoj. 35-40 minuta prije njegovog kraja djeca se presvlače u sportsku odjeću i odlaze na igralište.

Trajanje nastave treba da bude 20-40 minuta, zavisno od prirode opterećenja, sadržaja gradiva, raspoloženja dece, vremenskih uslova itd. Ne bi trebalo da bude više od 3 složena treninga nedeljno.

Ostale klase su, po pravilu, zaplet-igre, složene, sa elementima sportska zabava. U toku njih, pored konsolidacije i poboljšanja kretanja, moraju se riješiti i neki razvojni zadaci. matematičke reprezentacije govor, upoznavanje sa spoljnim svetom itd.

Jedna od obaveznih komponenti svih časova je uvođenje posebnih rekreativnih aktivnosti. Trening se može kombinovati sa vazdušne kupke i vodene procedure, sa elementima vježbe disanja itd. Neophodno je stvoriti posebnu emocionalnu i psihološku pozadinu, da djeca osjete interesovanje za svoj uspjeh.

Opcije za osnovno fizičko vaspitanje:

1. Klase uobičajenog tipa, čiji se primjeri mogu naći u mnogim metodološkim razvojima.
2. Nastava igre izgrađena na bazi igara na otvorenom i štafetnih igara uz uključivanje zabavnih igara.
3. Časovi-trening.
4. Pješačka putovanja.
5. Časovi igranja priča (na njima je potrebno riješiti probleme za razvoj govora, upoznavanje s vanjskim svijetom itd.).
6. Nastava na sportskim kompleksima i simulatorima.
7. Nastava bazirana na plesnom materijalu.
8. Samoučenje.
9. Časovi serijala "Znam da vladam sobom" ili "Upoznaj sebe".
10. Časovi-testovi, takmičenja u raznim sportovima (obavezno u prisustvu medicinskog radnika).

Planiranje sportsko-rekreativnih aktivnosti

Kompleksi jutarnje gimnastike sastavljaju se mjesec dana unaprijed u četiri glavne opcije, ovisno o vremenskim uvjetima. Svaka opcija uzima u obzir individualne karakteristike dece tokom detinjstva. Nakon mjesec dana sastavljaju se nove verzije jutarnjih vježbi.

Mogućnosti fizičkog vaspitanja planiraju se i mjesec dana unaprijed kako bi se osigurala njihova raznolikost i pravilno rasporedila opterećenja tokom sedmice.

Posao sportske sekcije a planirani su i krugovi za godinu i šest mjeseci unaprijed.

Vaspitač i trener-nastavnik koordiniraju svoj rad, po pravilu izrađuju zajednički plan rada. Dio nastave koju izvodi vaspitač je pripremni za razvoj nove motoričke akcije, koju će nastaviti trener.

Motoričko iskustvo koje će djeca iz perioda djetinjstva akumulirati uz trenera ili instruktora fizičkog vaspitanja treba onda da koristi odgajatelj u raznim sportsko-rekreativnim aktivnostima.

Zahvaljujući stabilnom kalendaru takmičenja i sportskih manifestacija, djeca imaju priliku da se ciljano pripremaju za određena takmičenja, a sve aktivnosti su ravnomjerno raspoređene tokom cijele školske godine.

Učešće na takmičenjima razvija interesovanje djece za sport i fizičku kulturu, uči djecu zdravom načinu života, razvija fizičke kvalitete, odgaja moralne i voljnosti.

Redovno bavljenje planinarenjem djece razvija i njihove fizičke kvalitete i donosi ljekovito djelovanje. Djeca imaju dobru fizičku aktivnost, emocionalno se rasterećuju, opuštaju u prirodi. Šumski vazduh pozitivno utiče na organizam dece. Ljeti, posjećujući plažu ili gradski stadion, djeci se pruža mogućnost da hodaju bosi po travi, pijesku, šljunku, što doprinosi otvrdnjavanju, prevenciji ravnih stopala i veoma je dobro za zdravlje.

Osobine fizičkog vaspitanja predškolske djece

Ukupna količina samostalne motoričke aktivnosti pod vodstvom odraslih u vrtiću i porodici u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu treba biti 9-12 sati sedmično, u starijim - 12-14 sati, uključujući 2-5 sati kod kuće. Preporučuje se svakodnevna jutarnja vežba (5-10 minuta u zavisnosti od uzrasta deteta), 2-3 časa fizičkog vaspitanja dnevno (od 30 minuta za mlađu decu, do 45 minuta za starije predškolce).

Osim toga, potrebni su svrsishodni treninzi pod vodstvom fitnes instruktora. predškolske kulture 2-3 puta sedmično, kao i igre na otvorenom tokom šetnje (do 20 minuta) najmanje 2 puta sedmično.

Osnovni princip je da se sa djecom rade fizičke vježbe dok se igraju. Preporučuje se izvođenje nastave u obliku priča, tokom kojih instruktor poziva dijete da završi lanac uzastopnih pokreta, stvarajući niz njemu poznatih slika, odnosno da djetetu manje objasni, a pokaže više. Na primjer, šetnja po zoološkom vrtu, pješačenje, izlet na Mjesec itd. Objašnjenja treba da budu jasna, precizna i davati veselim, veselim glasom. Ne zaboravite da pazite kako vaše dijete diše. Naučite ga da diše na nos i da ne prestaje disati. Posebnu pažnju treba obratiti na disanje, opuštanje, držanje - to je osnova borbe protiv umora i stresa.

Prilikom sastavljanja kompleksa za nastavu sa djecom od 3-4 godine treba uvesti 2-3 vježbe za ruke, 1-2 vježbe za tijelo, 2-3 vježbe za noge. Za djecu od 5-6 godina, broj vježbi u kompleksu se povećava za 2-3 puta. U gotovo svaku lekciju potrebno je uključiti zglobnu gimnastiku, moguće su opcije gimnastike prstiju, kao i elementi samomasaže.

Preporučuje se organiziranje fizičkih vježbi, raznih vrsta zabave uglavnom na svježem zraku. Posebna pažnja treba dati odjeći i obući djece u učionici.

Veliko mjesto u motoričkoj aktivnosti djeteta treba zauzeti skakanje(bez obzira na specijalizaciju instruktora fizičke kulture ili sportskog smera koji trener-nastavnik vodi). Pomažu u jačanju mišićno-koštanog sistema, razvoj mišića, razvijaju koordinaciju pokreta. Kada vježbate s djecom ove dobi, općenito biste trebali isključiti opterećenje kralježnice, dati više vježbi istezanja i opuštanja - to je osnova za buduće zdravlje predškolskog djeteta. Dijete mora nakon svakog opterećenja (bez obzira na to čemu je usmjereno) obavezno izvoditi vježbe opuštanja.

Raznovrsne fizičke vežbe omogućavaju vam da sveobuhvatno utičete na mišićni i nervni sistem, jačate koštani aparat, razvijate kardiovaskularni i respiratornog sistema, regulišu metabolizam. Uvođenje elemenata školskog sporta u predškolske obrazovne ustanove, posebno atletike (trčanje izdržljivosti, brzo trčanje, skakanje i bacanje) pomoći će da se značajno povećaju sposobnosti djetetovog tijela.

Trčanje je, naravno, odličan alat za razvoj i rekreaciju. Čak su i stari rekli: „Ako želiš da budeš jak, trči! Ako želite da budete zdravi - trčite! Ako želiš da budeš pametan - trči! Ako želiš da budeš lepa, trči!”

Očigledno, treba razmišljati o tome kako proširiti opseg fizičke aktivnosti naše djece, odnosno svrsishodno poboljšanje fizičkih i intelektualnih kvaliteta. Prije svega, potrebno je razviti izdržljivost kao kvalitetu koja određuje stanje kardiovaskularnog sistema. Glavno sredstvo za razvoj izdržljivosti je, naravno, trčanje.

Kada se razvija izdržljivost, uobičajeno je govoriti o postojanju šest zona intenziteta, koje su određene indikatorima srčane frekvencije.

Tokom nastave fizička aktivnost djece predškolskog uzrasta kontroliše se otkucajima srca (puls ne smije prelaziti 155-160 otkucaja u minuti) i spoljni znaci umor - oštro crvenilo, jak nedostatak daha, gubitak koordinacije. Optimalna frekvencija broj otkucaja srca tokom vježbi izdržljivosti može se smatrati 145-150 otkucaja u minuti, period oporavka ne traje više od 3 minute.

Najbolje vrijeme za trčanje je proljeće i jesen, iako postoje naučni dokazi o značajnoj koristi od trčanja zimi.

Poznato je da su mališani izuzetno pažljivi ljudi. Posebno su zainteresovani za životinje i biljke. Djeca su također vrlo osjetljiva na ritmički zvuk melodije i riječi. Stoga su za djecu od 3-4 godine imitativni pokreti tako prirodni. Vrlo rado će prikazati kako "leptir maše krilima" ili "petao", "kako zeka skače", "kako ptica leti", "kako vozi voz" itd. ili zvuči žaba, a dijete treba napraviti nekoliko pokreta u skladu s melodijom i riječima, onda ćete lako primijetiti da mu takve kombinacije donose posebnu radost. Ali svaki imitacijski pokret izveden na određenom zadatku je igra.

Vrlo precizno rečeno o igrici A.S. Makarenko: "Igra ima važnost u životu djeteta, ima isto značenje kao što aktivnost, rad, služba ima kod odrasle osobe. Ono što je dete u igri, takvo će u mnogome biti i na poslu kada poraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija, prije svega, u igri.

Igra i kretanje za dijete nije samo vitalna potreba, to je i sam život. Bez njih nema normalnog metabolizma, normalan rast i razvoj, uslovi za treniranje najvažnijih funkcija organizma.

Specijalisti fizičkog vaspitanja koji rade sa decom u detinjstvu moraju da se pridržavaju deset osnovnih pravila za vaspitanje deteta:

1. Voljeti djecu, tj. volite njihovo prisustvo, prihvatite ih onakvima kakvi jesu, nemojte ih vrijeđati, ne ponižavati, ne potkopavati njihovo samopouzdanje, ne kažnjavati ih, ne uskraćivati ​​povjerenje, dati im razloga za volim te.
2. Zaštitite djecu koja su Vam povjerena, tj. da ih zaštiti od fizičkih i psihičkih opasnosti, čak, ako je potrebno, žrtvujući svoje interese i rizikujući svoje zdravlje.
3. Biti dobar primjer za djecu!
4. Usaditi u djece poštovanje prema tradicionalne vrednosti da živim po njima. Odnosite se prema djeci sa osjećajem odgovornosti. Djeca treba da budu u okruženju u kojem vlada poštenje, skromnost, harmonija.
5. Moramo da radimo zajedno sa decom! Pomozite im kada učestvuju u vašem radu.
6. Neka djeca steknu životno iskustvo, makar i ne bezbolno, ali sama! Dijete prepoznaje samo svoje iskustvo koje je lično doživjelo. Vaše vlastito iskustvo često nije od vrijednosti za djecu. Dajte im priliku da se akumuliraju sopstveno iskustvočak i ako je povezano sa poznati rizik. Prezaštićena djeca, "osigurana" od svake opasnosti, često postaju socijalno invalidi.
7. Pokažite djeci mogućnosti i granice ljudske slobode! Specijalisti fizičkog vaspitanja treba da im otkriju prelepe izglede za razvoj i afirmaciju ljudske ličnosti, u skladu sa talentima i karakteristikama svakog od njih. Istovremeno, djeci treba pokazati da svaka osoba mora prepoznati i pridržavati se određenih ograničenja u svom djelovanju u timu i općenito u društvu (da se pridržava zakona i pravila hostela).
8. Naučite svoju djecu da budu poslušna! Učitelj, instruktor fizičke kulture dužni su pratiti ponašanje djece i usmjeravati ih na način da svojim postupcima ne nanose štetu ni sebi ni drugima. Djecu treba nagraditi za poštovanje pravila! Međutim, ako je potrebno, poštovanje pravila treba nametnuti kažnjavanjem.
9. Od djece očekujte samo ona mišljenja i procjene za koje su ona sposobna, u skladu sa stepenom sazrijevanja i vlastitim iskustvom.
10. Dajte svom djetetu priliku za iskustva koja će imati vrijednost uspomena. Djeca, kao i odrasli, „jedu“ iskustva koja im daju priliku da se upoznaju sa životima drugih ljudi i sa svijetom oko sebe.

Bibliografija

1. Aljamovskaja V.G. Kako odgojiti zdravo dijete. - M.: LINKA PRESS, 1993.
2. Glazyrina L.D. Fizička kultura - za predškolce. Prosječna starost. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 1999.
3. Guryev S.V. Formiranje zdravog načina života kod starijih predškolaca uz pomoć kompjuterske tehnologije u kombinaciji sa tradicionalne metode fizičko vaspitanje / S.V. Guryev // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgaft. 2010. br. 2 (60). str. 48-53

Razvoj visokih tehnologija, naučni i tehnološki napredak, želja za maksimalnom udobnošću, praktičnošću, uštedom vremena i truda - doprinosi značajnim promjenama u načinu života savremeni čovek. Ljudi sve više vremena provode gledajući TV monitore i kompjutere, razgovarajući telefonom, čak ni za kupovinu hrane nije potrebno ići u radnju – samo naručite dostavu. Općenito, način života modernog čovjeka postaje sve manje pokretljiv, a dnevna potreba za fizičkom aktivnošću sve je manja. Moderna djeca su proizvod našeg modernog svijeta. Danas nema sumnje da savremeno dijete nije isto kao njegovi vršnjaci prije nekoliko decenija. I to ne zato što su se promijenila priroda samog djeteta ili zakoni njegovog razvoja. br. Život se iz temelja promijenio, objektivni i društveni svijet, prioriteti državne politike u oblasti obrazovanja i očekivanja odraslih, obrazovni modeli u porodici, pedagoški zahtevi u vrtiću i školi. Danas puno pišu i pričaju o novoj djeci, o njihovoj jedinstvenoj intelektualne sposobnosti, da su "došli na ovaj svijet da ga promijene, da ga učine boljim i ljubaznijim". Želim iskreno vjerovati u to. Istovremeno, naglo raste broj djece sa slabim zdravstvenim stanjem, usporenim mentalnim razvojem, govornim i emocionalno-voljnim poremećajima, mnoga djeca su hiperaktivna. Stoga bi zadatak obrazovanja savremene djece trebao biti stvaranje uslova za smanjenje hiperaktivnosti, razvoj koncentracije i koncentracije, motorno iskustvo I fizičko zdravlje. Fizički razvoj je jedno od oblasti koje naša država nadzire. Federalni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja stupio je na snagu 1. januara 2016. godine. Standardizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja u osnovi podrazumijeva modernizaciju i unapređenje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji se zasniva na uslovima usmjerenim na razvoj ličnih potencijala djeteta. U skladu sa GEF-om za predškolski odgoj, zadaci obrazovnog područja "Fizički razvoj" uključuju: stjecanje iskustva u motoričkoj aktivnosti djece, uključujući i one vezane za izvođenje vježbi koje imaju za cilj razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igre na otvorenom sa pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.). Dakle, Standard prati dva područja vaspitno-obrazovnog rada na fizičkom razvoju predškolske djece: 1) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, formiranje početnih ideja o zdravom načinu života. ; 2) fizička kultura, razvoj fizičkih kvaliteta. Odabir ova dva smjera omogućava vam da ciljanije gradite pedagoški proces i razviti planiranje. Predškolske obrazovne ustanove suočene su s rješenjem potpuno novog zadatka: potrebno je ne samo voditi ciklus nastave o aktivnostima očuvanja zdravlja, već je i organizirati jedinstven integrativni proces interakcije između odrasle osobe i djeteta, u kojem će različiti obrazovne oblasti za holistički pogled na životnu sredinu. Krajnji rezultat takvog procesa treba da bude formiranje kod deteta ideje o ljudskom zdravlju kao vrednosti, koja je neophodan preduslov za punopravan život, zadovoljenje njegovih materijalnih i duhovnih potreba, aktivno učešće u radu i drustveni zivot društva, u svim vrstama ljudskih aktivnosti. Poteškoće u fizičkom razvoju djece objašnjavaju se činjenicom da sve veći broj djece ima nepovoljnu sliku zdravlja. Prema istraživanjima stručnjaka, 75% bolesti odraslih se javlja u djetinjstvu. Svako četvrto dijete predškolskog uzrasta oboli više od četiri puta u toku godine. Samo 10% djece dolazi u školu potpuno zdravo. Uzroci povećanog morbiditeta kod djece su kršenje funkcija tijela s ograničenom motoričkom aktivnošću („tjelesna neaktivnost“). Današnja djeca doživljavaju "motorički deficit", odnosno manji je broj pokreta tokom dana starosna norma. To pak dovodi do hipodinamije, izazivanje razvoja metaboličkih poremećaja i prekomernog taloženja masti, doprinosi gojaznosti kod dece (30-40% dece ima prekomjerna težina). Naravno, da biste dijete nečemu naučili, potreban vam je prije svega primjer – roditelj. Kako bi djeca imala i najmanju želju da provode vrijeme u fizički aktivnim igrama i da se bave sportom, potrebno je da shvate koliko zadovoljstva i pozitivnih emocija mogu dobiti od toga. Ako roditelji sa djecom igraju loptu, odbojku, fudbal, košarku, badminton ili se samo hvataju, vježbaju, idu u teretanu ili sportsko igralište, idu na bazen, onda će barem jedna od ovih aktivnosti biti odličan primjer za mlađe generacije. Ako mama i tata ceo vikend leže na kauču i gledaju TV, onda dete neće mariti ni za sport. Kritička uloga u fizičkom vaspitanju djeteta i dalje pripada vaspitačima i instruktorima. Upravo njihova sposobnost da metodički pravilno organizuju i izvode nastavu, nestandardni pristupi izboru oblika i sredstava njihovog izvođenja su najvažnije komponente razvoja interesa za nastavu, formiranja potrebnih navika, motoričkih sposobnosti i sposobnosti kod djeteta. . Rad na unapređenju zdravlja i fizičkom vaspitanju dece treba graditi na bazi vodeće delatnosti dece predškolskog uzrasta - igre, a motoričko-igračka aktivnost je osnova vaspitanja, unapređenja zdravlja, razvoja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Samo takav spoj aktivnosti pruža poznavanje vlastitog tijela, omogućava učenicima da shvate nivo odgovornosti u odnosu na svoje zdravlje, podstiču potrebu za zdravim načinom života, prvi formiraju preduslove aktivnosti učenja koji osiguravaju društveni uspjeh djeteta u budućnosti. U ovoj oblasti povećava se uloga vrtića u fizičkom razvoju djeteta. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje stvara uslove za dalji razvoj ličnosti, a harmoničan razvoj je nemoguć bez fizičkog vaspitanja. Kao biološka ljudska potreba, pokreti služe preduslov formiranje svih sistema i funkcija organizma, obogaćivanje novim senzacijama, konceptima, idejama. Učenje djece pokretima nije samo neophodno, već je i neophodno. Časovi fizičkog vaspitanja su najefikasnija škola za podučavanje pokreta. U cilju jačanja zdravlja djeteta i poboljšanja organizma putem fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada sa djecom, što je jedan od osnovnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Nastavnik treba da doprinese blagovremenom i potpunom mentalni razvoj svako dijete, doprinoseći formiranju aktivnosti podsticanjem motoričke aktivnosti djeteta i stvaranjem uslova za njegov razvoj kroz razvoj osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, ravnoteža, penjanje, bacanje) i fizičkih kvaliteta (brzina, gipkost, okretnost, snagu, izdržljivost), a također zadovoljavaju potrebe djeteta za kretanjem tokom dana. Sferu fizičke kulture karakterišu različite vrste aktivnosti: motorička, takmičarska, kulturno-sportska, fizička kultura itd. Centralni sistemotvorni faktor koji objedinjuje sve komponente fizičke kulture je fizička aktivnost. Ono nije ograničeno samo na razvoj i formiranje tjelesnih karakteristika osobe, već je u bliskoj vezi s njegovom duhovnom djelatnošću. To određuje specifičnosti aktivnosti fizičke kulture, omogućava rješavanje općih obrazovnih, općih kulturnih zadataka. U procesu ove aktivnosti formira se fizička kultura ličnosti svakog pojedinca. Pokret, čak i najjednostavniji, daje hranu dječijoj mašti, razvija kreativnost, koja je najviša komponenta u strukturi ličnosti. Motorička aktivnost doprinosi formiranju jedne od važnih ljudskih potreba – zdravog načina života. Stvaranje zdravog načina života djeteta u vrtiću temeljni je princip njegovog punopravnog odgoja i razvoja. Zdravo dijete koje se normalno fizički razvija je pokretno, veselo, radoznalo. Puno igra, kreće se, sa zadovoljstvom učestvuje u svim stvarima. Sistematski rad na fizičkom vaspitanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obuhvata svakodnevne jutarnje vežbe, tematske časove fizičkog vaspitanja i aktivnosti u prirodi. Podučavanje djece u učionici, izgrađeno na igriv način, uz muzičku pratnju, omogućava vam da ih učinite zanimljivim, raznolikim, što pomaže da se poveća interesovanje djece za fizičku kulturu. Složenost opterećenja, jedinstvo zdravstvenih, obrazovnih i odgojnih zadataka, dobivaju kvalitativno novi zvuk u svjetlu savremeni zahtevi razvojno obrazovanje: djecu se mora aktivno uvoditi u zdrav način života, učiti da svjesno manipuliraju pokretima - modificiraju, izmišljaju, prenose u pokretu emocionalno stanje ući u zamišljenu situaciju. Potrebno je aktivno podržavati kod djece želju za kreativnošću na časovima fizičkog vaspitanja, jutarnje vježbe, šetnje i samostalna aktivnost djeca. Nastavnikovo razumijevanje specifičnosti raznih fizičkih zadataka, vješt odabir motoričkog materijala i diferenciran način vođenja, briga da dijete ne samo ovlada pokretom, već ga i sa zadovoljstvom izvodi, uslov je i sredstvo za razvoj dječje motoričke kreativnosti. Dijete će eksperimentirati s pokretima, modificirati ih ovisno o situaciji i specifičnim pedagoškim zadacima, posebno ako je cijeli pedagoški proces kreativan. U svakom organizacionom obliku, a pre svega, na svakom času fizičkog vaspitanja, ima mesta i vremena za kreativni zadaci, za samoizražavanje, za ispoljavanje inicijative, fikcije, improvizacije.

Kretanje je prirodna potreba djeteta, kao i sredstvo njegovog punog i skladnog razvoja, osim toga, jedan je od metoda spoznaje. okolna stvarnost, način samoizražavanja i ispoljavanja dječije vedrine. IN savremeni svetživotni uslovi nameću velika ograničenja mogućnosti razvoja motoričke aktivnosti djece, uprkos činjenici da potreba za tim stalno raste. Zato je potrebno stvoriti uslove za aktivne nastave fizička kultura ne samo kod kuće, već iu vrtiću.

Maloj deci je veoma teško dugo vrijeme sede na istom mestu, spremni su da trče, skaču, puze i šalju se po ceo dan, ova aktivnost im donosi pravo zadovoljstvo. Stoga ni vrijeme provedeno u vrtiću nije izuzetak, a fizičko vaspitanje u vrtiću donosi još više radosti, jer ima puno prostora u kojem se dijete može igrati sa prijateljima.

Formiranje fizičke kulture u vrtiću jedan je od najvažnijih zadataka sa kojima se nastavnik suočava za razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. Da bi dijete uvijek bilo zdravo, aktivno i veselo, temelji se moraju postavljati od ranog djetinjstva. Zato, u predškolske ustanove nastavnici veliku pažnju posvećuju razvoju dječijih mišića, njihovoj spretnosti, snazi ​​i izdržljivosti. U cilju obezbjeđivanja zdravlja djeteta, u predškolskim ustanovama uvedena je posebna nastava fizičkog vaspitanja. Počevši od rane godine fizička kultura ima velika vrijednost, jer upravo ona doprinosi ličnom i društvenom razvoju, kao i sticanju vještina koordinacije, poboljšanju motoričkih sposobnosti. Pokreti toniraju mišiće i pozitivno utiču na opšte stanje deteta. Djeca se upoznaju sopstveno telo naučite da ga savladate u procesu izvođenja vježbi. Osim toga, razvijaju u sebi takve kvalitete kao što su odlučnost, upornost, spretnost, domišljatost i vrlo su ponosni ako uspiju.

U vrtiću je fizičko vaspitanje jedno od najobaveznijih. Časovi tjelesnog odgoja povećavaju otpornost djeteta na razne bolesti, aktiviraju odbranu organizma. Pokreti povezani s bilo kojom slikom ili zapletom privlače pažnju djece, guraju ih da izvode imitativne pokrete. Sistematska promjena motoričkih radnji na časovima fizičkog vaspitanja sa različitim fizička aktivnost usmjerava pažnju djece, razvija disciplinu i ublažava stres. U takvim časovima predškolci razvijaju ne samo fizičku kulturu, već i kreativnu maštu. Njegov razvoj je olakšan posebnim zadaci igre, izvođenjem koje predškolac prevladava stereotip radnje nekim predmetom. Istovremeno, on smišlja nove načine korištenja objekata.

Za razvoj snage, vaspitači koriste posebne vježbe. Na primjer, podizanje i spuštanje gornjeg dijela tijela, ležanje na stomaku, oslanjanje na ruke ili ležanje na leđima. Osim toga, mnoge opće razvojne vježbe koriste se za razvijanje snage, uzimajući u obzir ponovljena ponavljanja sve dok se ne pojavi blagi umor u mišićima.

Za razvoj fleksibilnosti učitelji koriste gimnastiku koja doprinosi formiranju pravilnog držanja, uči djecu da osjećaju svoje tijelo tokom pokreta, razvija fleksibilnost i elastičnost kralježnice, pokretljivost zglobova. Za razvoj koordinacije razvijeni su i setovi vježbi koji uzimaju u obzir promjenu složenosti vježbi, raznolikost pokreta i ubrzanje tempa tokom izvođenja. U prvoj fazi se rade vježbe u kojima se izolovano treniraju ruke, noge, trup, a zatim se pojavljuju vježbe koje kombinuju pokrete ruku, nogu i trupa.

Razvoj spretnosti u direktnoj je vezi sa unapređenjem sposobnosti koordinacije. Za razvoj spretnosti potrebno je izvoditi vježbe koje zahtijevaju usklađene radnje dvoje ili više djece, vježbe sa predmetima i sl. Svaka lekcija uključuje rad s loptama, koji razvija ne samo velike i male mišiće obje ruke, povećava pokretljivost zglobova prstiju i šaka, a također razvija brzinu reakcije.

Dakle, možemo reći da je nastava fizičkog vaspitanja sastavni dio obrazovnog programa, jer zahvaljujući fizičkoj kulturi dijete održava svoje zdravlje, a to je važno za njegov dalji uspješan razvoj.

Citati

Kupi

poglavlje Teorijsko-mehanički aspekti fizičkog vaspitanja predškolske djece.

1.1 Tjelesni razvoj i morfofunkcionalne karakteristike djece predškolskog uzrasta.1C

1.1.1 Osobine formiranja mišićno-koštanog sistema.

1.1.2 Osobine formiranja respiratornog i cirkulatornog sistema

1.1.3 Psihološke karakteristike i karakteristike razvoja centralne nervni sistem predškolci.

1.1.4 Osobine razvoja motoričkih kvaliteta.1 ~

1.1.5 Osobine fizičkog razvoja djece 5-6 godina.

1.1.6 Osobine formiranja motoričke funkcije kod predškolske djece.

12 Metodičke karakteristike fizičkog vaspitanja predškolaca.

1.2.1 Ciljevi i zadaci fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

1.2.2 Sredstva i metode fizičkog vaspitanja predškolske djece.

1.2.3 Osobine razvoja pokreta kod djece 5-6 godina.

1.3 Contemporary Issues fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

1.4 Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece od 5 do 6 godina.

1.4.1 Kreativnost, sposobnost da se bude kreativan.

1 4.2 Metode razvoja kreativnosti.

15 Izjava o problemu istraživanja.

poglavlje 2. svrha. zadataka. metode i organizacija

ISTRAŽIVANJE.

2.1 Svrha i ciljevi studije.

2.2 Metode istraživanja.

2.3 Organizacija studije.

POGLAVLJE 3. ISTRAŽIVANJE POKAZAtelja FIZIČKOG RAZVOJA, FIZIČKE SPOSOBNOSTI I MENTALNOG RAZVOJA DJECE 5-6 GODINA. >

3.1 Osobine fizičkog razvoja djece od 5 do 6 godina.

3.2 Osobine fizičke spremnosti djece uzrasta 5-6 godina.

3.3 Osobine manifestacije mentalnih procesa kod djece od 5 do 6 godina.

POGLAVLJE 4. RAZVOJ PROGRAMA FIZIČKOG VASPITANJA SA FOKUSOM NA RAZVOJ KREATIVNOSTI.

4.1 Metodološka pozadina eksperimentalna metodologijačasovi fizičkog vaspitanja sa fokusom na razvoj kreativnosti.

POGLAVLJE 5 UTICAJ FIZIČKOG VASPITANJA SA FOKUSOM NA RAZVOJ KREATIVNOSTI NA POKAZATELJE FIZIČKE SPOSOBNOSTI. FIZIČKI I MENTALNI RAZVOJ DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA.

5.1. Dinamika pokazatelja fizičkog razvoja do gej muškaraca starosti 5-6 godina tokom eksperimenta.

5.2. Dinamika pokazatelja motoričke kondicije i motoričke podrške motoričkoj aktivnosti kod djece 5-6 godina u toku eksperimenta.

5.3. Dinamika pokazatelja manifestacije mentalnih procesa kod djece uzrasta 5-6 godina tokom eksperimenta.

5.4. Stope morbiditeta kod djece tokom eksperimenta.

Uvod u disertaciju pedagogije, na temu "Metode fizičkog vaspitanja predškolske djece sa fokusom na razvoj kreativnosti"

Relevantnost. Priprema ljeta za školu je dug i komplikovan proces. povezana sa mentalnim, fizičkim i socijalnim razvojem djeteta. U uslovima svrsishodno obrazovanje, s obzirom na starosne karakteristike i mogućnosti djeteta, javlja se fizičko poboljšanje. formirana važna svojstva razmišljanje, kognitivna interesovanja i sposobnosti. Obezbeđivanje nivoa početnog praktičnog upoznavanja sa fizičkom kulturom dece predškolskog uzrasta, ovladavanje veštinama „škole pokreta“ najvažniji su zadaci pred vaspitačima i organizatorima fizičkog vaspitanja. IN savremeni uslovi rad na fizičkom vaspitanju u predškolskoj ustanovi zasniva se na jedinstvenom, strogo uređenom programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću (1987). To neminovno dovodi do ujednačenosti oblika i metoda obrazovanja, značajno ograničava mogućnost pedagoško stvaralaštvo, fokusira se na jedinstvene standarde u procjeni motoričke sposobnosti djeteta, zanemarujući individualne karakteristike njegovog razvoja (Maltseva 11.1., 1988. L'alsevich VK 1988. Fomina N A. 199 (i i drugi).

Analiza studija pokazala je da oko 70° djece ima različita odstupanja u zdravstvenom stanju (Bogina T.L., 1994). 30-35% predškolske djece ima nizak nivo razvoj osnovnih fizičkih kvaliteta (Vavilova IM 1,1986. Guba VN. 1991. Sukharev A 1.1991). pri izvođenju sportsko-rekreativnih aktivnosti postoji nedostatak motoričke aktivnosti (Nimonova A., 1990. Shorina G.A. Tarasova T.A. 1994).

In Concept predškolsko obrazovanje(1989) ukazuje na potrebu unapređenja organizacije motoričke aktivnosti predškolaca kroz razvoj novih programa i metoda kojima se poboljšava efikasnost fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama. Uprkos značajnom broju publikacija posvećenih proučavanju problema predškolskog fizičkog vaspitanja (Koroleva M.N., 1985. Gulyaikin V.A., 1986. Olontseva I \ H 1986, Maltseva 111. 1988, Mikhailova S.N. 1990. A.19 S.N. SB, 1995. Simoshina LN 1998 i drugi). pitanja razvoja metodologije za razvoj kreativnih sposobnosti djece na nastavi fizičkog vaspitanja i zdravlja ostaju slabo shvaćena.

Teorijska i metodološka osnova istraživanja su: koncept razvoja funkcija u ontogenezi (Arshavsky IA), odnos mentalnog i fizičkog razvoja (Farfel VS), problemi razvoja kreativnosti u predškolskom uzrastu (Vygotsky LS), koncept uslovljenosti nivoa razvoja motoričkih kvaliteta urođenih i stečenih osobina osobe (Verhoshansky Yu.V.). moderne ideje o fizičkom vaspitanju i rekreaciji u vrtiću (Vavilova N.N. Gurkina A.P. Koroleva M.N. Maltseva I.G. Nikitkzh B.A. i drugi)

Predmet istraživanja je organizacija i sadržaj procesa fischesko-yu vaspitanja dece uzrasta 5 - 6 godina u predškolskoj ustanovi.

Predmet istraživanja je kompleksna metoda korišćenja sredstava fizičkog vaspitanja za decu uzrasta 5-6 godina sa fokusom na razvoj kreativnosti.

Naučna novina studije je u tome što da je po prvi put razvijena metodologija fizičkog vaspitanja dece uzrasta 5-6 godina sa fokusom na unapređenje kreativnih sposobnosti.Ustanovljeno je da je najznačajniji za optimizaciju fizičkog i mentalno stanje dijete nije broj motoričkih radnji, već njihov smjer i kvalitet. omogućavajući kombinovanje izvođenja fizičkih vežbi sa razvojem) emocionalne i estetske sfere ličnog deteta. Složena upotreba sredstava i metoda fizičkog vaspitanja sa akcentom na razvoj kreativnih sposobnosti obogaćuje i dopunjuje sadržaj vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama. Eksperimentalno je potvrđen pozitivan uticaj razvijene metodologije na fizičku spremnost, razvoj mentalnih procesa i stanje zdravlja dece.

Praktični značaj studije je u izradi i realizaciji programa fizičkog vaspitanja sa fokusom na razvoj kreativnosti u vaspitno-obrazovnom procesu dece uzrasta 5-6 godina u predškolskoj ustanovi, što je omogućilo povećanje efikasnosti rada. izvođenje nastave kroz stvaranje uslova za samorealizaciju djece, optimizaciju procesa ovladavanja vještinama škole pokreta, povećanje interesovanja za fizičko vaspitanje. prilagođavanje vaspitno-obrazovnim aktivnostima, doprinijelo je razvoju kreativnih sposobnosti djece.

Rezultati istraživanja uvedeni su u praksu Pedagoškog kompleksa "Škola kreativnosti" i vrtića br. 27 Admiraltejskog okruga Sankt Peterburga. Materijali predstavljeni u disertaciji mogu se koristiti u obuci nastavnika fizičkog vaspitanja na institutima za fizičku kulturu i pedagoškim institutima, na kursevima usavršavanja predškolskih radnika: rukovodilaca, organizatora fizičkog vaspitanja, metodičara, vaspitača, medicinskog osoblja.

Materijali o disertaciji prijavljeni: na konferencijama diplomiranih studenata NIIFC (Sankt Peterburg 1995-1997). kursevi usavršavanja nastavnika fizičkog vaspitanja na Univerzitetu pedagoška izvrsnost(Sankt Peterburg, 1996); na seminarima za metodičare i organizatore fizičke kulture predškolskih ustanova (Sankt Peterburg 1995-1997); na Yurodskoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Fizičko vaspitanje dece u Sankt Peterburgu" (1998.)

Osnovne odredbe za odbranu.

1. Poboljšanje organizacije motoričke aktivnosti predškolske dece je najefikasnije kada se kombinuju sredstva fizičkog vaspitanja i razvoj kreativnosti, odgovarajući starosne karakteristike predškolci.

2. Povećanje efikasnosti nastave fizičke kulture i rekreacije sa decom od 5-6 godina zasniva se na korišćenju sveobuhvatne metodologije koja ima za cilj razvoj emocionalne i estetske sfere ličnosti deteta, kombinujući fizičke vežbe sa posebnim zadacima. za čije je rješenje neophodno ispoljavanje kreativnosti.

3. Razvoj i upotreba programa fizičkog vaspitanja sa fokusom na unapređenje kreativnih sposobnosti osigurava razvoj osnovnih fizičkih kvaliteta, stvara uslove za samoostvarenje i optimizaciju procesa savladavanja "škole pokreta", prilagođavanja obrazovnim aktivnostima. .

Rad se odvijao u skladu sa Glavnim pravcima naučnih istraživanja u oblasti fizičke kulture, sporta, turizma i sanatorijumskog kompleksa za period 1996-2000, smer 1. odeljak 01.01 „Praćenje stepena razvoja fizičke kulture i psihofizičko stanje stanovništva."

Zaključak disertacije naučni članak na temu "Teorija i metode fizičkog vaspitanja, sportskog treninga, ozdravljenja i adaptivne fizičke kulture"

1. Analiza naučne i metodičke literature o problemu pokazala je da, uprkos značajnoj pažnji stručnjaka za fizičko vaspitanje dece, aspekti koji se odnose na razvoj kreativnih sposobnosti na nastavi fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama ostaju slabo shvaćeni. U pozadini značajnog obima rada koji sadrži naučno utemeljenje metodoloških pristupa korištenju različitih vrsta fizičke aktivnosti i sredstava za usavršavanje djece predškolskog uzrasta, do sada nisu rađena sveobuhvatna istraživanja o razvoju metoda usmjerenih na poboljšanje emocionalna i estetska sfera dječije ličnosti zasnovana na ispoljavanju kreativnosti djece u uslovima nastave fizičke kulture i zdravlja.

2. Kao rezultat istraživanja utvrđeno je da je broj harmonično razvijenih dječaka uzrasta 5-6 godina 67,1%. disharmonično razvijeno - 32,8%, kod djevojčica ove brojke su -69,1% i 30,9°o. respektivno. Preko 55% dječaka i 61% djevojčica ima različite poremećaje držanja. Prema pokazateljima ispoljavanja brzinsko-snažnih kvaliteta (šatl trčanje 3x1 Ohm) kod dečaka, statistički značajno vrhunski rezultati nego djevojčice, u smislu fleksibilnosti (savijanje naprijed) - rezultati djevojčica su znatno bolji od rezultata dječaka (p<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.

3 Analiza rezultata psihološkog testiranja u smislu pokazatelja koji karakterišu sposobnost razvoja pamćenja, percepcije slike predmeta, razvoja mišljenja i mašte, tj. Komponente ispoljavanja kreativnosti su pokazale da nema značajnih razlika između grupa dječaka i djevojčica u sva četiri procijenjena indikatora, nisu utvrđene značajne razlike između djece uzrasta 5 i 6 godina. Individualna analiza rezultata testiranja pokazala je da oko 40% procjena djece odgovara prosječnom nivou mentalnog razvoja, oko 23% visokom i oko 37% niskom nivou mentalnog razvoja. Prilikom sastavljanja kompleksa fizičkih vježbi i igara na otvorenom uzete su u obzir karakteristike mentalnog razvoja predškolske djece.

4. Na osnovu proučavanja pokazatelja fizičkog i mentalnog razvoja, fizičke spremnosti djece uzrasta 5-6 godina, razvijena je metodika nastave fizičkog vaspitanja, usmjerena na unapređenje kreativnih sposobnosti, koja uključuje korištenje posebnih kreativnih zadataka sa postupno povećanje nivoa složenosti pri izvođenju motoričkih radnji, uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolske djece. a također uzimajući u obzir usmjerenost na rješavanje glavnih zadataka fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama i korištenje estetskog odgoja u nastavi.

5. Izrađeni program fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa akcentom na razvoj kreativnosti sastoji se od 146 praktičnih časova. Oni uključuju igre (50%); vježbe za formiranje pravilnog držanja (5%); hodanje (5%); trčanje (13%); skakanje (10%); bacanje (5%); štafete (5%); vježbe opuštanja (2%) s naglaskom na estetske aspekte vježbi. Osnovni cilj je bio rješavanje kreativnih problema koji zahtijevaju ispoljavanje kreativnih sposobnosti. U toku pedagoškog eksperimenta najznačajnije su se menjali pokazatelji ispoljavanja mentalnih procesa kod dece eksperimentalnih grupa, što je predstavljalo osnovu za razvoj kreativnosti (u proseku 5,3 poena), kod dece kontrolne grupe. , ove promjene su statistički nepouzdane (u prosjeku 1,8 bodova).

6. Pedagoški eksperiment je omogućio da se otkrije efikasnost izrađenog programa nastave fizičkog vaspitanja sa fokusom na razvoj kreativnosti, što se manifestovalo u povećanju stepena fizičkog razvoja i fizičke spremnosti dječaka i djevojčica. Broj djece sa skladnim fizičkim razvojem u eksperimentalnim grupama povećan je za 8% kod dječaka i za 10% kod djevojčica, u kontrolnim grupama kod dječaka za 3% i među djevojčicama za 10o spretnosti i fleksibilnosti kod djece eksperimentalne grupe. Povećanje rezultata kod djece eksperimentalnih grupa iznosilo je 32-37%, dok je kod djece kontrolne grupe iznosilo 1618%. Incidencija djece u eksperimentalnoj grupi tokom eksperimenta smanjena je za 34%. u kontrolnoj grupi za 9%.

1. Prije izvođenja svake vježbe, dijete je dobilo kreativni zadatak za čije je rješavanje bilo potrebno ispoljavanje kreativnih sposobnosti.

2. Kreativni zadaci na času raspoređeni su po sve većoj složenosti, tj. koristili su princip "od jednostavnog ka složenom". Zadaci trebaju biti pristupačni, zanimljivi i donijeti radost djetetu.

3. Postepeno povećanje težine kreativnih zadataka na času omogućava djetetu da samostalno ide naprijed i usavršava se, tj. razvijaju svoje kreativne sposobnosti, dok mu se u tradicionalnom obrazovanju sve objašnjava, te se stoga kod djeteta formiraju samo izvedbeni kvaliteti.

4. Ni gest, ni pogled, ni riječ ne treba da podstiču dijete. Gradeći sliku ili model, praktično implementirajući svoju odluku, dijete uči samostalno razmišljati, zamišljati, uzimati sve potrebno iz okolne stvarnosti.

5. Ukoliko dijete nije vrlo uspješno obavilo zadatak, nemoguće je zahtijevati i postići da bi ono ponovo riješilo problem. Možda još nije dorastao ovom zadatku i mora čekati dan, sedmicu, mjesec, pa čak i više.

6. Kreativni zadaci moraju se stalno mijenjati. Zadaci obavljeni u prethodnim razredima se nerado izvode u narednim razredima i prestaju da zanimaju djecu.

7. Od velikog značaja je pravilan odabir muzičke pratnje, koja ne samo da poboljšava kvalitet pokreta, već im daje i posebnu ekspresivnost. Da bi se osigurao visok emocionalni nivo nastave, treba koristiti muzička djela poznata djeci. Za nastavu je pogodna i instrumentalna i vokalna muzika: pjesme, muzika iz filmova, crtani filmovi. Klasični instrumentalni komadi se također mogu koristiti u nastavi. Osim toga, možete koristiti razne pratnje buke (zvuk surfanja, pjev ptica).

Spisak referenci disertacije autor naučnog rada: kandidat pedagoških nauka, Grebennikova, Olga Mihajlovna, Sankt Peterburg

1. Abramova E.I. Funkcionalno stanje kardiovaskularnog sistema djece predškolskog uzrasta: Sažetak diplomskog rada. dis. .kandidat medicinskih nauka. -M., 1970. 24s.

2. Aliev M.N. Formiranje pravilnog držanja // Predškolski odgoj. -1993. -№2.-S. 17-21.

3. Anastasi A. Psihološko testiranje.-M.: Obrazovanje, 1982.-S.28-36.

4. Anisimov V. Prevencija posturalnih poremećaja kod dece, M.: Medicina, 1959. - 96 str.

5. Antonov A.A. Metodologija upotrebe elemenata igre na otvorenom za razvoj kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta: Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. Nauke.-Sankt Peterburg, 1997.-23s.

6. Antropova M.V. Higijena djece i adolescenata.-M.: Medicina, 1983.-335str.

7. Arshavsky I.A. Eseji o starosnoj fiziologiji. -M. Medicina, 1967. -475s.

8. Arshavsky I.A. Osnove dobne periodizacije // Fiziologija doba. -L., 1975 -S.5-67.

9. Augenberg I V. Dinamika formiranja psihofizičkih skala kod školaraca // Pitanja psihologije, -1996. -#1. -OD. 108 114.

10. Aerobna gimnastika za sve // ​​Sport u inostranstvu 1986.-№1-S.29

11. Balsevich V.K., Korolev M.N. Mayorova L.T. Razvoj brzine i koordinacije pokreta kod djece 4-6 godina // Teorija i praksa fizičke kulture.-1986.-br.10. -S.21-24.

12. Balsevich V.K., Zaporozhanov V.A. Ljudska fizička aktivnost Kijev: Zdorov "I", 1987, - 233s.

13. Balsevich V.K. Fizička kultura za svakoga i za svakoga - M.: FiS, 1988.-208s.

14. Bauer V.A., Solodkov S.S. Racionalno doziranje opterećenja u nastavi tehnike pokreta šestogodišnje djece // Teoriya i praktika fizič. kulture. -1990. -Ne. 11. -S. 18-21.

15. Belostotskaya E.M. Higijenski temelji za odgoj djece od 3 do 7 godina - M: Prosvjeta, 1987 - 143 str.

16. Bobrova G.A. Ritmička gimnastika u školi sporta. -M.: Fizička kultura i sport, 1986. -263s.

17. Bogina T.L., Usova A.A. Jačanje zdravlja oslabljene i često bolesne djece // Predškolski odgoj -1994. P.9-12.

18. Berdykhova Ya. Mama, tata, učite sa mnom (prevod s njemačkog).-M. FIS. 1990.-104p.

19. Bunak VV Antropometrija.-M.: Učpedgiz, 1941-368s.

20. Vavilova E.N. Proučavanje izdržljivosti kod predškolske djece raste.: VNIIFK, 1970.-S.61-63.

21. Vavilova E.N. Proučavanje formiranja osnovnih motoričkih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta u procesu fizičkog vaspitanja: Avtoref. dis. . cand. ped. Nauke, - M., 1973.-21s.

22. Vavilova E.N. Jačanje zdravlja djece: Vodič za vaspitača.-M .: Obrazovanje.- 1986.-128str.

23. Wenger L. A. Dijagnostika obrazovne aktivnosti i intelektualnog razvoja djece.-M.: Obrazovanje, 1981-261.

24. Wenger L.A. Dyachenko O M. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta.-M. Znanje, 1989. 139s.

25. Vilchkovsky E.S. Fizička kultura predškolske djece. - Kijev: Zdravlje, 1979.-220.

26. Razvojna i vaspitna psihologija: Udžbenik za učenike ped. instituti / ur. A.V. Petrovsky M.: Prosvjeta, - 1979 -288s.

27. Uzrasne karakteristike kardiovaskularnog sistema kod djece / Ed. UREDU. Semenova M. Pedagogija, -1979.-223 str.

28. Volkov V.M. Fizičke sposobnosti djece i adolescenata - Kijev. 1981-227s.

29. Volkov V.M., Filin V.P. Sportski izbor, - M.: FiS, 1983.-96.

30. Vygotsky L.S. Sabrana djela.-M.: 1956 383s.

31. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. Psihološki esej, - M.: Obrazovanje, 1991 -93.

32. Galkina T.V., Alekseeva L.G. Metode dijagnosticiranja verbalne i kogitativne kreativnosti // Metode psihološke dijagnostike M., 1993.-S.52-61.

33. Galperin S.I. Fiziološke karakteristike djece M.: Obrazovanje, 1965.-243s.

34. Gandelsman A.B., Smirnov K.M. Fiziološka osnova tehnike sportski trening.-M.: Fis, 1970.-232s.

35. Gippius SV Gimnastika čula. Trening kreativne tehnike, - Umjetnost, 1967.-127str.

36. Graevskaya P.D. Sportski trening i njegov utjecaj na ljudski organizam // Osnovi sportske medicine M.: Medicina, 1971. - P. 76 -104.

37. Guba V.G1. Šta može vaše dijete.-M. Sovjetski sport, 1991.- 32str.

38. Guzhalovski A.A. Razvoj fizičkih kvaliteta kod školaraca.-Minsk., 1978.- 88s.

39. Guzhalovski A.A. Fizička kultura učenika Čeljabinsk, 1980-151.

40. Gulyaikin V.A. Metoda fizičkog treninga djece uzrasta 5-6 godina zasnovana na obrazovanju kompleksa osnovnih motoričkih kvaliteta. Sažetak dis. .cand. ped. Nauke, Omsk, 1986, - 23 str.

41. Gurkina A.P. Formiranje djetetove ličnosti u vrtiću.-M .: Obrazovanje, 1980-156.

42. Davidenko E V. Diferencirano fizičko vaspitanje u predškolskim ustanovama: Sažetak teze. dis. .cand. ped. nauke, - Kijev, 1986.-22s.

43. Degtyareva E.I. O fizičkom vaspitanju predškolske djece u stranim zemljama. // Teorija i praksa fizičke. kulture. 1996. br. 7.-S.35-38.

44. Demchishin A.A. ,Mozola R.S. Sportske igre i tjelesni odgoj djece i adolescenata. - Kijev: Zdravo "I, 1989 - 165 str.

45. Dječje igre na otvorenom naroda SSSR-a: Priručnik za vaspitača u vrtiću / Ed. T.N. Osokina, - M. Prosvjeta -1989.-239s.

46. ​​Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djeteta u vrtiću / ur. V.I.Loginova, T.I.Babaeva, NA. Notkin. -S-Pb, "Nesreća", 1995.-288s.

47. Dorozhkova K.P. Uloga društvenih i bioloških faktora u razvoju djeteta. -M.: Medicina, 1983.-160.

48. Predškolska pedagogija. Udžbenik / Ed. A. M. Loginova, P. G. Samorukova.- M.: Prosvjeta.1988.-256 str.

49. Dyachenko G.B. Razvoj koordinacije pokreta kod djece uzrasta 3-6 godina primjenom atletskih vježbi: Sažetak diplomskog rada. dis. . Kandidat pedagoških nauka - Sankt Peterburg, 1992.- 19s.

50. Dyachenko O.M. Mašta predškolca. Moskva: Znanje, 1986. str.30-36.

51. Dronova S.G. Tjelesni razvoj i zdravstveno stanje djece predškolske dobi // Higijena i sanitacija -1993. -str.39-40.

52. Egides AI Psihotehnika komunikacije. Demokratija. Autoritarizam. // Pitanja psihologije. Obrazovanje školske djece.-1996. - br. 2 - str. 22-25.

53. Zheleznyak Yu.D., Bondarenko SV Razvoj statičke izdržljivosti kao faktor poboljšanja prilagodljivosti djece uzrasta 6-7 godina na obrazovni rad // Teorija i praksa fizičke kulture.-1990.-№10-S.32 -34.

54. Zhuk E.I. Motorička zrelost djece i utjecaj različitih fizičkih vježbi na nju: Sažetak diplomskog rada. dis. . Kandidat pedagoških nauka - M., 1986.-24str.

55. Bunny E V. Kompleks igara za razvoj mišljenja učenika // Issues of Psychology-1993 .-№2 .-S. 17-2 E

56. Zaporozhets A.V. Mentalni razvoj djeteta - M.: Pedagogija, 1986 -320-e.

57. Zatsiorsky V.M. Fizički kvaliteti sportista: M. FiS, 1966.-200.

58. Zatsiorsky V.M., Sergienko L.P. Utjecaj naslijeđa i okoline na razvoj motoričkih kvaliteta ljudi // Teoriya i praktika nat. kultura.-1975.-№6.-str.22-28.

59. Ivanova S.M. Terapeutska fizička kultura kod bolesti u dječjoj dobi. M.: Medicina. 1983. -260s.

60. Igre za mališane. Kolekcija. Moskva.: Prosveta, 1980.-177 str.

61. Individualno diferencirani pristup u procesu fizičkog vaspitanja predškolske djece: Sub. naučni radovi APN SSSR-M.: Pedagogija.-1989.-142str.

62. Upotreba gimnastike u procesu fizičkog vaspitanja predškolske djece. Metodološki razvoj / uredio E.A. Zemskov. A.V. Lagutina, E Yu. Lag\tina.-M.: ETSOLIFK., 1991.-44str.

63. Keneman A.V. Khukhlaeva D.V. Teorija i metoda fizičkog vaspitanja predškolske dece M.: Vaspitanje, 1978 - 272 str.

64. Kechedzhieva L, Vankova M., Chipranova M. Podučavanje djece ritmičkoj gimnastici M. FiS. 1985.-93s.

65. Klyuev M.E. Obračun anatomskih i fizioloških karakteristika i izvođenje fizičkih vježbi sa mlađim školarcima Riga -1981 -97 str.

66. Kozlov I M. Problemi fizičkog vaspitanja predškolske djece // Fizička kultura i sport u savremenom obrazovanju. S-G16 -1993 Kn.-K-S. 90-93.

67. Kolesova O.G. Spektrografske karakteristike srčanih tonova i šumova kod dece i njihov značaj u proceni adaptacije djetetovog organizma na fizičku aktivnost: Sažetak diplomskog rada. dis. . cand. ped. nauke M., 1982.-25s.

68. Kraljica M.N. Metode odgoja brzine kod predškolske djece: Sažetak diplomskog rada. dis. Kandidat pedagoških nauka, Omsk, 1985.-22str.

69. Kotlyarova AD Formiranje veštine kod dece starijeg predškolskog uzrasta. // Aspekti definicije sportskog talenta Omsk, 1989.-str.52-54.

70. Krivoručko T.S. Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta - Kišinjev:, 1981. - 31s.

71. Lavrentieva T A. Psiholog u vrtiću / U Obruč, - 1995. - Br. 4. - S. 13-14.

72. Leontiev AN Psihološke osnove predškolske igre. // Psychological. nauka i obrazovanje.-1996.-№3.-str.19-31.

73. Lagutin A.B. Tjelesni odgoj djeteta u predškolskim ustanovama // Teorija i praksa fizičke kulture -1994.-№7.-S.8-11.

74. Laizene S.Ya. Fizičko vaspitanje dece // Knjiga za vaspitača u vrtiću.- M.: Obrazovanje. 1987 160s.

75. Lebedeva N.T. Razvoj motoričkih sposobnosti djece 5-9 godina u zavisnosti od uslova obrazovanja i obuke / 7 Naučne osnove higijene. regulacija fizičke aktivnosti djece i adolescenata. M 1980.-S.28-35.

76. Lebedeva N.T. Načini optimizacije motoričke aktivnosti djece i adolescenata // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. -1986.-№1 -S.28-30.

77. Litvinov E.N. Priprema za školu -M: FiS, 1986.-32s.

78. Logvina T.Yu. Optimizacija načina motoričke aktivnosti predškolaca u zavisnosti od uzrasta: Sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. nauke1. Minsk, 1991.-24 str.

79. Maltseva I G. Utjecaj svrsishodnih fizičkih vježbi na fizički razvoj i fizičku spremnost djevojčica predškolskog uzrasta // Aktualna pitanja obuke visokokvalificiranih sportaša.-Omsk., 1987.-S. 65-67.

80. Maltseva I.G. Struktura fizičke aktivnosti u obrazovanju izdržljivosti kod djece predškolskog uzrasta. Sažetak dis. .cand. ped. Sciences-Omsk, 1988.-22p.

81. Maltseva I.G. Značajke prirodnog i poticajnog razvoja fizičkih kvaliteta predškolske djece // Zbornik radova s ​​znanstveno-praktične konferencije "Regionalni problemi fizičke kulture i sporta" - Omsk: OGIFK, 1993. - P. 39-42.

82. Matveev L.P. Teorija i metodika fizičke kulture. Udžbenik za zavode za fizičku kulturu, - M.: FiS 1991.-543str.

83. Materijali VI republičke konferencije o pitanjima fizičkog vaspitanja i sporta među decom i omladinom.-Taškent.: Yosh guard, 1976.-103str.

84. Matov VV Ritmička gimnastika za školarce M.: Znanje, 1989, -str.98-191.

85. Mayorova L.T. Metode vaspitanja koordinacionih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta: Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. nauke, - Omsk J 988 -19s.

86. Melnik VV Metodologija upotrebe simulatora i uređaja za obuku u sistemu fizičke kulture i rekreacije predškolske djece: Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. nauke.-M., 1991-25s.

88. Metodologija za procenu fizičke spremnosti i fizičkog razvoja dece predškolskog uzrasta u Volgogradu: Kreda. preporuke / Pod uredništvom A.N. Georgiev Volgograd, 1992.-26s.

89. Mihailova S.N. Razvoj koordinacije pokreta kod djece 6-7 godina kao osnova za poboljšanje njihove fizičke spremnosti. Sažetak dis. .cand. ped. nauke. -L., 1990.-21s.

90. Moskatova A.K. Utjecaj genetskih i okolišnih faktora na razvoj motoričkih sposobnosti: Predavanje, - M., 1983.-39s.

91. Muzika u ritmičkoj gimnastici. Met. preporuke / Ed. Sa I. Semenovom. Vorošilovograd. 1986.-21s.

92. Muzičke i motoričke vježbe u vrtiću.

94. Mukhina B.C. Psihologija predškolskog djeteta. M.: Prosvjeta, 1975.-237 str.

95. Nabatnikova M.Ya. Osnove upravljanja treningom mladih sportista.-M.: FiS, 1982-280.

96. Nikitin B.P., Nikitina L.A. Edukativne igre za djecu. M., FiS, 1990.-125 str.

97. Nikityuk B.A. Principi i prioriteti fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. // Teorija i praksa fizičke kulture.-1994.-№7,- P.5-7.

98. Novitskaya L.P. Proučavanje elemenata psihotehnike glume. Obuka i vježba. M.: Sov. Rusija, 1969.-215 str.

99. Novokhatko VN Dijagnostika fizičkog stanja kao osnova za efikasno pedagoško vođenje motoričkog razvoja djece od 5-6 godina: Sažetak teze. dis. . cand. ped. nauk.-L., 1980. 16s.

100. Novokhatko VN Novo u organizaciji tjelesnog odgoja predškolske djece // Teorija i praksa fizičke kulture -1990. br. 11 - P.36-37.

101. Norme i smjernice za procjenu fizičke spremnosti djece predškolskog uzrasta. Met. preporuke / Ed. Yu.N. Vavilov - Čeljabinsk, 1983.-27 str.

102. Standardi i ispunjeni. smjernice za procjenu fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta: Met. preporuke / Ed. G A. Šorina Čeljabinsk, 1985.-17 str.

103. Podučavanje djece predškolskog uzrasta osnovnim motoričkim vještinama: Met. preporuke. M.: VNIIFK, 1988.-38s.

104. Osnovi morfologije i fiziologije organizma djece i adolescenata / Ur. AA. Markosyan -M.: Medicina, 1979, - 320s.

105. Olontseva G.N. Vaspitanje drugarskih odnosa kod djece starijeg predškolskog uzrasta na nastavi fizičkog vaspitanja: Sažetak teze. dis. .cand. ped. nauke.-M., 1986.-19s.

106. Osokina T.N., Timofeeva E.A. Tjelesne vježbe i igre na otvorenom za predškolsku djecu. M.: Prosvjeta, 1971.-159.

107. Osokina T.N. Fizičko vaspitanje u vrtiću. M.: Pedagogija, 1978.-121s.

108. Osokina T.N., Timofeeva E.A. Igre i zabava za djecu u zraku. -M.: Prosvjeta, 1983.-224 str.

109. Osokina T.I. Fizička kultura u vrtiću -M.: Prosveta, 1986.-304str.

110. Penzulaeva L. I. Fizičko vaspitanje kod dece 4-5 godina, - M. Obrazovanje, 1986.-173 str.

111. Penzulaeva L.I. Časovi fizičkog vaspitanja sa decom od 5-6 godina. Priručnik za vaspitača u vrtiću. M.: Prosvjeta, 1988, -143 str.

112. Pimonova E.A., Voropaev A.M. Metodika usmjeravanja treninga s djecom predškolskog uzrasta // Teorija i praksa fizičke kulture.-1989.-№5.-str.30-32.

113. Pimonova E.A. Sadržaj i metodika fizičkog vaspitanja djece od 57 godina: Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. nauk., 1990.-23s.

114. Igre na otvorenom. Kolekcija. Minsk.: 1991-267s

115. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti. M.: Nauka.-1976.-302s.

116. Popova T.V. Sadržaj i metodika ritmičke gimnastike sa djecom 5-6 godina u vrtiću: Sažetak diplomskog rada. dis. . cand. ped. nauk., Sankt Peterburg, 1998.-23s.

117. Pravdov M.A. Metode tjelesnog vježbanja djece 5-6 godina u vrtićima: Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. nauke. -S-Pb, 1992.-24s.

118. Program fizičkog vaspitanja stanovništva. Odobreno 18. januara 1990. M.: Obrazovanje.-28s.

119. Psihologija predškolske djece / Ed. A.V. Zaporožec, D.B. Elkonina.-M.: Prosvjeta, 1964, - 175s.

120. Edukativne igre za djecu Priručnik. M.: FiS, 1990. 342 str.

121. Razvoj motoričkih kvaliteta školaraca / Ed. Z.I. Kuznjecova.-M.: Prosvjeta, 1967.-204 str.

122. Razvoj pokreta predškolskog djeteta / Ed. M.I. Fonareva.-M.: Prosvjeta, 1975.-178.

123. Rasin M.S., Maltseva I.G. Dinamika pokazatelja fizičkog razvoja dječaka predškolske dobi, uzimajući u obzir korištenje različitih programa obuke // Aktualna pitanja treninga visokokvalificiranih sportaša - Omsk .: OGIFK, 1987. P. 67-69.

124. Rasin M.S., Maltsev I. G. Posebnosti odgoja izdržljivosti kod djece od 6 godina // Teorija i praksa fizičkog vaspitanja.-1980.-№11.-str.21-23.

125. Vodič za laboratorijske studije o higijeni djece i adolescenata / Ed. U N. Kondratenko.-M.: Medicina, 1983.-S.7-50.

126. Salikhodzhaev S.S. Indikatori fizičkog razvoja i zdravstvenog stanja organizovane dece predškolskog uzrasta u Taškentu // Aktuelni problemi higijene hrane u Uzbekistanu: -Taškent, 1991.-str.56-58.

127. Semenova L.M. Utjecaj igrovnih oblika aktivnosti na fizičku spremnost predškolske djece. naučnim djela.-Taškent, 1986.-S. 16-22.

128. Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja djece Jaroslavlj. 1997, - 188s.

129. Slutsky V.M. Burmanskaya G.V. darovite djece. M., Progres, 1991-S. 14-17.

130. Solomina TV Uzrasne karakteristike metabolizma i odlike metodike fizičkog vaspitanja dece i adolescenata. Predavanje. -Omsk, Čeljabinsk, 1990.-23s.

131. Solodovnikov VV Obrazovni položaj vaspitača u vrtiću // Sociološka istraživanja -1990.-№5 P.89-95.

132. Spiridonova L.V. Fizička kultura predškolske djece.-Omsk, 1990.-24str.

133. Stepanov A.A. Psihodijagnostički rad u osnovnoj školi. Sankt Peterburg, Obrazovanje-1994. 168s.

134. Sukharev A.G. Zdravlje i tjelesni odgoj djece i adolescenata.-M. Medicina, 1991.-270.

135. Taller L. A. Temelj zdravlja od djetinjstva. -Minsk: 1989.-173str.

136. Tikhvinsky S B. Anatomske i fiziološke karakteristike u periodima razvoja djece i adolescenata / Dječja sportska medicina. M.: Medicina, 1991.-S. 44-45.

137. Fiziološke osnove fizičke kulture i sporta. Ed. Zim-kina N.V.-M.: FiS, 1955-416s.

138. Farfel B.C. Fiziologija sporta. Eseji.-M FiS, 1980. 234s

139. Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Ed. Kistyakovskoy M.Yu.-M.: Prosvjeta, 1978 -160s.

140. Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta / Ed. Šustova A.I. M. Prosvjeta, 1982.-159s.

141. Tjelesno vaspitanje djece. Ed. I V. Sisinova, L. A. Yashugina, Minsk: 1980.-95.

142. Fizičko vaspitanje u vrtiću. Standardni program, ur. R.A. Kurbatova, N.N. Podyakova -M.: FiS, 1985.-65s.

143. Fizičko vaspitanje predškolske dece. Sat. naučni radovi. / Ed. Yu.V. Davidova - Volgograd, 1993.-49.

144. Fizička kultura u životu predškolske djece: Metodologija i metode istraživanja / Akademija nauka SSSR, 1985.-gl. 1-59s.

145. Fizička kultura i sport u životu školaraca i studenata: sub. članci Krasnojarsk:, 1987, -158s.

146. Fizička kultura i zdravlje djece i adolescenata. Uredio I.A. Kryačko, - M. Medicina, 1966.-367 str.

147. Fizička kultura šestogodišnjaka: izdržljiv znači zdrav. Ispunjene preporuke.-Omsk, 1992.-24str.

148. Fizička kultura šestogodišnjaka. Knjiga za nastavnika. Ed. N.T. Lebedeva Minsk, 1986 -136s.

149. Fizička priprema 5-6 godina za nastavu u školi. M.: Prosvjeta, 1980.-I42C.

150. Farino N.F., Gleizerov V.I. Morfofunkcionalne karakteristike razvoja šestogodišnjaka - U knjizi. Fizička kultura za šestogodišnjake.-Minsk:, 1986.-136str.

151. Filin V.P. Vaspitanje fizičkih kvaliteta kod mladih sportista M.: FiS, 1974.-232str.

152. Fomin N A. Osnove starosne fiziologije sporta Čeljabinsk, 1973 -321s.

153. Fomina A.I. Fizičko vaspitanje i sportske igre u vrtiću. M.: Prosvjeta, 1984.-160.

154. Fomina N A. Formiranje motoričkih, intelektualnih i psihomotornih sposobnosti djece 4-6 godina ritmičkom gimnastikom siže-ulogne orijentacije: Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. Nauk-Volgograd, 1996. 21s.

155. Fonarev A.M. Razvoj djetetove ličnosti. M.: Progres, 1987.-S.25-69.

156. Frolov V.G. Uzrasne karakteristike ispoljavanja opće izdržljivosti kod predškolske djece i metodika njenog odgoja u vrtiću: Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. nauke.-M., 1977.-22s.

157. Frolov V.G. Odgoj opće izdržljivosti kod djece uzrasta 5-7 godina // Naučne osnove higijenske regulacije tjelesne aktivnosti djece i adolescenata: Sub. naučnim djela, - M., 1980.-S. 104-114.

158. Frolov V.G. Fizičko vaspitanje, igre i vežbe za šetnju: Priručnik za vaspitača u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1986 -159 str.

159. Kholodov Ž.K., Popov V.P. Tata, mama i ja smo sportska porodica.-Minsk. Polymya, 1989.-222 str.

160. Khripkova A.G. Fiziologija starosti M.: Prosveta, 1978.-279s.

161. Hruščov S.V. Medicinski problemi fizičkog vaspitanja dece. -M.: 1978.-22s.

162. Khukhlaeva D.E. Metode fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama: Udžbenik za učenike pedagoških škola M.: Prosveshchenie, 1985, -204 str.

163. Tseng N.V., Pakhomov Yu.V. Psihotrening M.: FiS.1988.-S.23-37.

164. Sharmanova S B. Osobine upotrebe ritmičke gimnastike u fizičkom vaspitanju predškolske djece. Sažetak dis. . cand. ped. Nauke St. Petersburg, 1995.-18s.

165. Shvantsara I. Dijagnostika mentalnog razvoja. Prag, Avicenium, 1978, -16s.

166. Šitikova G.F. Istraživanje sadržaja i karakteristika metodike nastave fizičkog vaspitanja u 1-3 razredima: Sažetak diplomskog rada. dis. . cand. ped. nauk.-L., 1969, - 232 str.

167. Šitikova G.F. Ako hoćeš da budeš zdrav.-L.: Lenizdat, 1978.-152str.

168. Shishkina V.N. Abeceda pokreta beba Minsk., 1975.-85.

169. Shishkina V.A. Kretanje plus pokret. Knjiga za vaspitača, - M. Prosvjeta, 1992.-96.

170. Shlyk N.I. Otkucaji srca i centralna hemodinamika tokom fizičke aktivnosti kod dece. Sažetak dis. . doc. biol. nauke. Kazan., 1992.-58s.

171. Shorina G.A., Tarasova T.A. Načini unapređenja zdravstvenog rada u predškolskim ustanovama / U sub. Problemi optimizacije obrazovnog procesa u Institutu za fizičku kulturu: ChGIFK, 1994.-S.85-87.

172. Šumakova N.B. Istraživačka aktivnost u obliku pitanja u različitim dobnim periodima. 7 Pitanja psihologije, 1986, br. 1. str.67-83.

173. Šusterman Z.G. Nove Kolobokove avanture ili nauka o razmišljanju velikih i malih.-M. 1993. P.74.

174. Čerednikova T.V. Testovi za pripremu i selekciju djece u školi. Preporuke praktičnog psihologa - Sankt Peterburg, 1996. 64 str.

175. Elkonin D B. Psihologija igre.-M: 1978 -3 Jus.

176. Yurko G.P. Stupanj morfofunkcionalnog razvoja predškolske djece u procjeni utjecaja tjelesnog odgoja // Znanstvene osnove higijenske regulacije tjelesnih opterećenja djece i adolescenata. Sat. on-uchn. rada.-M.:-1980.-S.35-43.

177. Yakovleva E.N. Razvoj kreativnog potencijala ličnosti učenika // Problemi psihologije -1996. br. 3.-S.28-34.

178. Yankelevich N.I. Od greha do sedam.-M: FiS. 1977 120s.

179. Yashchenko Jl.B. Utjecaj mišićnih opterećenja na stanje centralnog nervnog sistema djece od 5-7 godina // Naučne osnove higijene. regulacija fizičke aktivnosti djece i adolescenata. Sat. naučnim Zbornik radova ■ - M., 1980 - S. 87-96.

180. Adam R E. Koncept i prakse u programima osnovnih aktivnosti.-Springfield: Thomas, 1981-31 lp

181. Ainsworth C.N. Igre i predanje mladih Amerikanaca.-N.V. Clyde Press, cop., 1983.-244 str.

182. Anderson H.H. Kreativnost i njeno kultivisanje. N Y. 1979, - 187 str.

183. Barcziova Y. Gemnastik fur alle. Berlin., Sportferlag, 1990.-48 str.

184. Brodie D.A. Eston R.G. Tjelesni sastav djece u sjeverozapadnoj Engleskoj // Children and Exercise. 1990.-str. 163-171.

185. Clayre K.P., Blazer S.L. Fizička spremnost vezana za zdravlje. Pojmovi i aktivnosti za osnovce.- Edina., 1987-320 str.

186. Coleman M., Skeen P. Igra, igre i sport. // Odgoj djece, 1985.-svezak 61, N3.-pl92-198.

187. Brogden H.E. Sprecer T.B. Kriterijumi kreativnosti. N.Y., 1964.-261 str.

188. Drechsel F. Einige Grundfragen des Leichtatletischen kindertrainings // Wissenschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-p.l4-18.

189. Hoffinan H.A. Smisaoni pokret za djecu Boston.-1981-420p.

190. Jaworek K. Biologija sporta -1988.-str.47-54.

191. Jorl E. Heart and Sport SpringfieldJ 979.-211 str.

192. Leach P. Vaša beba i dijete od rođenja do pete godine.- New York: Alfred A. Knoph, 1990.-250 str.

193. Malina R.M. Praćenje fizičke spremnosti i performansi tokom rasta // Djeca i vježbe. 1990.-str. 1-10.

194. Meszaros S. Razvoj eksplozivne snage kod dječaka od 7 do 8 godina // Djeca i vježbe. 1990.-61 str.

195. Milman D. Was ist talent? // Praxsis der Leibesubungen, 1970.-str.74-75.

196. Piaget J. Psihologija inteligencije. Njujork. Harcoutt Brace. 1975-237p.

197. Piaget J. Poreklo inteligencije kod dece. Njujork. Norton, 1982.-512 str.

198. Pernes S. Izvornik za kreativno razmišljanje. N Y. 1963, - str.57-89.

199 Placheta Z. Mladi i fizička aktivnost. Brno, 1980.-str.57-60.

200 Stabljika M.J. Kreativnost i naučnici. N Y. 1977, - 376 str.

201. Stemmler R. Stiidien uber die sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener in verchiedenen Altersbereichen. // Theorie und pracsis der Korperkulnur.-1955.-4-p33-35.

202. Wiekstrom R.L. Fimdament motorni obrasci. Sportverlag -1987.-212p.