Quelle est la base du développement mental. Sujet. le concept de développement mental et d'éducation mentale. Développement mental : concept, indicateurs
École maternelle budgétaire municipale établissement d'enseignement jardin d'enfants avec Sherya
LE RÔLE DU TRAVAIL DANS LE DÉVELOPPEMENT MENTAL DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
soignant principal
Becker Kristina Viatcheslavovna
«Les origines des capacités créatives des enfants et de leurs talents sont à portée de main, au sens figuré, les flux les plus minces coulent du doigt, qui alimentent la source de la pensée créative. Plus la confiance et l'ingéniosité dans le mouvement de la main d'un enfant sont grandes, plus l'interaction avec l'outil est fine, plus la mouvement plus dur nécessaire à cette interaction, plus l'interaction de la main avec la nature, avec le travail social entre dans la vie spirituelle de l'enfant. En d'autres termes : plus un enfant a de compétences dans la main, plus il est intelligent."
V.A. Sukhomlinsky.
Le travail est un puissant éducateur, en système pédagogiqueéducation
COMME. Makarenko. Le travail est la base. Mais ce qui est travail n'est pas du tout ce à quoi s'occupent les mains d'un enfant, d'un adolescent. Le travail est ce qui développe une petite personne, la soutient, l'aide à s'affirmer.
La diligence et la capacité de travail ne sont pas données par la nature, mais sont élevées dès la petite enfance. Le travail doit être créatif, car c'est le travail créatif qui rend une personne spirituellement riche.
Le travail oblige une personne à bouger physiquement. Et, enfin, le travail doit apporter de la joie, apporter du bonheur, du bien-être. Vous pouvez également dire que le travail est une manifestation des gens les uns sur les autres.
L'éducation ouvrière est activité coopérativeéducateur et élèves, visant à développer les compétences et aptitudes générales de travail de ces derniers, préparation psychologique au travail, la formation d'une attitude responsable envers le travail et ses produits, choix conscient les professions.
L'âge préscolaire est le moment de la formation active de l'individualité de chaque enfant, le moment attitude émotionnelle au monde qui l'entoure, moment d'initiation de l'enfant à la connaissance du monde qui l'entoure, période de sa socialisation initiale. À l'âge préscolaire, l'accumulation de connaissances se déroule rapidement, la parole se forme, les processus cognitifs sont améliorés, l'enfant maîtrise les méthodes les plus simples d'activité mentale.
L'éducation mentale est une influence délibérée des adultes sur le développement de activité mentale enfants. La maîtrise du stock de connaissances, le développement de l'activité mentale et de l'autonomie, l'acquisition de compétences et d'aptitudes intellectuelles sont des préalables importants pour apprentissage réussià l'école et pour se préparer à la prochaine activité de travail.
LE RÔLE DU TRAVAIL DANS LE DÉVELOPPEMENT MENTAL DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
Au début de l'âge préscolaire, les moyens d'éducation mentale des enfants se développent considérablement. L'enseignant organise une variété de jeux pour enfants, effectue des observations, enseigne le comptage, le dessin, la modélisation, la parole en classe. Au cours des activités ménagères, les adultes apprennent aux enfants à utiliser une variété d'objets, à travailler. Les parents, les éducateurs fixent constamment des tâches pratiques, ludiques et cognitives pour l'enfant, dont la solution conduit à la formation de connaissances et de compétences, de processus cognitifs et de capacités, au développement de diverses activités, motivations activité cognitive, à une amélioration supplémentaire de la parole, etc.
La base du développement mental de l'enfant est son activité vigoureuse. Mais cette activité elle-même se forme, se forme sous l'influence de la formation et de l'éducation. Ainsi, les adultes, les éducateurs ont deux tâches: dans la réalisation de l'éducation mentale, diriger leurs efforts vers la formation de divers types d'activités accessibles aux enfants. âge donné et de les utiliser pour l'éducation mentale de l'enfant.
Déjà à un âge précoce, la communication et le jeu se forment sur la base d'une activité objective et les débuts du travail apparaissent. Dans l'enfance préscolaire, leur développement ultérieur a lieu.
L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu. À l'âge préscolaire plus avancé, l'importance de l'activité éducative augmente. grand chemin l'activité visuelle a lieu dans le développement : l'enfant maîtrise diverses compétences et habiletés en modelage, dessin et appliqué. Ils sont rejoints par des activités musicales élémentaires - chanter, écouter de la musique, bouger en musique. Il est transformé en une activité indépendante à la fin de l'âge préscolaire et de la conception. Les enfants maîtrisent divers types de travail - libre-service, ménage, manuel, travail dans la nature, etc.
En fait, il y a une maîtrise de la division du travail entre les gens : "qui fait quoi" - c'est ce qui intéresse l'enfant, ce qu'il reflète dans ses jeux. Cependant, le travail, l'activité des adultes a toujours une orientation sociale, au cours de laquelle les gens entrent dans une grande variété de relations les uns avec les autres. Progressivement, la conscience de l'enfant passe des actions d'une personne avec des objets aux interactions des personnes entre elles. Le jeu simule les interactions et les relations des personnes dans la mise en œuvre des fonctions sociales et de travail. Les relations entre les gens sont régies par les règles et les normes de la morale : les maîtriser dans le jeu signifie que le jeu est en même temps un moyen d'éducation mentale et morale.
Construction impose des exigences spécifiques à l'activité mentale de l'enfant, à savoir:
a) perception intentionnelle de l'objet construit - son apparence intégrale, ses parties individuelles et leurs relations;
b) la possibilité de diviser visuellement le modèle en éléments séparés et de les corréler avec les détails disponibles ;
c) la capacité de présenter un objet dans ses détails, dans diverses positions spatiales ;
d) la capacité d'avoir une orientation claire dans les relations spatiales ;
e) la capacité d'évaluer les capacités de conception des pièces et des matériaux ;
f) planifier les activités dans l'esprit avec le transfert ultérieur des actions dans un plan matérialisé;
g) la capacité d'évaluer le déroulement de la construction, la mise en œuvre de ses différentes parties en termes de but et d'apparence générale de l'objet recréé.
Ce sont les actions mentales, les compétences et les capacités qui assurent le succès de la conception et qui, en même temps, se forment dans cette activité.
Le design contribue à la formation d'idées plus précises et spécifiques sur le sujet, développe la capacité de voir à la fois le général pour tout un groupe d'objets et l'original. L'orientation pédagogique du développement mental des enfants en cours de construction consiste principalement à enrichir de manière ciblée les idées des enfants sur les objets, les bâtiments et les structures, avec une direction spécifique de ces observations.
Il est nécessaire de mettre les enfants avant de choisir le matériel (pièces, pièces) qui est nécessaire pour recréer ce modèle. Lors de l'analyse des échantillons et des résultats de conception, il convient de passer de l'analyse de l'apparence générale aux pièces et aux détails, et de ne pas suivre le chemin de la reproduction d'éléments individuels. La première voie conduit à la formation d'un système plus rationnel méthode générale activité mentale.
En train de dessiner, sculpter, l'application fonctionne il y a une formation intensive des capacités sensorielles et des actions mentales. (La formation de: a) compétences et capacités de perception analytique et synthétique des objets revêt une importance particulière pour l'éducation mentale des enfants; b) des idées générales sur les objets qui reflètent les caractéristiques qui peuvent être véhiculées dans l'image ; c) la perception de l'image créée et complétée et son évaluation conformément aux idées de l'enfant; d) la capacité d'opérer avec des idées, d'attirer l'expérience accumulée précédemment et de la transformer à l'aide de l'imagination; e) la fonction de planification de la pensée (N. P. Sakulina).
En cours dessin des représentations spatiales de l'enfant se forment: la division du tout en parties, la position de l'objet dans l'espace, ainsi que la perception de la couleur par l'enfant dans toute sa diversité.
En conséquence - le dessin (comme d'autres types de activité visuelle) contribue à la formation d'idées sur la structure typique d'un objet, les normes pour les propriétés des objets, la capacité de les appliquer dans la généralisation de l'expérience sensorielle.
Principal conditions pédagogiqueséducation mentale de l'enfant à l'activité visuelle - son organisation sur la base d'une observation toujours meilleure par les enfants d'objets et de phénomènes de la vie environnante, formation au cours de ces observations de méthodes généralisées d'examen d'objets, enseignement aux enfants de la technologie visuelle élémentaire .
L'activité de travail offre de grandes opportunités pour l'éducation mentale des enfants. Chaque emploi pour petit enfant, aussi élémentaire soit-elle, elle représente d'abord une tâche mentale bien connue. Il doit comprendre, se rendre compte de ce qu'il doit faire, pourquoi, il doit réfléchir à la façon dont cela doit être fait, analyser les conditions de réalisation de la tâche, considérer attentivement le matériel et les «outils» avec lesquels agir, percevoir et évaluer leurs propriétés, le respect de la tâche à venir. . Dans certains cas, il peut accepter le plan et la méthode d'action proposés, dans d'autres, il peut déterminer lui-même cette méthode, sous une forme concrète et figurative, imaginer le résultat final de son activité. Au cours de l'exécution d'une opération de travail, comme dans l'activité visuelle, l'enfant doit percevoir le résultat de son influence et l'évaluer du point de vue de l'image finale. A cet égard, une activité de pensée analytique et synthétique assez complexe est nécessaire, certaines capacités sensorielles la capacité de planifier leurs activités de manière élémentaire. Cependant, cela nécessite que l'enfant ait certaines connaissances, compétences et capacités. Ce n'est que dans l'unité des connaissances, des compétences et des capacités que l'activité de travail de l'enfant et les qualités mentales de la personnalité qui lui sont associées se forment.
Au cours du travail, un système de connaissances se forme sur les propriétés des matériaux, sur les outils et les outils (utilisés par les enfants d'âge préscolaire), sur la façon d'effectuer certaines opérations de travail, sur le sens du travail, etc.
Le travail a une grande influence sur le développement intérêts cognitifs enfants. Le travail associé à l'activité cognitive active des enfants et aux nouvelles connaissances forme un intérêt cognitif persistant. Ainsi, le travail diversifié des enfants dans la nature permet de former chez l'enfant des idées précises sur les qualités, les propriétés, les caractéristiques des phénomènes naturels, de le doter de méthodes d'examen sensoriel. Au fur et à mesure que des méthodes plus avancées d'exécution des opérations de travail sont maîtrisées, l'activité d'observation se développe - la capacité de voir les qualités essentielles d'un objet.
Le développement mental des enfants dans diverses activités professionnelles s'effectue dans les conditions suivantes:
1. Dans le processus d'enseignement des activités de travail aux enfants, l'enseignant combine correctement les connaissances, les compétences et les capacités. La formation de compétences professionnelles indépendamment des connaissances et des compétences mentales entraîne une diminution de l'impact du travail sur le développement et l'éducation.
2. Lors de l'exécution de certains affectations de travail il est nécessaire d'encourager les enfants (sur la base des connaissances, compétences, capacités existantes) à faire preuve d'initiative, d'indépendance, de créativité: sélectionner le matériel, déterminer les actions, évaluer le résultat.
L'activité éducative des enfants, qui se développe à l'âge préscolaire, est le moyen le plus important d'éducation mentale. Son importance est déterminée par le fait que l'éducateur occupe une position de leader dans les activités éducatives et transfère de manière organisée à tous les enfants le cercle des connaissances sur l'environnement, les compétences, les capacités, déterminées par le programme, organise les activités des enfants pour leur assimilation et application. Un programme de connaissances et de compétences clairement défini permet à l'éducateur de contrôler leur assimilation par chaque enfant, de mener une approche individuelle et d'amener tous les enfants aux niveaux de développement mental déterminés par le programme à l'un ou l'autre niveau. tranche d'âge. En classe, dans le processus de maîtrise des connaissances et des compétences, les enfants développent une activité cognitive, la pensée et la parole, et des intérêts cognitifs se forment. Les enfants maîtrisent l'activité éducative elle-même: la capacité d'écouter et d'entendre le discours d'un adulte, d'agir conformément à ses instructions, de réaliser résultats désirés dans une activité particulière (comptage, mesure, visuel, parole), évaluer le résultat obtenu en fonction de sa conformité au modèle, analyser les causes des échecs, etc.
CONCLUSION
L'activité de travail recèle d'énormes opportunités pour l'éducation mentale des enfants. Chaque tâche de travail pour un enfant d'âge préscolaire est une tâche mentale. Il doit comprendre ce qui doit être fait, pourquoi, comment cela doit être fait, analyser les conditions de réalisation de la tâche, examiner attentivement le matériel, les outils, évaluer leurs propriétés et la conformité aux tâches. Cela nécessite que l'enfant ait certaines connaissances, compétences et capacités. Le travail a un impact sur le développement des intérêts cognitifs des enfants. Au cours du processus d'apprentissage, les enfants développent la pensée et la parole, et le moyen le plus important d'éducation mentale est l'apprentissage des intérêts cognitifs. Les enfants maîtrisent l'activité d'apprentissage elle-même.
BIBLIOGRAPHIE
1. "Pédagogie Préscolaire". Edité par V. I. Yadeshko et F. A. Sokhin
"Lumières", Moscou, 1978
2. R.S. Organisation du travail des enfants et méthodologie du leadership // Éducation morale et ouvrière des enfants à la maternelle. - M. : Lumières, 1987.
3. Volokov V.S., Volkova N.V. Psychologie de l'enfant : Schémas logiques. - M. : Humanité. éd. Centre Vlad, 2003. - 256 p.
4.Psychologie de l'enfant : Proc. allocation/moins. Éd. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko -M. 1988. - 399s.
5. Ivashchenko F.I. Psychologie éducation ouvrière. -Minsk, 1988.
6. Kutsakova L.V. Education morale et ouvrière d'un enfant d'âge préscolaire: Un guide pour les enseignants du préscolaire. institutions: Programme.-méthode. allocation. - M. : VLADOS, 2003. - 143 p.
APPENDICE
Jambes, jambes, où étais-tu ?
Ils sont allés dans la forêt pour les champignons.
Que faisiez-vous stylos?
Nous avons ramassé des champignons.
Avez-vous aidé les gars?
Nous avons cherché et regardé -
Toutes les souches ont regardé autour d'elles,
Voici Vanyushka avec un champignon,
Avec un cèpe !
Notre chèvre Libellule
Quelque chose d'intelligent était:
Il a marché sur l'eau
Il a pétri la pâte
Il a aussi allumé le poêle
Gâteaux lubrifiés au fromage cottage,
Il chantait des chansons et racontait des histoires
Chansons, contes de fées, contes de fées, contes de fées,
Incroyable et inouï.
Grand-père voulait faire cuire une oreille,
Grand-père est allé attraper des fraises,
Et derrière le grand-père chat Lavrenty,
Derrière le chat se trouve le coq Terenty.
traîner des cannes à pêche
Le long de la rue.
Grand-père ne peut pas rester seul.
Nous devons aider l'ancien.
Les yeux ont peur, mais les mains font.
Le travail du maître fait peur.
Les mains blanches aiment les œuvres des autres.
Tout entreprendre - ne rien faire
Chaque personne est connue par le travail.
Les héros naissent dans le travail.
Savoir faire des affaires, savoir s'amuser.
Chaque compétence donne
Terminé le travail - marchez avec audace.
L'amour du travail est dans l'esprit des gens.
Travailler avec joie, et du travail avec fierté.
Ils retrouvent la santé grâce au travail, mais tombent malades par paresse.
Patience et un peu d'effort.
Vous ne pouvez même pas sortir un poisson d'un étang sans difficulté.
Sans bon travail, il n'y a pas de fruit.
La patience et le travail rectifieront tout.
Dans cet article:
Le diagnostic de "retard mental" peut être un coup de tonnerre pour les parents, surtout s'il est posé à un très jeune âge. Très souvent, la raison d'un tel diagnostic réside dans le mauvais comportement d'une femme pendant la grossesse.. L'alcool, les médicaments sans ordonnance médicale, les drogues peuvent déclencher le développement anormal de l'enfant à un stade précoce. Cependant, les troubles génétiques sont également fréquents.
Un tel enfant a encore de nombreuses opportunités pour la vie, les études et l'obtention d'un métier. Les parents doivent apprendre à travailler avec leur bébé, puis tout ira bien. Il est très important de traiter correctement les caractéristiques des enfants. Par exemple, cela pourrait être un problème comportement agressif. Il existe de nombreuses options pour vos miettes: jardins d'enfants spéciaux, écoles, classes supplémentaires. Ils l'aideront à devenir un enfant de contact plus sûr de lui.
L'enfant a un retard mental
Souvent, cette phrase effraie les parents. C'est difficile pour un enfant atteint de retard mental dans un jardin d'enfants ordinaire - sans parler de l'école. Tous les enfants ont déjà mémorisé la nouvelle règle, écrit la phrase, mais il ne sait toujours pas par où commencer. 
La chose la plus offensante, c'est s'ils se moquent de lui ou l'offensent. De nombreux parents n'acceptent tout simplement pas le fait que leur bébé vrai problème. Mais il peut être corrigé ou considérablement atténué.
Les raisons du retard sont nombreuses, mais le résultat est le même: l'enfant a juste besoin d'une attention particulière, de matériel spécial pour l'apprentissage, de jouets. Tout le monde travaille ensemble ici - le bébé, les parents, les enseignants et les médecins. Plus il fera d'efforts, plus ce sera facile pour lui. Les parents doivent être préparés au fait que le bébé ne sera pas facile. L'essentiel est de commencer à s'en occuper à temps..
causes
Les raisons de ce diagnostic peuvent dépendre directement du comportement d'une femme pendant la grossesse:
- non-respect des normes nutritionnelles ;
- la consommation d'alcool, de drogues (surtout dans les premiers stades: à ce moment, le système nerveux se forme, le cerveau se pose);
- prendre des médicaments (antibiotiques, antipyrétiques, sédatifs, antipsychotiques et bien d'autres types);
- attitude négligente envers propre santé pendant la grossesse ( rhumes fréquents, fongique et maladies infectieuses, haute température, etc.).
Ce comportement de la mère conduit souvent à divers types de 
déviations chez les enfants, en particulier du côté du comportement, du développement du système nerveux. Mais, bien sûr, ce n'est pas toujours la faute de la mère. Avec la même fréquence, l'apparition de ce diagnostic est associée à des erreurs de développement, des mutations génétiques. Ça arrive encore au stade de plusieurs heures ou jours après la conception. Les mères de ces enfants peuvent mener une vie absolument saine, bien manger et consulter un médecin à temps. Il existe plusieurs groupes à risque :
- fin de grossesse (35-45 ans);
- trop grossesses précoces(filles de moins de 17-18 ans);
- maladies génétiques chez les parents;
- mauvaises conditions de vie(il n'y a aucun moyen de bien manger, de prendre des vitamines, un traitement adéquat);
- toxicose sévère pendant la grossesse (le corps combat activement l'embryon - cela peut lui nuire).
Dans tous les cas, aujourd'hui, même à un stade assez précoce de la grossesse, des déviations dans le développement du fœtus peuvent être détectées. Cela peut aider les parents à décider de poursuivre ou d'interrompre la grossesse. C'est difficile, mais cela vaut la peine de décider, en pensant à la fois à l'enfant et à vous-même: les parents pourront-ils accorder suffisamment d'attention au bébé malade, en ont-ils les possibilités (logement, finances, santé, etc.) . Les parents doivent être pleinement conscients des conséquences de chaque décision.
Il arrive que le retard mental ne puisse pas être diagnostiqué immédiatement. Au début, l'état du bébé peut être normal, sans déviations visibles. Certainement 
, alors qu'il sein bébé, il est difficile de remarquer ses caractéristiques. Ici, vous devriez absolument consulter un médecin si vous avez des doutes. Vous devez également consulter régulièrement votre pédiatre : il peut encore stade précoce voir le problème.
Qui traite de tels problèmes? Bien sûr, les neurologues et les défectologues. Si le problème est lié à mauvais développement cerveau, conduction nerveuse, le neurologue vous prescrira un traitement. Aujourd'hui, de nombreuses conditions peuvent être corrigées. Le défectologue vous enverra étudier dans un jardin d'enfants et une école spéciaux.
Vous devez comprendre que le terme "retard" ne signifie pas que le bébé est à jamais perdu pour la société. Plutôt l'inverse.
Le délai peut être ajusté, au moins vous pouvez aider l'enfant à s'adapter. Si le problème est remarqué à temps, alors thérapie spéciale et développer des activités pour les enfants leur donnera l'opportunité de rejoindre une équipe normale.
Si nécessaire, un psychologue voire un psychiatre intervient dans le diagnostic. Ce diagnostic peut être fait par la communication et des tests spéciaux. Si le retard de développement est provoqué par les conditions et les circonstances de la vie de l'enfant, il a simplement besoin d'aide.
Très souvent, ces enfants souffrent de leur situation. Ils peuvent bien être conscients qu'ils sont différents des autres. Le ridicule des autres enfants, la tutelle constante des parents, l'incapacité de faire de même que les autres leur signalent de leur propre infériorité ... Le retard mental peut être détecté tardivement, lorsque l'enfant est déjà allé à la maternelle. 
C'est alors qu'il rencontrera des problèmes pour la première fois. Même les enfants de 4-5 ans déjà se sentir différent et ils peuvent commencer à rire, se moquant du bébé.
Il arrive qu'avec un tel diagnostic, les enfants deviennent agressifs. Ils sont très complets à cause de leur problème, et cela les motive à utiliser leurs poings.
C'est là que les parents doivent réagir. Le comportement agressif devient une opportunité pour l'enfant de résoudre de nombreux problèmes, malentendus, conflits.. Il ne sait tout simplement pas comment argumenter, chercher la logique, mais il peut offenser, frapper. Pour ces enfants, c'est souvent un moyen de sortir d'une situation difficile où vous devez utiliser l'expérience et la logique situationnelle.
Par conséquent, si vous ne faites pas d'études, un enfant avec 
retard mental ou le retard mental peut devenir très grave. Les particularités de sa condition ne font que stimuler cette cruauté. Parfois, ils rejoignent joyeusement des gangs d'adolescents en quête d'affirmation de soi. Mais, bien sûr, on le trouve rarement là-bas.
Les parents doivent comprendre que tôt ou tard un comportement agressif se manifestera. C'est protecteur mécanisme psychologique. L'essentiel à ce moment est d'expliquer, de montrer, parfois même de punir l'enfant. Vous avez besoin de tout méthodes disponibles aidez-le à comprendre qu'il est mal de le faire. Apprenez-lui à demander pardon s'il fait mal, excusez-vous, cherchez d'autres moyens de résoudre le conflit.
Ce qu'il faut faire?
Il est très important que le médecin non seulement pose un diagnostic, mais familiarise également les parents avec celui-ci, explique exactement comment cela se passera subir un développementà quoi s'attendre, que faire avec le diagnostic. Cela aidera les parents à accepter les pensées de ce qui arrive à leur enfant. Très souvent, sans ces informations détaillées, les parents d'enfants atteints de retard mental ne peuvent tout simplement pas faire face aux difficultés.
Il est important de savoir :
Cela aidera l'enfant en premier lieu. Une bonne éducation et le développement peut réduire considérablement la différence entre ses capacités et les capacités d'autres enfants.
Traitement
Le plus souvent, le traitement est symptomatique. De nombreux enfants ont des problèmes d'élocution - ici, vous serez aidé par un défectologue, un orthophoniste, techniques spéciales. Un orthophoniste travaille dans toutes les écoles maternelles pour enfants présentant un retard mental.
Les psychologues travaillent souvent avec des enfants. Ils aident les enfants à comprendre ce qui se passe. Par exemple, il a problèmes comportementaux, agression. Travailler avec un psychologue pour enfants ou un psychiatre aidera votre enfant à 
faites attention à votre comportement, développez de l'empathie. Parfois, des médicaments sont nécessaires pour corriger le comportement.
Si retard mental le développement est en cours avec d'autres problèmes neurologiques (paralysie cérébrale, syndrome de Down, etc.), il est nécessaire traitement complexe. Très souvent cela faiblesse musculaire, problèmes articulaires. Pour les enfants avec syndrome de Down les maladies des organes ORL sont courantes.
Il y a des moments où la thérapie, les médicaments ne sont pas nécessaires et l'enfant a simplement besoin de soins adéquats, d'une formation et d'un développement appropriés. Et aussi des parents aimants qui sont prêts à ce qu'il soit différent des autres.
Établissements d'enseignement spécialisé
Tout commence par une école maternelle spéciale. L'essentiel ici est d'apprendre au bébé à apprendre. L'activité cognitive chez les enfants atteints de retard mental a besoin d'un stimulus. Souvent, ils n'ont pas un désir naturel d'apprendre, 
explorez le monde comme des enfants en bonne santé. Il leur est difficile d'étudier, ils doivent expliquer plusieurs fois le même matériel ... Dans de tels jardins d'enfants, il y a toujours plusieurs éducateurs, il y a des infirmières, des enseignants, des orthophonistes. Le bébé ne doit pas être laissé seul - il est nécessaire qu'une attention maximale soit portée à chaque miette.
Les écoles spéciales enseignent aux enfants non seulement l'ordinaire matières scolaires. Une grande attention est portée à la communication, au comportement, à la socialisation d'un enfant ou d'un adolescent. Le retard de développement peut être corrigé. Par exemple, après quelques années dans une école spécialisée, un bébé peut être transféré dans une école ordinaire. Ou il se retrouve dans une école ordinaire, mais scolarisé à la maison.
La tâche principale de l'école est d'aider l'enfant à être le plus indépendant possible. Prenez soin de vous, habillez-vous, ranger les choses prendre soin de l'hygiène personnelle - ces questions reçoivent beaucoup d'attention ici.
En plus de l'école et du jardin d'enfants, il existe de nombreux centres de développement. De nombreux enfants ont besoin physiothérapie, massage : il les aide à développer la coordination des mouvements, à gérer leur propre corps. Ainsi l'enfant se sent plus en confiance, "comme tout le monde". Après l'école, il est possible de poursuivre ses études et d'exercer un métier.
Bon et mauvais comportement des parents
Le mauvais comportement des parents est de gronder, de punir le bébé, de se moquer de ses problèmes. La réprimande ne résoudra rien ici: les enfants ne comprennent souvent pas les raisons pour lesquelles ils sont à blâmer et les parents n'expliquent pas, mais punissent seulement. Ce comportement ne sera pas résultats positifs même chez un enfant en bonne santé.
Élever un enfant avec un retard mental est toujours une grande responsabilité. On ne peut pas dire que c'est facile et simple. Oui, votre bébé sera différent des autres, mais cela dépend de vous à quel point. Une bonne éducation, des soins, la visite d'un médecin, une formation peuvent sérieusement réduire la gravité du problème. Combien dépend de la garde d'enfants vie pleine il dirigera.
DANS petite enfance l'enfant commence à mettre en évidence les propriétés des objets environnants, à saisir les connexions les plus simples entre eux et à utiliser ces connexions dans ses manipulations. Cela crée les conditions préalables à un développement mental ultérieur, qui se produit en relation avec la maîtrise activités de fond(et plus tard - formes élémentaires de jeu et de dessin) et de la parole. La base du développement mental dans la petite enfance est formée chez l'enfant par de nouveaux types d'actions de perception et d'actions mentales. La maîtrise de nouvelles actions de perception se révèle dans le fait que l'enfant, accomplissant des actions objectives, passe à orientation visuelle. Il sélectionne les objets nécessaires et leurs parties à l'œil nu et exécute immédiatement l'action correctement, sans l'essayer au préalable.
Enfants jeune âge gèrent encore mal leur perception et ne sont pas capables de faire correctement un choix selon le modèle si on leur propose non pas deux, mais plusieurs Divers articles ou si les objets sont de forme complexe, se composent de plusieurs parties, ou si leur coloration comprend plusieurs couleurs alternées. Si un enfant qui est entré dans le temps de la petite enfance, lors de la comparaison d'objets, utilise l'un d'entre eux comme modèle, puis plus tard - dans la troisième année de vie - des objets bien connus de lui deviennent des échantillons permanents.
Connaître les propriétés Divers articles - Formes variées, couleurs, rapports de grandeurs, relations spatiales - l'enfant accumule un stock d'idées sur ces propriétés, ce qui est très important pour son développement mental ultérieur. Cependant, si les objets sont devant les yeux de l'enfant, même considérés par lui, mais qu'il n'a pas besoin de connaître spécifiquement leur forme, leur couleur, leurs rapports de taille ou d'autres propriétés, la formation d'idées claires ne se produit pas.
Ainsi, pour enrichir les idées d'un jeune enfant sur les propriétés des objets, il est nécessaire qu'il se familiarise avec les principales variétés de ces propriétés en effectuant des actions objectives qui nécessitent leur considération. On a tort de limiter (comme on le fait parfois) le matériel avec lequel l'enfant opère à deux ou trois formes et trois ou quatre couleurs. Des études montrent qu'un enfant de la troisième année de vie peut facilement maîtriser les idées de cinq à six formes (cercle, ovale, carré, rectangle, triangle, polygone) et huit couleurs (rouge, orange, jaune, vert, bleu, violet, blanc, noir).
La plupart des mots que les enfants apprennent trois ans, dénote des objets et des actions. Les noms de couleurs et de formes (rouge, jaune, rond) que les enfants maîtrisent avec avec beaucoup de difficulté, uniquement avec une formation persistante d'adultes.
Parallèlement à la perception visuelle, la perception auditive se développe aussi intensément dans la petite enfance. Ici aussi, la règle de base est préservée, à savoir que les propriétés des objets et des phénomènes (dans ce cas, les sons) commencent à se démarquer dans la mesure où leur prise en compte s'avère nécessaire à l'activité de l'enfant. L'activité principale des jeunes enfants associée à la perception des sons est communication verbale. La psychologie du développement accepte la position de L. S. Vygotsky sur la perception à un âge précoce en tant que fonction principale. «... La perception jusqu'à l'âge de trois ans joue... un rôle central dominant. On peut dire que la conscience entière d'un enfant de cet âge n'existe que dans la mesure où elle est déterminée par l'activité de la perception.
Au seuil de la petite enfance, l'enfant apparaît d'abord des actions qui peuvent être considérées comme des signes d'un processus de pensée - l'utilisation de la connexion entre des objets pour atteindre un objectif (par exemple, tirer un oreiller sur lequel repose une montre pour l'obtenir ). Mais de telles actions ne sont possibles que dans les cas les plus simples, lorsque les objets sont déjà interconnectés (l'horloge est sur l'oreiller) et qu'il ne reste plus qu'à utiliser cette connexion toute faite. Tout au long de la petite enfance, l'enfant commence à utiliser de plus en plus ce type de connexions toutes faites. Il tire le chariot vers lui par la corde qui y est attachée, porte le chariot en poussant le bâton qui y est attaché devant lui et accomplit d'autres actions similaires. Il est beaucoup plus important qu'il apprenne à effectuer les actions où il est nécessaire à chaque fois de reconnecter les objets déconnectés les uns avec les autres - ce sont des actions corrélatives et instrumentales. En soi, l'assimilation de ces actions ne nécessite pas encore un travail de réflexion : l'enfant n'a pas à résoudre seul le problème, il est fait pour lui par des adultes qui donnent des modèles d'actions, montrent comment utiliser des outils. Mais, apprenant à effectuer ces actions, l'enfant commence à se concentrer sur la connexion entre les objets, en particulier sur la connexion d'un outil avec un objet, puis procède à l'établissement de telles connexions dans de nouvelles conditions, lors de la résolution de nouveaux problèmes. Le passage de l'utilisation de liens tout faits ou de liens montrés par des adultes à leur établissement est une étape importante dans le développement de la pensée des enfants. Dans un premier temps, l'établissement de nouvelles relations passe par des essais pratiques, et le hasard vient souvent au secours de l'enfant.
La pensée de l'enfant, réalisée à l'aide d'actions d'orientation externes, est appelée visuellement efficace. Les enfants utilisent la pensée d'action visuelle pour explorer la grande variété de connexions trouvées dans le monde qui les entoure. Les actions d'orientation externe, comme nous le savons, servent de point de départ à la formation d'actions psychiques internes. Déjà dans les limites de la petite enfance, l'enfant a des actions mentales effectuées dans l'esprit, sans épreuves extérieures. La pensée de l'enfant, dans laquelle la solution d'un problème résulte d'actions internes avec des images, est appelée visuelle-figurative. Dans la petite enfance, un enfant acquiert la capacité de résoudre de manière visuelle-figurative seulement une gamme limitée des problèmes les plus simples. Des tâches plus complexes ne sont pas résolues du tout par lui ou sont résolues dans un plan visuellement efficace.
Une grande place dans le développement de la pensée chez les jeunes enfants est occupée par la formation de généralisations - l'association mentale d'objets ou d'actions qui ont caractéristiques communes. La base des généralisations est créée par l'assimilation du discours, car la signification des mots, dont la compréhension et l'utilisation sont enseignées à l'enfant par des adultes, contient toujours des généralisations. Par exemple, on apprend à l'enfant à se référer au mot "horloge" comme petit montre-bracelet, et à un réveil, et à une grande horloge murale, et le mot "bouton" au bouton en plastique noir sur la veste du père, et au bouton en lin blanc, et au bouton en bois polygonal artistiquement exécuté sur le costume de la mère. Mais les enfants ne maîtrisent pas immédiatement le sens généralement accepté des mots. Des instructions d'adultes, des exemples de leur utilisation de mots - les noms d'objets - poussent constamment l'enfant au fait qu'un nom commun unit des objets qui ont la même fonction, le même but. Il s'avère cependant que les objets ayant la même fonction sont trop différents dans les propriétés externes, il est trop difficile de distinguer ce qu'ils ont en commun. Cela, apparemment, ne serait pas du tout accessible à l'enfant si l'assimilation des actions objectives, la maîtrise de l'usage des objets conformément à leur destination, ne venaient pas à la rescousse.
La généralisation des objets selon leur fonction surgit d'abord dans l'action, puis se fixe dans le mot. Les objets-outils deviennent les premiers porteurs de généralisation. Après avoir maîtrisé la méthode d'action à l'aide de l'un ou l'autre outil (bâton, cuillère, cuillère, crayon), l'enfant essaie d'utiliser cet outil dans diverses situations, met en évidence sa signification généralisée pour résoudre un certain type de problème. Dans le même temps, les fonctionnalités importantes pour son utilisation se démarquent dans l'outil, les autres passent au second plan. Ayant appris à déplacer des objets vers lui à l'aide d'un bâton, l'enfant utilise alors n'importe quel objet allongé (règle, parapluie, cuillère) dans le même but. Tout cela change le sens des mots assimilés par l'enfant. Ils commencent à afficher de plus en plus généralement la fonction de l'objet. La signification de la généralisation obtenue dans l'action pour l'émergence de la généralisation dans un mot est brillante lorsque les mots - les noms d'objets - sont donnés aux enfants accompagnés d'un simple affichage de ces objets et d'une action avec eux.
Dans la petite enfance, l'enfant remarque non seulement les connexions existantes entre les objets, mais commence à établir de manière indépendante de nouvelles connexions et relations, à les prendre en compte dans ses actions.
L'émergence d'une fonction de signe.
Dès son plus jeune âge, l'enfant commence activement à utiliser non seulement des objets, mais également leurs substituts et, sur cette base, saisit progressivement le lien entre la désignation et ce qu'elle désigne. Ainsi, dans le jeu, l'enfant agit avec un bâton, comme avec une cuillère ou un crayon ("remue la nourriture", "mange" ou la fait rouler sur la surface de la table, soi-disant "dessin"). Par ces actions, il commence à donner à ce bâton le sens d'une cuillère ou d'un crayon.
En troisième année en développement mental l'enfant vit un changement important qui a grande valeur pour plus de maîtrise formes complexes pensée et de nouveaux types d'activité - une fonction de signe (ou symbolique) de la conscience commence à se former. La fonction de signe est la possibilité d'utiliser un objet comme proxy pour un autre. Dans ce cas, au lieu d'actions avec des objets, des actions avec leurs substituts sont effectuées, le résultat se réfère aux objets eux-mêmes. Le système de signes le plus important et le plus complet est le langage. Dans les formes de pensée développées, le raisonnement verbal donne à une personne la possibilité de résoudre divers problèmes, en remplaçant les actions par des objets réels par des actions avec leurs images. Les jeunes enfants ne possèdent pas encore de telles formes de pensée. Lorsqu'ils commencent à résoudre un problème (par exemple, une tâche qui nécessite l'utilisation d'un outil), ils ne peuvent pas formuler verbalement ce qu'ils vont faire. A la question : « Qu'allez-vous faire ? - l'enfant ne répond pas du tout ou répond: "Je vais le faire - tu verras." Au cours de la résolution d'un problème, les déclarations verbales peuvent exprimer les émotions de l'enfant (« Eh bien, qu'est-ce que c'est ! Quel scandale ! ») Ou elles peuvent ne pas être pertinentes du tout, mais elles ne contiennent jamais de raisonnement concernant le processus de solution lui-même. . Le fait est que le mot deux ans n'est pas encore devenu un signe, un substitut d'objet ou d'action. Le mot agit comme l'une des propriétés inhérentes à un objet (ou à un groupe d'objets similaires) et indissociable de celui-ci.
La fonction de signe se développe initialement en relation avec l'activité pratique et ensuite seulement est transférée à l'utilisation des mots, donnant à l'enfant la possibilité de penser avec des mots. Une condition préalable à l'émergence d'une fonction de signe est la maîtrise des actions objectives et la séparation ultérieure de l'action de l'objet. Si un enfant boit dans un cube, il ne s'agit plus d'une boisson, mais d'une désignation de boisson. Après la désignation d'une action, apparaît la désignation d'un objet, la substitution d'un objet à un autre. Le cube est utilisé comme une tasse. Mais, comme nous l'avons vu, d'abord l'enfant n'a pas conscience de la substitution, ne donne pas à l'objet substitut le nom de l'objet remplacé. La prise de conscience n'est pas un pré-requis, mais le résultat d'actions maîtrisées avec des objets de substitution. Son émergence témoigne de l'origine de la fonction signe de la conscience.
La fonction signe n'est pas découverte, mais assimilée par l'enfant. Les échantillons de substitutions et les échantillons de changement de nom de jeu d'objets sont donnés par un adulte. Mais l'assimilation ne se produit que si elle est préparée par le développement de l'activité propre de l'enfant (qui, bien sûr, est également dirigée par les adultes).
Ainsi, une caractéristique du développement de la pensée dans la petite enfance est que ses différents aspects - le développement de la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, la formation de généralisations, d'une part, et l'assimilation de la fonction de signe de la conscience - d'autre part, sont encore séparés, ne sont pas connectés entre vous. Ce n'est que plus tard, à l'âge préscolaire, que ces aspects fusionneront, créant la base pour maîtriser des formes de pensée plus complexes.
La naissance d'une fonction signe est à la fois la naissance de l'imaginaire de l'enfant, ainsi qu'une nouvelle condition du développement de la mémoire.
L'essor de l'imaginaire. Ayant commencé à établir un lien entre le substitut et l'objet désigné, l'enfant acquiert pour la première fois la possibilité d'imaginer ce que l'adulte lui raconte ou ce qui est montré sur l'image.
L'imagination à un âge précoce travaille principalement à recréer ce qui est offert dans description verbale ou dans un dessin. L'imagination pendant cette période fonctionne plus comme un mécanisme que comme une activité active : elle surgit généralement involontairement, sans intention particulière, sous l'influence de l'intérêt et des émotions. Dans ses jeux, l'enfant reproduit généralement des actions et des situations empruntées aux adultes, sans construire son propre plan. Manifestation typique d'un enfant en activité : dessiner ou construire, il procède d'actions préalablement apprises, et seul le résultat obtenu "nécessite" de sa part une image appropriée. Alors, en regardant les gribouillis imprimés sur papier, l'enfant se demande : "Ce sont ceux-là ?" Puis, se concentrant sur la configuration des gribouillis, il "reconnaît" soudain : "Ce sont les oiseaux qui ont couru ici." En écoutant des contes de fées, l'enfant essaie d'imaginer leurs personnages, événements, situations. Cependant, du fait que le stock de ses impressions de vie est limité, il ne sait pas comment les traiter conformément à la description. Un jeune enfant a tendance à établir un "circuit direct" entre ce qu'il entend d'un adulte et les images d'objets réels formées dans son expérience personnelle. En écoutant un conte de fées sur un grand-père et une femme, il se souvient immédiatement de son propre grand-père et de sa grand-mère, et en écoutant un loup, il imagine une image spécifique dans l'image. À la fin d'un âge précoce, un enfant s'efforce souvent de «composer» ses propres contes de fées et histoires. Ceci, cependant, n'est rien de plus qu'une variation en mosaïque de sa propre expérience.
L'émergence de l'imagination, malgré toutes ses limites initiales, est d'une importance indéniable pour le développement mental. Dans le même temps, la possibilité même de «composer», «d'imaginer» à sa guise, à sa guise, crée une situation particulière d'identification de soi comme source d'imagination et suscite chez l'enfant un délicieux sentiment de lui-même , sa propre volonté. Le caractère arbitraire de la décision de commencer l'imagination comme une activité dans laquelle une nouvelle réalité spéciale est créée suscite chez l'enfant des sentiments qui influencent également son développement en tant que personne.
fonctions de mémoire. À un âge précoce, la mémoire de l'enfant se développe de manière extrêmement intensive. Durant les trois premières années, l'enfant maîtrise des actions qui l'orientent dans sa propre activité corporelle par rapport à lui-même et au monde qui l'entoure. Dans le même temps, l'enfant passe d'un nouveau-né muet à une personne parlante et communicative : il suffit de rappeler la période dite sensible de la parole (de 1 an 6 mois à 3 ans), lorsque l'enfant maîtrise sa langue maternelle. Dans l'assimilation de l'expérience initiale, participent la mémoire motrice, émotionnelle et figurative. La mémoire motrice et émotionnelle prédomine durant cette période. L'enfant se souvient mieux de ses propres mouvements, actions, expériences.
La mémoire devient dès le plus jeune âge la fonction première, elle participe au développement de tous les types de cognition. Les idées sur les actions, les propriétés des objets, leur but, etc., résultant de l'activité pratique de l'enfant, de sa perception, de sa pensée et de son imagination, sont fixées dans la mémoire et ne peuvent donc servir que de moyen de connaissances supplémentaires.
La mémoire à un âge précoce est complètement involontaire : l'enfant n'effectue aucune action particulière pour se souvenir ou se souvenir de quoi que ce soit. Les jeunes enfants qui lisent beaucoup impressionnent souvent les adultes par leur mémorisation. vers longs et contes de fées. Si, en racontant un conte de fées, l'ordre de présentation est modifié, l'enfant corrige avec indignation l'inexactitude. Une telle mémorisation, cependant, ne dit rien sur le développement mental général de l'enfant, ni sur les caractéristiques individuelles de sa mémoire. Ceci est le résultat de la plasticité générale du système nerveux, le cerveau, qui est caractéristique de tous les jeunes enfants. Pour la mémorisation, la fréquence de répétition des actions est importante. Seuls des actes répétés, des paroles, des moyens de communication, mis en œuvre dans l'environnement social dans lequel l'enfant est plongé, forment et entretiennent les impressions qui constituent la base de la mémoire à long terme de l'enfant. La vie sociale transforme la cognition par l'influence de médiateurs aussi importants que le langage (signes), le contenu des interactions du sujet avec les objets (valeurs intellectuelles) et les règles prescrites pour penser et moeurs fournissant un système de relations.
Toute la richesse des transformations qui s'opèrent dans l'environnement naturel, objectif et social détermine le développement de la mémoire. Sur la base de la maîtrise des actions humaines et de la maîtrise du langage et à travers les relations sociales, apparaissent des fondements qui enrichissent et humanisent la mémoire. C'est à un âge précoce que l'enfant entre dans la voie du développement de la mémoire humaine elle-même. memoire à long terme en tant que reflet d'une expérience antérieure, conservé non pas dans un miroir, mais sous une forme modifiée en raison de la position personnelle émergente et de l'évaluation émotionnelle de ce qui s'est passé, se développe précisément au moment où l'enfant commence à construire des images de l'imagination et à se sentir comme un source d'imaginaire. Jusqu'à l'âge de trois ans, les souvenirs de soi et de l'environnement ne subsistent généralement pas, car jusque-là l'enfant ne peut pas considérer la séquence des événements dans le contexte du temps mouvant de la vie, dans l'unité et l'identité du "je". Ce n'est que lorsque l'enfant « forme le premier contour de la vision du monde d'un enfant » que la loi de l'amnésie précoce s'accumule.
Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous
Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.
Posté sur http://www.allbest.ru/
penser éducation à la curiosité mentale
introduction
2.1 Parentalité sensorielle
2.3 La formation du discours
3. Éducation de la curiosité et des intérêts cognitifs
Conclusion
Liste de la littérature utilisée
introduction
Pour le système éducatif moderne, le problème de l'éducation mentale est extrêmement important. Selon les scientifiques, le 3e millénaire au seuil duquel se trouve l'humanité sera marqué par une révolution de l'information, quand ceux qui savent Des gens éduqués sera valorisé comme une véritable richesse nationale. La nécessité de naviguer avec compétence dans le volume croissant de connaissances impose des exigences différentes à l'éducation mentale de la jeune génération par rapport à il y a 30 ou 40 ans. La tâche de former la capacité d'activité mentale active est mise en avant. L'un des principaux experts dans le domaine de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire, N.N. Podyakov souligne à juste titre que stade actuel il faut donner aux enfants la clé de la connaissance de la réalité, et non viser une quantité exhaustive de connaissances, comme c'était le cas dans le système traditionnel d'éducation mentale Boldyreva-Varaksin, AV Kukushin, VS Pédagogie de l'enseignement primaire [Texte] / Boldyreva-Varaksina, A.V.; Kukushin, V. S. - M. : mars 2005 ..
Dans les travaux de scientifiques nationaux et étrangers, l'enfance préscolaire est définie comme la période optimale pour le développement mental et l'éducation. Ainsi pensaient les enseignants qui ont créé les premiers systèmes l'éducation préscolaire, - A. Fröbel, M. Montessori. mais dans les études d'A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, il a été révélé que les possibilités de développement mental des enfants d'âge préscolaire sont beaucoup plus élevées qu'on ne le pensait auparavant. L'enfant peut non seulement apprendre les propriétés visuelles externes des objets et des phénomènes, comme le prévoient les systèmes de A. Frebel, M. Montessori, mais il est également capable d'assimiler des idées sur les liens généraux qui sous-tendent de nombreux phénomènes naturels, vie sociale maîtriser les méthodes d'analyse et de résolution de problèmes divers.
1. Le concept de développement mental et éducation mentale
Le développement mental est un ensemble de changements qualitatifs et quantitatifs qui se produisent dans les processus mentaux en raison de l'âge et sous l'influence de l'environnement, ainsi que des influences éducatives et éducatives spécialement organisées et expérience personnelle enfant. Des facteurs biologiques affectent également le développement mental de l'enfant: la structure du cerveau, l'état des analyseurs, les changements activité nerveuse, la formation de relations conditionnelles, le fonds héréditaire de dépôts.
Selon les scientifiques (généticiens, psychologues), les conditions préalables aux capacités mentales sont définies dans la nature de l'enfant de 50 à 60% (un niveau plus élevé est indiqué dans la littérature scientifique étrangère - jusqu'à 80%) Gillenbrand, K. Pédagogie correctionnelle[Texte] / Gillenbrand, K. - M. : Académie, 2010..
De plus, il est souligné que capacité mentale les enfants dès la naissance sont principalement de nature créative, mais tout le monde ne réussit pas à les développer. Il s'avère que cela dépend de l'éducation du développement des capacités mentales du bébé et, plus encore, de la direction qu'il recevra. Imaginez que l'enfant ait eu de la chance et que la nature l'ait récompensé avec les ingrédients de la discrimination des couleurs. Sur la base de ces penchants, la capacité de peindre, de travail artistique: il créera lui-même des œuvres (dessins, compositions à partir de différents matériaux), faisant preuve d'observation fine, de sa propre vision du monde, analysera, évaluera des œuvres d'art, appréciera la créativité, etc. les conditions de vie, l'éducation, l'attitude des parents, des enseignants envers l'enfant lui-même et ses activités - tels sont les facteurs à partir desquels? dépend de la mesure dans laquelle se réalisent les inclinations dont la nature l'a marqué.
Le développement mental d'un enfant est jugé par le volume et le contenu des connaissances, par le niveau de formation des processus cognitifs (sensation, perception, mémoire, pensée, imagination, attention), par la capacité de connaissances créatives indépendantes. Dès son plus jeune âge, l'enfant commence à former un ensemble de capacités individuelles pour accumuler des connaissances, améliorer les opérations mentales, en d'autres termes, son esprit se développe. À l'âge préscolaire, dans une plus ou moins grande mesure, des propriétés de l'esprit telles que la vitesse, l'ampleur, la criticité, la flexibilité des processus de pensée, la profondeur, la créativité et l'indépendance se manifestent.
Ainsi, le développement mental des enfants d'âge préscolaire dépend d'un ensemble de facteurs sociaux et biologiques, parmi lesquels ? le rôle de guide, d'enrichissement, de systématisation est joué par l'éducation et la formation mentale Gillenbrand, K. Pédagogie correctionnelle [Texte] / Gillenbrand, K. - M.: Academy, 2010 ..
L'éducation mentale est une influence systématique et délibérée des adultes sur le développement mental des enfants afin de communiquer les connaissances nécessaires au développement polyvalent, à l'adaptation à la vie qui les entoure, à la formation de processus cognitifs sur cette base, à la capacité d'appliquer l'assimilation de connaissances en activités.
L'éducation mentale et le développement mental sont en étroite interaction. L'éducation mentale détermine en grande partie le développement mental, y contribue. Cependant, cela ne se produit que si les régularités et les possibilités du développement mental des enfants dans les premières années de la vie sont prises en compte.
Dans les années préscolaires, les taux de développement mental sont plus élevés que dans les années suivantes. périodes d'âge. Une attention particulière doit être portée au développement mental des jeunes enfants. La recherche moderne a établi que généralement jusqu'à l'âge de 2 ans, les enfants vivent si richement qu'une très grande quantité d'activité cognitive est observée. Le cerveau d'un enfant se développe remarquablement vite : à l'âge de 3 ans, il atteint déjà 80 % du poids d'un cerveau adulte. Selon les données physiologiques, la plupart des jeunes enfants d'aujourd'hui ne souffrent pas d'un excès d'information, mais de son manque.
Un autre extrême ne devrait pas être autorisé lorsque, grâce à une éducation et à une formation améliorées, le bébé est surchargé de connaissances excessives en contenu et en volume, essayant de développer en lui des capacités élevées.
Défauts admis dans le développement mental de l'enfant au cours enfance préscolaire, difficile à éliminer à un âge avancé. Ils ont un impact négatif sur tout développement ultérieur. Par exemple, dans une famille préscolaire ne faites pas attention aux jeux de l'enfant avec les matériaux de construction, avec les designers. Pour cette raison, il ne développe pas imaginaire spatial, ce qui peut créer des difficultés pour étudier la géométrie, maîtriser le dessin à l'école.
La principale caractéristique du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est la prédominance de formes figuratives de cognition: perception, pensée figurative, imagination. Pour leur émergence et leur formation âge préscolaire a des capacités spéciales.
Pour le développement du caractère moral de l'enfant, les idées sur les normes morales, les règles de conduite et les manifestations spécifiques de qualités morales.
Dès son plus jeune âge, l'enfant acquiert des connaissances sur les soins à apporter à son corps, qui deviennent la base de la protection de la santé, de la formation d'habitudes culturelles et hygiéniques et de l'assimilation de mouvements corrects.
L'éducation mentale, ayant pour but propre d'influencer l'esprit de l'enfant, a un effet bénéfique sur la formation de son caractère moral, développement esthétique prendre l'habitude d'un mode de vie sain.
2. Tâches d'éducation mentale
La fonction principale de l'éducation mentale des enfants dans les premières années de la vie est la formation d'une activité cognitive, c'est-à-dire activités dans lesquelles l'enfant apprend à le monde.
L'activité cognitive est réalisée sous les formes de la perception et de la pensée. Par la perception, l'enfant apprend propriétés externeséléments dans leur totalité. Grâce à la pensée, l'enfant comprend les propriétés intérieures et cachées entre les objets et les phénomènes. Il existe une relation étroite entre la perception et la pensée. La perception se forme au cours des premiers mois de la vie d'un enfant et le début du développement de la pensée se réfère à l'âge d'environ 2 ans.
Pour le développement mental complet d'un enfant dans les premières années de sa vie, il est nécessaire de prendre soin du développement de sa perception et de sa pensée. À cet égard, les tâches les plus importantes de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire sont:
parentalité sensorielle
Développement de l'activité mentale
La formation du discours
2.1 Parentalité sensorielle
Éducation sensorielle - influences pédagogiques ciblées qui assurent la formation de la cognition sensorielle et l'amélioration des sensations et de la perception Postoeva, Lyudmila Dmitrievna Jouez, écoutez, apprenez! [Texte]: un programme de cours de psychologie et d'orthophonie pour les enfants de 3 à 4 ans / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - Saint-Pétersbourg. : Discours, 2010.
Pour le développement de la perception, l'enfant doit maîtriser l'expérience sensorielle sociale, qui comprend les moyens les plus rationnels d'examiner les objets, les normes sensorielles.
Les normes sensorielles sont des connaissances sensorielles généralisées, une expérience sensorielle accumulée par l'humanité tout au long de l'histoire de son développement.
Au cours des premières années de la vie, les conditions préalables aux normes sensorielles sont formées chez les enfants. De la seconde moitié de la première année au début de la troisième année, les prénormes dites sensorimotrices se forment. À l'âge préscolaire, l'enfant utilise les soi-disant normes de matière. Parallèlement, des études ont montré qu'à un âge préscolaire plus avancé, les enfants peuvent corréler les qualités des objets avec des normes généralement acceptées maîtrisées : le soleil est comme une balle.
Le contenu de l'éducation sensorielle comprend un large éventail de caractéristiques et de propriétés d'objets que l'enfant doit comprendre pendant l'enfance préscolaire. Dans le système domestique d'éducation sensorielle, le contenu traditionnel est élargi et complété par l'inclusion de l'orientation temporelle, le développement de la parole et de l'oreille musicale. L'orientation dans le temps implique que l'enfant acquière des idées sur les moments de la journée, les jours de la semaine, les mois, l'année et la fluidité du temps.
L'audition de la parole (phonémique) est la capacité de percevoir les sons de la parole, de les différencier et de les généraliser dans des mots en tant qu'unités sémantiques. Le niveau de développement de l'audition phonémique se manifeste lorsqu'un enfant apprend à lire et à écrire.
L'oreille pour la musique est la capacité de distinguer les sons par la hauteur, le timbre, le motif rythmique, la mélodie.
La méthode d'éducation sensorielle consiste à apprendre aux enfants à examiner des objets, à se forger des idées sur normes sensorielles. Le même objet est examiné de différentes manières selon les objectifs de l'examen et les qualités examinées. Par exemple, avant de dessiner un lièvre, les enfants examinent un jouet. L'attention de l'enfant est attirée sur le contour, les parties principales (tête, yeux, torse, pattes, queue, moustache), leur forme et leur couleur.
Pour enrichir l'expérience sensorielle des enfants, utilisez jeux didactiques. Beaucoup d'entre eux sont liés à l'examen d'un objet, avec des caractéristiques distinctives, et nécessitent une désignation verbale de ces objets ("Qu'est-ce qui est similaire et pas similaire").
2.2 Développement de l'activité mentale
Cet aspect de l'éducation mentale est considéré comme le développement des opérations mentales, des processus cognitifs et des capacités de l'enfant. La pensée naît sur la base de l'activité pratique de la cognition sensorielle, élargissant les horizons de cette dernière. Sur la base d'actions pratiques, l'enfant apprend à comparer des objets, à analyser, à comparer, à grouper Postoeva, Lyudmila Dmitrievna. Jouez, écoutez, apprenez! [Texte]: un programme de cours de psychologie et d'orthophonie pour les enfants de 3 à 4 ans / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - Saint-Pétersbourg. : Discours, 2010. Le premier groupe de pensée commence à fonctionner - visuel-efficace.
Progressivement, l'enfant développe la capacité de penser non seulement sur la base de la perception directe d'objets, mais également sur la base d'images. Formé pensée visuelle-figurative. Dans la seconde moitié de l'âge préscolaire, la pensée logique verbale commence à se développer.
À l'âge préscolaire, des processus cognitifs aussi importants que la mémoire et l'imagination se développent. Grâce à la mémoire, l'enfant se souvient, conserve, reproduit ce qu'il a précédemment perçu, fait, ressenti. Penser est impossible sans l'accumulation d'informations, de faits.
Une grande place parmi les processus cognitifs d'une personne en général, et d'un enfant d'âge préscolaire en particulier, est occupée par l'imagination. L'imagination consiste à créer de nouvelles images à partir de celles qui ont été perçues auparavant, ainsi que des connaissances nouvellement acquises. L'imagination est tissée dans toutes les opérations mentales complexes, est la base de l'activité créatrice de l'enfant. Initialement, l'enfant développe une imagination récréative, sur la base de laquelle, avec l'accumulation expérience de la vie et le développement de la pensée forme l'imagination créatrice.
La formation du discours
L'activité mentale est impossible sans la parole. En maîtrisant la parole, l'enfant acquiert également des connaissances sur les objets, les signes, les actions et les relations, imprimées dans les mots correspondants. En même temps, il acquiert non seulement des connaissances, mais apprend également à penser. Le mot est l'enveloppe matérielle de la pensée. Cependant, cette thèse est valable si derrière chaque mot l'enfant a une image de l'objet que ce mot désigne. Si un enfant entend parler des adultes ou utilise lui-même des mots qui ne contiennent pas d'images, l'activité mentale ne se produit pas. Une fois que l'enfant maîtrise la parole, le monde qui l'entoure, pour ainsi dire, double. Aux stades de la petite enfance et de l'âge préscolaire, les tâches les plus importantes sont résolues développement de la parole: enrichissement du vocabulaire, éducation culture sonore parole, formation structure grammaticale, le développement d'un discours cohérent.
Le mot dédouble le monde et permet à l'enfant d'opérer mentalement avec des objets même en leur absence. Cela élargit les limites de son activité cognitive : il peut utiliser des moyens indirects pour élargir ses horizons.
L'enfant utilise la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments, pour influencer les gens qui l'entourent, ce qui sollicite son expressivité, son émotivité, sa cohérence.
Aux stades précoce et préscolaire, les tâches les plus importantes du développement de la parole sont résolues: enrichissement du vocabulaire, éducation à la culture sonore de la parole, formation d'un système grammatical, développement d'un discours cohérent. Il est également nécessaire de former une culture de la parole dialogique: la capacité de parler clairement, de manière expressive, d'aller droit au but, d'écouter l'interlocuteur, d'essayer de le comprendre sans l'interrompre; ne sautez pas d'un sujet à l'autre.
3. Éducation de la curiosité des intérêts cognitifs
Les enfants sont des explorateurs curieux du monde qui les entoure. Cette caractéristique leur est inhérente dès la naissance. La curiosité et les intérêts cognitifs sont différentes formes d'attitude cognitive vis-à-vis du monde qui nous entoure. La curiosité se caractérise par forme spéciale activité cognitive, concentration indifférenciée de l'enfant sur la connaissance des objets environnants, des phénomènes, sur la maîtrise des activités. L'intérêt cognitif se manifeste dans le désir de l'enfant d'apprendre de nouvelles choses, de découvrir ce qui n'est pas tout à fait clair sur les qualités, les propriétés des objets, les phénomènes de la réalité, dans le désir de plonger dans leur essence, de trouver les liens et les relations entre eux . Ainsi, l'intérêt cognitif diffère de la curiosité par l'étendue de la portée des objets, la profondeur des connaissances et la sélectivité. Sous l'influence du cognitif, il s'avère capable d'une concentration d'attention plus longue et stable, fait preuve d'indépendance dans la résolution d'un problème mental ou pratique. L'intérêt cognitif de l'enfant se reflète dans ses jeux, dessins et autres types d'activités créatives.
Depuis l'Antiquité, les questions de l'enfant sont considérées comme la principale forme de manifestation de la curiosité et des intérêts cognitifs. Les questions sont divisées en deux groupes : cognitives et communicatives. L'enfant pose des questions communicatives afin d'attirer les adultes vers ses expériences, d'établir un contact avec lui. ("Quand tu étais petit, avais-tu peur d'entrer dans une pièce sombre?") De telles questions surgissent chez les enfants dans les moments d'anxiété, de joie, de peur.
De nombreuses questions d'enfants reposent sur un motif cognitif : les enfants les posent par curiosité, lorsqu'ils manquent de connaissances, ils cherchent à se reconstituer, à se préciser et à en acquérir de nouvelles. Le pic des questions est passé à l'âge de 4,5-5,5 ans.
4. Formation d'un système de connaissances sur le monde qui l'entoure
La connaissance par elle-même n'assure pas encore la plénitude du développement mental, mais sans elle ce dernier est impossible. À cet égard, la base de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire est la familiarisation avec l'environnement, au cours de laquelle les enfants apprennent une variété de connaissances.
Déterminer le volume et le contenu des connaissances qui assurent le plein épanouissement d'un enfant d'âge préscolaire est l'un des problèmes traditionnels de la pédagogie. Dans l'histoire de la nation Jardin d'enfants le cercle des connaissances nécessaires au développement de l'enfant était défini par le programme d'éducation. Classiquement, ces connaissances étaient divisées en connaissances sur la nature, sur le monde objectif, sur le travail et les professions, sur les phénomènes vie publique(révolutions, dirigeants).
DANS dernières années de nombreux nouveaux programmes ont été développés, où le cercle des connaissances sur le monde qui l'entoure est défini. Le point commun à tous les programmes est une tentative de placer la personne au centre de cette connaissance (l'homme et la nature, l'homme et sa personnalité, l'homme et les autres).
Un enfant d'âge préscolaire peut apprendre n'importe quel contenu disciplinaire de connaissances de différentes manières: sous forme de représentations, sous forme de concepts (connaissances généralisées sur tout un groupe de sujets), sous forme de connaissances-informations qu'il reçoit des adultes, sous la forme de forme d'explication.
Pour années préscolaires l'enfant acquiert deux catégories de connaissances. La première catégorie est celle des connaissances qu'il acquiert sans formation particulière, dans la vie de tous les jours, en communiquant avec les adultes, les pairs, dans les jeux, les observations. Ils sont souvent chaotiques et déforment parfois la réalité. Les connaissances plus complexes appartenant à la deuxième catégorie ne peuvent être maîtrisées que dans le cadre d'une formation spéciale en classe. En classe, les connaissances que les enfants acquièrent par eux-mêmes sont clarifiées, systématisées, généralisées.
5. Moyens d'éducation mentale
Classiquement, les moyens d'éducation mentale sont divisés en deux groupes: les activités des enfants et les œuvres de culture spirituelle immatérielle.
Un temps considérable, en particulier pour les enfants d'âge préscolaire plus jeune, est consacré aux activités dites ménagères associées à la mise en œuvre du régime. Le contenu de cette activité est favorable pour développement sensoriel. Lors du lavage, les enfants font la distinction entre chaud et eau froide, découvrez d'autres propriétés de l'eau. Au cours de l'exécution des procédures de routine, les enfants s'exercent à orientations spatiales. La précision temporelle du régime des enfants les aide à assimiler les premières idées sur les moments de la journée.
Les enfants apprennent le nom des plats, se familiarisent avec le matériel à partir duquel? ils sont préparés, avec les règles d'utilisation. À un professeur expérimenté la familiarisation des enfants avec les articles ménagers, les ustensiles sert au développement de l'activité analytique et synthétique.
L'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire est réalisée dans le jeu. Les jeux spécialement créés par les adultes contiennent une variété de connaissances, d'opérations mentales, d'actions mentales que les enfants doivent maîtriser. Jeux créatifs par leur nature réflexive : en eux, les enfants reflètent leurs impressions sur la vie environnante. Au cours du jeu, cette connaissance atteint un nouveau niveau : elle est traduite en un plan de discours, elle est donc généralisée, transformée et améliorée par Lyudmila Dmitrievna Postoeva. Jouez, écoutez, apprenez ! [Texte]: un programme de cours de psychologie et d'orthophonie pour les enfants de 3 à 4 ans / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - Saint-Pétersbourg. : Discours, 2010.
Les activités productives (de travail, constructives, visuelles) ont leurs propres capacités spécifiques pour le développement ultérieur de la fonction de planification de la pensée. L'enfant doit anticiper le résultat de ses actions, déterminer les étapes du travail, les manières de l'organiser.
L'éducation mentale dans l'activité de travail vise à enrichir l'expérience sensorielle des enfants: familiarisation avec les matériaux, leurs caractéristiques, leurs propriétés, avec leurs changements sous l'influence de l'activité transformatrice. Les enfants forment un système de connaissances sur les matériaux, sur les outils et les outils, sur la façon d'effectuer les opérations de travail.
Le travail dans la nature a une base cognitive particulière, car. initie l'enfant aux particularités du développement du monde végétal et animal, qui, à son tour, aide à établir des relations de cause à effet, conduit à des conclusions, des conclusions. Ainsi, le travail dans la nature contribue à la formation de la pensée verbale-logique.
Dans la vie d'un enfant, entrez tôt comme moyens essentiels développement mental objets de culture matérielle et spirituelle : une variété de jeux et jouets, manuels, livres, peintures, architecture, sculpture, arts et artisanat.
À l'étranger, et ces dernières années dans notre pays, le musée est utilisé comme un moyen complet d'éducation mentale des enfants. De nombreux musées organisent des cercles pour les enfants d'âge préscolaire et plus jeune à leur base, déploient des expositions spéciales.
Conclusion
Ainsi, les principaux indicateurs du développement mental des enfants d'âge préscolaire sont le développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire et de l'imagination.
À l'âge préscolaire, les enfants commencent à connaître le monde à l'aide de la pensée - socialement conditionnée processus mental, qui consiste en une réflexion généralisée et indirecte de la réalité. Son développement chez les enfants d'âge préscolaire dépend du développement de l'imagination. L'enfant remplace mécaniquement certains objets du jeu par d'autres, leur fournissant de nouvelles fonctions inhabituelles, mais certaines règles du jeu. Plus tard, il remplace les objets par leur image du nous, à propos de laquelle il n'y a pas besoin d'action pratique avec eux.
La base du développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire est la formation d'actions mentales. Le point de départ de cette formation est une action réelle avec des objets matériels.
Cependant, malgré le fait que, dans certains cas, la pensée figurative d'un enfant d'âge préscolaire est inexacte et s'accompagne d'erreurs, c'est un outil puissant pour comprendre le monde qui l'entoure et assure la création d'idées générales de l'enfant sur les choses et les phénomènes. Cela se manifeste pleinement dans le processus d'éducation préscolaire.
Bibliographie
1. Artemova L. V. Jeux théâtraux d'un enfant d'âge préscolaire - M., 1991
2. Argyle M. Psychologie du bonheur : traduction de l'anglais. -M 1991
3. Butorina T. S. Élever le patriotisme par l'éducation : modernisation enseignement général- Saint-Pétersbourg. : KARO, 2004.
4. Venger A.L. École à domicile - M., 1994
5. Education et travail / Éd. R. S. Bure. - M., 1987
6. Davidchuk AM Le développement de la créativité constructive des enfants d'âge préscolaire. - M. 1976
7. Orthophonie. M. VLADOS, 2008.
8. Postoeva L. D. Jouez, écoutez, apprenez ! Le programme de cours de psychologie et d'orthophonie pour les enfants de 3 à 4 ans à Saint-Pétersbourg. Discours, 2010.
9. Smirnova E. O. Meilleurs jeux en développement : publications pour les loisirs. M.Eksmo, 2010.
10. Feklin S. I. Institution autonome - nouveau modèle développement scolaire en Russie: Boîte à outils. Moscou : Arsenal de l'éducation, 2010
Hébergé sur Allbest.ru
Documents similaires
Développement mental et éducation mentale des enfants d'âge préscolaire. L'éducation sensorielle. Le développement de l'activité mentale. La formation du discours. Éducation de la curiosité et des intérêts cognitifs. Formation d'un système de connaissances sur le monde environnant.
dissertation, ajouté le 05/08/2010
Les concepts de "développement mental" et "d'éducation mentale". Formation de l'activité cognitive et de la curiosité de l'enfant. La tâche des adultes est d'apprendre aux enfants à penser. Le concept d'éducation esthétique. Caractéristiques de l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire.
dissertation, ajouté le 01/06/2011
Formation des mouvements et des habiletés motrices de l'enfant comme composante essentielle le sien Développement physique. Méthodes pour le développement de l'attention, de la mémorisation, de la perception et des idées chez les enfants retardés mentaux. Le rôle des connaissances sur réalité environnante en éducation mentale.
résumé, ajouté le 24/04/2010
Définition du concept de "développement mental" et "d'éducation mentale". Formation de la vision du monde chez les écoliers. Le contenu et les objectifs de l'éducation au développement, les lignes directrices didactiques pour leur mise en œuvre. Directions et tâches d'éducation mentale des écoliers.
résumé, ajouté le 16/09/2010
Analyse des grandes stratégies de restructuration éducation moderne. L'essence des concepts de "développement mental" et "d'éducation mentale", leur signification et leur relation. Vision du monde en tant qu'éducation psychologique holistique, caractéristiques de son éducation chez les écoliers.
résumé, ajouté le 22/09/2010
Le rôle de la famille dans le développement mental de l'enfant, la formation des besoins et intérêts cognitifs, le désir d'apprendre. Le principe de la compilation du programme de lecture initial. La lecture rapide et désintéressée comme moyen de familiariser les enfants avec la littérature.
essai, ajouté le 01/02/2011
Changer la priorité des objectifs de la scolarisation : de la focalisation sur l'assimilation des savoirs au développement de l'éducation. L'idée de développer l'éducation dans l'histoire de la pensée pédagogique. Le concept d'éducation et de développement mental, ses tâches et ses modes de mise en œuvre à l'école.
résumé, ajouté le 12/01/2009
La valeur de l'éducation sensorielle dans le développement mental des enfants d'âge préscolaire, ses caractéristiques, son concept, ses tâches, ses étapes. Analyse des systèmes étrangers et nationaux d'éducation sensorielle. Étudier le processus de formation représentations sensorielles chez les jeunes enfants.
dissertation, ajouté le 24/12/2013
Les buts et objectifs de l'éducateur dans l'éducation sensorielle des enfants et la formation d'idées sur le monde qui les entoure. Le rôle et la place du jeu dans éducation sensorielle Et développement cognitif enfants. Le dessin fait partie intégrante de l'éducation d'un enfant à la maternelle.
présentation, ajouté le 15/07/2011
Recherche sur le problème de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisant la méthode de modélisation pour systématiser les connaissances. Étudier les possibilités et les résultats de l'application de la méthode de modélisation dans la systématisation des connaissances des enfants d'âge préscolaire sur l'environnement.
LE CONCEPT DE DEVELOPPEMENT MENTAL ET D'EDUCATION MENTALE
| Le nom du paramètre | Signification |
| Sujet de l'article : | LE CONCEPT DE DEVELOPPEMENT MENTAL ET D'EDUCATION MENTALE |
| Rubrique (catégorie thématique) | Éducation |
Il est important de noter que le problème de l'éducation mentale est extrêmement important pour le système éducatif moderne. Selon les prévisions des scientifiques, le 3e millénaire, au seuil duquel se tient l'humanité, sera marqué par une révolution de l'information, où les personnes savantes et éduquées seront valorisées comme une véritable richesse nationale. La nécessité de naviguer avec compétence dans le volume croissant de connaissances impose des exigences différentes à l'éducation mentale de la jeune génération par rapport à il y a 30 ou 40 ans. La tâche de former la capacité d'activité mentale active est mise en avant. L'un des principaux experts dans le domaine de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire, N.N. Poddyakov souligne à juste titre qu'au stade actuel, il est nécessaire de donner aux enfants la clé de la connaissance de la réalité et non de viser une quantité exhaustive de connaissances, comme c'était le cas dans le système traditionnel d'éducation mentale.
Pendant ce temps, dans de nombreux pays du monde, dans toutes les parties du système éducatif - des établissements préscolaires aux universités - on constate, d'une part, une augmentation de la sensibilisation, d'autre part, une diminution de la qualité globale des connaissances et développement mental des élèves.
Dans les travaux de scientifiques nationaux et étrangers, l'enfance préscolaire est définie comme la période optimale pour le développement mental et l'éducation. C'était l'opinion des enseignants qui ont créé les premiers systèmes d'éducation préscolaire - F. Fröbel, M. Montessori. Mais dans les études de A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, il a été révélé que les possibilités de développement mental des enfants d'âge préscolaire sont beaucoup plus élevées qu'on ne le pensait auparavant. L'enfant peut non seulement apprendre les propriétés visuelles externes des objets et des phénomènes, comme le prévoient les systèmes de F. Fröbel, M. Montessori, mais il est également capable d'assimiler des idées sur les liens généraux qui sous-tendent de nombreux phénomènes naturels, la vie sociale , maîtriser des méthodes d'analyse et de décision pour des tâches variées.
Développement mental- il s'agit d'un ensemble de changements qualitatifs et quantitatifs qui se produisent dans les processus de pensée en rapport avec l'âge et sous l'influence de l'environnement, ainsi que d'influences éducatives et éducatives spécialement organisées et de la propre expérience de l'enfant. Des facteurs biologiques affectent également le développement mental de l'enfant: la structure du cerveau, l'état des analyseurs, les modifications de l'activité nerveuse, la formation de connexions conditionnées et le fonds héréditaire d'inclinations.
Selon les scientifiques (généticiens, psychologues), les conditions préalables aux capacités mentales sont définies dans la nature de l'enfant de 50 à 60% (dans la littérature scientifique étrangère, un niveau plus élevé est indiqué - jusqu'à 80%). De plus, il est souligné que les propriétés mentales d'un enfant dès la naissance sont principalement de nature créative, mais tout le monde ne se développe pas correctement. Il s'avère que cela dépend de l'éducation du développement des capacités mentales du bébé, et plus encore - de la direction qu'il recevra. Imaginez que l'enfant ait eu de la chance et que la nature l'ait récompensé avec l'étoffe de la discrimination des couleurs. Sur la base de ces inclinations, la capacité à peindre, au travail artistique peut se développer : il va créer lui-même des œuvres (dessins, compositions à partir de différents matériaux), faisant preuve d'une observation fine, de sa propre vision du monde, analyser, évaluer des œuvres d'art, profiter de la créativité, etc. Les conditions de vie, l'éducation, l'attitude des parents, des enseignants envers l'enfant lui-même et ses activités - tels sont les facteurs qui déterminent la manière dont les inclinations que la nature a marquées se réalisent.
Le développement mental d'un enfant est jugé par le volume, la nature et le contenu des connaissances, par le niveau de formation des processus cognitifs (sensation, perception, mémoire, pensée, imagination, attention), par la capacité de connaissances créatives indépendantes. Dès son plus jeune âge, l'enfant commence à former un ensemble de capacités individuelles pour accumuler des connaissances, améliorer les opérations mentales, en d'autres termes, son esprit se développe. À l'âge préscolaire, dans une plus ou moins grande mesure, des propriétés de l'esprit telles que la rapidité, l'ampleur, la criticité, la flexibilité des processus de pensée, la profondeur, la créativité et l'indépendance se manifestent.
En effet, le développement mental des enfants d'âge préscolaire dépend d'un ensemble de facteurs sociaux et biologiques, parmi lesquels l'éducation et la formation mentales jouent un rôle directeur, enrichissant et systématisant.
Éducation mentale - influence délibérée systématique des adultes sur le développement mental des enfants à partir de le but de communiquer les connaissances nécessaires au développement polyvalent, à l'adaptation à la vie environnante, à la formation de processus cognitifs sur cette base, à la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans les activités.
L'éducation mentale et le développement mental sont en étroite interaction. L'éducation mentale détermine en grande partie le développement mental, y contribue. De plus, cela ne se produit que si les régularités et les possibilités du développement mental des enfants dans les premières années de la vie sont prises en compte.
Dans les années préscolaires, il y a plus rythme développement mental que dans les périodes d'âge suivantes odes. Il est important de ne pas manquer des opportunités de développement mental en ce moment. Une attention particulière doit être portée au développement mental des enfants jeune âge. La recherche moderne a établi que, généralement, les enfants jusqu'à 2 ans vivent si richement qu'une très grande quantité d'activité cognitive est observée. Le cerveau d'un enfant se développe remarquablement vite : à l'âge de 3 ans, il atteint déjà 80 % du poids d'un cerveau adulte. Il y a un danger de sous-charger le cerveau, de ne pas lui donner la "nourriture" nécessaire à son plein développement. Selon les données physiologiques, la plupart des jeunes enfants d'aujourd'hui ne souffrent pas d'un excès d'information, mais de son manque.
Un autre extrême ne devrait pas être autorisé lorsque, grâce à une éducation et à une formation améliorées, le bébé est surchargé de connaissances excessives en contenu et en volume, essayant de développer en lui des capacités élevées. AV Zaporozhets a averti de la plus haute importance de tenir compte du fait que nous avons affaire à un organisme en croissance, avec un cerveau en développement, dont la maturation n'est pas encore terminée, dont les caractéristiques n'ont pas encore pris forme et dont les possibilités sont encore limités. Avec une formation intensive, un enfant peut acquérir des connaissances, obtenir des résultats, mais cela coûtera des coûts physiques et neuropsychiques. Cela implique une règle qu'il faut respecter : ne surchargez pas, ne surchargez pas le cerveau de l'enfant !
Les défauts admis dans le développement mental d'un enfant pendant l'enfance préscolaire sont difficiles à éliminer à un âge plus avancé. Οʜᴎ ont un impact négatif sur tout développement ultérieur. Par exemple, dans une famille, dans une institution préscolaire, ils ne font pas attention aux jeux de l'enfant avec des matériaux de construction, avec des designers. Pour cette raison, il ne développe pas l'imagination spatiale, ce qui peut créer des difficultés pour étudier la géométrie, maîtriser le dessin à l'école. Ou à l'âge préscolaire, ils n'ont pas suscité d'intérêt pour le livre, ils n'ont pas développé la capacité de penser, d'expérimenter sur la base du mot artistique. écoute Travail littéraire, l'enfant doit imaginer ses personnages, leur apparence, leurs actions, comprendre les motifs des actions, imaginer des images de la nature. Et dans sa vie, la connaissance des œuvres d'art a été "assignée" à la télévision. L'enfant n'a pas besoin d'imaginer, d'imaginer, de penser: tout est donné dans "l'image". A l'école, il est très difficile de combler cette lacune dans le développement mental d'un enfant : l'habitude de faciliter la perception d'une œuvre littéraire affecte.
La principale caractéristique du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est la prédominance des formes figuratives de la cognition : perception, pensée figurative et imagination. Pour leur émergence et leur formation, l'âge préscolaire a des opportunités particulières.
L'éducation mentale d'un enfant, comme l'a souligné à juste titre A.N. Leontiev, ne peut être considérée isolément du développement mental, de la richesse des intérêts, des sentiments et des autres caractéristiques qui forment son apparence spirituelle.
En effet, les processus cognitifs qui se développent chez un enfant se manifestent par divers types Activités. Ainsi, chez un enfant avec imagination développée une image de l'activité à venir se forme, il la planifie, détermine ce qui est nécessaire pour cela. Les connaissances qu'un enfant acquiert ne font pas qu'élargir ses horizons.
Hébergé sur ref.rf
Cette connaissance établit l'attitude envers les gens, leurs actions, la nature, l'art, etc.
Pour le développement du caractère moral de l'enfant, les idées sur les normes morales, les règles de comportement et les manifestations spécifiques des qualités morales sont importantes. Par exemple, les enfants de 3-4 ans parlent de n'importe quel enfant avec qui ils ont joué, ne se sont pas disputés : « C'est mon ami ». Qu'est-ce qu'un ami ? Qu'est-ce que cela signifie d'être amis? Comment va l'ami ? Les idées sur l'amitié, un ami, que l'enfant apprend, dirigent son comportement, le remplissent de nouveau contenu, servent à évaluer les actions d'un ami et l'estime de soi.
Dès son plus jeune âge, l'enfant acquiert des connaissances sur les soins de son corps (comment se laver les mains, le visage, utiliser un mouchoir, une serviette, un peigne), qui deviennent la base de la protection de la santé, de la formation d'habitudes culturelles et hygiéniques et de la assimilation des mouvements corrects.
La familiarisation des enfants avec la culture, la connaissance des œuvres d'art, la perception de la beauté du monde environnant dans toute sa diversité nécessitent une prise de conscience, une compréhension, ce qui est impossible sans la participation de l'imagination, de la pensée, de la mémoire. L'inclusion active de l'activité mentale dans le processus de perception esthétique est une condition préalable à la formation de jugements de valeur, dans lesquels se manifestent la capacité d'observation de l'enfant, le niveau de culture sensorielle et la pensée.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, visant à influencer l'esprit de l'enfant, a un effet bénéfique sur la formation de son caractère moral, son développement esthétique et l'acquisition de l'habitude d'un mode de vie sain.
LE CONCEPT DE DÉVELOPPEMENT MENTAL ET D'ÉDUCATION MENTALE - le concept et les types. Classification et caractéristiques de la catégorie "CONCEPT DE DÉVELOPPEMENT MENTAL ET D'ÉDUCATION MENTALE" 2017, 2018.