Робота психолога з дітьми у різновіковій групі. Курсова робота: Проблеми навчання дітей на заняттях за умов різновікової групи. присутність молодших дітей створює для старших дошкільників багаті можливості для затвердження своєї переваги
Любов Топоркова
Консультація для батьків на тему: Особливості організації роботи в різновіковій групі
Відповідно до Типового положення про дошкільний освітній заклад, групидитячого садка можуть включатися як діти одного віку, так і діти різного віку. У практиці виховання дошкільнят протягом багатьох років існує різновікові групи.
Як основні причини, що зумовлюють це явище, можна назвати наступні:
1) Проблеми комплектації груп(через недостатнього чи перевищує норму кількості дітей віку);
2) наявність родинних зв'язківміж вихованцями різного віку(як наслідок, прагнення батьківвизначити їх в одну групу);
3) недостатність матеріально-технічної бази для створення повнокомплектних одновікових груп;
4) особливості роботи дошкільного закладуу літній період;
В по-різному вікових групахзагальнорозвивальної спрямованості максимальна наповнюваність становить за наявності групі дітей:
Двох віків (від 2 місяців до 3 років)- 10 дітей;
Будь-якого трьох віків (від 3 до 7 років)- 15 дітей;
Будь-якого віку (від 3 до 7 років)-20дітей
Однією з переваг різновіковогопринципу комплектування групє можливість розширення кола спілкування дітей. Діти різного віку , що у одному колективі, частіше враховують інтереси інших під час виборів варіантів спільної діяльності. Умови спільного перебування дозволяють активніше формувати нові соціальні позиції, навички соціальної поведінки.
Найбільш доцільнимє комплектування груп дітьми близького, суміжний вік.
У разі краще реалізовувати принцип максимального обліку вікових можливостей дітей. В групівстановлюється загальний режим, який відповідає можливостям та потребам дітей обох груп, Створюються сприятливі умови як для самостійної діяльності, так і для проведення занять.
Організаціянавчально- виховного процесув різновіковій групімає позитивне вплив: хоча поєднання в одній групі різнихза віком дітей ускладнює роботу педагога, проте в той же час відкриває перед ним широкі можливостідля організації спілкування дітей різного віку.
Як свідчать наші спостереження, молодші діти різновіковій групіохоче прислухаються до порад, зауважень, оцінок старших дітей, зроблених у доброзичливій формі, добре сприймають їхнє справедливе керівництво спільною діяльністю, і негативно реагують на різке та авторитарне ставлення. Постійне спілкування молодших дітей із старшими формує дружні стосунки, самостійність. Особливезначення набуває прикладу старших для молодших.
Психологи, педагоги, вихователі та, звичайно, батьки по різному відносяться до феномену різновікових групу дитячих дошкільних закладах.
Дехто вважає, що саме в групахдітей різного віку забезпечуються найкращі умовидля загального психічного та морального розвитку, оскільки тут, на їхню думку «старші діти навчаються допомагати молодшим», «молодші, наслідуючи старших, швидше розвиваються»
Інші, навпаки, вважають, що в різновікових групахвиникає ряд проблем, пов'язаних із труднощами організаціївиховного процесу, неможливістю врахування індивідуальних здібностей дітей різного віку та ін.
Навчально-виховна робота у різновікових групахмає ряд певних складнощів, що найбільш сильно виявляються в групах, укомлектованих дітьми різко контрастного віку Насамперед, це труднощі організаційного характеру:
1) проблеми створення необхідного повітряно-теплового режиму;
2) різний ступінь сприйнятливості дітей різного віку до інфекційних захворювань та відмінний рівень розвитку навичок самообслуговування та гігієни, потреби уві сні та діяльності;
3) труднощі при обладнанні приміщення меблями, іграшками, оснащення педагогічного процесу
Постійне спілкування молодших дітей із старшими створює сприятливі умови для формування дружніх відносин, дбайливості, самостійності Тут старші допомагають малюкові одягнутися, розповідають йому казки, захищають від кривдника, тобто дбають про нього.
Особливезначення набуває прикладу старших для малюків. Через свою схильність до наслідування молодші поступово переймають усі позитивні якості старших.
Багаторічні спостереження доводять, що в різновікових групахмолодші діти навчаються навичкам набагато швидше, а старші ростуть більш чуйними, доброзичливими та чуйними. Вперше приходячи в дитячий садок, малюки потрапляють у вже організований колектив, легше підпорядковуються його правилам, наслідуючи у всіх старших дітей, які в даному випадкуслужать опорою вихователя.
В організації навчання дітей різновікової групивиділяють дві основні форми: гра та заняття, основною метою яких є всебічне вихованнята розвиток кожної дитини, формування навчальних умінь.
Гра в різновіковій групідозволяє досягти значних результатів, оскільки створює сприятливі умови для взаємодії педагога з дітьми та дітей між собою. Дидактичні, інтелектуальні ігрияк форма організаціїнавчання набувають особливе значення , Оскільки в них використовуються самонавчання та взаємне навчання. У дидактичній грі взаємодіють навчальна та ігрова сторони. Відповідно до цього вихователь одночасно вчить дітей та бере участь у їх грі, а діти – граючи, навчаються.
У дидактичній грі в різновіковій групізакріплюються знання та навички, засвоюється новий навчальний матеріал.
Для успішної організації роботи у різновікових групахвелике значення має загальна гра дітей. Об'єднання різновікової групи сприяють іграшки, які діти приносять із дому, тому що з'являються нові межі спілкування. Спілкування під час спільної діяльності дає великі можливості для взаємовпливу дітей різного віку, для організації взаємодопомогинавчання молодших старших.
Однак слід сказати, що хоча гра і помітно підвищує ефективність педагогічного процесу в умовах різновікової групи, проте основною формою організаціїнавчання у дитячих дошкільних закладах залишається заняття.
В різновікових групахвикористовують фронтальні, груповіта індивідуальні форми організації навчального процесу , які дозволяють різнимчином формувати взаємини педагога з дітьми та дітей між собою.
Найбільш ефективним, на наш погляд, є поєднання різних форм роботи(колективна робота, робота з підгрупоюта індивідуальні заняття). Більш загальні навчальні завдання краще вирішувати на фронтальних заняттях, а конкретні (повідомлення нового матеріалу, закріплення, розширення та уточнення знань)- на заняттях з однієї підгрупою.
Способи організаціїколективних занять у різновіковій групі:
1. початок заняття одночасно у всіх трьох (чотирьох) підгрупах, а закінчення послідовне (через 15 хвилин – у молодших, через 20 – у середніх і т. д.);
2. послідовний початок заняття (заняття починається з однієї підгрупоюпотім через 5-7 хвилин підключається друга, потім третя).
Публікації на тему:
Відповідно до вимог «Федерального державного стандарту дошкільної освіти», САНПіна, Порядку організації освітньої.
«Особливості роботи з обдарованими дітьми». Консультація для освітянУсі діти народжуються бути успішними. Єдине, чого вони потребують – у розвитку своїх талантів. Віра – рухає гори… віра у дітей може.
Ніхто так добре не знає, не відчуває своєї дитини як батьки. Їхня любов та інтуїція, а також сімейні традиціїдопомагають виховувати.
Консультація для батьків «Психологічні особливості материнства»Як вітчизняні, так і зарубіжні психологи вивчали стосунки матері та дитини. Наприклад, дослідження Д. Віннікотта та Р. Шпіца роблять.
Консультація для батьків «Особливості логічного мислення дошкільнят»Дитинство-найщасливіша пора життя людини. Дитина в дошкільному віці дуже енергійна і активна. Його притягує практично все, він.
Консультація для батьків «Особливості пізнавального розвитку дітей із ЗПР»Особливості пізнавального розвитку дітей із ЗПР. Дітям цієї категорії характерні порушення пізнавальної діяльності, незрілість.
Консультація для батьків «Особливості другого року життя дитини»У колі сім'ї. Шановні, батьки, другий рік життя дитини це період вкрай важливий у житті малюка: зростання організму протікає не так бурхливо.
Консультація для батьків «Особливості взаємодії»Взаємодія зі старшим поколінням. Старше покоління – бабусі, дідусі – це люди, котрі мають великий життєвий досвід, але вже втратили.
Інтеграція освітніх областейпри організації безпосередньої освітньої діяльності. Дошкільний вік – яскрава, неповторна.
Консультація для вихователів «Особливості організації предметно-просторового середовища, що розвиває»- Якість роботи неможливо здійснити без створення умов здійснення.
Бібліотека зображень:
(лекція)
n1.doc
Вступ 3
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВЗАЄМОДІЇ РІЗНОРОСНИХ ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ УСТАНОВІ 6
1.1 Поняття різновікової групи та її особливості 6
1.2 Проблеми організації навчально-виховного процесу у різновіковій групі 9
1.3 Психолого-педагогічна характеристика різновікової групи 13
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ЧАСТИНА ДОСЛІДЖЕННЯ ЕМОЦІОНАЛЬНО-ОСОБИСТОГО ВЗАЄМОДІЇ ДІТЕЙ У РІЗНОВОРОСТНІЙ ГРУПІ 20
2.1 Аналіз передового досвіду щодо проблеми взаємодії дітей різного віку 20
2.2 Педагогічний експеримент 25
2.2.1 Організаційний етап 25
2.2.1 Практичний етап експерименту 27
Висновок 48
Список використаних джерел 51
Карта психологічного вивчення дитини 57
Аналіз ігрової діяльності 59
Методика «Вивчення мотивів взаємодії з дорослими та дітьми старшого віку» 61
Вступ
Численні радянських та сучасних педагогів присвячені питанням організації та планування занять з дітьми раннього віку (Г.М. Ляміна, Е.Г. Пілюгіна, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григор'єва, С.І. Якименко, Л.П. Голян).У дошкільній педагогіці розроблено значну кількість методичних посібників (Аванесова, Міщенка, Шиянова, Підласий) з проблем організації малокомплектних дитячих садків. Однак проблема полягає в тому, що ця педагогічна література періоду 70-80-х років, орієнтована на реалізацію «типової програми» навчання в дитячому садку. Сучасний педагог виявився у скрутному становищі, за нестачі посібників та навчально-методичних рекомендацій щодо організації роботи з різновіковими групами дітей у дошкільних закладах, специфіці роботи в таких умовах, її «сезонності». Рішення виховно-освітніх завдань, формування основ розвитку повноцінної особистості, досягнення державного стандарту за умов різновікової групи дитсадка викликає у вихователя значні труднощі. Цим обумовлена актуальністьданого дослідження.
Аналіз міжособистісного спілкування різновікових дітей в умовах спільної діяльності може дати можливості для формування нових підходів до виховання таких найважливіших особистісних якостей як толерантність, моральність, здатність зважати на інші та співпрацювати з несхожими людьми та ін.
МетоюСправжнього дослідження є визначення специфічних особливостей емоційно-особистісної взаємодії дітей у різновіковій групі.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішення низки завдань:
визначити поняття та сутнісні характеристики різновікової групи у дошкільному закладі;
проаналізувати можливі труднощі, що виникають з організацією навчально-виховного процесу у різновіковій групі;
описати психолого-педагогічні особливості різновікової групи;
в ході експерименту проаналізувати особливості взаємодії дошкільнят різного віку.
В якості предметадослідження виступають особливості міжособистісної взаємодіїдошкільнят, специфічні риси їхньої поведінки в рамках навчально-пізнавальної діяльності.
Теоретична значимістьдослідження полягає в систематизації особливостей емоційно-особистісної взаємодії дошкільнят різного віку та специфічної організації навчально-виховного процесу.
Практична значимістьроботи полягає у можливості використання результатів дослідження на практиці, при організації навчально-виховної діяльності дошкільнят, складанні навчально-методичних посібників, а також при подальшому написанні наукових праць.
Поставлена мета та завдання визначили структуруроботи, що складається з вступу, теоретичної та двох теоретико-практичних розділів, висновків, бібліографічного списку та додатка.
У вступі обумовлена актуальність дослідження, наводяться мета та завдання дослідження роботи.
У розділі 1 розглядаються теоретичні основи взаємодії дітей у різновіковій групі дитячого садка, визначено поняття такого роду груп, причини їх формування та труднощі організації навчально-виховного процесу в таких умовах.
Глава 2 присвячена опису поставленого експерименту. Тут наводиться аналіз передового досвіду з обраної проблеми, покрокове виконання завдань експерименту.
У висновку наводяться результати дослідження.
Бібліографічний список складається із 40 джерел.
У додатку представлені таблиці та діаграми, що ілюструють результати проведених досліджень.
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВЗАЄМОДІЇ РІЗНОРОСНИХ ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ УСТАНОВІ
1.1 Поняття різновікової групи та її особливості
Одним з найбільш значущих напрямків модернізації сучасної освіти є формування освітніх закладів різних вікових щаблів, проектованих відповідно до уявлень про віковий розвиток дитини та провідні типи діяльності (Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов, В.В.Рубцов, Ю.В. В.Громико, В.І.Слобідчиків).Усвідомлення того, що середньому та старшому дошкільному (В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова), віковим етапам мають відповідати свої унікальні дидактичні та методичні системи, навчальні програми, принципи психологічної діагностики, призводить до необхідності пошуку шляхів побудови адекватних та ефективних формосвіти.
В сучасному світі дошкільна освітає першим щаблем загальної освіти, де закладаються основи подальшого формування повноцінної личности.
Враховуючи специфічність навчально-виховного процесу з дітьми різного віку, при організації груп у дошкільних закладах існують певні вікові та кількісні критерії. У Республіці Білорусь наповнюваність груп дітей одного віку у дошкільних закладах має становити:
Для дітей віком до 1 року – до 10 осіб;
Для дітей віком від одного до трьох років – до 15 осіб;
Для дітей віком від трьох до шести (семи) років – до 10 осіб;
Різновікові групи до 15 осіб;
З короткочасним та цілодобовим перебуванням дітей – до 10 осіб;
В оздоровчий період до 15 людей.
Однак згідно з Типовим положенням про дошкільний навчальний заклад, у групи дитячого садка можуть включатися як діти одного віку, так і діти різного віку. У практиці виховання дошкільнят багато років існують різновікові групи.
В самому загальному сенсіслова різновікова група – об'єднана група дітей із різним рівнем фізичних і розумових здібностей, освічена з обставин, що склалися, або цілеспрямовано, з метою здійснення конкретної корекційної роботи. Як основні причини, що зумовлюють це явище, можна назвати наступні:
1) проблеми комплектації груп (через недостатнього чи перевищує норму кількості дітей одного возраста);
2) наявність родинних зв'язків між вихованцями різного віку (як наслідок, прагнення батьків визначити їх до однієї групи);
3) недостатність матеріально-технічної бази до створення повнокомплектних одновікових груп;
4) особливості роботи дошкільного закладу у літній період;
5) необхідність вирішення певних корекційно-педагогічних завдань.
У різновікових групах загальнорозвивальної спрямованості максимальна наповнюваність становить за наявності групи дітей:
Двох вікових груп (від 2 місяців до 3 років) – 8 дітей;
Будь-якого трьох віків (від 3 до 7 років) – 10 дітей;
Будь-якого двох віків (від 3 до 7 років) – 15 дітей.
Численні дослідження, присвячені вивченню особливостей розвитку спілкування дитини з дорослими та однолітками показали, що протягом перших семи років життя дитини її спілкування з оточуючими людьми проходить ряд якісних щаблів у своєму розвитку. Під час перебування дитини в дитсадку реалізують себе дві основні потреби:
Потреба в поважному відношеннідорослого -3 роки - 5 років;
Потреба у взаєморозумінні та співпереживанні – 5 років – 7 років.
Спілкування з однолітком від моменту виникнення на третьому році життя дитини і до кінця дошкільного дитинствапроходить 3 етапи:
1) практично - емоційне спілкування- 2-4 роки;
2) ситуативно-ділове спілкування – 4 – 6 років;
3) внеситуативно-ділове спілкування - 6 років.
Безумовно, змінюється і зміст потреб у спільних забавах, у діловому співробітництві та визнанні однолітками переваг іншої дитини. У групах дітей одного віку всі ці моменти перебувають під постійним контролем вихователя, проте відносини між дітьми у різновікових групах мають певну специфіку і істотно відрізняються від міжособистісних відносин у гомогенній групі.
Відповідно, організація навчально-виховного процесу у різновіковій групі значно ускладнюється, вона вимагає від педагога, насамперед:
Знання програм усіх вікових груп;
Вміння зіставляти програмні вимоги із віковими та індивідуальними особливостями дітей;
Розуміти та бачити кожну дитину та всю групу в цілому;
Забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостей та вікових характеристик .
У практиці дошкіл. виховання завжди існували різновікові групи (РВГ). З одного боку, такі групи мають явні переваги, порівняно з одновіковими: старші діти вчаться бути уважнішими до молодших, допомагати їм, молодші, наслідуючи старших, швидше розвиваються. З іншого боку: старші кривдять малюків, малюки заважають заняттям старших, буває важко організувати дітей тощо.
Були виділені наступні типивідносин між дітьми:
Відсторонене відношеннях-сь низьким інтересом до інших дітей і вираженою орієнтацією на дорослого. І у старших, і в мл. дітей це виражалося на перевагу індивід. форм активності та високої нормативності у висловлюваннях та у поведінці. Головним для них були стосунки з дорослим при повній байдужості до інших дітей. Наслідуючи вказівки дорослого не ображати малюків і поступатися їм, старші допомагали молодшим, але робили це формально і байдуже, без емоцій. включеності. Молодші також прагнули заслужити заохочення вихователя, виконуючи його вказівки і наслідуючи старших дітей.
Егоцентричне відношеннях-сь яскраво вираженим прагматизмом. Головним мотивом поведінки було прагнення реалізувати свої інтереси та отримати свою вигоду. Др. дитина сприймалася як перешкода. У старших дітей це виявлялося в демонстрації своїх переваг і в менторському тоні висловлювань: «Я старший і краще за тебе знаю, як треба робити. Роби, як я говорю». Молодші при цьому ігнорували старших та відстоювали свої інтереси. Вони втручалися у дії інших, заважали одне одному, порушували правила. Кожен прагнув діяти на користь.
Відношення знеціненнявиражалося у прагненні старших самоствердитися з допомогою молодших. Воно виявлялося в негативні оцінкидій та поведінки ін. дітей. Таке ставлення могло поширюватися на особистість ін. дитини, і тоді воно ставало образою, приниженням. На відміну від випадків егоцентр. відносини, старша дитина стверджувала своє Я не просто за рахунок своїх переваг у грі, але через приниження та знецінення особистості молодшого. Мл. у своїй або протестували чи терпіли і підпорядковувалися волі старших.
Відношення причетностівиявлялося у прагненні до спільної діяльності, відповідно до інтересів, пошуку спільності. Старші діти прагнули залучити малюків у спільну справу, не на словах, а реально допомагали їм, поступалися кращим, допомагали у грі, причому все це здійснювалося з власної ініціативи самих дошкільнят, без вказівок та спонукань вихователя. Молодші були зацікавлені спільною справою і охоче відгукувалися на пропозиції старших.
Конкурентне відношеннявиражалося в тому, що ін. дитина виступала як об'єкт для порівняння. При початково рівних можливостях виявлялося прагнення підкреслити свою перевагу: хто швидше і краще намалює, хто виграє тощо. буд. Головним у своїй виступало змагань. початок.
Х-р міжособистісних відносин у різновікових групах д/с відрізняється широкою варіативністю, при цьому в кожній з них домінує будь-яка певний типвідносин між дітьми У одновікових групах більш рівномірно представлені різні типи міжособистісних відносин, у тих ситуаціях немає проявів байдужості до інших: діти не штовхалися, не відбирали крейди, як і нерідко робили старші стосовно молодшим. Відносини однолітків ніколи не доходили до знецінення та приниження ін. дитини, що нерідко спостерігалося у різновікових групах. Зарозуміла, менторська позиція також була присутня тільки в різновіковій групі. Однак у одновікових групах було виражено конкурентні відносини.
Основ. фактором, що впливає на міжособові відносини дітей у різновікових групах, є х-р взаємодіївихователя з дітьми. Вплив вихователя і стиль спілкування з дітьми стають моделлю поведінки старших дітей стосовно молодшим. Склад різновікової групи створює сприятливі умови для реалізації, відтворення та присвоєння такого типу ставлення до молодших, який демонструє дорослий.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
ВСТУП
глава 1. теоретичні основи вивчення міжособистісної взаємодії дітей у різновікових групах
1.2 Аналіз психолого-педагогічних досліджень щодо проблеми міжособистісної взаємодії дітей у різновіковій групі
1.3 Психологічні особливості розвитку дітей різного дошкільного віку
Висновки з першого розділу
глава 2. Емпіричне вивчення міжособистісної взаємодії дітей у різновікових групах сільського саду
2.1 Організація та методи дослідження
Висновки з другого розділу
ВИСНОВОК
бібліографія
додаток
ВСТУП
Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення дитині. У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старша стає дитина, тим більше значення для неї набувають контакти з однолітками. Діти формуються щодо стійкі симпатії, складається спільна діяльність. Спілкування з однолітком - це спілкування з рівним собі, воно дає можливість дитині пізнавати себе. Але крім взаємодії з ровесниками у дітей у дитячому садку надається можливість спілкування і з дітьми іншого віку, йдеться про різновікову групу дитячого садка. Такі групи виникають через різні причини: через труднощі комплектації груп дитсадка, на вирішення певних корекційно-педагогічних чи методичних завдань, як групи з особливими умовами організації тощо.
Виходячи з спостережень вихователів і батьків дітей, взаємодія в таких групах може складатися за суттєво різним сценаріям: 1- старша дитина бере на себе роль «дорослого» по відношенню до молодшого, вчиться дбати про нього, доглядає, а молодший у свою чергу відноситься до старшого як до «наставника» і переймає від старшої дитини накопичений ним досвід; 2 - старші діти не сприймають молодших як партнерів зі спілкування, кривдять, утискають їх, а молодші своєю чергою заважають старшим повноцінно займатися. Тому неможливо точно сказати про позитивне або негативний впливстворення таких груп на міжособові контакти дітей. Однак можна з упевненістю говорити про те, що спілкування дитини зі старшими за віком дітьми сприяє засвоєнню деяких правил соціальної поведінки та значною мірою визначає соціальні установкидитини у майбутньому. Що ж до відносно сформованого всередині групи різновікової взаємодії, то, на думку ряду авторів на цей факт значною мірою впливають особисті установки вихователя, стилі спілкування вихователя з дітьми і, звичайно ж, особистий приклад вихователя ставлення до молодших.
Проте, відомо, що вирішення виховно-освітніх завдань, формування достатнього рівня знань та умінь дітей, досягнення державного стандарту в умовах різновікової групи дитсадка викликає у вихователя значні труднощі. До того ж, основна методична літературапо дошкільного вихованнярозрахована на установи з одновіковим складом дитячих груп.
У дошкільній педагогіці розроблено значну кількість методичних посібників (В.М. Аванесова, А.І. Міщенко, Є.М. Шиянова, Є.Г. Давидчук, Р.С. Буре, Н.Я. Михайленко, Г.Г. Григор'єв ) з проблем організації роботи у різновікових групах малокомплектних дитячих садків. Проте проблема у тому, що ця педагогічна література спрямовано реалізацію «типової програми» навчання у дитсадку. У зв'язку з динамічними змінами у методичному забезпеченні роботи дошкільних установ сучасний педагог опиняється у скрутному становищі, за нестачі посібників та навчально-методичних рекомендацій щодо організації роботи з різновіковими групами дітей у дошкільних закладах, специфіці роботи в таких умовах, її «сезонності». Рішення виховно-освітніх завдань, формування основ розвитку повноцінної особистості, досягнення державного стандарту за умов різновікової групи дитсадка викликає в вихователя значні проблеми, що зумовлює актуальність теми дослідження.
Вивчення проблематики різновікових дошкільних групмає певну історію. Істотний внесок у її дослідження зробили А.Г. Арушанова, В.В. Гербова, А.М. Давидчук, Т.М. Доронова, Т.А. Макєєва, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон В.М. Бутенко та ін. Проте сучасний станПроблеми міжособистісного співробітництва у різновіковій групі відрізняється далеко не повним розкриттям механізмів та специфіки міжособистісної взаємодії дітей у різновікових групах та, як наслідок, відсутністю концепції системної реалізації цих механізмів у освітньому процесі.
Вивчення особливостей міжособистісної взаємодії різновікових дітей в умовах спільної діяльності може дати можливості для формування нових підходів до виховання таких найважливіших особистісних якостей як толерантність, моральність, здатність зважати на інші та співпрацювати з несхожими людьми та ін.
Об'єкт дослідження – міжособова взаємодія дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження – особливості міжособистісної взаємодії дітей дошкільного віку у різновіковій групі сільського дитячого садка.
Мета дослідження – виявити особливості міжособистісної взаємодії дітей дошкільного віку у різновікових групах сільського дитячого садка.
Гіпотеза дослідження - ми припускаємо, що різновікова взаємодія дітей має свої особливості, які залежать від позиції, яку займає дитина в сім'ї відповідно до черговості її народження.
Завдання дослідження:
1. проаналізувати теоретичний матеріал з досліджуваної проблеми;
2. виявити позицію дитини відповідно до черговості народження у сім'ї;
3. виявити особливості прояву дітей у міжособистісному взаємодії;
4. проаналізувати отримані результати.
Теоретико-методологічною основою дослідження стали:
Теорії соціального пізнання, спілкування, взаємовідносин та взаємодій дітей дошкільного віку (Г.М. Андрєєва, А.А. Бодальов, М.І. Лісіна, Н.М. Обозов, Т.М. Пашукова, Т.А. Рєпіна, Е .О. Смирнова, Е. В. Суботський та ін);
Концепції дошкільного дитинства як етапу становлення сутнісних характеристик людської особистості, теорія цілісного розвитку дитини в онтогенезі (К.А. Абульханова-Славська, А.Г. Асмолов, Т.І. Бабаєва, Л.С. Виготський, Н.Ф. Голованова, В. В. Давидов, А. В. Запорожець, Г. Г. Кравцов, В. С. Мухіна, А. В. Петровський, Д. Б. Ельконін та ін);
Методи дослідження:
Аналіз науково-психологічної літератури з досліджуваної проблеми з метою з'ясування її розробленості та визначення подальших шляхів дослідження.
Діагностичні:
1. Метод спостереження у режимних моментах
2. Метод соціометричного дослідження міжособистісних відносин гра «Секрет» (Т.А.Рєпіна)
3. Методика «Малювання на загальному аркуші» В.М. Бутенків.
4. Метод умовних проблемних ситуацій
База дослідження: ДБОУ ЗОШ №1 с.Обшарівка структурний підрозділ дитячий садок «Веселі хлопці»
глава 1. теоретичні основи вивчення міжособистісної взаємодії дітей у різновіковихгрупах
1.1 Поняття різновікової групи та психолого-педагогічні особливості її організації
Враховуючи специфічність навчально-виховного процесу з дітьми різного віку, при організації груп у дошкільних закладах існують певні вікові та кількісні критерії. Однак згідно з Типовим положенням про дошкільний навчальний заклад, у групи дитячого садка можуть включатися як діти одного віку, так і діти різного віку. У практиці виховання дошкільнят багато років існують різновікові групи.
У найзагальнішому сенсі слова різновікова група - об'єднана група дітей із різним рівнем фізичних і розумових здібностей, освічена з обставин, що склалися, або цілеспрямовано, з метою здійснення конкретної корекційної роботи. Як основні причини, що зумовлюють появу різновікових груп, можна назвати наступні:
1) проблеми комплектації груп (через недостатнього чи перевищує норму кількості дітей одного возраста);
2) наявність родинних зв'язків між вихованцями різного віку (як наслідок, прагнення батьків визначити їх до однієї групи);
3) недостатність матеріально-технічної бази до створення повнокомплектних одновікових груп;
4) особливості роботи дошкільного закладу у літній період;
5) необхідність вирішення певних корекційно-педагогічних завдань.
Слід зазначити переваги, які характерні саме для різновікової групи: спілкування молодших дітей зі старшими створює сприятливі умови для формування знань і взаємного навчання. Однак досягти цього можна лише за правильної організаціїнавчально-виховного процесу. Дошкільна педагогікастикається з двома життєво важливими проблемами:
- розробкою найефективніших форм планування навчання у дошкільних закладах;
- пошуком форм та методів навчання у групах з різновіковим складом.
Безумовно, змінюється і зміст потреб у спільних забавах, у діловому співробітництві та визнанні однолітками переваг іншої дитини. У групах дітей одного віку всі ці моменти перебувають під постійним контролем вихователя, проте відносини між дітьми у різновікових групах мають певну специфіку і істотно відрізняються від міжособистісних відносин у гомогенній групі.
Очевидно, що організація навчально-виховного процесу вимагає від педагога глибокого осмислення його психолого-педагогічних основ, удосконалення професійних умінь та навичок:
Володіння та практичного використанняінтерактивні технології;
Організації самостійної роботидітей та умов для її реалізації;
Примушення дошкільнят до діяльності з акцентом на внутрішню мотивацію;
Створення творчої насиченого середовищаяк важливий чинник продуктивного навчання.
Відповідно, організація навчально-виховного процесу у різновіковій групі значно ускладнюється, вона вимагає від педагога, насамперед:
Знання програм усіх вікових груп;
Вміння зіставляти програмні вимоги із віковими та індивідуальними особливостями дітей;
Розуміти та бачити кожну дитину та всю групу в цілому;
Забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостей та вікових характеристик .
З одного боку, у таких групах створюється сприятлива обстановка у розвиток особистості як старших, і молодших дітей. З іншого боку, різний вік дітей активізує специфічні труднощі та проблеми та насамперед це – організація занять. У одновіковій групі вихователь, готуючись до занять, спирається зміст, розраховане певний вік. У різновіковій групі він поєднує вимоги змісту програми з двох і більше віком. Це потребує від педагога додаткових зусиль. У ході занять педагог має своєрідно з'єднувати різний зміст матеріалу заняття відповідним можливостям дітей, швидко переключити свою увагу від однієї вікової підгрупи до іншої.
У різновіковій групі, як і групі з дітьми одного віку, насамперед, необхідно забезпечувати засвоєння програмного змісту кожного заняття кожною дитиною. При розробці плану роботи вихователю необхідно суворо дотримуватися зв'язку між повідомленням нового матеріалу, його повторенням, закріпленням та самостійним використаннямдітьми у різних видахдіяльності.
Педагог повинен ретельно підготувати зміст кожного заняття, використовуючи такі його форми та методи організації, які могли б забезпечувати достатнє навантаження на дітей у кожній віковій підгрупі. Слід зазначити, що, плануючи роботу з усіма підгрупами одночасно з однієї темі, вихователь обов'язково вказує у плані програмні завдання кожної вікової групи. О.М. Давидчук, описуючи особливості виховної роботи у різновіковій групі, вважає, що вона багато в чому залежить від особистісних якостей педагога, його методичної підготовки, уміння одночасно керувати діяльністю дітей різного віку
Досвідчені педагогипропонують два способи організації колективних занять у різновіковій групі:
початок заняття одночасно у всіх трьох (чотирьох) підгрупах, а закінчення послідовне (через 15 хвилин – у молодших, через 20 – у середніх тощо);
послідовний початок заняття (заняття починається з однією підгрупою, потім через 5-7 хвилин підключається друга, потім третя).
В.М. Аванесова запропонувала три типи організації дітей на заняттях у малокомплектному дитячому садку. Досвід роботи показав правомірність цього припущення на заняттях у різновіковій групі:
I – всі діти зайняті одним видом діяльності;
II – комбіновані заняття, виходячи з індивідуальних характеристик кожного окремого віку;
III - заняття з кожною окремою підгрупою за загальноприйнятою методикою.
Ці заняття забезпечують правильне виконання режиму дня у різновіковій групі, глибоке засвоєння знань, впливають успішне вирішення освітніх завдань.
Проте за організації навчально-виховного процесу у різновіковій групі є проблеми як організаційного характеру. Різновікова група є соціально-психологічним середовищем розвитку дошкільника, яке характеризується сусідством різних систем соціальної взаємодії:
- «дитина-дорослий»;
- «дитина-одноліток»;
- « дитина-дитинастаршого віку»;
- «дитина-дитина молодшого віку» .
Система особистих відносин є емоційно насиченою для кожної людини, оскільки пов'язана з її оцінкою та визнанням як особистості. Взаємини дітей, їх характер, спрямованість формують, розвивають та коригують емоційну сферу дитини. Особливості емоцій впливають характер взаємовідносин дітей, регулюють їх спілкування. Спілкування - основна умова розвитку, найважливіший чинник формування особистості. У дошкільнят спостерігається яскраво виражена потреба у спілкуванні з однолітками, вихователями, батьками.
Різновікова група дошкільнят - це перше соціальне об'єднання дітей, у якому вони займають різні положення. Діти у цьому віці виявляють різні взаємовідносини - дружні та конфліктні, тут виділяються діти, які зазнають труднощів у спілкуванні.
Діти старшого дошкільного віку, які в групі однолітків могли б мати збіднені міжособистісні стосунки та невисокий соціальний статус, знаходять свою нішу серед молодших дітей, з якими вони легко налагоджують дружні та ігрові стосунки, серед яких посідають певну лідерську позицію.
З віком ставлення дошкільнят до однолітків змінюється, вони оцінюють один одного не тільки за діловим якостям, Але й по особистісним, насамперед, моральним. Відносини дитини з дітьми також багато в чому визначаються характером спілкування дошкільнят з вихователем, які його оточують дорослими. Відомо, що спілкування здійснюється за допомогою різноманітних комунікативних засобів. Важливо, щоб дошкільнята вміли зовні висловлювати свої внутрішні емоції та правильно розуміти емоційний станспіврозмовника.
Основні засоби спілкування дошкільнят: посмішка, погляд, виразні рухи, висловлювання, питання, відповіді, репліки. Спілкування приносить дитині масу позитивних та радісних переживань. Позбавлений спілкування малюк впадає в тугу, особистість його травмується, сповільнюється та спотворюється його психічний розвиток. У різновіковій групі малі тягнуться до старших, багато спілкуються, цим виражається потреба у спілкуванні, діти часто просять: «Не йди, спонукай зі мною». Дошкільнята краще контролюють свою поведінку і тому з великим успіхом налагоджують співпрацю з іншими дітьми при досягненні якоїсь спільної мети. Діти не відразу і не раптом вступають у спілкування один з одним. Спочатку малюки тягнуться до старших хлопців, ображаються, якщо їх не приймають.
Спілкування з однолітками так само потрібне, як і з дорослими, а під час ігор, ще бажаніше. Спілкуючись у різновіковій групі діти вчаться не лише зважати на інших, а й постояти за себе. При цьому в групі з'являються перші уподобання, які становлять зародок дружби.
Спілкування - один з найважливіших факторівзростаючої людини. Чим старші стають діти, тим важче навчити їх навичкам спілкування, адже системи певної немає. З огляду на це можна сказати, що правильно організоване спілкуванняє не лише запорукою успішної професійної діяльності, а й умовою збереження культури спілкування.
Вихователю дуже важливо зрозуміти специфіку дитячих відносин у дошкільних різновікових групах та виявити ті фактори, які сприяють чи перешкоджають становленню просоціальних форм поведінки дітей. Йому необхідно організувати виховну діяльністьтак, щоб кожен із дітей прожив усі етапи дошкільного дитинства повноцінно та всі психічні функції, відповідні віку були належним чином сформовані.
Дослідження різновікових груп дошкільнят доводять, що за таких умов індивідуальні особливостідітей виявляються дуже специфічним чином. Найчастіше вони ще більше посилюють вікові відмінності.
Врахування індивідуальних особливостей вихованців - найважливіша складова навчально-виховного процесу:
По-перше, це частина питання про співвідношення вікових та індивідуальних особливостей учасників різновікової взаємодії та їх облік у виховному процесі.
По-друге, у різновікових групах ця проблема виражена набагато гостріше, через необхідність враховувати особливості відразу кількох вікових груп при виборі засобів та прийомів виховання.
По-третє, як було згадано, індивідуальні відмінності можуть або мінімізувати відмінності у віці, або посилити їх вплив. Отже, вихователю слід приділити більше уваги цій проблемі.
По-четверте, цю проблемуНеобхідно сприймати як можливість пошуку найефективніших педагогічних прийомів поєднання індивідуальних особливостей дітей різного віку.
1.2 Аналіз психолого-педагогічних досліджень із проблеми міжособистісної взаємодії дітей у різновіковій групі
психологічний педагогічний гуртдошкільний
В сучасної літературиБезліч досліджень присвячено проблемі різновікових груп у дошкільному навчальному закладі, проте більшість їх належить зарубіжним авторам. Це пов'язано з тим, що багато сучасних вітчизняних авторів все ще орієнтуються на типові одновікові групи, тоді як дана практикавже давно набула широкого поширення у західних країнах. Багато педагогів навіть віддають перевагу організації різновікових груп у дитсадку, мотивуючи це більшою ефективністю навчально-виховного процесу.
У добре оснащеному методично дослідженні Р. Хайнда були зіставлені та описані особливості спілкування дітей 4-5 років з однолітками та дітьми трохи старшого віку за 50 елементами. Результати комп'ютерної математичної обробки отриманих даних експерименту виявили багато цікавих положень. Наприклад, було встановлено, що на відкритому повітрі діти спілкуються частіше з однолітками, а в приміщенні – з старшими дітьми. Дівчатка частіше спілкуються зі старшими, а хлопчики – з однолітками. Першонароджені діти спілкуються частіше зі старшими за віком, ніж діти, які мають брати або сестри.
У дослідженнях Т.А. Рєпіної та Я.П. Коломинській було визначено, що протягом усього дошкільного віку (від 3 до 7 років) стрімко збільшується структурованість дитячого колективу, підвищуються стійкість виборчих уподобань дітей, стійкість та кількісний склад дитячих об'єднань, змістовність обґрунтування виборів дошкільнят, що переважно зумовлено індивідуальними характеристиками дітей у різновікових групах. .
Вовчик-Блакитная (1988) вивчала взаємодії дітей різного віку за умов штучно організованого періодичного спілкування дітей. Відповідно до її спостережень характер міжвікової взаємодії залежить від старшої дитини, її готовності до спілкування. Є.А.Вовчик-Блакитна виділяє сенсотворний мотив спілкування - прагнення реалізувати позицію «дорослого», «старшого», «великого». При цьому користь отримують не лише старші, а й молодші діти: скорочення вікової дистанції дозволяє їм зростати у своїх очах, тому що при порівнянні зі старшою дитиною їй легше уявити себе старшою за віком, ніж порівнюючи себе з дорослим. Нею було виділено типи взаємодії старшого з молодшим: активно-позитивний (демократичний), активно-негативний (авторитарний); байдужа, незацікавлена взаємодія. З дослідження випливає, що про користь міжвікової взаємодії дітей можна судити тільки в контексті виховної роботи, що проводиться, за її спрямованістю на формування мотиваційної компоненти як основи готовності дітей до міжвікового спілкування.
Е.Н.Герасимова (2000) вивчала різницю у взаємодіях дітей, які мають досвід різновікового спілкування та не мають його. Згідно з результатами дослідження, діти з різновікових груп частіше враховують інтереси молодших при виборі спільної діяльності та демонструють більшу різноманітність стратегій взаємодії, ніж діти, які виховуються у групі однолітків. На характер взаємодії старших дітей з молодшими впливає, по-перше, зразок взаємодії дорослого з дітьми, а також зміст їхньої спільної діяльності.
Діяльність, орієнтована отримання предметного результату, провокує у старшої дитини більш «жорстокі» моделі взаємодії - обмежувальну і заборонну.
У роботі Т.М. Доронова, В.Г. Щур, Якобсон С.Г. (1985) досліджувалися умови на формування відносин співробітництва між дітьми різного віку. На думку авторів, користь від різновікової взаємодії для молодших у тому, що вони мають ближчий та зрозуміліший зразок для дії; для старшого - показ, пояснення іншому сприяють кращому усвідомленню предметного змісту, контролю над діями молодшого сприяє розвитку самоконтролю, і навіть виникає відчуття відповідальності, причетності до роботи іншого. Але на практиці необхідні спеціальні зусилля щодо організації подібної взаємодії. Автори пропонують способи налагодження спільної діяльності, логіка якої породжувала б потребу дітей взаємодіяти. Через аналіз складових спільної діяльності (співвідношення загального продукту та складових його частин) було виділено різний ступіньзалежності дітей при спільній творчості, та на прикладі занять з образотворчої діяльностіАвтори розробили програму поетапного формування відносин співробітництва в дітей віком.
Робота Н.Я. Михайленко., Н.Я. Кустовий присвячена вивченню умов, сприяють формуванню елементарних організаторських умінь у процесі спільної гри за правилами. Використання настільно-друкованих ігор з правилами обумовлено тим, що вони містять готові розпорядження, правила та наочні завдяки ігровому матеріалу. Важливою умовоює включення до гри зі старшими молодших дітей, оскільки за такому різновіковому об'єднанні старші змушені потрапляють у позицію організаторів. Спостереження за грою однолітків та дітей різного віку виявляє їхню суттєву відмінність. Більшість старших дітей у грі з молодшими пояснює правила до початку гри, неодноразово нагадують їх у ході гри, різко зменшується кількість порушень на відміну від гри дітей одного віку. В результаті спільної гри у старших дітей з'явилися організаторські вміння: вербальні форми регулювання взаємодії, зріс контроль, з'явилася причетність до гри іншого у формі підтримки, допомоги тощо.
Відповідно до огляду Л.А. Парамонової (2001) робіт, присвячених вивченню зарубіжної практики різновікових дитячих об'єднань, у багатьох країнах, зокрема Німеччини, у педагогів формують особливу професійну установку на заохочення контактів між дітьми різного віку, статі та соціального становища. Практика різновікових груп розглядається як найважливіше завдання соціального та особистісного розвитку дітей, а також визнається особлива значущість подібних груп для дітей із сімей, що мають одну дитину.
В.М. Бутенко зазначає, що у проведеному нею дослідженні міжособистісних відносин дітей у різновікових групах було встановлено, що у кожній із груп виявлявся домінуючий тип відносин між дітьми різного віку:
- індиферентні відносини характеризувались низьким інтересом до дій дітей іншого віку, перевагою індивідуальних форм активності (мозаїки, настільно-друкарські ігри, розфарбовування тощо), спілкуванням з дорослим або однолітком.
Егоцентричне ставлення характеризувалося нечутливістю до інтересів, дій інших дітей. Таке ставлення було властиво дітям молодшого та середнього віку та виявлялося при предметній взаємодії. Вони починали бігати по колу, заважаючи грі старших; забирати іграшки: "Я теж хочу" і т.д. Могли виявляти вимогливість, наполегливість, і якщо чогось не домагалися, то скаржилися дорослому.
Менторське ставлення виявлялося у постійних повчаннях, настановах іншого, у регламентації його активності. Менторське ставлення було властиво старшим дітям: «Малюй ось так - я старший і краще за тебе знаю як треба малювати», «Не робитимеш - не буду з тобою грати, і інші не будуть». Як правило, менторське ставлення виявлялося у відповідь на егоцентричне ставлення молодших.
- Ставлення знецінення – виявлялося у негативних оцінках дій, поведінці інших дітей. Таке відношення могло переходити на особистість іншої дитини і тоді воно ставало образою, приниженням.
- Ставлення причетності виявлялося у інтересі до дій іншого, у прагненні спільної діяльності, узгодженні бажань, пошуку спільності. Старші діти охоче включали молодших у сюжетно-рольові ігри.
Основні висновки, отримані в результаті дослідження міжособистісних відносин дітей у різновіковій групі, полягали в наступному:
1. Різновікові групи мають найбільш виражені форми прояви відносин, з явним переважанням одне з типів відносин. На відміну від них, в одновікових групах не було домінування будь-якого типу відносин між дітьми.
2. Характер відносин між дітьми різновікових груп має стійкий характер (відтворюється рік у рік) і визначається головним чином стилем виховання дорослого, який визначається: характером впливу, емоційною включеністю, ступенем участі та орієнтацією на дитячу спільність. .
У сучасній літературі зустрічається теоретичне уявлення про те, що ставлення до іншого включає два протилежні початку - предметне та особистісне (М.І.Лісіна, Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова, В.Г. Утробіна та ін.).
Відповідно до цього підходу предметне початок відбиває оцінку і значимість конкретних якостей іншу дитину, її знань, умінь, можливостей, становища групи і пр. Таке ставлення, як наслідок, породжує оцінку відповідних якостей іншу людину і порівняння зі своїми. Інша людина може стати засобом самоствердження або засобом виконання своїх бажань. Цей тип початку задає межі власного Я людини, підкреслює його відмінність від інших та відокремленість.
Особистісний початок відповідає цілісному сприйняттю іншої людини як джерела її власної активності, волі, переживань. Таке відношення безоцінне і породжує внутрішній зв'язок з ним, а також різні форми причетності (співпереживання, співпраця, співрада тощо).
Ці два початку є необхідними та взаємодоповнювальними сторонами, властивими будь-яким міжособистісним відносинам, вони існують у взаємодії один з одним, проте ступінь їхньої виразності та змістовне наповнення можуть суттєво відрізнятися, насамперед, залежно від віку.
Щодо взаємодії старшої та молодшої дитини у різновіковій групі можна відзначити, що предметні якості молодшого (здібності, вміння та навички), на відміну від відповідних якостей ровесників, значно поступатимуться якостям старшого дошкільника. Ця обставина відкриває два можливі варіанти розвитку відносин дітей, залежно від переважання того чи іншого початку:
1) зниження конкурентної позиції старших дошкільнят (оскільки змагання з молодшим немає сенсу), отже, сильнішою стає особистісна складова відносин;
2) присутність молодших дітей створює для старших дошкільників багаті змогу затвердження своєї переваги, що веде посилення загальної конкурентності, конфліктності у відносинах. Цей варіант відносин відображає посилення предметної складової міжособистісних відносин у старших дітей.
Таким чином, спільне життястарших та молодших дітей стає деяким каталізатором, що посилює прояв того чи іншого початку міжособистісних стосунків. Ці відносини можуть бути засновані або на допомозі, підтримці, співучасті до молодших (переважання особистісного початку), або на їх придушенні, знецінення або ігнорування (переважання предметного початку).
Таким чином, підсумовуючи результати всіх проведених досліджень, можна вивести такі положення:
1) у дошкільному віці як одноліток, і дитина старшого віку стає важливою складовою життя кожної дитини. До чотирьох років, однак, одноліток є партнером зі спілкування, який більше надається перевага.
2) розвиток спілкування з однолітками та дітьми старшого віку проходить ряд стадій. На першій іншій дитина є партнером з емоційно-практичної взаємодії. На другій стадії дитина відчуває потребу в ситуативно-діловому співробітництві, найважливішим видом діяльності стає спільна ігрова, тут же виникає потреба у повазі та визнанні іншої дитини. На третьому етапі спілкування стає внеситуативним. Тут починають формуватися стійкі переваги.
3) міжособистісні відносини дошкільнят на відміну спілкування який завжди виражені у діях і становлять частину свідомості та самосвідомості дитини. Протягом усього дошкільного віку ставлення дитини до оточуючих має певну вікову динаміку.
Завдання педагога у різновіковій групі полягає в тому, щоб по можливості створити для кожної дитини такі умови, в яких вона могла б спробувати себе у справі, у обраній ролі та досягти успіху. Це допомагає кожній дитині повірити в себе, розвинути волю, ініціативність, набути почуття власної гідності. Грамотна, професійна організація життя та різноманітної діяльності дітей різного віку в дитячому садку, створення сприятливих умов для розвитку, реалізація принципу емоційного благополуччя сприятимуть різнобічному розвитку дітей, які виховуються у режимі різновікових груп.
В умовах різновікової групи найефективнішими є ідеї педагогіки співробітництва, які полягають у встановленні партнерських відносин педагога з дітей, що виховуються, та дітей один з одним. При цьому важливо вміти використовувати усі переваги виховання дітей різновікового віку- налагодити свою роботу так, щоб навчити старших дбати про молодших.
Дорослий у різновіковій групі має більший вплив на дітей, ніж у одновіковій. З одного боку, дорослий своїм ставленням задає зразок ставлення до іншого, «іншого» як несхожого, що відрізняється. Дорослий або орієнтується на норму, зразок, правило і як наслідок, на оцінку відповідності (тоді в дітей віком складаються відносини знецінення), або виявляє інтерес до індивідуальної неповторності, унікальності кожного.
З іншого боку, дорослий створює умови, співорганізуючи різновікове дитяче співтовариство, знаходячи баланс між віковим та різновіковим спілкуванням дітей. Так, діти різного віку відрізняються внутрішнім ритмом життєдіяльності, рівнем саморегуляції: у молодших дітей швидше відбувається пересичення, їм необхідна зміна видів активності, на відміну від них старші здатні до більш тривалих взаємодій, розгортаючи складні сюжети, занурюючись у діяльність. Залежно від характеру участі дорослого внутрішній ритм життєдіяльності у різновіковій групі можуть задавати молодші діти: висока активність, хаотичність, переважання предметної активності (відповідно, між молодшими та старшими встановлюються егоцентричні та менторські відносини); інший варіант можливий лише за участю дорослого, коли ритм утримують старших дітей.
Якщо у вихователя установка на особисті досягнення дітей та відсутність значущості групової спільності, то міжвікових контактів у дітей буває мало (індиферентні відносини у дітей). При цьому важливо відзначити, що загалом у різновікових групах відзначається зниження спонукальної, мотиваційної основи спілкування між дітьми різного віку. Як правило, діти віддають перевагу спілкуванню з тими дітьми, хто близький за рівнем їх розвитку: з однолітками або з тими, хто старший. Тож розвитку різновікового спілкування дітям важлива допомога дорослого у створенні групового взаємодії, і навіть необхідні спеціальні форми організації, створені задля групову спільність, спільність, причетність дітей (ігри у колі, хороводи тощо.) .
Якщо вихователь, спостерігаючи за дітьми здатний розуміти яке завдання для себе, Наразічасу вирішує кожна дитина; вміло організує дітей: будучи непомітним, не перетягує він дитячу активність, ініціативу, а підбадьорюючи, спонукаючи, стимулює ігрова взаємодія дітей; організовує різні форми групової спільності, спільності дітей; то у дітей у різновіковій групі складаються відносини причетності. Тільки за таких відносин дітей різного віку з'являються додаткові ресурси розвитку: молодші вчаться у старших, а старші діти набувають досвіду просоціальної поведінки: допомагати, поступатися, ділитися, ставитися до іншого безоцінково - що є основою морального виховання.
Численні дослідження педагогів показують, що визначальним чинником, що впливає встановлення конкретних типів відносин між дітьми, виявляється стиль спілкування вихователя з дітьми різного віку.
З одного боку, вихователь стає для старших дітей важливим зразком різновікового спілкування, з іншого, створює зовнішні умови, що сприяють становленню відносин спільності, причетності в дітей віком.
Стиль виховання має бути спрямований на становлення відносин причетності у дітей різного віку, поєднувати у собі:
Високу включеність, що дозволяє розуміти актуальні запити розвитку кожної дитини;
Організацію різновікового співтовариства дітей з урахуванням цих запитів;
Підтримку дитячої активності, ініціативи для можливості прояву індивідуальності та творчого початку кожної дитини;
Спрямованість на дитячу спільність для сприяння розвитку спілкування дітей різного віку.
Однак залежність міжособистісних відносин дітей різновікової групи від стилю спілкування вихователів є серйозним обмеженням для поширення практики таких груп. Оскільки не кожен вихователь має відповідний стиль і готовий до професійного та особистісного розвитку. Відповідно, актуальним для педагогічної практикиє проведення спеціальної підготовки вихователів для роботи у різновікових групах дітей.
Організовуючи взаємодію дітей різного віку, вихователі керуються такими вимогами:
1. Забезпечення інтеграції та диференціації соціальних інтересівдітей у діяльності різновікової групи. Це облік особистих та групових інтересів у спільній діяльності дітей. Основою успішної спільної діяльності старших та молодших є спільний інтерес, необхідне і корисне всім справа, у якому кожен знайде собі особистісно значиму і привабливу сторону.
2. Турбота про оновлення змісту та форм спільної діяльності дітей різного віку, що стимулює добровільне включення дітей до всіх сфер соціальних відносин.
3. Розвиток співробітницьких відносин між дітьми на основі взаємопідтримки, взаємодопомоги, забезпечення захищеності кожної дитини, турбота про рівноправні відносини дітей незалежно від віку та соціальної ролівихованця.
4. Робота з саморозвитку та самоорганізації життєдіяльності різновікових груп дітей. Це добровільність об'єднання дітей, надання можливості самим вирішувати питання організації життєдіяльності, стимулювання ініціативи, творчості, самодіяльності дітей, розвиток самоврядування у різновіковій групі.
5. Контакти дітей різного віку стимулює проведення колективних творчих справ, ігор, організаторами яких може бути старші вихованці. Важливо, щоб старші були здатні до встановлення співробітництва з молодшими. Це досягається спеціальною підготовкою дітей-організаторів та педагогічним регулюванням їхньої взаємодії з іншими дітьми.
Спеціально організоване спілкування має велике виховне значення. Спілкування дітей у різновіковій групі розширює загальний світогляд, впливає на розвиток емоційної сферы, волі, вміння оцінювати себе та інших, сприяє розвитку психічних утворень.
Особливого значення набуває приклад старших для малюків. Через свою схильність до наслідування молодші поступово переймають усі позитивні якості старших. Багаторічні спостереження доводять, що у різновікових групах молодші діти навчаються навичкам набагато швидше, а старші ростуть більш чуйними, доброзичливими та чуйними. Вперше приходячи в дитячий садок, малюки потрапляють у вже організований колектив, легше підкоряються його правилам, наслідуючи у всьому старших дітей, які в даному випадку є опорою вихователя.
Однією з переваг різновікового принципу комплектування є можливість розширення кола спілкування дітей. Діти різного віку, що у одному колективі, частіше враховують інтереси інших під час виборів варіантів спільної діяльності. Умови спільного перебування дозволяють активніше формувати нові соціальні позиції, навички соціальної поведінки.
Необхідно враховувати, що старших дітей необхідно готувати до спільної діяльності та спілкування з маленькими, щоб старші з бажанням допомагали вихователю, усвідомлювали своє становище старшого товариша, розуміли, що вони можуть зробити для маленьких, бачили необхідність спільної діяльності з молодшими дітьми. Досвід показує, що без попереднього навчання старших дітей спільної діяльності з молодшими, без виявлення ролі кожного їх спільне спілкування може вийти. Можуть виникати конфлікти, які треба допомогти вирішити конкретні прикладипояснити, як треба чинити у тому чи іншому випадку, використовуючи поради, підказки, заохочення. Конфліктів може і не бути, але й добрі доброзичливі взаємини не складуться. Діти житимуть поруч, але молодші самі по собі та старші окремо. У найгіршому разі малюки будуть виступати у ролі спостерігачів за старшими.
На жаль, іноді доводиться спостерігати різке, навіть грубе звернення старших молодших, прояв ними почуття переваги. Це недопустимо. Молодші часто навіть не ображаються, не протестують проти такого стилю спілкування, а підкоряються і виконують вимоги старших. Якщо вихователь вчасно не зупинить таких відносин, вони можуть закріпитись.
З дітьми, що дозволяють бути грубими, необхідна індивідуальна робота: роз'яснення, переконання, приклад інших однолітків. За кожним старшим вихованцем закріплюється 1-2 молодших. Необхідно оцінювати поведінку дитини, яка відрізняється дружелюбністю, доброзичливістю, проявом уваги до інших дітей, особистою ініціативою. Оцінювати прояв такої дитини треба у присутності інших дітей. Наприклад, «Як Христина лагідно розмовляла з Дашею! Допомогла їй застебнути черевики! Молодець!» Але іноді виборче ставлення старшого до одного з молодших дітей (навіть позитивне!) може спричинити неправильне ставлення до інших малюків. Старші діти можуть захопитися роллю дорослого і перейти межі дозволеного у відносинах. Це може виявитися в тоні спілкування, грубості при наданні малюкові допомоги і т.д. Буває, що у старших дітей інтерес до гри, до якогось свого заняття виявляється сильнішим за інтерес до спільної діяльності з маленькими. Тоді вони неохоче виконують дане їм разом із малюками доручення дорослого, котрий іноді відмовляються від нього. Вихователю необхідно проявити делікатність і терпіння, пояснити важливість виконання завдання саме разом з малюками, уникнувши у своїй негативних оцінок. У разі відмови вихователю доведеться шукати інші методи та прийоми включення дитини в спільну діяльність. До вимоги бажано вдаватися у тому випадку, коли роз'яснення та переконання виявляться неефективними. "Треба зробити. Усі діти працюють. І ти маєш попрацювати». Іноді, даючи колективне доручення, доцільно об'єднувати дітей одного чи суміжного віку та закріплювати їх за старшим товаришем (наприклад, якщо ставиться завдання навчання новому навичці або коли треба познайомити молодших дітей із певним способомвиконання работы.) Старший дитина вказує на особистому прикладі формується навичка. Він необхідний як зразок наслідування, пояснюючи послідовність виконання.
Дуже важливо своєчасно схвалити бажання старших допомагати молодшим. Якщо дитина не задовольняє свою потребу в емоційно-комфортному спілкуванні зі старшими та молодшими у групі, то виявляються такі негативні явища, як підвищення особистісної агресії, невміння будувати стосунки, вступати в контакти з оточуючими тощо.
Тим часом міжвікове спілкування, через нерівномірність розвитку його учасників, може збагатити їх, сприяти пізнанню себе та інших, створити додаткові сфери самореалізації.
Протягом усього дошкільного віку дитина неминуче розвивається, проте на певних вікових стадіях цей розвиток носить характерні особливості, які будуть розглянуті нами далі.
1.3 Психологічні особливостірозвитку дітей різного дошкільного віку
З психолого-педагогічної точки зору, дошкільний вік є одним з ключових у житті дитини та багато в чому визначає її майбутнє психологічний розвиток. Це дозволило визначити структуру складання психологічного портретадошкільника: виявлення особливостей пізнавальної сфери, виявлення особливостей розвитку особистості дошкільника, визначення особливостей діяльності та спілкування у дошкільному віці
П'ятий рік життя є періодом інтенсивного зростаннята розвитку організму дитини. Відбуваються помітні якісні зміниу розвитку основних рухів дітей. Емоційно забарвлена рухова діяльність стає не лише засобом фізичного розвитку, а й способом психологічного розвантаженнядітей, яких вирізняє досить висока збудливість. Виникає та вдосконалюється вміння планувати свої дії, створювати та втілювати певний задум, який, на відміну від простого наміру, включає уявлення не лише про мету дії, а й способи її досягнення.
Особливого значення набуває спільна сюжетно-рольова гра. Істотне значеннямають також дидактичні та рухливі ігри. У цих іграх в дітей віком формуються пізнавальні процеси, розвивається спостережливість, вміння підпорядковуватися правилам, складаються навички поведінки, удосконалюються основні руху .
Сприйняття стає більш розчленованим. Діти опановують умінням обстежувати предмети, послідовно виділяти у яких окремі частини та встановлювати співвідношення з-поміж них. Важливим психічним новоутворенням дітей середнього дошкільного віку є вміння оперувати в умі уявленнями про предмети, узагальнені властивості цих предметів, зв'язки та відносини між предметами та подіями. Розуміння деяких залежностей між явищами і предметами породжує в дітей віком підвищений інтерес до устрою речей, причин явищ, залежності між подіями, що тягне у себе інтенсивне збільшення питань до дорослому. Нереалізована потреба спілкування з дорослим призводить до негативних проявів у поведінці дитини.
У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків та дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони успішно імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють мовлення тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими. Розвивається граматична сторона мови. Діти займаються словотворчістю з урахуванням граматичних правил. Мова дітей при взаємодії друг з одним носить ситуативний характер, а спілкуванні з дорослим стає внеситуативной.
Змінюється зміст спілкування дитини та дорослої. Воно виходить межі конкретної ситуації, у якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує у процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але вона викликає інтерес.
У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їхньої підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена уразливість є віковий феномен.
Взаємовідносини з однолітками характеризуються вибірковістю, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери. З'являються конкурентність, змагальність. Остання важлива для порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу Я дитини, її деталізації.
Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових та реальних взаємодій; з розвитком образотворчої діяльності; конструювання за задумом, плануванням; удосконаленням сприйняття, розвитком образного мисленнята уяви, егоцентричністю пізнавальної позиції; розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, вдосконалення сприйняття; формуванням потреби у повазі з боку дорослого, появою уразливості, конкурентності, змагальності з однолітками, подальшим розвиткомобраза Я дитину, її деталізацією.
У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвитокінтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. Розвиток особистості та діяльності характеризується появою нових якостей та потреб: розширюються знання про предмети та явища, які дитина не спостерігала безпосередньо. Дітей цікавлять зв'язки, що існують між предметами та явищами. Проникнення дитини на ці зв'язку багато в чому визначає його розвиток. Перехід у старшу групу пов'язаний із зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе найстаршими серед інших дітей у дитсадку. Вихователь допомагає дошкільникам зрозуміти це нове становище. Він підтримує в дітях відчуття «дорослості» і на його основі викликає у них прагнення вирішення нових, більш складних завданьпізнання, спілкування, діяльності.
Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри та будують свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрова взаємодія супроводжується промовою, що відповідає і за змістом, та інтонаційно взятої ролі. Йдеться, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносиниі розуміти підпорядкованість позицій у різних видахдіяльності дорослих, одні ролі стають їм привабливішими, ніж інші. При розподілі ролей можуть бути конфлікти, пов'язані з субординацією рольової поведінки. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» та «периферія». Дії дітей у іграх стають різноманітними.
Старші дошкільнята починають виявляти інтерес до майбутнього шкільного навчання. Перспектива шкільного навчання створює особливий настрій у групі. Інтерес до школи розвивається природним шляхом: у спілкуванні з вихователем, через зустрічі з учителем, спільні відносини зі школярами, відвідування школи, сюжетно-рольові ігри на шкільну тему
Важливим показником самосвідомості дітей 5-6 років є оцінне ставлення себе та іншим. Позитивне уявлення про своє можливе майбутнє обличчя вперше дозволяє дитині критично віднестися до деяких своїх недоліків і за допомогою дорослого спробувати подолати їх. Поведінка дошкільника так чи інакше співвідноситься з його уявленнями про себе і про те, яким він повинен або хотів би бути. Позитивне сприйняття дитиною власного Я безпосередньо впливає на успішність діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості в ситуаціях взаємодії. Виступаючи активно дійовою особоюу процесі взаємодії із зовнішнім світом, дошкільник пізнає його, а водночас пізнає і себе. Через самопізнання дитина приходить до певного знання про себе і навколишній світ. Досвід самопізнання створює передумови для становлення у дошкільнят здатності до подолання негативних відносинз однолітками, конфліктних ситуацій. Знання своїх можливостей та особливостей допомагає дійти розуміння цінності оточуючих людей.
Досягнення цього віку характеризуються розподілом ролей у ігровій діяльності; структурування ігрового простору; подальшим розвитком образотворчої діяльності, що відрізняється високою продуктивністю; застосуванням у конструюванні узагальненого способу обстеження зразка. Сприйняття характеризується аналізом складних формоб'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизовані уявлення, комплексні уявлення, уявлення про циклічність змін); розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уяву, довільну увагу, мовлення, образ Я.
У сюжетно-рольових іграх діти сьомого року життя починають освоювати складні взаємодії людей, що відображають характерні значущі життєві ситуації, наприклад, весілля, народження дитини, хвороба, працевлаштування тощо.
Ігрові дії стають складнішими, знаходять особливий сенс, який завжди відкривається дорослому. Ігровий простір ускладнюється. У ньому може бути кілька центрів, кожен із яких підтримує свою сюжетну лінію. При цьому діти здатні відстежувати поведінку партнерів по всьому ігровому простору та змінювати свою поведінку залежно від місця у ньому. Так, дитина вже звертається до продавця не просто як покупець, бо як покупець-мама або покупець-шофер і т. п. Виконання ролі акцентується не лише самою роллю, а й тим, в якій частині ігрового простору ця роль відтворюється. Якщо логіка гри вимагає появи нової ролі, то дитина може по ходу гри взяти на себе нову роль, зберігши у своїй роль, взяту раніше. Діти можуть коментувати виконання ролі тим чи іншим учасником гри.
Подібні документи
Поняття різновікової групи та психолого-педагогічні особливості її організації. Емпіричне вивчення міжособистісної взаємодії дітей у різновікових групах сільського саду. Організація та методи психолого-педагогічних досліджень.
курсова робота , доданий 22.02.2015
Проблема міжособистісних стосунків. Дослідження психологічної структури спільної діяльності молодших та старших дітей. Розробка, реалізація та оцінка ефективності циклу занять із розвитку міжособистісних відносин дітей у різновіковій групі.
курсова робота , доданий 08.05.2015
Поняття міжособистісних взаємин у психолого-педагогічній літературі. Особливості міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку групи дитячого садка в умовах освітнього середовища. Діагностичний інструментарій вивчення проблеми.
курсова робота , доданий 21.10.2013
Теоретичні засади вивчення проблеми розвитку міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідженнярівня розвитку спілкування дітей Аналіз результатів та виявлення особливостей міжособистісних відносин дошкільнят.
курсова робота , доданий 06.05.2016
Психологічні особливості дітей раннього віку. Вплив дитячого освітнього закладуна соціальну адаптацію дітей Оцінка психолого-педагогічних умов соціальної адаптації дітей дошкільного віку, що відвідують та не відвідують дитячий садок.
дипломна робота , доданий 28.06.2015
Поняття уваги у вітчизняній психології, його основні характеристики та способи її формування. Проведення на основі дитячого садка дослідження процесів, що забезпечують стійкість та розподіл уваги у дітей молодшого дошкільного віку.
дипломна робота , доданий 02.08.2011
Психолого-педагогічні проблеми спілкування дитини з однолітками у старшій групі дитсадка. Види мовних порушень. Експериментальне вивченняособливостей спілкування дітей 5-6 років, які зазнають труднощів у спілкуванні, в умовах дитячого садка.
курсова робота , доданий 09.05.2011
Особливості фізичного, психічного та інтелектуального розвиткудітей дошкільного віку Вплив сім'ї на розвиток дитині. Особистісні особливості дітей, які виховуються у дитячих будинках. Рівень тривожності дітей дошкільного віку.
дипломна робота , доданий 24.10.2014
Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку. Чинники, що визначають характер, ступінь тяжкості та тривалість звикання дітей до нових умов. Умови адаптації дітей раннього віку до умов дитсадка, методичні рекомендації.
дипломна робота , доданий 02.10.2011
Батьківське ставлення до дитини: визначення, моделі, типи. Психологічні особливості розвитку дітей середнього дошкільного віку 4-5 років. Емпіричне вивчення впливу батьківського відношеннядо рівня тривожності дітей дошкільного віку.
Казахстан,
Східно-казахстанська область,
Уланський район,
п. Огнівка,
КДУ « Середня школаімені Сейфулліна»
психолог - Варгуніна Ольга Петрівна
Матеріал для педради:
Особливості спілкування дітей у різновікових групах
Як правило, всіх учнів школи можна розділити на 3 ланки: 1 ланка – початкові класи(6-9 років), 2 ланки – середні класи (10-14 років) та 3 ланки – старші класи (15-17 років). Кожен віковий етап має особливості у спілкуванні.
У молодшому шкільному віці відбувається, перш за все, адаптація до школи та однокласників. З 6-8 років уперше утворюються неформальні групи з певними правилами поведінки у них. Ці групи існують близько тижня та нестабільні за своїм складом. Діти виявляють безпосередній інтерес один до одного.
У середньому і старшому ланці школи групи однолітків стають стійкішими, відносини підпорядковуються суворішим правилам. Підлітки об'єднуються у групи за подібністю інтересів та проблем. На початок підліткового віку ставлення один до одного товариські, задоволення нагальних інтересів, сприяє взаємообміну знаннями, вміннями, навичками. До кінця підліткового віку відносини стають дружніми, вирішують питання емоційно-особистісного характеру. Встановлюється ставлення лідерства.
У цьому віці головна цінність – система відносин із однолітками, дорослими, наслідування усвідомлюваного чи несвідомо переслідуваного «ідеалу», спрямованість у майбутнє. Підлітку особливо притаманні потреба у гідному становищі у суспільстві однолітків, саме тому для дітей даного вікувелике значення мають стосунки з оточуючими.
Як відомо, підліток дуже чуйний до свого становища у спілкуванні з дорослими, він з'являється невдоволення тим, що він нерівноправний з дорослими, він хоче рівності прав. Тому так зростає для нього значущість спілкування з однолітками, спілкування в якому немає, і не може бути явної нерівності. Взаємини з однолітками загалом виявляються менш напруженими і сприятливішими, ніж із дорослими, до того ж дуже регульованими. У відносинах з однолітками міститься цілий рядважливих для юнаків і дівчат можливостей: по-перше, спілкування з однолітками це важливий специфічний канон інформації, по ньому підлітки дізнаються багато речей, яких з тих чи інших причин їм не повідомляють дорослі. По – друге, це специфічний вид діяльності та МЛО, де виробляються необхідні навичкисоціальної взаємодії, вміння підпорядковуватися колективній дисципліні та водночас відстоювати свої права, співвідносити
особисті інтересиіз загальними. По – третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової власності, солідарності, товариської взаємодопомоги як полегшує підлітку автономізацію від дорослих, а й дає йому надзвичайно важливе йому почуття емоційного добробуту і стійкості.
Розлад взаємин з однолітками призводить до різних форм емоційної та соціальної ізоляції, починають відчувати самотність.
Виникає почуття – любов Дружба і кохання у віці невіддільні друг від друга й у міжособистісних відносинах.
У відносинах з однолітками реалізуються можливості взаємодіяти з іншими на рівних і в тому відточувати свої комунікативні навички та вміння; брати участь у боротьбі за статус; відчувати свою приналежність до якогось співтовариства, а заразом відповісти самому собі на болісно гостро стоять перед підлітком питання: «Хто я?», «Який я?».
Список літератури:
Гобова О.С. Розуміти дітей – справа цікава. М., 1997 р.
Шульц-Віл'д Л. Наша дитина. М., 1992 р.
«Фізкультура для сім'ї», М., 1990 р.