Երաժշտության ուսուցչի աշխատանքային փորձ մանկապարտեզում: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի երաժշտական ​​կրթության ինտեգրատիվ մոտեցում. Անհատականության կրթություն ինտեգրատիվ երաժշտական ​​գործունեության միջոցով

Սվետլանա Ստեպանովնա Ուֆիմսկայա
Ինտեգրումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և ստեղծագործական կրթության միջոց.

Համակարգում արդի նախադպրոցականկրթություն, տեղի են ունենում նորարարական գործընթացներ, որոնք բնութագրվում են ուսուցչի աշխարհայացքի և կրթության գաղափարախոսության փոփոխություններով։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների հետ կապված նախադպրոցական կրթություն (FGOS)անհրաժեշտություն կա բացահայտելու էությունն ու իմաստը երաժշտական ​​զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներտարիքը կրթական տարածքում «Գեղարվեստական գեղագիտական ​​զարգացում» .

Թիրախները, որոնք են տարիքային բնութագրերըգեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման մեջ երեխայի հնարավոր ձեռքբերումները կապված են այնպիսի կարևոր խնդիրների լուծման հետ, ինչպիսիք են համալիրի բնույթը, առանձնահատկությունը և կառուցվածքը որոշելը. երաժշտականություն, զարգացման հնարավորություններն ու օրինաչափությունները, բնածին, անհատական ​​և սոցիալական հարաբերակցությունը։ Եթե ​​երեխայի մոտ չի զարգանում ստեղծագործելու գործընթացը հասկանալու կարողությունը երաժշտական- գեղարվեստական ​​պատկերներ, ստեղծագործության իմաստը, դրա կապը շրջապատող աշխարհի բազմազան երևույթների, այնուհետև անհատի հետ. զգայունություն երաժշտության նկատմամբարվեստը և աշխարհի գեղարվեստական ​​տեսլականը։ Հետևաբար, այնքան կարևոր է թույլ տալ, որ յուրաքանչյուր երեխա ինքն իրեն գիտակցի դաշտում երաժշտական ​​արվեստ.

Մանկավարժության և հոգեբանության բնագավառի գիտաշխատող Տ. Ս. Կոմարովան կարծում է ինտեգրումորպես տարբեր բովանդակության փոխկապակցման և փոխներթափանցման ավելի խոր ձև երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը, ընդգրկելով գեղարվեստական ​​ու ստեղծագործական գործունեության բոլոր տեսակները, մինչդեռ հեղինակն ընդգծում է, որ «... մեջ ինտեգրումարվեստի մի տեսակը հանդես է գալիս որպես առանցք, մյուսը օգնում է պատկերների ավելի լայն և խորը ըմբռնմանը և դրանց ստեղծմանը տարբեր արտահայտչականության միջոցով: նշանակում է».

Կարևոր են հոգեբանների եզրակացությունները, որ երեխայի մոտ ճանաչողության գործընթացը տեղի է ունենում գործունեության գործընթացի բոլոր անալիզատորների մասնակցությամբ: Գիտելիք տեսողական միջոցով ընկալում, երեխայի իրականության ճանաչման ողջ գործընթացի միայն մի մասն է։ Ինտեգրումարվեստների տարբեր տեսակներ ուսումնական գործընթացում հնարավորություն են տալիս ավելի խորը և բազմակողմանի պատկերացումներ ստանալ մեզ շրջապատող աշխարհի մասին: հենց սա է նպատակը ժամանակակից կրթությունուսուցիչներից առաջ՝ երեխայի մեջ աշխարհի ամբողջական պատկերի ստեղծում:

պետ կրթությունեւ երեխայի աշխարհայացքի զարգացումն է, իրեն շրջապատող աշխարհի բազմազանության, նրա զգացմունքների, մտավոր գործընթացների, երեւակայության ու ֆանտազիայի գիտակցումը։

Ամփոփելով խնդրի ուսումնասիրությամբ զբաղվող գիտնականների տեսակետները ինտեգրում, սահմանելով սկզբունքը ինտեգրումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և ստեղծագործական կրթության միջոց, ենթադրում ենք, որ գործընթացը ինտեգրումառավել հաջողակ կլինի հետեւյալ մանկավարժական պայմանները:

արվեստների սինթեզ(գնալով մեկ արվեստի սահմաններից);

Կապը անմիջական միջավայրի հետ (բնություն, մշակույթ, ընտանիք,

ավանդույթներ;

համաստեղծում (փոխազդեցություն միմյանց հետ);

անելով սովորելԼսում եմ - զգում եմ - անում եմ (շեշտը փոխվում է ընկալումստեղծագործական ինքնարտահայտման համար)

Ակտիվ կազմակերպչական ձևեր (հետազոտություն, մոդելավորում, համատեղ ստեղծագործական նախագծեր, փորձեր, ժամանց, արձակուրդներ):

Կազմակերպչական առանձնահատկություն ինտեգրվածգործընթացը բնութագրվում է չորսով ասպեկտը: ինտեգրում(սինթեզ) արվեստ (գրականություն, պոեզիա, երաժշտությունգեղանկարչություն, թատրոն, խորեոգրաֆիա, ճարտարապետություն, ինտեգրում կրթական տարածքներ, ինտեգրումերեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության տեսակները (երաժշտություն, երգեցողություն, ակտիվ լսում երաժշտություն, խաղեր ձայնի հետ, խոսք հաղորդակցման խաղեր, փայտով խաղեր, մատներով խաղեր, ռիթմային խաղեր, պարային մանրանկարներ, տարրական պարեր, տարրական թատրոն, մոտորիմպրովիզացիա, նկարչություն, մոդելավորում և այլն, անհատականության գծերի ինտեգրում, որոնք գործում են որպես երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների թիրախ։

Ինտեգրում-Սա Նոր տեսքկրթության համար, երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը. Սա, նախ, մանկավարժական աշխարհայացքի փոփոխություն, գիտակցության փոփոխություն, Երկրորդ՝ սա ինքնակրթություն է, ինքնակրթություն, ուսուցչի ինքնակատարելագործում. Երրորդ՝ այն ուղղված է զարգացմանը։ նախադպրոցականներայլ ոչ թե նրանց սովորեցնել որոշակի հմտություններ և կարողություններ: Շեշտը մեջ կրթությունփոխանցվում է երեխայի ստեղծագործական դրսևորմանը, երեխայի մեջ ստեղծագործողին իր մեջ զարգացնելու ցանկության ձևավորմանը։ Ինտեգրումինչպես են ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները բացահայտում ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ «շինարարություն» ուսումնական գործընթացհիմնված երեխաների կրթական նպատակների և կարողությունների վրա:

Երաժշտական- գեղագիտական ​​գործունեությունը տարբերվում է այլ տեսակներից գեղագիտական ​​գործունեությունարժեքային բովանդակության զարգացման հուզական-զգայական և գեղարվեստական-փոխաբերական բնույթը երաժշտություն, բացահայտելով նրա անձնական նշանակությունը, որպեսզի ստեղծագործական ինքնաիրացումանհատականություն.

Երեխաները ձգտում են շփվել արվեստի հետ, որը հնարավոր չէ տեսնել և շոշափել, բայց որը, միևնույն ժամանակ, ամենաշատն է. ուժեղ ազդեցությունընդլայնելով երեխաների գիտակցության սահմանները մինչև անսահմանություն:

Ինչ է անում երաժշտությունայդքան մոտ ու հասկանալի երեխային? Ի՞նչն է ստիպում աճող մարդուն ազատ լինել իր դրսևորումներում, նախանձելի կայունությամբ ընտրել իր հետ կապված գործունեությունը:

երաժշտությունը ինքնարտահայտում է. Երեխա - մի տեսակ պատրաստ է երաժշտական ​​գործիքբաց՝ կյանքի մեղեդիներն ու ռիթմերը փոխանցելու համար երաժշտություն.

երաժշտությունփոխըմբռնումն է։ Միջոցով երաժշտություներեխան ոչ միայն հնարավորություն ունի խոսելու իր մասին, իր ներաշխարհբայց կարող է հասկանալ նաև մեկ այլ անձի:

Բազմազանություն երաժշտությունապահովում է դրա օրգանական ընդգրկումը երեխայի կյանքի ցանկացած իրադարձության մեջ:

երաժշտությունը երեխա է. Բազմազան երաժշտությունհավասար է աճող մարդու բազմազանությանը:

Երաժշտությունպարունակում է երեխայի ողջ աշխարհը, դառնում նրա հոգու լեզուն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի երաժշտական ​​գործունեությունը սինկրետիկ է. Նա պարզապես դրա բոլոր տեսակների մասնակից չէ, նա հաճախ կատարում է դրանք միաժամանակ։

Նորմա երաժշտական-Մեր մանկապարտեզում գեղագիտական ​​գործունեությունը դարձել է ինտեգրված դասերորն օգնեց երեխաներին պատկերացումներ տալ արվեստի տարբեր տեսակների առանձնահատկությունների մասին ( երաժշտություն, գեղանկարչություն, թատրոն, խորեոգրաֆիա, պոեզիա, նրանց գեղարվեստական ​​արտահայտչական առանձնահատկությունները միջոցները, երեխաների տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ մտքերն ու տրամադրությունները իրենց բնօրինակ լեզվով փոխանցելու հնարավորություններ։ Ինտեգրումարվեստի տարբեր տեսակներ թույլ են տալիս դասեր անցկացնել հետաքրքիր և հուզիչ. Ուստի կարևոր է ոչ թե ֆորմալ, այլ մտածված համատեղել գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակներ, դրանք փոխարինել, ստեղծագործություններում գտնել նմանություններ և տարբերություններ, նշանակում էարվեստի յուրաքանչյուր տեսակի արտահայտչականությունը՝ յուրովի փոխանցելով երաժշտական ​​կերպար. Համեմատության, գեղարվեստական ​​պատկերների համադրման միջոցով երեխաները խորապես կզգան ստեղծագործության անհատականությունը, կմոտենան հասկանալու արվեստի յուրաքանչյուր տեսակի առանձնահատկությունները: Օրինակ, դասի ժամանակ «Հեքիաթների հերոսներ» հետաքրքիրոչ միայն հետևելու, թե ինչպես է նույն պատկերը տարբեր կերպ կամ նույն կերպ փոխանցվում արվեստի տարբեր տեսակների մեջ, այլև համեմատում է մի քանիսը երաժշտականաշխատում է նույնի վրա թեմա: «Բաբա Յագա»Չայկովսկի, Մուսորգսկի, Լյադով.

Նման դասարաններում տիրում է ընդհանուր ստեղծագործական մթնոլորտ։ Երեխաները և ուսուցիչը դառնում են գործընկերներ: Տրամաբանական, բնական անցումը գեղարվեստական ​​գործունեության մի տեսակից մյուսը դարձնում է այս գործունեությունը շատ դինամիկ և հուզիչ ցանկացած տարիքի երեխաների համար: Գործունեության մշտական ​​փոփոխությունը թույլ չի տալիս երեխաներին հոգնել։ ընթացքում իմ ինտեգրված xդասերին, ստեղծագործական գործընթացը ներառում է երեխայի սեփական ստեղծագործությունը, նրա ստեղծագործությունը, որի արդյունքն են նկարները, շարժումների պլաստիկությունը, խոսքային ստեղծագործականությունը: Բովանդակություն ընտրելիս ես կենտրոնանում եմ երեխայի վրա, այն, ինչ նրան հարազատ է և թանկարժեքբնության աշխարհ, մտերիմ մարդիկ, խաղեր, ռուսական ֆոլկլոր և արվեստի տարբեր տեսակներ:

Տարիքի և փորձի առանձնահատկությունները նախադպրոցականպահանջում է առաջադրանքների տարբերակում. Հետևաբար, բոլոր տարիքային խմբերում առաջադրանքները խստորեն ուղղված են բարդության սկզբունքին, ինչը թույլ է տալիս երեխային տեղափոխվել կարեկցանքի ընկալում, կարեկցանքից մինչև երևակայություն, երևակայությունից մինչև ստեղծագործականություն: Իմ ստեղծագործական որոնումների սկզբում դասերը սեզոնային էին բնավորություն: « գարնանային կաթիլներ» , «Զիմուշկա - ձմեռ», «Աշնանային շուրջպար»և այլն: Կ երաժշտական ​​ստեղծագործություններից«Մոդելային ծրագիր»նա ինքն է ընտրել բանաստեղծական տողեր՝ ամենահասանելին երեխաներ: «Կապույտ երկնքի տակ»., «Ձմեռային կախարդը գալիս է», Ա.Պուշկին կամ «Կախարդված անտեսանելիով», «Սպիտակ կեչի»Ս. Եսենին «Ձյունաբուք, բուք և ձնաբուք, Վալենտինա Բերեստովա և այլք: Նոր ծրագրերի գալուստով երաժշտական ​​կրթությունհնարավորություն եղավ երեխաներին սովորեցնել բարձր գեղարվեստական ​​լսել երաժշտություն. Իր կերպարը փոխանցել պարային և փոխաբերական շարժումների, մնջախաղի, խաղալու մեջ Երաժշտական ​​գործիքներ, թվերով՝ օգտագործելով համեմատությունները երաժշտականստեղծագործություններ բանաստեղծությունների հետ, նկարների վերարտադրություններ և ծանոթ երաժշտությունկոմպոզիտորներ՝ դասականներ, այսինքն՝ օգտագործում ինտեգրվածմոտեցում դասերի կազմակերպմանը. Առաջին հերթին դա հնարավորություն է գտնելու ձեր ուրույն ճանապարհը դեպի երեխայի սիրտը, դասական երաժշտության միջոցով. Ծրագրի ռեպերտուարի առաջարկվող ընտրությունը թույլ է տալիս դասեր կառուցել ցանկացած թեմայի շուրջ, դրանք համատեղել սյուժեի, հեքիաթի, խաղի հետ և հեշտացնում է դրանց տեսակների տատանումները: Ինտեգրվածդասերը շղթայազերծել երեխաներին, նպաստել նրանց ստեղծագործական գործունեության տարբեր ձևերի դրսևորմանը երաժշտականև գեղարվեստական ​​գործունեություն։ Հատկապես կարևոր է օգտագործել կոմպոզիտորների երաժշտություն, որոնք աշխարհի իսկական օրինակ են երաժշտական ​​մշակույթ. Ստանալով մանկությունից գեղարվեստական-լիարժեք երաժշտական ​​տպավորություններ, երեխան ընտելանում է ժողովրդական, դասական և ժամանակակից ինտոնացիոն լեզվին երաժշտություն, հասկանում է «ինտոնացիոն բառարան» երաժշտությունտարբեր դարաշրջաններ և ոճեր:

Ես ուզում եմ առանձնացնել մի քանիսը ինտեգրված դասեր, իմ կողմից կազմված, տարբերվում են տարբեր կառուցվածքը: «Կոլոբոկ»- ներառում է ինտեգրումերեխաների թատերական գործունեությունը ռուսերենով ժողովրդական հեքիաթև ռուս երաժշտական ​​բանահյուսություն - երգ, աղոտ, պարային խաղ, պար, երաժշտություն.

Երեխաները, հեքիաթի վրա հիմնված թատերական ներկայացման ընթացքում, ցույց տվեցին իրենց ստեղծագործական ունակությունները ռուսերեն երգով (խփելով այն, նրանք կատարեցին պարեր, հաճույքով շուրջպար պարեցին, պարեցին ռուսական պարեր, խաղացին մանկական Երաժշտական ​​գործիքներ.

Ինտեգրվածգործողություններ ավելի մեծ երեխաների համար նախադպրոցական տարիք «Աշնան գույները»միասնական երաժշտությունճանաչողություն, գեղարվեստական ​​գործունեություն. Դասի ընթացքում երեխաները արտահայտիչ երգեցին աշնան մասին երգեր, պլաստիկ էսքիզներով փոխանցեցին սեփական մտքերը։ ընկալում«Աշնանային երգ» P. I. Չայկովսկի. Լսեց ռուս բանաստեղծների հրաշալի բանաստեղծությունները. Իսկ դասի վերջում կատարեցին ստեղծագործական աշխատանք ջրաներկի բլուր տեխնիկայով։ «Իմ գունավոր-երաժշտական ​​տրամադրություն» .

«Ձմեռային տրամադրություն»նույնպես համախմբված երաժշտություն, գիտելիք և գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն։ Երեխաները հաճույքով կարդում էին Ա.Պուշկինի, Ս.Եսենինի, Վ.Բերեստովի բանաստեղծությունները, լսեցին և զգացմունքային արձագանքեցին. երաժշտություն Ա. Վիվալդի, Պ.Ի. Չայկովսկի. Հարստացրեց երեխաների գիտելիքները ձմռան, նրա նշանների մասին դիտելով տեսանյութ՝ սլայդներ "Ձմեռ"(ռուս նկարիչներ Շիշկինի, Սուրիկովի, Սավրասովի և շատ ուրիշների նկարները): Դասի ավարտը ստեղծագործական աշխատանք էր «Ձմեռային տրամադրություն».

Ավագ նախադպրոցական տարիքը ինտեգրվածօկուպացիա Այս օրերին փառքը չի դադարի» ինտեգրումկրթական տարածքներ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»., ձեւը GCD: երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն, հաղորդակցական, ճանաչողական։

ավելի երիտասարդ տարիք «Ո՞վ է քայլում ձյան մեջ»: երաժշտության ինտեգրում, գիտելիք, գեղարվեստական ​​գրականություն ընթերցում, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն։ Երեխաները լսում են երաժշտություն և ներկաով կարող էր այդպես շարժվել Նրանք սովորում են, որ սա նապաստակ է, որը հեշտությամբ ցատկում է, գտնել այն սերիայի նկարներում "վայրի կենդանիներ". Բայց ահա գալիս է մեկ ուրիշը։ Որոշեք, որ դա արջ է ( ծանր երաժշտություն, դանդաղ, նկարներում գտիր արջին։ Այնուհետև երեխաները ոտնահետքեր են նկարում թղթի վրա (նապաստակի հետքեր խոզանակի ծայրով, արջի հետքեր՝ ամբողջ կույտով). Երբ ես մեծացա, ես ավելի էի դժվարացնում բովանդակությունը: Երեխաներին շատ են դուր գալիս հաջորդ դասերը թեմաներ: « Ամանորյա հրաշքներ» , «Ո՞վ է ապրում փոքրիկ տանը»:, « Անտառի երաժշտություն» . Ձեր տպավորությունները տարբեր երաժշտության ընկալումերեխաները պատկերներ են փոխանցում ռիթմոպլաստիկայի, բանավոր ստեղծագործության, գծանկարների մեջ:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ մանկավարժական նորարարությունը տեխնոլոգիա: T. I. Petrova, E. P. Sergeeva, 2000 թ. «Թատերական խաղեր մանկապարտեզում».Մ.Դ.Մախանևա, 2001 թ. « Երաժշտականև թատերական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում» (ինտեգրված դասեր) L. A. Gorohova, T. N. Makarova, 2005 թ Թատրոնը բացահայտում է հոգևոր, զգացմունքային և ստեղծագործական ներուժերեխա. Թատերական գործունեության տեխնոլոգիաները ներկայացնում են հեղինակների կողմից մշակված թատերական դասեր և խաղեր: Ինտեգրվածգործունեությունը ժամանակ է ազատում ինքնաբուխ խաղի համար: Երաժշտության ինտեգրումիսկ թատերական գործունեությունը օգնում է նվազագույնի հասցնել կազմակերպման ավանդական ձևերը կրթական գործունեություննախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ծառայում է որպես հաջող զարգացման և արդյունավետ ուսուցման գրավական նախադպրոցականներ.

Ցիպլյաևա Ալլա Վիկտորովնա,

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ասպիրանտ Մ.Ա.Շոլոխովա
Լուխովիցիի մանկական արվեստի դպրոցի ուսուցիչ
[էլփոստը պաշտպանված է]

Մանկության շրջանը բնութագրվում է տաղանդների օբյեկտիվ դրսևորմամբ, որոնք երեխաների մոտ ընդհանուր անապահովության պատճառով հաճախ թաքնված են։ Սոցիալական գործունեության տարբեր ոլորտներում երեխայի անհատական ​​օժտվածության բացահայտումը առաջնահերթ խնդիրներից է։ լրացուցիչ կրթություն.
Լրացուցիչ կրթության համակարգի շնորհիվ մենք ստացանք բացառիկ հնարավորություններգրավել գրեթե յուրաքանչյուր երեխայի գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ: Անապահով, բազմազավակ ընտանիքների երեխաներ և ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներովքեր չեն կարողանում վճարել վճարովի ուսումնական հաստատություններում ուսման վարձը.
Երաժշտական ​​կրթությունը կարելի է հասկանալ նեղ և լայն իմաստով։ Լայն իմաստով երաժշտական ​​կրթությունը մարդու հոգևոր կարիքների, նրա բարոյական պատկերացումների, ինտելեկտի ձևավորումն է, կյանքի երևույթների գաղափարական և հուզական ընկալման զարգացումը և գեղագիտական ​​գնահատումը: Այս իմաստով երաժշտական ​​կրթությունը մարդու դաստիարակությունն է։
Ավելի նեղ իմաստով երաժշտական ​​կրթությունը երաժշտությունն ընկալելու ունակության զարգացումն է։ Այն իրականացվում է երաժշտական ​​գործունեության տարբեր ձևերով, որոնք նպատակ ունեն զարգացնել երաժշտական ​​ունակությունմարդկային, երաժշտությանը հուզական արձագանքման կրթություն, դրա բովանդակության ըմբռնում և խորը փորձառություն: Այս առումով երաժշտական ​​կրթությունը մարդու երաժշտական ​​մշակույթի ձեւավորումն է։
Երաժշտական ​​և մասնավորապես երգչախմբային դասարանների գործառույթները բազմազան են՝ կրթական, ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, հաղորդակցական և հանգստի գործառույթներ։ Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է հետաքրքրել երեխաներին, նրանց մեջ սեր սերմանել երաժշտության հանդեպ: Ամենակարևորը, որ պետք է նկատի ունենալ, ուսուցչի և ներսում բարձր էներգաարդյունավետության անհրաժեշտությունն է ուսումնական գործընթացև հաղորդակցության մեջ: Երեխաներին շատ ավելի հեշտ է կազմակերպել կատակի, խաղի, էմոցիոնալ պոռթկումի, քան լուրջ հյուծող աշխատանքի համար: Նրանց հուզական պոռթկումները շատ ավելի դժվար է հանգստացնել: Նրանց դժգոհությունները՝ արդարացված և անհիմն, ակնթարթորեն բռնկվում են, ինչպես նաև արձագանքը այս դժգոհություններին: Նրանց ուշադրությունը կարճատև է, անհանգստությունը՝ հայտնի։ Բայց երեխաների հետ աշխատելու այս և շատ այլ դժվարություններ փոխհատուցվում են նրանց մեծ ինքնաբուխությամբ, բաց լինելուց, մտածողության մեջ հայտնության զարմանալի պոռթկումներով և երեխաների ձայնի առանձնահատուկ գեղեցկությամբ:
Երաժշտական ​​կրթությունը ազդում է ոչ միայն երեխայի հուզական և գեղագիտական ​​կառուցվածքի, այլև նրա վրա մտավոր զարգացումհաշվի առնելով տարիքային հոգեբանությունը. Լսողության և ձայնի կրթությունը ազդում է խոսքի ձևավորման վրա, մոդալ զգացողության կրթությունը կապված է նյարդային համակարգի ունակության զարգացման հետ՝ զարգացնելու արգելակումը և գրգռումը և մարմնում տեղի ունեցող այլ գործընթացները:
Այս ունակությունը ընկած է մարդկային վարքի հիմքում և ազդում է երեխաների ֆիզիկական առողջության վրա.

• զարգացնում է շնչառական մկանները;
• ամրացնում է նյարդային համակարգը;
• օգնում է վերացնել խոսքի թերությունները (կակազություն, փորկապություն, քթի):

Երաժշտական ​​կրթության և երաժշտական ​​դաստիարակության հիմնական ձևը երգչախմբային երգեցողությունն է, քանի որ այն ունի կազմակերպչական և կարգապահական ազդեցություն երեխաների վրա, զարգացնում է կոլեկտիվիզմի, ընկերության, համախմբվածության, ձևավորման զգացումը: սոցիալական անհատականություն. Երգչախմբային երգեցողությունը հուզական ազդեցության մեծ ուժ ունի և գեղագիտական ​​դաստիարակության ամենաարդյունավետ միջոցն է, գեղարվեստական ​​ճաշակ, նախաձեռնություններ, ֆանտազիաներ, ստեղծագործական ունակություններ՝ դրանով իսկ որոշելով անհատի բարոյական բնավորությունը։
Այնուամենայնիվ, չնայած երաժշտական ​​կրթության և, մասնավորապես, երգչախմբային երգեցողության կարևորությանը և արդիականությանը, որպես ուսանողի անհատականության զարգացման համալիրի անբաժանելի մաս, մեր մանկավարժությունը դեռևս սպառել է երեխաների հետ աշխատելու բոլոր ձևերն ու մեթոդները, հատկապես ժամանակակից: շրջադարձայիներկրի զարգացումը։ Հետևաբար, անհրաժեշտություն կա ուսումնասիրելու, զարգացնելու և կատարելագործելու նոր խոստումնալից և ավելին արդյունավետ մեթոդներԴպրոցականի սոցիալական և ստեղծագործական անհատականության կրթությունը լրացուցիչ երաժշտական ​​կրթության պայմաններում.
Պերեստրոյկայի շրջանը մեզ բերում է և՛ դրական, և՛ բացասական կողմեր։ Այսպիսով, ներկա պայմաններում հնարավոր դարձավ ընդլայնել նոր երաժշտական ​​ուսումնական հաստատությունների ցանցը տարբեր տեսակներինքնաբավության (ինքնապահովման) պայմաններով, փոխել ուսումնական պլանների, ծրագրերի բովանդակությունը՝ հաշվի առնելով մասնագետների աճող կարիքները, մշակել ինքներս մեզ. ուսումնական հաստատություններնոր ուսումնական ծրագրեր, նոր առարկաներ մտցնել ուսումնական ծրագրեր:
Բայց միևնույն ժամանակ մեծ թվովերիտասարդները շտապեցին առևտրային գործունեության մեջ. Երեխաների հոգեբանությունը փոխվում է. Ծնողները ավելի շատ մտահոգված են ֆինանսական բարեկեցություներեխաներ, քան ուրվական երաժշտական ​​ապագա: Դրա հետ կապված որոշ տաղանդավոր երեխաների արտահոսք եղավ լրացուցիչ երաժշտական ​​կրթության հաստատություններից (երաժշտական ​​մանկապատանեկան դպրոցներ, արվեստի դպրոցներ, ստեղծագործության զարգացման կենտրոններ և այլն)։ Կրճատվել է պետական ​​կառույցների կողմից մանկապատանեկան երաժշտական ​​դպրոցների ֆինանսական աջակցությունը.
Այս պայմաններում առանձնակի սրությամբ է դրսևորվում երեխաների հետաքրքրության խնդիրը երաժշտության նկատմամբ՝ որպես լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների հիմնարար խնդիր։ Հասարակությանը անհրաժեշտ են ակտիվ ստեղծագործ մարդիկ. Ինչպե՞ս կարող եք համոզվել, որ երեխաները հետաքրքրված են իրենցով: Ինչպե՞ս գտնել բացատրություն, որ ամենահետաքրքիրը թաքնված է նրանց մեջ, այլ ոչ թե նորաձև խաղալիքների և համակարգիչների մեջ: Թե ինչպես պետք է անել ստեղծագործական գործունեությունկարիքը, իսկ արվեստը՝ բնական, անհրաժեշտ մասկյանքը?
Հոգեբանները ստեղծարարությունը սահմանում են որպես մարդու զարգացման հզոր գործոն, որը որոշում է նրա պատրաստակամությունը փոխվելու, հրաժարվելու կարծրատիպերից, ինչը հանգեցնում է խնդրի լուծման նոր ուղիների կամ արտահայտվելու նոր ձևի:
Կարևոր են առանձնահատուկները մանկավարժական պայմանները, նպաստելով սոցիալ-ստեղծագործական անհատականության առավել արդյունավետ և որակյալ զարգացմանը։ Նման պայմանները պետք է լինեն ինտեգրված մոտեցում՝ արտահայտված հետևյալով. երեխայի անձի բոլոր ոլորտների վրա ազդեցության կազմակերպում. Երբ սովորում է ինտեգրված մոտեցումերեխան կարողանում է ընկալել աշխարհըորպես ստեղծագործական գործունեության դաշտ, որտեղ երգելը դիտվում է որպես նրա ստեղծագործական կարողությունը իրագործելու միջոց։
Ներկայիս երաժշտության և, մասնավորապես, խմբերգային երգեցողության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը երևում է ինտեգրատիվ երաժշտական ​​գործունեության մեջ։ «Արվեստի տարբեր տեսակների ինտեգրատիվ գրավչությունը, որը որոշակի ազգակցական կապ ունի Կ.Օրֆի գաղափարների հետ, նպաստում է բազմաթիվ միջառարկայական կապերի սինթեզի իրականացմանը, ընդհանուր գեղարվեստական ​​օրինաչափությունների նույնականացմանը: Պոեզիա և գեղարվեստական ​​կոմպոզիցիա, պլաստիկ շարժում և երաժշտական ​​իմպրովիզացիա, թատերական ներկայացում և հետազոտական ​​աշխատանք՝ այս ամենը ներառված է հոսքում։ մանկական ստեղծագործականություն».
Իրականացվում է երաժշտական ​​գործունեություն, քանի որ Ի.Մ. Սեչենով, զգացմունքներ, այսինքն որոշակի տեսակի սենսացիաներ և ընկալումներ: Ի.Պ. Պավլովն ասել է, որ ցանկացած ռեֆլեքսային ակտի զգայական մասն է, որն ակտիվ է, ստեղծագործական, իսկ շարժիչը՝ սպասարկումը, կատարողականը։ Ըստ այդմ, կարելի է ենթադրել, որ էականերաժշտական ​​գործունեության մեջ ունեն զգայական գործընթացներ, առաջին հերթին երաժշտական ​​ականջի զարգացումը։ XX դարի 20-ական թթ. Շացկին խոսեց երեխաների դաստիարակության գործընթացում գործունեության կազմակերպման գործում աշխատանքի, խաղի և արվեստի առաջնահերթության մասին:
Այսօր անհրաժեշտ են սուր և անլուծելի խնդիրների իրականացման ուղիներ։ E. I. Յուդինան նշել է, ինչպիսիք են.

• զարգացող աշխարհում զարգացող անհատականության գաղափարը.
• անձի ինքնագովազդում, ինքնազարգացում, ինքնազարգացում, նրա ոգեղենությունը կրթության մշակույթ ձևավորող և անհատականություն զարգացնող գործառույթի վերականգնման լույսի ներքո.
• անհատի հումանիտար մշակույթի հիմքերի ձևավորում.
• երեխաների ստեղծագործական հիմքերի ձևավորումը կոմպոզիտորական, խորեոգրաֆիկ, գրական, տեսողական, գործնական, աշխատանքային սպեկտրում, հետազոտության տեսակներըգործունեությանը։

Ցանկացած գործունեություն պետք է սկսվի նպատակ դնելով: Ինչի՞ համար են երգչախմբի դասերը: հիմնական նպատակը- դրանք հաշվետու համերգներ չեն, ոչ թե մրցույթների, փառատոների, ստուգատեսների մասնակցություն, այլ երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, գեղագիտական, զգացմունքային զգացմունքներ, բարոյական դիրքը, մարդկային բարոյականությունը եւ ակտիվ կյանքի դիրքը. Եվ հենց երգչախմբային երգեցողությունն է՝ որպես երեխաների համար ամենահասանելի, երեխաների երաժշտական ​​գործունեության հիմնական, առաջատար ուղին։ Դա անելու համար հարկավոր է ուսումնական գործընթացը դարձնել հետաքրքիր, հուզիչ, երեխաներին ցույց տալ երգող ձայնի ձայնի գեղեցկությունը: Իսկ երեխայի անձի զարգացման մոտեցումը պետք է լինի համապարփակ. ուսումը անքակտելիորեն կապված է կրթության, դասի և արտադասարանային աշխատանքպետք է ստորադասվի մեկ նպատակի՝ անհատի համակողմանի կրթությանը։
Ուսուցչի կարգախոսն է՝ երեխաներին բերել երաժշտության հետ շփվելու բերկրանք, սովորելու բերկրանք, աշխատանքի բերկրանք, համերգային ելույթներ, դժվարությունները հաղթահարելու, հաջողության բերկրանք և այլն։
Եթե ​​երեխային հետաքրքրում են դասերը, նա չի շեղվի ու չի անի այնպիսի բաներ, որոնք կապված չեն երաժշտական ​​գործունեության հետ։ Այս նպատակին հասնելու համար պետք է հաշվի առնել հետևյալ գործոնները.

• հիմնական տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ;
• նյութի ներկայացման բազմակողմանի առանձնահատկությունների իմացություն. հասկանալու, թե ուսուցիչը ինչ է ուզում տալ և վերցնել, երեխային իր գաղափարով գրավելու ունակության մեջ.
• շինարարություն, պլանավորում, ձև երաժշտության դասեր;
• տեսողական ընտրելու կարողությունը և դիդակտիկ նյութ, յուրաքանչյուր դասի սցենարի մշակում;
• ընտրելու ունակություն մեթոդական ծրագիրգործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար և ճիշտ օգտագործել այն, ճիշտ կիրառել աշխատանքում:

Երաժշտական ​​գործունեության տեսակները կարող են լինել բավականին բազմազան։ Պարտադիր չէ, որ ամեն դաս վարվի նույն օրինակով։ Հնարավոր է, որ մի անգամ ավելի շատ ժամանակ տրամադրվի երգելուն, մյուսը լսելուն, հետո երաժշտական ​​նյութի քննարկմանը և այլն։ Գլխավորը բոլորին հնարավորություն տալ «լինել» կոմպոզիտոր, երաժիշտ-կատարող, դերասան, պարուսույց։ , հետազոտող և այլն։ Միևնույն ժամանակ հնարավոր կլինի դիտարկել, թե որքան մեծանում են երեխաների ստեղծագործական հնարավորությունները, այնքան հարուստ է երևակայությունը։ Նման դասերի բովանդակությունը պետք է լինի պատկերավոր, տեսողական և հուզիչ:
Գիտնականների կարծիքով՝ մարդիկ, ովքեր զգացել են ստեղծագործական բերկրանքը, ապրում և աշխատում են բոլորովին այլ կերպ, ավելի տաղանդավոր են դառնում շատ այլ ոլորտներում։
Կարևոր չէ, թե մեր ուսանողները ապագայում ինչ են անելու՝ տներ կառուցելու, մարդկանց բուժելու, երեխաներին սովորեցնելու և այլն։ Ստեղծագործող, սոցիալապես հարմարեցված մարդը հաստատ ավելի լավ կաշխատի, նրա հետ ավելի հետաքրքիր կլինի շփվելը։
Ահա որոշ գործողությունների ամփոփում:
Խոսքի վարժություններ՝ հանգի որոնում, պոեզիա գրել, արտահայտիչ խոսքի ինտոնացիաների որոնում և այլն։ ստեղծագործական խաղ: դերային խաղըստ տրված երգի՝ իմպրովիզացիա երաժշտական ​​ստեղծագործության համար՝ առանց տեքստի և այլն։ Իմպրովիզացիա՝ որոշակի բանաստեղծության համար դասական երաժշտական ​​ստեղծագործության ընտրություն, դասականների ստեղծագործություններից համերգային ծրագիր կազմել և այլն։ Երգում՝ մենակատար, խմբերգային, անսամբլային, և այլն: Ներքին և արտասահմանյան դասականների և ժամանակակից կոմպոզիտորների ստեղծագործությունների ունկնդրում: Երաժշտական, թատերական և գեղարվեստական ​​տեսակներըարվեստ. Նման առաջադրանքներից բացի, նշանակված ժամին անհրաժեշտ է նաև առաջադրանքներ ներառել մեծ վարպետների երաժշտության ինքնուրույն ունկնդրման վերաբերյալ, որին հաջորդում է նրանց լսածի քննարկումը:
Դասարանում առաջադրանքների հիմնական չափանիշներից մեկը պետք է լինի դրանց բովանդակությունը, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսանողի համար անձնական նշանակությանը, անձնական իմաստի որոնմանը:
Երեխաների ակտիվ ֆիզիկական ակտիվության հակվածության պատճառով դժվար է նրանց ուշադրությունը կենտրոնացնել փորձի ժամանակ. երկարաժամկետ. Սա ուսուցչին պարտավորեցնում է ստեղծագործական մեծ գործունեության։ Նա պետք է ուղիներ գտնի երեխաների վրա ինտենսիվ ազդելու, հաճախ փոխելու դասավանդման մեթոդները, չկորցնելով աշխատանքի տեմպը։ Դասերի ժամանակ լավ է չափավոր շարժական վարել երաժշտական ​​խաղերերգելուց առաջ պարտադիր հանգստով.
Այսպիսով, ուսումնական նյութը կարող է դասավորվել հետևյալ կերպ.

• ստեղծագործական գործունեություն - խոսք, պլաստիկ, թատերական, երաժշտական, այլ;
• ստեղծագործական ինքնուսուցում պարի, երգելու, երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու, դիրիժորության մեջ, ներառյալ ավտոմոդելավորման և մոտոր-տեսողական վիզուալիզացիայի միջոցով.
• իմպրովիզացիաներ - վոկալ, գործիքային, պլաստիկ;
• ընդհանուր գեղարվեստական ​​օրինաչափությունների յուրացում՝ համապատասխան ստեղծագործական գործունեության միջոցով.
• երաժշտական ​​արվեստի հասկացությունների յուրացում՝ համապատասխան ստեղծագործական գործունեության միջոցով՝ երաժշտական ​​նախասիրությունների շրջանակի համակարգվածությամբ.

Փաստացի մեջ մանկավարժական գործընթացերաժշտությանը հուզական արձագանք առաջացնելու, արվեստի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու, երաժշտական ​​ինտոնացիայի գեղեցկության մեջ մարդու հոգևորության արտացոլումը զգալու կարողություն զարգացնելու ունակությունն է։ Դրան մասնակցությունը մեխանիզմների միջոցով երաժշտական ​​ընկալումստեղծում է անհրաժեշտ նախադրյալներ գեղագիտական ​​կրթություներեխան երաժշտության միջոցով.
Կարևոր է ակտիվորեն այցելել էքսկուրսիաներ, համերգասրահներ և թատրոններ։ Ինչպես դասական, այնպես էլ ժամանակակից երաժշտությանը ծանոթանալը գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​մշակույթ ձևավորելու միջոց է: Մասնակցությունը տարբեր մրցույթների և համերգների պարտադիր է։ Երեխաների հավաքական ստեղծագործական աշխատանքը ոչ միայն նպաստում է նրանց համապարփակ զարգացում, այլեւ կազմում է դրանք բարոյական հատկություններ, գաղափարական համոզմունքները և այն գիտակցությունը, որ երգչախմբի անդամը մեկ մեծ թիմի անդամ է, բարենպաստ ազդեցություն է ունենում կոլեկտիվիզմի, ընկերության և բարության դաստիարակության վրա, որոնք երեխաների հետ մնում են նրանց ողջ գիտակցական հետագա կյանքում:
Զգալի դեր են խաղում նաև աշակերտների ծնողների հետ զրույցները երեխաների համար երաժշտության դասերի կարևորության մասին։ հանրակրթականերեխա. Երգի նկատմամբ ծնողների հարգանք առաջացնելը ոչ պակաս կարևոր է, քան երեխաների մեջ սերմանել դրա հանդեպ կապվածությունը: Երեխաները երբեմն անկայուն են իրենց հոբբիներում, ուստի ծնողների մեծ հետաքրքրությունը իրենց երեխայի՝ երգչախմբերի դասերին հաճախելու նկատմամբ հաճախ որոշում է աշակերտի երկարաժամկետ աշխատանքը թիմում: Կարևոր է, որ ծնողները վստահ լինեն դրական ազդեցությունԵրաժշտության դասեր իրենց երեխայի զարգացման վերաբերյալ:
Երեխաների հետ աշխատելու բոլոր խոչընդոտները կարելի է հաղթահարել, եթե ուսուցիչը սիրում է իր աշակերտներին, անընդհատ կատարելագործվում է մասնագիտության մեջ և ունի ուսուցչի համար անփոխարինելի որակ, ինչի մասին մեծ ուսուցիչ Վ.Ա.Սուխոմլինսկին ասել է. և կլինի՝ համբերություն»։

գրականություն

1. Արսենինա Է.Ն. Երաժշտություն. 1-7 դասարաններ. - Վոլգոգրադ: «Ուսուցիչ», 2009 թ.
2. Վիգոտսկի Լ.Ս. Արվեստի հոգեբանություն. - Մ., 1987:
3. Օլեյնիկ Մ.Ա. Ապագա երաժշտության ուսուցիչների անհատականությանը միտված մասնագիտական ​​մտածողության ձևավորում. Վերացական. - Վոլգոգրադ, 1996 թ.
4. Սմոլինա Է.Ա. Ժամանակակից երաժշտության դաս՝ ստեղծագործական տեխնիկա և առաջադրանքներ. - Յարոսլավլ: «Զարգացման ակադեմիա», 2007 թ.
5. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին. - Կիև, 1974 թ.
6. Shatsky S.T. Ի՞նչ է ակումբը // Ընտրված պեդ. op. 2 հատորում, հ. 1 - Մ., 1980։
7. Յուդինա Է.Ի. Երաժշտության և ստեղծագործության առաջին դասերը - Մ.: «Aquarium LTD», 1999 թ.
8. Երեխայի ձայնի զարգացում. Էդ. Վ.Ն. Շացկայա. Հրատարակչություն «ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիա». - Մ.: 1963 թ.

Չեկալդինա Վերոնիկա Իվանովնա

Մանկավարժ MBDOU «CRR - մանկապարտեզ» Rainbow "

S. Amga, Amginsky ulus, Սախայի Հանրապետություն (Յակուտիա)

Ինտեգրատիվ մեթոդի կիրառումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​դաստիարակության մեջ.

արվեստի պիեսներ հսկայական դերհոգեպես զարգացած անհատականության ձեւավորման, մարդկային զգացմունքների կատարելագործման, կյանքի ու բնության երեւույթների մարդկայնացման մեջ։ Իրականությունն արտացոլող արվեստի գործերի հետ շփումը, ներառյալ մարդկային զգացմունքների ողջ ոլորտը, ոչ միայն նպաստում է զգայական օրգանների ձևավորմանը՝ հիմնված արվեստի որոշակի տեսակների ընկալման վրա, առանց որի անհնար է արվեստի գոյությունը, այլ նաև նպաստում է. գեղագիտական ​​գիտակցության ակտիվ աճը, այսինքն. թույլ է տալիս մարդուն հոգեֆիզիկական հարաբերությունից դեպի արվեստի գործ անցնել վերլուծական հարաբերությունների:

Ինտեգրված ուսուցման մեթոդը ուղղված է երեխայի անհատականության, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: «Ինտեգրում» տերմինը մանկավարժական մամուլի էջերում հայտնվել է 80-ականների վերջից։ Եթե ​​նայեք Օժեգովի բառարանը, ապա սահմանման էությունը հետևյալն է. «միավորվել մեկ ամբողջության մեջ»:

Ինտեգրումը պարզապես հավելում չէ, այլ երկու կամ ավելի բաների փոխներթափանցում: Դրանցից մեկը պետք է տեղ ազատի, կլանելով երկրորդը և լուսավորվելով նրանով, բացահայտվի նորովի։

Ինտեգրացիոն մեթոդի կիրառման փոփոխականությունը բավականին բազմազան է.

Ամբողջական ինտեգրում (առաջնահերթ բաժիններից մեկը ինտեգրված է ծրագրի բոլոր մյուս բաժիններին);

Մասնակի ինտեգրում (ուղղություններից մեկը ինտեգրված է մյուսին);

Լրացուցիչ կրթության և ուսումնական գործընթացի ինտեգրում;

Ինտեգրում՝ հիմնված մեկ նախագծի վրա, որը հիմնված է խնդրի վրա.

Արվեստի տարբեր տեսակների ինտեգրում գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղության մեջ:

Ինտեգրված պարապմունքների անցկացումը կարող է երեխաներին ժամանակ խնայել հաղորդակցության, ինքնուրույն ստեղծագործելու և խաղային գործունեություն. Նման պարապմունքներում համակցվում են գիտելիքների տարբեր մասեր, որոնց բովանդակությունը ուսուցիչը ընտրում է կոնկրետ թեմայի հիման վրա։ Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ճիշտ ընտրել գիտելիքների բովանդակությունը դրանց հետագա ինտեգրման համար: Այստեղ կարևոր է հաշվի առնել, որ գիտելիքները պետք է ընդլայնեն և հարստացնեն երեխաների առկա պատկերացումները, անհրաժեշտ լինեն հետագա դպրոցական կրթության համար, հասանելի լինեն երեխային, հիմնված լինեն նրա անձնական փորձի վրա և առնչվեն նրա առօրյային։ Բացի այդ, նրանք պետք է.

Ներգրավել երեխաներին հիմնախնդրի հիման վրա ձևակերպված խնդիրների որոնման առաջադրանքների լուծմանը անձնական փորձերեխային և ակտիվացնել նրա ճանաչողական հետաքրքրությունները, նոր գիտելիքները յուրացնելու ցանկությունը.

Խթանել մտավոր գործունեությունը (վերլուծության, սինթեզի, համեմատության, ընդհանրացման և դասակարգման գործընթաց);

Բարձրացնել ինքնատիրապետման, ինքնակազմակերպման, ինքնագնահատականի մակարդակը։

Ինտեգրված պարապմունքների թեմաները կարող են ընդլայնվել և լրացվել՝ հաշվի առնելով երեխաների անձնական փորձը, նրանց անհատական ​​հնարավորությունները։ Տարբեր թեմաները խրախուսում են երեխաներին զգացմունքային փորձառություններ, դիմել սեփական մտքերին ու զգացմունքներին, խոսքային հաղորդակցության անհրաժեշտության առաջացում՝ որպես ինքնարտահայտման միջոց։ Ինտեգրված դասեր անցկացնելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալը.

Մեծահասակների և երեխաների հարաբերությունների դրական-հուզական ոճը.

Ուսուցչի խոսքի արտահայտչականությունը և հուզականությունը.

տարիք, անհատական հոգեբանական առանձնահատկություններխմբի երեխաներ.

Խնդրահարույց առաջադրանքների հայտարարություն, ավելացած դժվարության առաջադրանքներ:

Տեսանելիության պարտադիր օգտագործումը.

Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի մշտական ​​փոփոխություն, նրանց կազմակերպման ձևեր.

Ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի պահերի ներառում։

Արվեստի բոլոր ձևերից երաժշտությունն ունի մարդու վրա ազդելու ամենամեծ ուժը՝ անմիջականորեն անդրադառնալով նրա հոգուն, նրա փորձառությունների աշխարհին, տրամադրություններին: Այն կոչվում է զգացմունքների լեզու, մարդկային զգացմունքների մոդել: Երաժշտական ​​արվեստը հսկայական դեր է խաղում հոգևոր դաստիարակության, զգացմունքների մշակույթի, անձի անձի հուզական և ճանաչողական ասպեկտների զարգացման գործում։ Երաժշտությունը կարող է հնչել ոչ միայն միացված հատուկ դասեր, այլ նաև նկարչության, մաթեմատիկայի, խոսքի զարգացման, ֆիզիկական դաստիարակության և այլնի դասերին։ Երաժշտությունն ընտրվում է թեմայի հետ կապված, դրա նպատակն է արթնացնել երեխայի երևակայությունը, ստեղծել որոշակի տրամադրություն։ Ուսումնական գործընթացում օգտագործելով երաժշտական ​​ստեղծագործությունները՝ պետք է հաշվի առնել ոչ միայն դրանք ինքնին լավ լինելը, այլ նաև համապատասխանությունը. երաժշտական ​​ձևբովանդակությունը, որ ուսուցիչը դնում է դրա մեջ, քանի որ մեղեդին այս դեպքում ինքնանպատակ չէ, այլ փոխանցման միջոց. ուսումնական նյութ. Հետևաբար, մեղեդի ընտրելիս պետք է ձգտել ապահովել, որ այն.

Այն ներդաշնակ միասնություն էր բանավոր (և այլ) տեղեկատվության հետ.

Այն ցանկալի էր երեխաների կողմից տարիքային (և անհատական) հատկանիշներով վերարտադրվելու համար, ինչպես նաև հարմար էր ուսուցչին իր մեթոդաբանական հայացքներով։

Փոխազդեցության համալիրում ներառված արվեստի բոլոր տեսակները գեղագիտական ​​դաստիարակության նոր համակարգի մոդել են և ծառայում են ընդհանուր նպատակՈւստի դրանց փոխազդեցությունն ու փոխներթափանցումը ունեն օբյեկտիվ անհրաժեշտություն։

Հղումներ:

Լապտեվա Վ.Ա. Մաթեմատիկա... Սա մի երգ է, որը միշտ քեզ հետ է // տարրական դպրոցգումարած առաջ և հետո: No 7 2002, C 22-28:

Երաժշտական ​​կրթության համակարգի հիմունքներ, / / ​​Նախադպրոցական կրթություն թիվ 11 2001 թ., էջ 63-69:

Պետրենկո Լ.Ա., Դուբրովսկայա Օ.Մ. Ինտեգրման դաս և դրա իրականացման մեթոդիկա, 176 էջ.

Պավլենկո Ի.Ն. Մանկավարժություն DOE Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ինտեգրված մոտեցում, էջ 89-92:

Նախագծային մեթոդ նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ. M.2005, 94 p.

Ռաչինա Բ.Ս. Երաժշտական ​​\u200b\u200bգործունեության տարբեր տեսակների ինտեգրում ՝ որպես երեխաների ստեղծագործության խթան // երաժշտության ուսուցչի երաժշտական ​​կրթություն և վերապատրաստում: M. 1996, S. 49-52.

Յուդինա Է.Մ. երաժշտության և ստեղծագործության առաջին դասերը։ Մ., 1999. 268 էջ.

«Երաժշտությունը կոչվում է մարդու հոգու հայելին»

«էմոցիոնալ ճանաչողություն» (), «մոդել

մարդկային զգացմունքները» (),

այն արտացոլում է վերաբերմունքմարդը աշխարհին, ամեն ինչին,

ինչ է կատարվում նրա մեջ և հենց այդ մարդու մեջ:

Եվ մեր հարաբերություններ -սա, ինչպես գիտեք, մեր հույզերն են:

Միջոցներ զգացմունքներըերաժշտության հիմնական բովանդակությունն են,

ինչը այն դարձնում է ամենաարդյունավետներից մեկը

կազմում զգացմունքային ոլորտերեխա»

ԻՆՏԵԳՐԱՏԻՎ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

Երաժշտության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական և ստեղծագործական զարգացման գործում

Զգացմունքային ոլորտը նախադպրոցական մանկության հոգեբանության առաջատար ոլորտն է: Այն որոշիչ դեր է խաղում երեխայի անհատականության ձևավորման, նրա բարձրագույն և մտավոր գործառույթների, ինչպես նաև ընդհանրապես վարքագծի կարգավորման գործում։ Միայն լիարժեք ձևավորումԵրեխայի հուզական ոլորտը հնարավորություն է տալիս հասնել անձնական ներդաշնակության, «ինտելեկտի և էֆեկտի միասնության» (): Կարելի է ասել, որ նախադպրոցական տարիքում երեխան ինքնին ԶԳԱՑՈՒՄ է, և, հետևաբար, դժվար թե կարելի է գերագնահատել նրա բախման նշանակությունը բարձրարվեստ երաժշտության հետ։ Երաժշտությունը, ի լրումն, նպաստում է ճանաչողական և բարոյական ոլորտների ձևավորմանը, ձևավորում է «ստեղծագործականությունը» որպես անհատականության որակ։

Ժամանակակից ազդեցություն միջավայրըերեխայի անձի զարգացման վրա

Սակայն մեր երեխաներն ապրում ու զարգանում են երաժշտական ​​հասարակության դժվարին պայմաններում։ Ժամանակակից ռոք երաժշտությունը, որը հնչում է ամենուր և մշակվում է լրատվամիջոցների կողմից (ուզենք, թե չուզենք), լսվում է նաև մեր երեխաների կողմից։ Նրա շամանական ռիթմերը, գերբարձր և գերցածր հաճախականությունները, անտանելի բարձրությունը, շրջանցելով գիտակցությունը, ընկնում են ենթագիտակցության մեջ՝ այդպիսով ունենալով ուժեղ բացասական ազդեցություն։ հուզական վիճակերեխա՝ ոչնչացնելով նրա հոգին, ինտելեկտը, անհատականությունը։

Շատ ծնողներ իրենց ծանրաբեռնվածության պատճառով կամ պարզապես դժկամության պատճառով չեն զբաղվում սեփական երեխաՉեմ ուզում պատասխանել անվերջ հարցեր, գրքեր կարդալ; ավելի հեշտ է գնել Համակարգչային խաղկամ դրեք տեսաերիզ՝ արտասահմանյան մուլտֆիլմով։ Այս գործունեությանը մի քանի ժամ նստելուց հետո երեխան ոչ միայն կորցնում է իր առողջությունը, այլև որդեգրում է բավականին պարզունակ հերոսների վարքագծի կարծրատիպերը, դառնում անզգամ, հետամնաց կամ հակառակը՝ ագրեսիվ, չի կարողանում շփվել հասակակիցների հետ, խաղալ նրանց հետ։ . Կարելի է ասել, որ նրա մտավոր և սոցիալ-բարոյական զարգացումը վտանգի տակ է։ Մանկությունը երաժշտականության և երաժշտական ​​կարողությունների զարգացման համար ամենաբարենպաստ շրջանն է։ Այս շրջանի բացթողումն անուղղելի է։

Ուստի ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է ամեն ինչ անեն երեխաներին նման երաժշտությունից պաշտպանելու, նրանց հնարավորություն տալու ճանաչելու և սիրահարվելու մեկ այլ՝ իսկական երաժշտություն։ երաժշտություն.Մեզ՝ ուսուցիչներիս, կախված է նախադպրոցականների կարողությունը ձևավորել՝ ընկալելու, զգալու, հասկանալու գեղեցկությունը կյանքում, արվեստում, ձգտել մասնակցել իրենց շրջապատող աշխարհի վերափոխմանը ըստ գեղեցկության օրենքների և միանալ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական: գործունեությանը։

Հետևաբար, ես իմ առաջ դրեցի հիմնական խնդիրներից մեկը. երեխաների մոտ երաժշտականության ձևավորում,այն է՝ երաժշտական ​​կարողությունների համակարգ, պայմանների ստեղծում երաժշտության մեջ լայն կողմնորոշման, առաջին հերթին՝ դասական երաժշտության և բարձր գեղարվեստական ​​երաժշտական ​​տպավորությունների պահեստի կուտակման համար։

Այս տարի որոշեցի երեխաներին ծանոթացնել Ս. Պրոկոֆևի «Մոխրոտը» բալետին։ Ծանոթացումը տեղի է ունենում 8-10 դասաժամ: Ուզում էի տեսնել, թե մեր երեխաները, ովքեր հնարավորություն չունեն այցելելու թատրոններ ու թանգարաններ, կհասկանա՞ն երաժշտության լեզուն, պարարվեստի բեմական արվեստը։ Որպեսզի երեխաներին ավելի հեշտ ճանաչեն միմյանց և երեխաներին ծանոթացնեն բալետի մթնոլորտին, ես մշակեցի «Մոխրոտիկի պարահանդեսում» դասը: < Հավելված 3 >.

Այս դասին երեխաները ոչ միայն դիտեցին մի տեսարան «Ball» բալետից, այլ նաև շատ հետաքրքիր բաներ սովորեցին հենց Մոխրոտից գնդակների մասին։ Իսկ արքայազն Վալսից oh պարահանդեսային պարերմինուետ, վալս, մազուրկա, պոլկա. Եվ նրանք նույնպես հաճույքով կատարեցին այս պարերը և իրենց տպավորություններն արտահայտեցին գծանկարներով։

Զարգացող միջավայրի դերը երաժշտության պարապմունքների կազմակերպման գործում

Ինտեգրված պարապմունքների առանձնահատկություններից ելնելով` դրանք անցկացնում եմ երաժշտության սենյակում, որը երեխաների հետ անվանում ենք «երաժշտական ​​հյուրասենյակ»: Մեր «Music Lounge»-ում ստեղծված են բոլոր պայմանները տարբեր գործունեության համար՝ կա դաշնամուր, երաժշտական ​​կենտրոն, տեսահոլովակ, գորգ, մոլբերտներ, աթոռներ։ Կարևոր դերխաղում է գեղագիտական ​​ձևավորում: Դահլիճը զարդարված է՝ կախված դասի թեմայից, սեզոնից և այլն։ Երաժշտասրահը զարդարված է օրգանզայի լամբրեքինով, կենտրոնական պատին՝ ք. փայտե շրջանակվահանակները կախված են (թեմայի համաձայն), կտորի վրա նկարված մեր գրաֆիկ դիզայների կողմից:

Տրամադրվում է ճկուն գոտիավորում՝ ներառյալ մի շարք պատկերագրական, դիդակտիկ և խաղային նյութ. Ինտեգրված պարապմունքներ անցկացնելիս նախատեսվում է անակնկալների ի հայտ գալ, ինչը թույլ է տալիս հնարավորինս մոտենալ պլանավորված ակցիայի կառուցմանը (խրճիթ հավի ոտքերի վրա, վառարան, տոնածառ, գետ և այլն), ինչպես. ինչպես նաև արտաքին տեսքը հեքիաթի հերոսներ(Մոխրոտիկ, արքայազն Վալս, Բաբա Յագա և այլն):

Ինտեգրված դասերում օգտագործվող ոչ ավանդական մեթոդներ

Ուսուցման զարգացող էֆեկտի հասնելու համար դասարանում ես օգտագործում եմ հետևյալ ոչ ավանդական մեթոդները.

«Աշկերտական» մեթոդ. ամբողջ գործընթացը դիտարկվում է ոչ թե որպես ազդեցություն, այլ որպես ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցություն, սերտ համագործակցություն.

Երկխոսության մեթոդներ, որոնք խթանում են ստեղծագործական ունակությունները հաղորդակցական մակարդակում, հեշտացնելով միջանձնային փոխազդեցություններ. Նրանք կենտրոնացած են անկախ գիտելիքների, նախաձեռնողականության, ընտրության ազատության խթանման վրա.

Խաղի մեթոդները տեղեկատվություն փոխանցելիս հուզական լիցք են կրում և հետևաբար վերցնում են կարևոր տեղգեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մեջ խթանել ստեղծագործական գործընթացը, երեխաների գործունեությունը, նպաստել հաղորդակցական որակների զարգացմանը:

Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության ընթացքում մեծահասակի և երեխայի սերտ շփումը անհրաժեշտ է, կարևոր է տեսնել յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցությունը, նրա զգացմունքային տրամադրություն. Ամբողջ դասի ընթացքում ես կենտրոնանում եմ երեխայի վրա, ինչը թույլ է տալիս ազատել ստեղծագործական մեծ ներուժը, օգնել երեխային ստեղծագործական դիրք գրավել։ շրջապատող իրականությունըարվեստի ոսպնյակի միջով.

Թատերական արվեստը երեխայի անձի հուզական և ստեղծագործական զարգացման գործում.

Թատերական գործունեությունը իմ աշխատանքի կարևոր մասն է։ Դժվար է գերագնահատել թատերական արվեստի դերը երեխայի հուզական և ստեղծագործական զարգացման գործում։ Մանկական թատրոն, իմ կողմից կազմակերպված՝ երաժշտական ​​թատրոն։ Բոլոր կատարումներն ուղեկցվում են երաժշտությամբ, ունեն շատ շարժում և գործողություն։ Կարծում եմ՝ որքան վաղ ու տարբեր դերեր է երեխան «փորձում» թատրոնի բեմում մանկապարտեզ, այնքան ավելի հեշտ կզգա նրա համար կյանքի բեմում։ Թատրոնի խաղացանկը ներառում է «Շաղգամ», «Գայլը և յոթ ուլիկները» մանկական օպերաները; երաժշտական ​​հեքիաթներ«Thumbelina», «Աշուն անտառում»; պոեզիայի և արձակի դրամատիզացիաներ, թատերական խաղեր՝ «Թերեմոկ», համերգային ծրագրեր, հանդիպումներ «Մյուզիքլ լաունջում», ներկայացումներ՝ «Գորտ արքայադուստրը»։

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երաժշտությունը առանձնահատուկ դիրքում է. Մենք նպատակ ենք դրել երեխայի մեջ սերմանել լավ համառաջնահերթություն տալով դասական երաժշտություն. Այն համակցված է նաև ժողովրդական, ժամանակակից, մանկական երաժշտության հետ։

Կորժ Իլոնա Ռոբերտովնա,
GBDOU No 4 երաժշտական ​​ղեկավար
Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոգվարդեյսկի շրջան

AT գործնական աշխատանքերաժշտական ​​ղեկավար՝ երեխաների հետ նախադպրոցական հաստատություններօգտագործվում են տարբեր շինություններերեխաների երաժշտական ​​գործունեություն. Դրանցից մեկը ինտեգրված դասն է։

Թեման դրանում մարմնավորվում է տարբեր գործողությունների միջոցով։ Հիմնականում մեկն է թեմատիկ պատկեր, որը բացահայտվում է արվեստի և երեխաների ստեղծագործական տարբեր ոլորտներում:

Հիմնական ինտեգրված դասը գեղարվեստական ​​ընկալման ամբողջականությունն է: Դրա կարևորությունը հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ նրանք ունեն ընկալման սինկրետիզմ: Ինտեգրված ուսումնասիրությունների շնորհիվ հնարավոր է դառնում աշխարհի միասնական գեղարվեստական ​​և երևակայական ըմբռնումը։

Երաժշտությունը, գրականությունը և տեսողական գործունեությունը ընդգրկում են մարդու ողջ աշխարհը։ Ուստի երեխայի համար կարեւոր է արվեստի բոլոր տեսակների ընկալման միասնությունը։ Յան Ամոս Կամենսկին գրել է. «Այն ամենը, ինչ փոխկապակցված է, պետք է ուսուցանվի նույն փոխկապակցման մեջ»:

Ինտեգրված պարապմունքների օգտագործումը մեծ հնարավորություններ է բացում մանկավարժի և երաժշտական ​​ղեկավարի համար։ Նման դասարաններում լուծվում են ոչ միայն բարձր մասնագիտացված, այլև ավելի ընդհանուր առաջադրանքներ։ Այդպիսին է, օրինակ, որպես արվեստի և մարդու կյանքի կապի մասին գիտելիքների ամբողջականության ձևավորում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրները:

Հարկ է հատկապես նշել, որ ինտեգրված պարապմունքները մեծ խթան են հաղորդում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Այս դասարաններում նրանք իմպրովիզացիայի մեծ հնարավորություններ ունեն՝ թե՛ երաժշտական, թե՛ գեղարվեստական:

Ինտեգրված դասարաններում կանոնը գնում էձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբում. Հիմնվելով առկա գիտելիքների վրա՝ երաժշտական ​​ղեկավարը ծանոթ երաժշտական ​​երգացանկը ներկայացնում է նոր տեսանկյունից, նոր միջավայրում՝ դրանով իսկ հարստացնելով երեխայի գեղարվեստական ​​փորձը։ Նման դասերը նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ընդհանրացում են տարբեր գործունեությունև մեջ տարբեր տեսակներգործունեությունը, ուստի նպատակահարմար է դրանք անցկացնել ոչ ավելի, քան ամիսը մեկ անգամ:

Ինտեգրված դասին նախորդում է շատ նախապատրաստական ​​աշխատանք։ Կարևոր դերհամատեղ ստեղծագործական աշխատանքերաժշտական ​​ղեկավար, մանկավարժ, ուսուցիչ տեսողական գործունեություն, լոգոպեդ. Ինտեգրված պարապմունքները պետք է նախապես պլանավորվեն հեռանկարային և օրացուցային պլաններՄասնագետներից յուրաքանչյուրը պետք է հստակեցվի առարկան, նպատակներն ու խնդիրները այս դասը. Աշխատանքը, որը յուրաքանչյուր ուսուցիչ կկատարի իր գործունեության տեսակին համապատասխան, բանակցված և պլանավորված է, որպեսզի ինտեգրված դասը լինի դրա ներդաշնակ ավարտը։

Կարևոր դեր է խաղում զարգացող միջավայրի ստեղծումը՝ տեսանելիության, տարբեր երաժշտական ​​գործիքների, տարազների, հարդարման տարրերի, անակնկալ պահերի օգտագործումը։ Այս ամենը դրական է ստեղծում զգացմունքային ֆոնու փոքրիկ տոնի է վերածվում երեխայի համար։

Ինտեգրված պարապմունքները կարող են անցկացվել ցանկացածում տարիքային խումբ. Թեմայի և նյութի ընտրության հիմնական չափանիշը մատչելիությունն է, ժամանցը, նպատակասլացությունը և համակարգվածությունը: Համար կրտսեր նախադպրոցականներՆման գործողությունները պետք է կապված լինեն ինչ-որ հատուկ պատկերի հետ (նապաստակ, փիսիկ, հավ և այլն), որոնք հասանելի են նրանց հասկանալու համար: Ավելի հին նախադպրոցականներին կարող են առաջարկվել վերացական թեմաներ (սեզոններ, տիեզերք, իմ հայրենիք):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության մեջ ինտեգրված պարապմունքների օգտագործումը մեծ հնարավորություններ է բացում նոր կրթական չափորոշիչների (FGOS) պայմաններում աշխատելու համար։ Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունը շատ է դարձնում այս տեսակի գործունեությունը արդյունավետ տեսակետնախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթություն.

Գրականություն:

1. Մետլով Ն. «Երաժշտություն երեխաների համար», Մոսկվա «Լուսավորություն» 1985 թ.

2. «Երաժշտական ​​կրթության մեթոդները մանկապարտեզում» Մոսկվա «Լուսավորություն» 1989 թ.

3.Ռոգալսկայա Լ. Ոչ ավանդական ձևերաշխատանք », ամսագիր» Նախադպրոցական կրթություն «Թիվ 2, 1995 թ.

4. Տերենտևա Ն.Ա. Դասախոսություններ Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի երաժշտության ամբիոնում: Հերցեն