Interaction des enfants dans le groupe multi-âge de la maternelle. Consultation pour les parents sur le thème : Caractéristiques de l'organisation du travail dans un groupe d'âges différents. la présence d'enfants plus jeunes crée de riches opportunités pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés d'affirmer leur
Organisation de la vie et des activités des enfants dans un groupe d'âges différents Jardin d'enfants
1. Fondements théoriques du problème des associations multi-âges d'enfants
1.1 Groupe multi-âge dans le contexte des idées scientifiques et pédagogiques
Le problème de l'éducation conjointe d'enfants d'âges différents dans les jardins d'enfants n'est pas nouveau. Pour la première fois en pédagogie préscolaire le problème de l'éducation conjointe d'enfants d'âges différents en tant que sujet de recherche sociale a été présenté dans les travaux de T.A. Markova, V.G. Nechaeva, L.A. Penievskaya, R.I. Joukovskaïa et autres.
Dans les études d'A.G. Arushanova, V.V. Gerbovoy, A.N. Davidchuk, V.G. Schur, S.G. Jacobson a montré de manière convaincante qu'un groupe d'âges différents a un potentiel de développement important, mais certaines conditions sont nécessaires à sa mise en œuvre.
Dans la théorie de la pédagogie préscolaire, certains aspects du contenu et des formes étaient principalement utilisés. processus éducatif différemment les groupes d'âge ah préscolaire. Ainsi, les travaux d'A.G. Arushanova, A.N. Davidchuk, T.A. Makeeva, consacré à l'étude des conditions pédagogiques d'organisation de l'éducation d'enfants d'âges différents dans des activités conjointes, la possibilité d'augmenter l'efficacité du processus éducatif dans un groupe d'âges différents, les travaux du scientifique biélorusse E.B. Davidovich, qui étudie les caractéristiques de l'éducation sensorielle dans un groupe d'âges différents, montre les réelles possibilités d'apprentissage mutuel des enfants. Influence des jeux conjoints des anciens et jeunes enfants d'âge préscolaire V.G. Nechaeva, M.V. Minkina. N.P. Phlegontova, il a été révélé que l'interaction du jeu d'enfants d'âges différents dans un jeu de rôle-intrigue peut être psychologiquement significative pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés et plus jeunes, car les premiers satisfont le besoin d'évaluer les autres, et les seconds - le besoin de gagner en reconnaissance. Recherche de V.V. Gerbovoy, L.K. Fomenko a montré de manière convaincante que la composition inéquienne du groupe crée des conditions favorables au développement de la parole chez les enfants plus âgés et plus jeunes. Les particularités de l'interaction des enfants d'âges différents dans le processus d'apprentissage sont déterminées dans les études de T.A. Doronova, V.G. Schur, S.G. Jacobson. Le problème du développement de la parole des enfants dans un groupe d'âges différents a été reflété dans les travaux de N.S. Starjinskaya.
Les résultats des recherches menées par V.N. Avanesova, a montré de manière convaincante l'originalité d'enseigner dans un groupe d'âges différents, qui consiste dans le fait qu'au cours d'une leçon, l'enseignant dirige en fait deux ou trois micro-leçons avec différents sous-groupes d'enfants. Développé par V.N. Les classes d'Avanesova ont joué un rôle positif dans l'organisation de l'éducation des enfants dans les groupes d'âge Oh.
La théorie moderne de l'éducation préscolaire se caractérise par le développement d'un certain nombre d'idées scientifiques et théoriques qui permettent de déterminer des repères dans la construction du processus éducatif dans un groupe multi-âge d'une institution préscolaire. L'une de ces idées phares est l'idée du développement intégral de l'enfant à l'âge préscolaire (M.V. Krulekht). Les spécificités de la construction d'un processus éducatif holistique dans différents groupes d'âge d'un établissement préscolaire se reflètent dans les études d'E.P. Gerasimova.
L'auteur attire l'attention sur le fait que pour la pratique pédagogique, il est important de déterminer les conditions générales essentielles pour toutes les tâches éducatives et les aspects du processus pédagogique et du développement de l'enfant, dans lesquels les opportunités potentielles sont pleinement réalisées. séjour commun enfants pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés et plus jeunes, et note qu'un indicateur essentiel de la réussite du processus éducatif dans le groupe d'âge des enfants d'âge préscolaire est la manifestation d'un ensemble de caractéristiques personnelles de l'enfant, qui se manifeste par sa capacité à remplir le rôle d'un apprenant et apprenant, éducateur et éducateur, empathique et ayant besoin d'empathie ...
Les études menées dans le cadre de l'activité communicative (N.N. Avdeeva, V.V. Vetrova, L.N. Galiguzova, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.G. Yakobson). les activités conjointes se sont reflétées dans les études des scientifiques biélorusses TN Kovaleva, V.V. Avramenko, L.N. Bachlakova, A.M. Schastnaya et autres.
Toutes les études montrent un potentiel de développement important des différents groupes d'âge, dans lesquels l'enfant est plus actif, plus efficace et plus naturel pour socialiser. La création et le soutien de groupes d'âges différents est une compréhension de l'essence du développement des enfants d'âge préscolaire.
1.2 Caractéristiques des associations d'enfants d'âges différents et leur rôle dans le développement des enfants
Environnement préscolaire de différents âges établissement d'enseignement enrichit expérience sociale enfant et crée les conditions de son développement personnel et social. Les nouvelles habitudes de communication avec une grande équipe les gens contribuent au développement des compétences de contact et de communication de l'enfant, assurent la formation de la responsabilité sociale, la capacité de ressentir et de comprendre les autres.
Une tranche d'âge est un environnement socio-psychologique pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire, caractérisé par la coexistence de divers systèmes interaction sociale, dans laquelle l'enfant est inclus simultanément : "enfant-adulte", "enfant-pair", "enfant - cadet"," Enfant - enfant plus âgé ", cela détermine la spécificité du processus éducatif en elle. L'effet du développement des enfants dans un groupe d'âges différents est assuré par le développement d'une position de rôle réelle dans le processus d'interactions entre les âges, et le niveau de développement d'une position de rôle réelle sert d'indicateur intégré le plus important de la développement social d'un enfant d'âge préscolaire.
Le groupe multi-âge de la maternelle est la première association sociale d'enfants dans laquelle ils occupent des positions différentes. Les compétences s'apprennent ici comportement social et les normes morales de l'interaction des enfants entre eux et avec les adultes dans divers types d'activités communes : jeu, travail, visuel, etc. L'interaction des enfants dans un groupe multi-âge de la maternelle modifie leur attitude envers leurs pairs, qu'ils évaluent non seulement par leurs qualités personnelles, mais aussi par leurs qualités morales. Les jeunes enfants deviennent la figure centrale à travers laquelle l'expérience sociale des enfants est réfractée et prise dans une direction pratique, avec la direction et la participation constantes et intelligentes d'un adulte. Dans les conditions d'un groupe d'âges différents, la relation des enfants avec l'enseignant et entre eux change, les enfants ont une opportunité unique formation ciblée leurs relations avec les adultes et leurs pairs, plus âgés et plus jeunes.
L'organisation du processus pédagogique dans différents groupes d'âge a ses propres caractéristiques et difficultés, nécessite que l'enseignant connaisse les programmes de tous les groupes d'âge, la capacité de comparer les exigences du programme avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, la capacité de répartir correctement attention, comprendre et voir chaque enfant et l'ensemble du groupe dans son ensemble, et assurer le développement des enfants selon leurs capacités.
Afin de rationaliser la construction du processus pédagogique, il est nécessaire de déterminer la composition du groupe dans chaque cas particulier, de distinguer deux ou trois sous-groupes et, en fonction d'eux, de différencier travail éducatif et travail éducatif (il est recommandé , le 1er septembre, dans chaque groupe mixte, pour disposer de listes d'enfants par sous-groupes indiquant la date de naissance et l'âge des enfants).
Selon la composition par âge et le nombre d'enfants, le recrutement d'enfants peut être le suivant :
dans un établissement d'enseignement à groupe unique, où sont effectivement élevés ensemble des enfants d'âges voisins, contrastés et fortement contrastés, on distingue trois sous-groupes :
groupes - enfants d'un âge apparenté.
groupe - les enfants plus âgés du même âge.
Dans le cas du recrutement de groupes d'enfants d'âges proches et adjacents, le principe de la prise en compte maximale des capacités d'âge des enfants est mieux mis en œuvre, sur la base duquel les groupes d'âge sont identifiés dans le « Programme » par les années de vie d'un enfant (troisième, quatrième, cinquième...). Dans chacun de ces groupes, il est nécessaire de travailler sur deux tranches d'âge. Le travail différencié avec deux sous-groupes est à la portée de chaque éducateur et, en même temps, peut améliorer considérablement la qualité de l'éducation et de l'éducation, en particulier pour les enfants plus âgés.
Le travail d'éducation et d'éducation dans différents groupes d'âge des établissements d'enseignement est effectué par l'enseignant dans le processus de la vie quotidienne et activité indépendante enfants (jeu, travail, etc.), ainsi que dans le cadre de cours spécialement organisés et systématiquement conduits avec tous les enfants. Dans le premier cas, l'éducateur crée tout d'abord les conditions d'activités variées et intéressantes et du bien-être de chaque enfant, favorise le comportement et les relations correctes des enfants entre eux et avec les adultes, clarifie l'expérience et les idées des enfants, consolide les connaissances existantes, élargit les horizons de l'enfant. Au cours des cours, l'enseignant organise les activités éducatives de tous les enfants, forme la capacité d'agir conformément aux instructions reçues d'un adulte, enseigne systématiquement et systématiquement aux enfants de nouvelles connaissances et compétences, développe activité cognitive.
L'organisation correcte de la vie et les diverses activités des enfants en groupes d'âges différents, la création de conditions favorables contribuent au développement diversifié des enfants d'âges différents.
2. Mise en œuvre d'une approche multi-âges dans l'organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire
2.1 Création d'un environnement évolutif dans le groupe
L'environnement du développement de l'enfant est l'espace de la vie de l'enfant. Ce sont les conditions dans lesquelles se déroule sa vie dans l'établissement d'enseignement, y compris l'environnement sujet-spatial et l'environnement social.
L'environnement est l'espace qui entoure une personne, la zone d'activité immédiate de l'individu, son développement et son action immédiats. On sait que c'est ce facteur qui peut soit inhiber le développement d'un enfant (hostile sur les plans émotionnel et physique), soit stimuler son développement (un environnement favorable et évolutif). Une version neutre de l'influence de l'environnement est également possible, lorsqu'elle n'inhibe pas, mais ne stimule pas le développement de l'enfant. Tout cela doit être pris en compte lors de la création d'un environnement dans un jardin d'enfants.
Les chercheurs en éducation pensent qu'un environnement spécialement organisé peut avoir un effet positif sur le développement de la capacité d'auto-apprentissage d'un enfant. Un tel environnement contribue à l'établissement, à la confirmation d'un sentiment de confiance en soi, et c'est ce qui détermine les caractéristiques développement personnel au stade de l'enfance préscolaire. L'environnement en développement donne à l'enfant d'âge préscolaire l'occasion de tester et d'utiliser ses capacités, lui permet de faire preuve d'indépendance, de s'affirmer en tant que figure active. L'activité de l'enfant dans un environnement de développement enrichi est stimulée par la liberté de choix de l'activité. L'enfant joue, en fonction de ses intérêts et de ses capacités, le désir d'affirmation de soi, est engagé non pas à la volonté d'un adulte, mais selon par eux-même, sous l'influence des matériaux de jeu qui ont attiré son attention. Dans cette approche de l'organisation des activités des enfants, il existe déjà un mécanisme pour développer la responsabilité de ce qui a été fait, du résultat. Les forces s'éveillent chez l'enfant, contribuant à la meilleure mise en œuvre possible du plan.
L'environnement en développement agit comme un stimulant, une force motrice dans le processus intégral de formation de la personnalité d'un enfant, il enrichit le développement personnel, contribue à la manifestation précoce de capacités polyvalentes.
Le développement enrichi de la personnalité de l'enfant se caractérise par la manifestation d'une curiosité enfantine directe, d'une curiosité, de capacités individuelles (sans coercition ni encadrement); la capacité de l'enfant à connaître ce qu'il a vu, entendu (monde matériel et social) et à réagir émotionnellement à divers phénomènes, événements de la vie; le désir de l'individu de refléter de manière créative l'expérience accumulée de la perception, de la cognition dans les jeux, la communication, les dessins, l'artisanat, etc.
En général, le développement enrichi est le développement de toutes les capacités individuelles potentielles de chaque enfant. Bien sûr, le plus haut niveau de développement cognitif et personnel est possédé par un individu qui est sous l'influence d'un environnement en développement. Ainsi, l'environnement sujet-spatial de développement est l'organisation de l'espace et l'utilisation des équipements et autres équipements en fonction des objectifs de sécurité du bien-être mental de l'enfant et de son développement.
Quelles sont les caractéristiques de l'environnement sujet-spatial et comment les créer ?
) Le confort et la sécurité de l'environnement sont le plus souvent obtenus par la similitude de l'intérieur de la salle de groupe avec l'environnement domestique. Cela soulage l'effet de stress sur l'enfant d'un établissement d'enseignement public, crée un sentiment de confiance et de sécurité. En se trouvant dans un environnement naturel et confortable, l'enfant développe les conditions préalables à l'émergence et à la consolidation d'un ton émotionnel positif, qui est la base d'un développement intellectuel et personnel réussi.
l'effet mobilier de maison obtenu en remplaçant le mobilier du gouvernement (bureaux, tables disposées selon les règles standard de l'école, avec un nombre de chaises égal au nombre d'enfants ; table du professeur) par des tables, chaises, fauteuils, canapés, oreillers, tapis plus familiers ; élimination des frontières entre le domaine des activités d'apprentissage et les domaines d'autres activités.
) Offrir une richesse d'expériences sensorielles. L'ameublement des chambres de groupe doit être choisi de manière à refléter la variété des couleurs, des formes, des matériaux et l'harmonie du monde environnant. Pour cela, en règle générale, beaucoup d'espace est alloué aux espaces naturels et divers déchet... Parallèlement à cela, divers articles ménagers sont souvent introduits dans les groupes d'enfants d'âge préscolaire et des objets naturels sont utilisés dans les attributs des jeux de rôle (par exemple, dans le jeu "Voyage": un appareil photo, des valises, des lunettes noires, un casque , jumelles, etc.). Les diverses activités des enfants dans un tel environnement sont une condition efficace de développement. capacités sensorielles, qui, à leur tour, sont de base dans le système capacités intellectuelles enfant d'âge préscolaire.
) Offrir une activité individuelle indépendante et structurer cette activité en saturant l'espace avec des matériaux spécialement sélectionnés. Cette approche met l'enfant en position de figure active, ce qui a un effet bénéfique sur l'acquisition d'expérience dans la vie sociale et son intériorisation, la formation de la position de sujet de l'enfant d'âge préscolaire, et développe son autonomie et son initiative. De plus, la situation d'être occupé et de s'engager dans des activités intéressantes pour chaque enfant réduit le potentiel de problèmes organisationnels et disciplinaires.
) Offrir des possibilités d'exploration et d'apprentissage. Sur la base de cette disposition, l'environnement de développement peut être appelé « apprentissage ». L'enfant apprend beaucoup avant même d'arriver à l'école maternelle. A cette époque, il a déjà une expérience significative et comprend le monde sur la base de cette expérience. Le processus d'éducation dans une institution préscolaire doit s'appuyer sur cette expérience antérieure de l'enfant et prendre en compte son propre point de vue sur le monde qui l'entoure.
Chaque enfant a son propre rythme et son propre style de développement, tout aussi individuel que son apparence. Certains enfants apprennent mieux par l'observation. Dans l'enseignement aux autres, la manipulation et la manipulation par essais et erreurs sont relativement courantes. Tout cela ne fait que confirmer le point de vue sur l'importance de créer un environnement d'apprentissage spécial dans lequel chaque enfant pourrait tester individuellement ses capacités et suivre son propre chemin dans le processus d'apprentissage du monde qui l'entoure.
Les chercheurs modernes ont déterminé que l'apprentissage direct ne conduit pas toujours à une prise de conscience du contenu étudié et de la possibilité de son utilisation. L'enfant cesse de démontrer sa compréhension de ce contenu dès que la situation d'apprentissage disparaît. Par exemple, un enfant de 5 ans se débrouille assez facilement pour arranger les rayures en hauteur du plus bas au plus haut, nomme les rayures plus basses que le bleu, mais plus hautes que le rouge, démontrant une compréhension de la relativité de la grandeur. Mais le même enfant ne peut pas dessiner un ours sur un petit morceau de papier de sorte que cet ours soit le plus gros parmi tous les ours dessinés (bien que la décision soit basée sur la même compréhension de la relativité de la grandeur).
L'expérimentation des enfants est l'un des aspects les plus importants du développement de la personnalité. Cette activité n'est pas attribuée à l'avance à l'enfant par l'adulte sous la forme de l'un ou l'autre schéma, mais est construite par l'enfant d'âge préscolaire lui-même au fur et à mesure qu'il reçoit de plus en plus d'informations sur l'objet. Par conséquent, il convient de parler de développement personnel dans les activités d'expérimentation. Pour déployer cette activité, il faut du matériel : tasses à mesurer, moules, mesures hors normes, supports et instruments pédagogiques (balances, horloges, calendriers…), eau, argile, sable de rivière.
Ainsi, l'environnement de développement du sujet doit être compris comme un environnement naturel, confortable, douillet, rationnellement organisé, saturé d'une variété de stimuli sensoriels et de matériel de jeu.
En même temps, le moment déterminant dans la création d'un environnement de développement du sujet est l'idée pédagogique ; l'objectif qui guide l'établissement d'enseignement. Cet objectif est atteint grâce à la mise en œuvre du programme éducatif.
Les objectifs de l'éducation préscolaire et, par conséquent, les programmes éducatifs peuvent différer considérablement les uns des autres. Ainsi, en Fédération de Russie, plusieurs programmes complets ont été approuvés ("Arc-en-ciel", "Développement", "Enfance", "Origines", etc.), ainsi qu'un certain nombre de programmes partiels ("Nous", "Fondements de la vie sécurité", etc.) .e. l'environnement éducatif du groupe doit contribuer à la mise en œuvre des buts, objectifs et contenus du programme sélectionné.
Lors de la création d'un environnement en développement pour un groupe, il est très important de prendre en compte les caractéristiques des enfants qui fréquentent ce groupe : l'âge des enfants d'âge préscolaire, leur niveau de développement, leurs intérêts, leurs inclinations, leurs capacités, leur composition par sexe, leurs caractéristiques personnelles, etc.
Les caractéristiques de l'environnement du groupe sont également largement déterminées par les traits de personnalité et les attitudes pédagogiques de l'éducateur. Si l'éducateur est un expert de sa ville, aime l'étudier avec les enfants, bien sûr, cela devrait se refléter de manière vivante dans le cadre. Un autre préfère prêter plus d'attention à activité visuelle- et il sera également perceptible dans l'environnement créé. Certains enseignants sont proches des idées de Maria Montessori, pour quelqu'un l'approche de la pédagogie Walfdorf est décisive - tout cela se reflétera en quelque sorte dans l'environnement du groupe.
Ce qui précède nous permet de conclure qu'il ne peut y avoir d'exigences trop strictes et détaillées pour la construction d'un environnement en développement dans différents établissements d'enseignement, car les programmes éducatifs, la composition des enfants et le personnel enseignant peuvent différer considérablement les uns des autres. Dans le même temps, il est possible de distinguer les dispositions les plus générales pour créer un environnement en développement dans le groupe d'un établissement d'enseignement préscolaire, qui reposent sur des approches modernes de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
Les conditions indispensables à la construction d'un environnement en développement dans les établissements préscolaires de tout type sont la mise en œuvre des idées d'éducation au développement et le recours à un modèle d'interaction axé sur la personnalité entre l'enseignant et l'enfant.
L'éducation au développement vise principalement au développement de la personnalité de l'étudiant et est réalisée par la résolution de tâches éducatives basées sur la transformation de l'information, ce qui permet à l'étudiant de faire preuve d'un maximum d'indépendance et d'activité. La source du développement holistique de l'enfant est son activité cognitive et créative, qui vise à maîtriser les formes historiquement émergentes de la culture humaine, l'expérience créative des personnes. Les moyens culturels que l'enfant s'approprie activement lui donnent la possibilité d'analyser de manière autonome toute nouvelle situation, d'être libre de choisir ses propres actions et d'organiser de manière autonome ses activités.
L'apprentissage développemental présuppose la perspective de l'auto-développement de l'enfant et l'expansion de sa conscience sur la base d'une activité cognitive et créatrice. Une telle formation est impossible sans réflexion, sans connaître soi-même, ses capacités. La mise en œuvre des idées de développement de l'éducation n'est possible que sur la base d'un modèle d'interaction axé sur la personnalité entre l'enseignant et l'enfant. Ses principales caractéristiques sont les suivantes. Lorsqu'il communique avec des enfants, un adulte adhère à la règle: "pas à côté, pas" sur ", mais ensemble!" Son but est de contribuer au développement de l'enfant en tant que personne. Méthodes de communication - compréhension, reconnaissance et acceptation de la personnalité de l'enfant, basées sur la capacité des adultes à prendre la position de l'enfant, à prendre en compte son point de vue et à ne pas ignorer ses sentiments et ses émotions. Les tactiques de communication sont la coopération. Considérer l'enfant comme un partenaire à part entière.
La mise en œuvre d'approches modernes de l'éducation des enfants d'âge préscolaire (mise en œuvre des idées de développement de l'éducation et d'un modèle d'interaction axé sur la personnalité entre l'enseignant et l'enfant) n'est possible que si les principes suivants de construction d'un environnement en développement dans le groupe de la maternelle sont observés.
Le principe du respect des besoins, des besoins de l'enfant. Un enfant d'âge préscolaire a trois besoins fondamentaux : le besoin de mouvement, le besoin de communication, le besoin de cognition. L'environnement du groupe (et de la maternelle en général) doit répondre à ces besoins. Il est organisé de manière à ce que l'enfant ait un choix indépendant : avec qui, comment, où, avec quoi jouer. Le choix de l'équipement et du matériel pour le groupe est déterminé par les caractéristiques du développement des enfants d'un âge particulier et les périodes sensibles caractéristiques de cet âge. Ainsi, par exemple, au cours de la troisième année de vie, c'est le développement des mouvements et de la parole. Par conséquent, il est nécessaire d'inclure des toboggans, des grosses balles (pour lesquelles l'enfant va marcher, les faire rouler), des vélos, de simples tracer des images, livres durables.
À l'âge préscolaire supérieur, les enfants préfèrent les jeux communs. L'équipement doit donc être placé de manière à ce qu'il soit pratique pour les enfants d'organiser des activités communes. Au même âge, le jeu du "réalisateur" commence à se développer - il nécessite un petit théâtre de table et les attributs correspondants.
L'enfant ne se développe que dans une activité vigoureuse. Il est le plus souvent stimulé à de telles activités par un stimulus externe : un objet, un jouet qui se trouve dans la zone d'attention, donc la hauteur des meubles dans la salle de groupe doit être telle que l'enfant puisse sortir le jouet du étagère la plus haute (environ 75 cm).
L'espace libre est d'une grande importance dans la création d'un environnement véritablement en développement. Les enfants ont besoin de beaucoup d'espace libre - pour activité motrice, jeux de rôle, pour les jeux "désordonnés" (manipulation avec l'eau, le sable, l'argile), pour les jeux calmes et les activités solitaires. La règle de base est que l'espace libre doit occuper au moins un tiers et pas plus de la moitié de l'espace total de la salle de groupe. (Ne pas confondre « espace libre » et « espace ouvert » !).
De plus, les enfants doivent être capables de voir clairement comment se déplacer dans la salle de groupe afin de ne pas interférer avec les activités des autres enfants. Il est important pour l'enseignant que la salle de groupe soit bien visible afin qu'il puisse voir tous les enfants sans avoir à se déplacer dans la salle. Un tel espace aidera à créer des écrans bas ou des étagères avec des étagères ouvertes, qui délimitent en même temps l'espace et le laissent libre à l'observation.
Lors de la planification de l'intérieur, il est conseillé de respecter un centrage non rigide (zonage). Ainsi, l'approche suivante pour organiser l'environnement est possible :
centre de jeu de rôle;
un centre d'alphabétisation, qui comprend un coin lecture et tous les jeux et équipements pour développer la parole et préparer l'enfant à maîtriser la lecture et l'écriture, il peut aussi y avoir des jeux théâtraux ;
un centre des sciences, qui comprend un coin de nature et un lieu d'expérimentation et d'expérimentation pour les enfants avec l'équipement et le matériel appropriés ;
centre de construction et de jeux constructifs ;
centre de mathématiques (ludothèque) ;
un centre d'art qui abrite du matériel d'initiation à l'art, des objets d'art, du matériel et des équipements pour l'art des enfants.
De plus, il est souhaitable d'avoir un complexe sportif en groupe : il ne prend pas beaucoup de place et est en même temps multifonctionnel.
Peut-être une autre construction de l'environnement - "cabinet". Dans tous les cas, lors de la résolution de ses buts et objectifs, l'éducateur peut choisir sa propre version de la construction de l'environnement - il détermine, avec les enfants, quoi, où et comment l'avoir.
Le principe du respect de l'opinion de l'enfant. Un éducateur construit un environnement de développement pour les enfants. Dans le même temps, il essaie de faire en sorte que l'environnement qui entoure l'enfant soit confortable, esthétique, significatif, afin que l'équipement soit disposé de manière pratique. Cependant, nous ne devons pas oublier que les idées d'un adulte sur la commodité, le confort, le confort ne coïncident pas toujours avec les idées de l'enfant à ce sujet.
Par exemple, un enseignant bien intentionné essaie d'équiper le groupe d'un coin moelleux (canapé ou fauteuils), et l'enfant préfère une paire de tapis en mousse. Vous pouvez vous allonger dessus, sauter, ils sont faciles à déplacer, il n'y a aucune crainte de casser ou de déchirer quelque chose. Ou l'enseignant sélectionne le papier peint pour le groupe : beau, lavable, fini pour correspondre, et il serait beaucoup plus intéressant pour l'enfant d'avoir un « mur de dessin » dans le groupe - un rouleau de papier peint blanc sur lequel vous pouvez dessiner avec de la peinture, feutres, crayons et même... à la main. Lors de l'organisation de l'environnement, il est nécessaire de prendre en compte l'avis de chaque enfant, de tous les enfants du groupe, d'écouter leurs suggestions et, si possible, de les satisfaire, ou d'expliquer avec tact le motif du refus.
Il est conseillé, avant la première arrivée d'un enfant à la maternelle ou après une pause estivale, de demander aux parents (en conversation ou à travers un questionnaire) ce que leur fils ou leur fille affectionne, ce qu'il montre des inclinations, des capacités ; quels jouets il aime. Il est également important d'interroger lui-même l'enfant à ce sujet et d'introduire dans le décor les jeux (jouets, matériels) qui lui apporteront joie et plaisir.
Si l'opinion de l'enfant est toujours prise en compte dans l'environnement créé, le groupe de maternelle deviendra plus cher, plus confortable, plus confortable pour lui - après tout, c'est une maison qui a été créée pour lui aussi !
Le principe de fonctionnalité signifie que dans le cadre de la pièce, il n'y a que les matériaux demandés par les enfants et remplissant une fonction de développement. Ainsi, si dans un avenir proche le jeu, l'allocation, le matériel ne seront pas utilisés, ils devront être retirés du groupe vers un autre endroit (vestiaire, garde-manger, etc.). Le groupe ne doit pas être un entrepôt pour stocker du matériel et des manuels !
L'équipement et le matériel disponibles doivent être analysés en termes d'attractivité pour les enfants et de potentiel de développement. Par exemple, dans de nombreux groupes de maternelle, il existe un jeu appelé "Shop". Souvent, les attributs de ce jeu sont des emballages vides de produits (lait, yaourts, biscuits, etc.) en excès, des sacs contenant des "céréales", des balances, etc. Mais un enfant moderne observe le plus souvent une image différente dans un magasin : balances électroniques, les marchandises de la vendeuse ne sont presque jamais pesées - elles sont déjà emballées... participation activeéducateur. Peut-être vaut-il mieux organiser un « magasin de vêtements » où les enfants peuvent « essayer et acheter » des vêtements ? Que faut-il pour cela ? Bien sûr, les marchandises sont des vêtements, des cintres et un portant, un miroir, des étiquettes de prix, une caisse enregistreuse ...
Les jeux et manuels qui sont inclus dans le groupe doivent être multifonctionnels, combinatoires, variables. Par exemple, le manuel didactique « Bâtons colorés de Kuisener » peut être utilisé pour développer les idées des enfants sur les nombres naturels, pour développer des compétences informatiques, pour développer orientations spatiales, pour développer la capacité d'identifier les propriétés, les dépendances, les modèles. Le jeu de construction Lego "Farm" est intéressant pour les enfants en tant que jouet, mais en même temps, ils apprennent à connaître les animaux domestiques, considérez-les; les enfants d'âge préscolaire développent une pensée constructive, imagination créatrice.
Le principe du caractère avancé du contenu de l'enseignement. Il est légitime que l'éducateur sélectionne dans le groupe le matériel destiné aux enfants d'un certain âge, mais en plus d'eux, environ 15 % du matériel destiné aux enfants plus âgés (environ un an) devrait être inclus dans le cadre. Cela est dû aux raisons suivantes. Premièrement, les enfants diffèrent dans leur niveau de développement : il y a des enfants d'âge préscolaire qui sont en avance sur leurs pairs en matière de développement. Afin de ne pas entraver leurs progrès ultérieurs, il est nécessaire d'utiliser des contenus plus complexes, et cela n'est possible qu'à travers des activités avec des jeux et des manuels destinés aux enfants plus âgés. Deuxièmement, les particularités du comportement et de l'activité de l'enfant avec un nouveau matériel complexe offrent à l'éducateur une excellente occasion de réaliser un diagnostic, à savoir: noter le degré de transfert d'informations déjà maîtrisées par les enfants vers de nouvelles conditions d'activité inconnues. Troisièmement, l'expérimentation par les enfants de nouveaux matériels de jeu plus complexes ouvre la perspective d'un développement personnel, stimule le désir de comprendre, d'apprendre, de comprendre de nouvelles choses.
Le principe du dynamisme est la nature statique de l'environnement. L'enfant, tout en restant lui-même, en même temps change et se développe constamment. Naturellement, son environnement ne peut pas être figé et nécessite également des changements. L'environnement est une coquille, des « vêtements » à partir desquels l'enfant grandit rapidement, il doit donc, tout en restant essentiellement familier et confortable, « grandir », changer avec l'enfant ; de plus, l'enfant lui-même doit changer la situation, l'adapter à lui-même. L'environnement en développement ne se construit pas complètement, demain il ne stimulera plus le développement, et après-demain il le ralentira.
La période initiale de construction de l'environnement est de deux mois, puis - sa saturation et sa réorganisation. Environ une fois tous les deux mois, une partie du matériel doit être remplacée, l'équipement doit être réaménagé. Si possible, il est préférable d'acheter des meubles sur roues afin que les enfants puissent les déplacer eux-mêmes, en concevant l'espace. Pour cela, un grand matériel modulaire (production industrielle ou cartons collés de différentes tailles) convient, à l'aide duquel l'espace peut être facilement transformé.
Lors de la construction d'un environnement en développement, un éducateur doit toujours se rappeler « ... quel rôle énorme et incomparable l'environnement dans lequel il vit dans l'éducation des enfants joue. Il n'y a pas d'aspect de l'éducation, pris dans son ensemble, sur lequel la situation ne serait influencée, il n'y a pas de capacité qui ne dépende directement du monde concret qui entoure immédiatement l'enfant... Celui qui parvient à créer un tel l'environnement facilitera son travail dans le plus haut degré... Parmi elle, l'enfant vivra et développera sa propre vie autosuffisante, sa croissance spirituelle s'accomplira à partir de lui-même, de la nature ... »(EI Tikheeva).
Important!
Dans un groupe multi-âge dans une maternelle à un ou deux ans, où les enfants arrivent en groupe pendant plus d'un an, il est recommandé de changer la conception plus souvent. Les changements dans l'environnement augmentent perception émotionnelle vu précédemment, créez de nouvelles impressions et images.
Dans ce cas, il faut être guidé par une règle pédagogique très raisonnable, exprimée à un moment donné par un éminent spécialiste de l'éducation préscolaire E.I. Tikheeva : "N'ennuyez pas les enfants avec les mêmes impressions et images..."
Le placement des meubles dans la pièce est essentiel. Les tables et les lits doivent être disposés en fonction des sous-groupes d'âge. Cela permet de différencier la durée des processus de régime, d'imposer les mêmes exigences aux enfants du même âge, et vice versa, de diversifier les activités des enfants d'âges différents.
Par exemple, les lits de bébé sont plus pratiques à placer dans la partie la plus calme de la chambre. Dans le même temps, les enfants plus âgés, se levant les premiers (se couchant les derniers), ne perturbent pas le sommeil des plus petits
Les tables doivent être placées plus près des fenêtres afin que la lumière tombe du côté gauche.
Lors de la mise en place des tables, il faut veiller à ce que tous les enfants puissent clairement voir et entendre l'enseignant, afin qu'ils puissent se lever librement et quitter la table sans déranger les autres.
Pour créer les conditions du développement physique complet des enfants, le choix correct des meubles est d'une grande importance. Il doit être de forme simple, léger et confortable, peint dans des couleurs claires, avec un revêtement hygiénique.
Les tables et les chaises - le mobilier principal pour les enfants - d'un groupe d'âge différent doivent être d'au moins 3-4 tailles.
Sur la base des tailles de meubles et des données indiquées dans le tableau examen médical au début année scolaire(septembre) il faut choisir les bons meubles, faire des marquages et fixer des tables et des chaises pour les enfants.
Les enfants d'âge préscolaire grandissent rapidement, c'est pourquoi les meubles sont sélectionnés pour eux deux fois par an. Pour simplifier ce travail, vous pouvez appliquer une échelle de couleurs de 5 à 6 cm de large sur le montant de la porte. En partant du sol, du repère de 90 à 100 cm, peindre la bande en bleu, au dessus jusqu'au repère de 115 cm - orange, puis jusqu'à 130 cm - jaune , au-dessus - en rouge. L'enfant, sans se déchausser, se tient debout, dos au chambranle. Le niveau correspondant à sa taille renseignera sur un groupe de mobilier adapté.
De nombreux éducateurs ont chronométré la sélection et l'étiquetage des meubles au début de la redistribution des enfants par sous-groupes d'âge. Ils parlent avec les enfants du fait que leurs camarades plus âgés sont allés à l'école et les enfants sont venus au groupe. Tous les autres enfants ont grandi et ceux qui sont maintenant les aînés se préparent pour l'école.
Sécurisant leurs nouveaux sièges pour les enfants, l'enseignant explique et montre qui va s'asseoir aux tables à deux places, quelqu'un aux tables à quatre places, quelles chaises doivent être utilisées, comment trouver les bonnes (par la marque) et comment mettre sur les tables afin de s'asseoir correctement et confortablement. Pour asseoir les enfants dans de nouveaux endroits, l'enseignant propose de regarder et de se rappeler qui était à côté de qui, demande de s'entraider, en particulier les enfants, pour trouver leur place et utiliser toujours des chaises de la bonne taille.
Lorsqu'il distribue des porte-serviettes, des armoires, il explique également que les cintres inférieurs sont plus pratiques à utiliser pour les bébés et que les plus hauts sont destinés aux enfants plus âgés.
Importantde sorte que les désignations (étiquettes pour enfants) sur les meubles, les armoires, les porte-serviettes changent à mesure que les enfants passent à un sous-groupe d'âge supérieur. Un tel détail a sens spécial dans des groupes où des enfants d'âges différents sont élevés dans la même équipe pendant 2-3 ans. Cela permet à l'enfant de sentir qu'il a déjà "grandi", qu'il a un an de plus, et une perspective aussi joyeuse fait toujours plaisir aux enfants.
Il ne faut pas oublier que les images sont utilisées pour les enfants, les formes géométriques pour les moyennes, les lettres et les chiffres pour les plus âgés - (de 0 à 9).
L'équipement des salles de groupe, en plus des tables, des chaises, comprend des armoires à jouets, des étagères pour les livres, des bancs et d'autres articles. Tous doivent être stables, sûrs à utiliser, pratiques pour une utilisation indépendante.
Les règles sanitaires et d'hygiène prévoient certaines exigences en matière de qualité des jouets - ils sont sélectionnés en fonction de l'âge des enfants, constitués de matériaux facilement lavables, recouverts de vernis et de peintures brillants, durables et inoffensifs.
Matériel didactique, les manuels et les jouets, sélectionnés en fonction de l'âge de chaque groupe d'âge et sous-groupe, doivent être placés sur des étagères séparées et dispersés de manière à ce qu'il soit pratique pour les enfants de les utiliser et, tout en apprenant à commander, de les mettre en place.
Il est nécessaire d'enseigner aux enfants jeune âgeà une manipulation soigneuse et soigneuse des jouets, autonettoyage.
Lors de l'équipement des autres locaux d'un petit jardin d'enfants (dressing, salle d'eau, toilettes, etc.), il est également nécessaire de combiner le respect des exigences d'hygiène et la création d'un maximum d'équipements pour l'éducation simultanée d'enfants d'âge mixte. Il est important que ces pièces soient à proximité de la salle de groupe - il sera alors pratique pour l'enseignant d'observer les enfants, pour assurer la séquence des processus du régime.
Terrain- un élément obligatoire du système de contrôle. Un espace bien aménagé et bien équipé, où les enfants passent de 3,5 à 4 heures en hiver à 5 à 6 heures en saison chaude, crée des conditions favorables à leur développement harmonieux.
Le séjour des enfants sur le site permet d'utiliser largement de puissants facteurs naturels d'amélioration de la santé - eau, soleil, air - pour le durcissement.
Sur le site, les enfants ont une réelle opportunité de satisfaire le besoin de mouvement, tout en améliorant leur motricité dans les jeux, dans une variété d'exercices de gymnastique et de processus de travail.
Un espace bien aménagé et équipé a un effet positif sur le tonus émotionnel qui, associé à une activité physique active, maintient l'état de bonnes performances chez les enfants.
Le site est utilisé à des fins pédagogiques et éducatives pour la connaissance de la nature environnante, le développement de la parole, de la pensée, pour la formation de compétences professionnelles, pour la mise en œuvre de certaines formes d'éducation physique.
Sur le site du jeune public, il devrait y avoir tout pour le développement d'une activité motrice variée, organisée par l'éducateur et autonome des enfants :
un auvent sous lequel les enfants peuvent étudier, et par mauvais temps, ils peuvent se cacher de la pluie et du vent.
tables avec bancs différentes hauteurs correspondant à la taille des enfants. A ces tables, les enfants peuvent jouer et étudier avec jeux de société et matériaux.
un bac à sable, à côté duquel il est conseillé de creuser des tables pour bébés, sur lesquelles les enfants joueront, sculpteront des tartes.
un lieu et des équipements spéciaux pour les jeux de rôle (bâtiments simples - maisons, un bus, un bateau, etc.).
équipement pour l'exercice physique (échelle-échelle, planches pour lancer sur la cible, bûches pour l'exercice de l'équilibre, etc.).
terrain plat, exempt de bâtiments de jeux.
Ainsi, en raison du placement rationnel des équipements sur le site, des micro-espaces sont alloués à une variété de jeux - calmes (avec du sable, de l'eau, avec des jouets didactiques et d'intrigue), mobiles.
Pour apprendre aux enfants le code de la route, un espace thématique doit être prévu, et s'il y a 2-3 groupes préscolaires dans le DU, alors un espace sportif général d'une superficie de 150 m est spécialement aménagé 2que les groupes utilisent alternativement.
Et comme toujours sur le site il devrait y avoir une place pour un coin de nature et un jardin d'enfants. L'originalité de leur équipement réside, là encore, dans la prise en compte des capacités des enfants d'âges différents et dans la performance de celles généralement admises pour les tranches d'âge.
Ainsi, la tâche la plus importante de l'éducateur dans la création d'un environnement de développement du sujet dans le groupe sur le site est la capacité d'organiser la vie de manière à lier étroitement tous les éléments de la vie quotidienne avec le développement, l'apprentissage, le jeu et la participation des enfants au travail, et pour cela il est nécessaire de créer une atmosphère calme et accueillante. environnement social.
Créer un environnement social
Environnement social de développement- les conditions d'interaction de l'enfant avec les autres, la communauté qui se développe dans le d / s. Ses participants sont des élèves de d / s, des enseignants, du personnel de service, des parents, d'autres membres de la famille des élèves.
L'éducation des enfants d'âge préscolaire dans différents groupes d'âge pour les enfants présente un certain nombre de difficultés. Certains d'entre eux concernent la manière dont un adulte devrait organiser la communication avec un enfant et le type de contacts qui devraient être entre les enfants. Est-il possible de communiquer de la même manière avec tous les enfants, quel que soit leur âge ? Sinon, quelle est la différence entre communiquer avec un enfant de 3 ans et communiquer avec des enfants de 6 ans ? Et en général, pourquoi se pose la question de la communication ?
Le fait est que la communication avec les gens autour d'eux joue un rôle énorme dans le développement mental général d'un enfant. En psychologie russe, il est généralement reconnu que le développement mental des enfants se produit dans le processus de maîtrise de l'expérience humaine universelle. Le porteur de cette expérience est un adulte. Il se tient entre le monde dans lequel l'enfant vient et l'enfant lui-même, représentant ce monde pour lui.
L'étude du développement de la communication d'un enfant avec les adultes et ses pairs a montré qu'au cours des sept premières années de la vie d'un enfant, sa communication avec son entourage passe par plusieurs étapes qualitatives de son développement.
Dans la communication des enfants avec les adultes, il existe 4 types de contenus du besoin de communication :
Le besoin d'attention bienveillante -2 mois - 6 mois
Le besoin de coopération - 6 mois. - 3 années
Besoin en attitude respectueuse adulte -3 ans - 5 ans
Le besoin de compréhension mutuelle et d'empathie - 5 ans - 7 ans
La communication avec un pair dès son apparition dans la troisième année de la vie d'un enfant et jusqu'à la fin de l'enfance préscolaire passe par 3 étapes :
Y - pratiquement - émotionnel - 2-4 ans;
Y - entreprise situationnelle - 4 - 6 ans;
Y - entreprise non situationnelle - 6 ans.
Le contenu du besoin de participer à des divertissements communs évolue également vers le besoin de coopération commerciale et de reconnaissance par les pairs des mérites d'un autre enfant.
La communication avec les pairs, partenaires égaux de l'enfant, contribue au développement de l'initiative des enfants, à la manifestation de leur potentiel créatif, à la maîtrise des normes des relations. Mais, en organisant les activités conjointes d'enfants d'âges différents, l'éducateur doit se souvenir des diverses raisons qui les poussent à chercher la société de l'autre, et en conséquence les corriger et les guider.
En même temps, il est important de pouvoir utiliser tous les avantages de la parentalité. âge d'âges différents- organiser leur travail de manière à apprendre aux anciens à prendre soin des plus jeunes. "L'amitié entre l'aîné et le plus jeune crée des relations incroyables dans l'équipe, leur donne un charme qui ne peut être trouvé que dans une famille, le charme des relations entre frères aînés et cadets" (NK Krupskaya).
Nulle part il n'y a d'opportunités plus riches pour la mise en œuvre d'un tel système d'éducation en tant que collectif d'âges différents. L'éducation conjointe d'enfants d'âges différents présente de nombreux aspects positifs. Une communication constante entre les jeunes enfants et les enfants plus âgés crée des conditions favorables à la formation de relations amicales, bienveillantes et indépendantes. Ici, les anciens aident le bébé à s'habiller, lui racontent des contes de fées et le protègent de l'agresseur, c'est-à-dire prend soin de lui. L'exemple des aînés pour les enfants est particulièrement important. En vertu de leur tendance à imiter, les plus jeunes adoptent progressivement toutes les qualités positives des aînés. Des observations à long terme prouvent que dans des groupes d'âges différents, les jeunes enfants acquièrent des compétences beaucoup plus rapidement et les enfants plus âgés grandissent plus empathiques, bienveillants et réceptifs. Lorsqu'ils arrivent à l'école pour la première fois, les enfants se retrouvent dans une équipe déjà organisée, il est plus facile d'obéir à ses règles, imitant en tout les enfants plus âgés, qui dans ce cas servent de support à l'éducateur.
2.2 Caractéristiques de l'organisation de la routine quotidienne dans un groupe d'âge différent
La routine quotidienne est une routine claire de la vie pendant la journée, prévoyant l'alternance de l'éveil et du sommeil, ainsi que l'organisation rationnelle de diverses activités.
Le développement physique correct d'un enfant est impensable sans un strict respect du régime quotidien, qui devrait correspondre à la composition réelle des enfants du groupe. Cependant, cela ne signifie pas que vous devez définir des régimes distincts pour tous les groupes d'âge, suivez strictement le calendrier spécifié dans le programme pour chaque année de la vie d'un enfant. Dans des conditions groupe mixte ce n'est pas possible, car il y a une coïncidence dans le temps de différents processus. Il convient donc d'élaborer un régime commun à tous.
s'il y a des enfants de deux âges adjacents dans le groupe, le régime des enfants plus âgés est pris comme base, et avec les enfants plus jeunes, les processus du régime commencent 5 à 10 minutes plus tôt (dans un ordre différent, seule la montée des enfants après une journée le sommeil se produit - les enfants plus âgés sont les premiers à se lever 15 minutes plus tôt) ;
lors de la détermination du régime général pour les enfants de trois à quatre ans (de 3 à 7 ans), le mode d'âge moyen (cinquième année de vie) est pris comme base et, en tenant compte du régime pour le reste des enfants, certains changements sont apportés à la durée des processus du régime.
Importantsuivez toujours la règle - démarrez les processus de régime avec des enfants plus jeunes, en connectant progressivement les plus âgés (dans un ordre différent, seule la montée des enfants se produit après une journée de sommeil).
Tout cela crée les conditions pour des enfants d'âges différents, vivant dans un groupe, dans un ordre naturel et passant progressivement d'un type d'activité à un autre, ne perdant pas de temps à faire la queue pour se laver, etc.
Ce n'est qu'alors que le régime organise la vie des enfants, est un facteur important dans l'éducation, lorsqu'il est réalisé de manière claire et cohérente par tous les employés de l'établissement d'enseignement.
Afin d'éviter une réduction du temps pour les jeux et les cours indépendants, ainsi que la durée d'une promenade, pour assurer des repas en temps opportun, chez les meilleurs enfants, le régime établi de la vie des enfants est discuté en équipe et devient une loi pour les enseignants, les éducateurs juniors et tout le personnel de service. Lorsque la structure d'âge des enfants change, elle est mise à jour.
Ainsi, dans les groupes mixtes, le régime quotidien devient le même pour tous les enfants, mais compte tenu des besoins et des capacités de l'enfant liés à l'âge, certaines modifications sont apportées aux processus du régime (activité d'éveil et de sommeil, volume de charges ).
Pour que tous les types d'activités se déroulent à un bon niveau pédagogique, la coordination du travail de l'éducateur et de l'éducateur junior est d'une grande importance. L'éducateur junior du groupe d'âge inégal doit être particulièrement conscient de son rôle dans travail pédagogique avec les enfants, maîtriser les méthodes de base d'organisation des processus de régime, comprendre comment elle peut aider les enfants et ce qu'ils doivent faire par eux-mêmes. L'aide d'un jeune éducateur est constamment nécessaire, mais surtout dans les moments les plus stressants d'un groupe mixte - à la fin de certains processus et au passage à d'autres : préparation d'une promenade, sortie sur le site et retour au groupe, allonger les enfants, effectuer des procédures de trempe.
Important à retenir !Lorsque l'aidant dirige la majorité du groupe, l'aidant est avec la minorité.
Exercices matinaux
Une composante obligatoire de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé dans la routine quotidienne.
Il soulage l'inhibition résiduelle après une nuit de sommeil; fournit un entraînement pour tous les muscles, ce qui contribue à l'éducation d'une bonne posture; prépare le corps de l'enfant au stress ultérieur.
Les exercices du matin sont introduits dans la routine quotidienne dès le premier groupe junior et sont organisés quotidiennement avec des enfants de tous âges. Sa durée, l'intensité de la charge, le nombre d'exercices et de répétition dépendent de l'âge des enfants.
La durée et le contenu des exercices du matin sont différents pour les enfants d'âges différents, il est donc conseillé de les réaliser en groupe mixte d'abord avec des enfants de 3-4 ans, puis avec des enfants de 5-6 ans. Lorsqu'il n'y a pas de conditions pour cela, les exercices du matin peuvent être effectués simultanément avec tout le groupe. Dans ce cas, il est impératif de prendre en compte les différentes exigences de qualité, de rythme et de durée des exercices. Habituellement, les plus jeunes font les exercices moins de fois que les plus âgés. Les enfants plus âgés doivent également effectuer des mouvements plus précis et de haute qualité. Afin que les enfants plus âgés fassent les exercices plus de fois, ils sont invités à commencer à faire les exercices seuls et à montrer aux enfants comment le faire correctement, puis ils font le même exercice avec les plus petits.
Il y a des cas où, dans le complexe de gymnastique, des exercices plus complexes ne sont introduits que pour les personnes âgées. Pendant que les aînés font de tels exercices, les enfants observent et se reposent. Une telle technique se justifie également lorsque des exercices plus complexes sont prévus en fin de gymnastique et que les aînés les exécutent après le départ des enfants pour se laver.
Ainsi, les éducateurs de différents groupes d'âge, lorsqu'ils choisissent des exercices dans la méthodologie de gestion des exercices du matin, doivent partir des directives générales existantes, mais en même temps tenir compte de la composition par âge de leur groupe.
Organisation du lavage
L'un des éléments importants du mode télécommande. Favorise l'inculcation de compétences d'hygiène durables, le développement de l'autonomie, l'éducation à l'entraide. Elle s'effectue de manière différenciée, cependant, les enfants doivent apprendre les règles communes à tous :
entrer dans les toilettes progressivement, en petits groupes;
tout d'abord, les enfants se lavent les mains, les aînés les aident et les instruisent ;
ne vous attardez pas au lavabo : le reste des enfants attend ;
lavez-vous les mains, retroussez vos manches, ne versez pas sur le sol.
Restauration
Une composante obligatoire de la routine quotidienne. L'ensemble du processus lié à la nutrition des enfants a une grande valeur pédagogique... Les enfants apprennent des techniques d'hygiène importantes pour se laver les mains avant de manger, et après avoir mangé, se rincer la bouche, utiliser des couverts et des serviettes ; apprendre à bien mastiquer les aliments, à manger prudemment et à s'asseoir correctement à table.
Tout ce qui inclut le concept d'« esthétique nutritionnelle » est d'une grande importance pendant le processus d'alimentation.
Lors de son séjour en institution préscolaire, l'enfant apprend à se comporter correctement à table, à utiliser des appareils électroménagers (cuillère, couteau, fourchette), et acquiert certaines compétences en culture alimentaire.
L'esthétique nutritionnelle doit être prise en compte, en commençant par les groupes de jeunes enfants. Plus tôt l'enfant aura les bonnes habitudes alimentaires, plus fermement elles deviendront une habitude.
Il est important que le bébé développe une attitude positive envers la prise alimentaire afin qu'au moment de la tétée, il ne soit pas irrité ou fatigué. Pour ce faire, les aidants doivent veiller à créer un environnement calme dans le groupe. Avant de manger, il faut éviter les jeux bruyants, les impressions fortes, qui peuvent inhiber la production de sucs digestifs chez l'enfant et supprimer le réflexe alimentaire.
20-30 minutes avant le prochain repas, les enfants reviennent de promenade ou ils arrêtent les cours ou les jeux. Ce temps est utilisé pour créer une certaine humeur chez les enfants, propice à manger.
Avant de manger, les enfants rangent leurs vêtements, se lavent soigneusement les mains, les accompagnateurs participent activement au dressage de la table. Chaque enfant a une place permanente à table.
Il est important de garder les bébés de bonne humeur pendant la tétée. Pour ce faire, dans une institution préscolaire, il est nécessaire d'avoir de la vaisselle belle, confortable, stable qui correspond à la taille de l'âge des enfants, des couverts. Les tables sont recouvertes de nappes ou de serviettes, des vases avec des fleurs sont placés. Les plats sont bien servis, pas très chauds mais pas froids non plus. Pour décorer les plats, il est conseillé d'utiliser des herbes fraîches, des légumes aux couleurs vives, des fruits.
En cours d'alimentation, l'éducateur ne doit pas précipiter les enfants, les distraire avec des conversations, des remarques étrangères. Pendant l'alimentation, les enfants sont informés de l'apparence agréable, du goût, de l'odeur de la nourriture, de son utilité, ils essaient de concentrer l'attention de chaque enfant sur la nourriture. Il faut surveiller le comportement des enfants à table, le respect de la propreté et de la propreté, leur apprendre à bien mastiquer les aliments, à ne pas les avaler en gros morceaux, à manger tout ce qui leur est proposé.
Le respect des exigences d'hygiène par les enfants est l'une des responsabilités de l'éducateur pendant le processus d'alimentation. Ceci est particulièrement important dans les groupes de jeunes enfants, lorsque les compétences et les habitudes sont activement formées et consolidées chez les bébés. On apprend aux jeunes enfants à s'asseoir tranquillement à table, à utiliser habilement une serviette, à mâcher avec bouche fermée ne parlez pas en mangeant. Les enfants apprennent à utiliser des couverts : à partir de 1,5-2 ans, ils mangent seuls à la cuillère, à partir de 3 ans, ils utilisent une fourchette. Dans les groupes préscolaires, les enfants reçoivent un ensemble de table complet (les couteaux ne doivent pas être tranchants). Les enfants des groupes plus âgés et préscolaires devraient être capables d'utiliser correctement un couteau et une fourchette, en les tenant à la fois dans la main droite et dans la main gauche.
Après avoir terminé le repas, les enfants s'épongent doucement la bouche avec une serviette et s'essuient les mains, remercient pour le repas et quittent la table. Les enfants ne devraient pas être autorisés à quitter la table avec un morceau de pain ou d'autres aliments, y compris des fruits ou des baies, des biscuits ou des bonbons.
Lors de l'alimentation des enfants, en particulier des jeunes enfants, il est nécessaire de suivre la séquence des processus, de ne pas forcer les enfants d'âge préscolaire à rester assis longtemps à table, en attendant le début d'un repas ou un changement de vaisselle. Le plat suivant est servi immédiatement après avoir mangé le précédent. Les enfants qui terminent leur repas plus tôt que les autres peuvent être autorisés à quitter la table et à jouer tranquillement.
Les éducateurs accordent une grande attention aux enfants ayant un appétit réduit. Lors de l'alimentation de ces enfants, il est particulièrement important de respecter les portions recommandées selon l'âge, afin de prendre en compte les goûts et les habitudes de chacun. Trop de nourriture ne peut que dissuader l'enfant de manger et entraîner une perte d'appétit encore plus importante.
Vous ne devez pas nourrir le bébé de force, le divertir en mangeant avec des jouets, des images, raconter des histoires, etc. Avec une attention distraite chez un enfant, la production de sucs digestifs est inhibée et le réflexe alimentaire est supprimé.
Les enfants ayant un faible appétit peuvent se voir offrir une petite quantité d'eau avec les repas ou jus de fruit afin qu'ils puissent boire de la nourriture dense. Dans certains cas, l'enfant peut se voir proposer d'abord un deuxième cours afin qu'il puisse manger la partie la plus nutritive du repas avant qu'il ne perde l'intérêt pour la nourriture.
Lorsqu'on nourrit un enfant qui a peu d'appétit, ses goûts et ses habitudes sont pris en compte : il faut essayer de donner le plat le plus préféré, en le commandant en cuisine si nécessaire. Un tel enfant est patiemment enseigné aux autres. produits utiles... Parfois, il est permis de mélanger ce dont l'enfant a besoin le plat le plus nutritif (viande, œufs, fromage cottage) avec Purée de fruits, jus ou autre produit que l'enfant adore. Les enfants plus âgés sont expliqués sous une forme accessible la nécessité de manger d'abord tel ou tel plat ou une partie de celui-ci, ils félicitent l'enfant s'il a tout mangé sans laisser de trace.
A cet effet, les règles suivantes doivent être respectées :
tout ce dont vous avez besoin pour organiser les repas (disposer les tables de la manière prescrite, les servir correctement pour les enfants de tous âges, etc.) doit être préparé au moment où les enfants commencent à se laver les mains.
se laver et s'asseoir à table doivent être effectués progressivement, en commençant par les jeunes enfants et ceux qui mangent lentement.
ne pas détenir les enfants après la fin du repas.
préparer à l'avance la nourriture pour les plus jeunes (viande coupée, crêpes, etc.).
la procédure pour servir les enfants, les exigences de l'éducateur et de l'éducateur junior doivent être uniformes et constants.
Ainsi, la gestion systématique et ciblée de l'alimentation des enfants leur permet de les exercer dans de nombreux Bonnes actions, inculquer des compétences d'hygiène durables, élargir leur orientation quotidienne, résoudre les problèmes d'éducation morale.
Organisation de l'habillage
L'expérience a montré que dans des groupes d'âges différents, l'attention des éducateurs et des jeunes éducateurs est principalement attirée sur les enfants : on leur apprend à se déshabiller assis sur des chaises, dans un certain ordre, sans tracas, précipitation et farces inutiles. L'éducatrice invite des enfants plus âgés à aider les enfants (à des fins éducatives).
Lors du rassemblement pour une promenade, il est conseillé d'habiller les enfants progressivement et de les envoyer en sous-groupes avec éducateur junior... L'enseignant lui-même exerce les plus jeunes à s'habiller correctement et de manière cohérente, en effectuant un travail ciblé à cet égard.
Ainsi, organiser les repas, laver, habiller et déshabiller les enfants dans un groupe multi-âge nécessite une grande habileté de l'éducateur, la clarté et la coordination du travail de tout le personnel de service, la création d'une atmosphère calme et conviviale, et une attitude attentive des adultes envers tous les enfants, surtout les plus jeunes. Tout cela est important car dans le court laps de temps qui est imparti selon le régime pour effectuer ces processus vitaux, il est nécessaire non seulement de servir correctement et rapidement les enfants, de les nourrir, de les vêtir, etc., mais aussi, conformément aux exigences du programme, pour assurer la formation des enfants nécessaires de toutes les compétences culturelles et d'hygiène d'âge. Dans le processus des activités quotidiennes, les enfants doivent être encouragés avec des habitudes de comportement correct dans une équipe, des relations amicales. Dans ce cas, il est important :
l'éducateur doit clairement comprendre la portée des exigences du programme pour chaque groupe;
lors de la formation d'une compétence, l'attention des enfants doit se concentrer sur l'amélioration des compétences individuelles, principalement celles que les enfants maîtrisent encore mal ou ne possèdent pas du tout ;
l'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques est un processus long et complexe. Certaines compétences sont formées tout au long de l'enfance préscolaire (utiliser correctement les appareils, etc.), tandis que d'autres sont importantes à former à un certain âge et, sur leur base, de nouvelles tâches seront résolues à l'avenir ;
Lors du développement des compétences, le principe de progressivité doit être observé - du simple au complexe, c'est-à-dire les compétences qui se forment tout au long de l'âge préscolaire, d'année en année, augmentent en volume et sont compliquées par les exigences de l'enseignant pour leur mise en œuvre (par exemple, chez les enfants de 3 à 5 ans, la capacité de s'habiller et de se déshabiller correctement est formée , et les anciens sont chargés de le faire rapidement).
lors du développement des compétences, utilisez une approche individuelle pour chaque enfant ;
en fonction des tâches spécifiques par rapport aux élèves de leur groupe, il faut choisir la méthode d'influence pédagogique (dans certains cas - montrer, dans d'autres - un rappel, etc.) ;
créer un environnement favorable à la formation des compétences d'hygiène personnelle (beau savon parfumé, ton calme d'un adulte, etc.);
les enfants apprennent à être indépendants, utilisent le désir d'un enfant en bonne santé pour tout faire lui-même ;
les seniors ont besoin d'un contrôle sur la qualité des compétences : tout faire dans le détail, rapidement, mais avec précision, sans le rappeler aux adultes ;
les exigences pour les enfants doivent être constantes et uniformes pour tous les adultes élevant des enfants (y compris les parents).
Préparation et organisation de la marche
Avant que les enfants ne s'habillent, vous devez :
donner des instructions pour les activités à venir;
inviter les enfants à remettre les jouets en place, vérifier l'ordre dans le groupe avec les enfants ;
rappeler et clarifier avec les enfants les règles de comportement dans le vestiaire.
Pour l'habillage indépendant des enfants, il est nécessaire de créer un environnement confortable : chaque enfant doit s'asseoir près de son casier, il faut veiller à ce que les enfants ne jettent pas leurs vêtements, mais les prennent progressivement, car ils s'habillent dans l'ordre, et ne oubliez de mettre des chaussures remplaçables dans le placard. En train de s'habiller, maintenez une conversation avec les enfants afin de clarifier et de consolider les noms des vêtements, leur objectif, le nom des différentes parties des vêtements, de consolider et d'activer le dictionnaire des enfants (manche gauche, droite, boutons, chaussure gauche-droite, etc.).
Il est très important que les éducateurs et les parents de tout-petits soutiennent le désir d'indépendance des enfants, ne l'éteignent pas en critiquant les actions encore ineptes de l'enfant, ne sapent pas la foi en leurs propres forces en exprimant leur mécontentement face à la lenteur.
La tâche des adultes est d'aider l'enfant à remarquer la croissance de ses réalisations, à ressentir la joie de connaître le succès dans les activités de libre-service.
Les travaux de recherche à l'établissement d'enseignement préscolaire ont permis d'identifier les principales conditions pédagogiques de la formation de la maîtrise de soi et de l'estime de soi élémentaires chez les plus jeunes enfants d'âge préscolaire :
maîtrise cohérente des activités en libre-service par un enfant du micro au holistique processus de travail;
l'enseignant dispose d'une variété de techniques qui stimulent le désir d'indépendance de l'enfant, maîtrisant les méthodes de maîtrise de soi, évaluant le résultat et le corrigeant pour atteindre une qualité satisfaisante;
changement flexible des tactiques de leadership pédagogique par rapport à un enfant spécifique, en fonction de ses compétences, de son humeur émotionnelle, de ses caractéristiques individuelles;
création d'un environnement matériel évolutif dans le groupe qui stimule les compétences de contrôle, de test et d'évaluation dans divers types d'activités pour enfants (travail en libre-service, jeu);
interaction de l'éducateur avec les parents des enfants.
Les poèmes courts et les comptines peuvent provoquer une humeur émotionnelle positive chez les enfants. Pour le developpement dextérité approprié aides didactiques, proposant de manière ludique des exercices d'attache, de laçage, de nouage.
Les images de vêtements et de chaussures collées sur des casiers dans le vestiaire du vestiaire, qui fournissent une séquence d'actions rationnelle, aident les enfants à contrôler la séquence d'actions lors du processus de s'habiller pour une promenade.
L'apprentissage de la maîtrise de soi élémentaire se déroule comme un processus séquentiel - une transition progressive des fonctions de contrôle et d'évaluation d'un adulte à un enfant :
contrôle et évaluation des activités des enfants par les adultes (« Vérifions, as-tu de bons « gants de savon » ?) ;
contrôle et évaluation des activités des enfants au nom du personnage du jeu ("Oh, vos chaussures se sont disputées, les chaussettes regardent dans des directions différentes. Comment pouvez-vous les concilier?");
évaluation conjointe par un adulte et un enfant de l'activité d'un pair (en règle générale, les enfants remarquent facilement les erreurs de l'autre);
développement de la maîtrise de soi élémentaire.
Important à retenir, enseigner aux enfants les soins personnels nécessite beaucoup de patience, de calme, de compréhension de l'enfant de la part de l'éducateur.
Favoriser une culture de la communication chez les enfants. Rappelez-moi les mots "s'il vous plaît", "merci", "désolé".
Avant de sortir se promener, pour la plupart des enfants habillés, faites attention à leur apparence.
La marche prend une place importante dans la routine quotidienne et est un moyen efficace développement global enfants. Pour le plus utilisation efficace promenades, il est nécessaire de créer des conditions favorables à une activité variée et enrichissante des enfants dans les airs pour les enfants de tous âges (jeux, travail, observation, etc.).
Lors d'une promenade, ainsi qu'à l'intérieur, l'enseignant s'assure que tous les enfants sont occupés, jouent de manière intéressante avec leurs pairs et avec les enfants plus âgés, travaillent, observent les phénomènes de la vie environnante, etc., crée des conditions pour diverses activités physiques de tous sous-groupes d'âge des enfants. Dans ce cas, il est important :
surveiller l'activité physique, les jeux et les activités alternatifs divers degrés mobilité, ne pas permettre aux enfants, imitant leurs aînés, d'effectuer des mouvements nuisibles et difficiles pour eux (se accrocher aux mains, monter des escaliers élevés);
Il est conseillé de réaliser des jeux d'extérieur avec les plus jeunes en milieu de balade, et avec les plus grands immédiatement après la sortie du site ou à la fin de la balade, avant de rejoindre le groupe.
Selon le but et l'activité physique, les jeux extérieurs peuvent être réalisés avec tous les enfants (3-7 ans), avec deux groupes adjacents (avec des enfants 3-5 ans) et séparément avec un groupe.
La préférence devrait être donnée aux jeux avec deux ou un sous-groupe, car dans ce cas, il est plus facile de prendre en compte les différentes possibilités des enfants. Il est important que les jeux extérieurs avec les plus grands soient planifiés et réalisés séparément plusieurs fois dans la semaine, car lorsque les jeux sont organisés en commun, l'activité physique des plus grands s'avère insuffisante.
Pendant la promenade, il est nécessaire d'observer le contenu des jeux d'enfants, la relation des enfants au jeu. Surveillez le changement d'activités pour que les enfants ne soient pas trop excités, ne surchauffez pas.
Il faut se rappeler que 30 minutes avant la fin de la marche, il est nécessaire de transférer les enfants vers une activité plus calme. Ici, vous pouvez effectuer des observations, des jeux de mots, des conversations avec des enfants.
Les promenades systématiques hors site sont très utiles.
Avant de quitter la promenade, il faut s'assurer que tous les jouets sont remis en place par les enfants. Donnez aux enfants des instructions pour les activités futures. Rappeler aux enfants qu'en entrant au jardin d'enfants, ils doivent bien s'essuyer les pieds, marcher tranquillement dans le groupe, ne pas crier. Dans le vestiaire, assurez-vous que tous les enfants se déshabillent rapidement, seuls, et rangent soigneusement leurs affaires dans le placard. Pour élever chez les enfants une manipulation prudente des effets personnels. Lorsque tous les enfants se déshabillent, il faut vérifier comment les enfants ont suivi les consignes, faire un bilan aux enfants, si nécessaire, puis inviter l'enfant à remettre les choses en ordre dans le placard.
Une promenade nocturne est également soigneusement pensée pour que les enfants ne s'ennuient pas et, en même temps, ne s'excitent pas, puissent jouer à divers jeux, travailler, observer l'environnement, etc.
Conclusion
Ainsi, organiser la vie des enfants dans un groupe multi-âge de la maternelle de manière à la rendre calme et lumineuse, significative et intéressante, en liant étroitement la vie quotidienne à l'apprentissage, au jeu, au travail est la tâche la plus importante de l'éducateur. Et l'utilisation habile de tous côtés positifs l'éducation commune d'enfants d'âges différents contribuera à la formation de bonnes relations dans l'équipe, à l'intérêt des enfants pour les jeux communs, profession commune, travail collectif.
Mais tout cela ne se produit pas de lui-même, mais est le résultat du travail quotidien et minutieux de l'enseignant, de l'organisation correcte de la vie et de l'activité indépendante des enfants.
Les aînés prêtent assistance aux plus jeunes à leur demande ; cela signifie qu'ils ne refusent pas l'aide, mais qu'ils ne l'imposent pas non plus.
Les plus jeunes n'interfèrent pas avec les plus âgés pour travailler et jouer. Le respect des enfants plus âgés est très important pour leur confort psychologique, puisqu'elles doivent souvent répondre à la demande des adultes, pour céder aux bébés.
Dans le groupe, il est strictement interdit de retirer les jouets d'un autre enfant, de battre et d'insulter quiconque dans n'importe quelle situation, de casser les bâtiments d'autrui, de gâcher les produits du travail d'autres enfants et de prendre ses effets personnels, les jouets apportés de la maison sans l'autorisation du propriétaire . Le respect de cette règle est strictement respecté par tous les adultes travaillant dans le groupe.
Les jeunes enfants peuvent toujours être présents et, au mieux de leurs capacités, participer à toute activité - à condition qu'ils n'interfèrent pas avec les enfants plus âgés.
Organisant la vie des enfants, leurs diverses activités actives, l'éducateur doit avant tout veiller à la protection et au renforcement de la santé de chaque enfant, à son plein développement physique et à la création d'une humeur joyeuse et joyeuse.
Littérature
préscolaire pédagogique de différents âges
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Anna Sidorenko
La communication multi-âge à la maternelle
La communication multi-âge à la maternelle.
Actuellement, la plupart des enfants les enfants des jardins d'enfants sont divisés en groupes strictement par âge. Il y a des raisons suffisantes à cela. C'est tout d'abord pratique pour nous, adultes, car le processus d'apprentissage en classe est facilité, le régime est simplifié. L'exigence de se conformer à un régime strictement défini développé par des spécialistes pour chaque âge afin de prendre soin de la santé physique des enfants, et l'exigence de terminer le programme de formation en Jardin d'enfants, également élaboré en profondeur par des enseignants et des psychologues, peut être réalisé le plus complètement et le plus facilement dans un groupe d'enfants du même âge. Nous sommes déjà habitués à un tel système de vie dans Jardin d'enfants, il y a même expressions: « Nous sommes déjà passés à groupe intermédiaire» , "Et nous sommes passés à la préparation"- et ainsi de suite. Tout cela ressemble beaucoup au système scolaire.
Sens spécial communication d'âges différents acquiert des enfants dans un contexte familial. Ce n'est un secret pour personne que de nombreuses familles ont un ou deux enfants ; familles nombreuses, "Les nids familiaux" maintenant une rareté. Le premier et le plus proche groupe d'âge influençant le développement de la personnalité d'un enfant sont ses frères et sœurs, qui forment un groupe social particulier. Indépendamment différences dans un certain nombre de qualités(âge, sexe, capacités, qualités extérieures, la relation entre eux donne à l'enfant une expérience complètement différente de l'expérience communiquer avec un adulte... Avec les parents, les enfants sont vus par à-coups, les soi-disant "découper" les loisirs ne fonctionnent pas. Les parents après une journée de travail, le soir et même en les dimanches sont généralement impliqués dans de nombreuses questions qui ne sont pas directement liées aux enfants.
Ainsi, les enfants passent le plus clair de leur temps jardins d'enfants, avec leurs pairs. Mais même là, ils sont pratiquement privés de la possibilité la communication avec les plus grands et les plus jeunes. Il est souhaitable de combler au moins partiellement cette lacune. Il est important d'organiser les contacts entre groupes d'enfants d'âges différents.
Ces contacts peuvent se faire au quotidien sous diverses formes. Lors de l'accueil matinal des enfants, les aînés devraient être encouragés à aider junior: 2-3 enfants plus âgés peuvent aider les tout-petits à se déshabiller, se laver les mains, organiser des jeux et des activités gratuites. Pendant la classe, les enfants plus âgés peuvent aider l'enseignant à préparer la salle pour la classe et à la nettoyer après la classe. En mangeant et en se couchant, en se préparant pour une promenade, les aînés peuvent aider les éducateurs à nourrir, déshabiller et habiller les enfants.
Pendant les promenades, les éducateurs doivent encourager les enfants à contacter les enfants d'autres groupes, organiser des jeux communs, des excursions. En soirée, vous pouvez organiser des animations communes, jeux gratuits et activités calmes à la demande des enfants.
Au moins une fois par mois, vous pouvez organiser "Visiter"à d'autres groupes. Les thèmes de ces visites peuvent être diverses représentations d'enfants les uns devant les autres, jouant à des jeux de dramatisation, montrant des spectacles de marionnettes, des films fixes, des expositions de dessins, des applications, des modèles. Il est nécessaire d'organiser spécialement la préparation des enfants à ces visites. "Invités"- discuter des affaires communes et des divertissements à venir, nettoyer les chambres, préparer des surprises et des souvenirs. Il est recommandé d'organiser vacances communes et leur préparation conjointe.
Avant que les enfants ne passent au groupe suivant, il est conseillé de préparer et de mener des conversations conjointes spéciales entre enfants plus âgés et plus jeunes, au cours desquelles les plus âgés raconteront ce qui attend les enfants du groupe suivant, quelles nouvelles activités et événements intéressants les attendent.
Pour la mise en œuvre de ces activités, il est bon d'établir des équipes pour les enfants plus âgés dans des groupes plus jeunes. Tout d'abord, tous les enfants plus âgés devraient être envoyés à tour de rôle sur ces équipes, puis les équipes devraient être attribuées aux enfants qui les exécutent avec plus de volonté et de diligence. Les enfants qui se portent volontaires pour aider les bébés doivent être encouragés et félicités de toutes les manières possibles.
Dans les tout premiers jours d'admission aux bébés enfant maternelle, la présence d'enfants plus âgés dans ces groupes est souhaitable, mais pas tous, mais seulement ceux qui peuvent aider les enfants à s'adapter aux conditions d'une nouvelle vie en Jardin d'enfants. Opportun encourager les frères et sœurs à différents groupes, se voir plus souvent, jouer ensemble, s'entraider dans différents cas.
D'autres options doivent être envisagées et mises en œuvre communication d'enfants d'âges différents: vous pouvez organiser une rencontre avec des enfants diplômés Jardin d'enfants(surtout si dans jardin leurs jeunes frères et sœurs sont restés, organisent des visites à l'école, etc.
En communiquant entre eux, les enfants s'efforcent de prendre conscience de leur position "Sénior", "Adulte"... Petit différence en âge permet à l'enfant de paraître plus âgé à ses propres yeux, il lui est plus facile de s'imaginer grand.
Enfants dans inégal les groupes sont plus susceptibles de tenir compte des préférences des plus jeunes au moment de choisir activités conjointes et faire preuve d'un large la diversité modes d'interaction. Les plus jeunes voient un exemple plus clair d'action. Pour les aînés, expliquer à un autre enfant permet de mieux maîtriser les connaissances, le contrôle sur les plus petits développe la maîtrise de soi, la responsabilité et le sentiment d'appartenance aux activités d'une équipe.
L'avantage communication multi-âge est-ce que dans de telles entreprises, il est beaucoup plus facile pour les enfants d'apprendre "Les solitaires"... De plus, ils sont beaucoup plus susceptibles de décider de communiquer en l'absence d'adultes.
Habituellement, la nature d'une telle relation est déterminée par la disposition de l'enfant plus âgé à la communication... En même temps, un rôle important est joué par la manière dont les adultes organisent les cours et à quel point ils sont eux-mêmes introduits dans ce processus, car ils restent en tout cas le premier exemple avec lequel les enfants copient leur comportement.
Ainsi, un jeu qui favorise l'obtention d'un prix incite l'aîné à utiliser plus "Cruel" moyens d'atteindre l'objectif. Par conséquent, il est nécessaire d'aider les enfants à établir des relations, en tenant compte des particularités du développement à chaque âge, et de stimuler la coopération des enfants dans activités variées... Lors de l'organisation, il est important d'offrir des formes d'interaction compréhensibles pour tous les enfants, d'utiliser des objets adaptés à tous les groupes d'âge sans restrictions.
Communication multi-âge favorise l'individualisation de la personnalité de l'enfant, stimule le développement verbal, le développement de la moralité chez les enfants. Indépendamment variété de qualités, relation entre enfants divers l'âge leur donne une expérience qui est importante pour une plus grande socialisation dans société.
V pédagogie domestique l'étude les groupes d'âge, en règle générale, se réduisent à la prise en compte de phénomènes individuels ou aux recommandations méthodologiques de l'organisation Activités éducatives par sous-groupes d'âge.
E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) étudié les interactions des enfants diversâge dans des conditions de périodiques artificiellement organisés communication des enfants... Selon ses observations, la nature de l'interaction entre les âges dépend de l'enfant plus âgé, de sa disposition à la communication... Elle met en évidence un motif significatif la communication- le désir de réaliser le poste "Adulte", "Sénior", "Gros"... Dans ce cas, non seulement les aînés, mais aussi les plus jeunes en profitent. enfants: réduire la distance d'âge leur permet de grandir à leurs propres yeux, car en comparant avec un enfant plus âgé, il lui est plus facile de s'imaginer plus âgé que de se comparer à un adulte. Elle a identifié les types d'interaction entre la personne âgée et junior: activement-positif (démocratique, activement-négatif (autoritaire); interaction indifférente et désintéressée. Il ressort de l'étude que les avantages de l'interaction inter-âge des enfants ne peuvent être jugés que dans le contexte du travail éducatif effectué, en se concentrant sur la formation d'une composante motivationnelle comme base de la préparation des enfants à l'inter-âge. la communication.
Evgeniya Nikolaevna Gerasimova (2000) étudié différence dans les interactions des enfants ayant de l'expérience communication d'âges différents et ne pas l'avoir... Selon les résultats de l'étude, les enfants de inégal les groupes prennent plus souvent en compte les intérêts des plus jeunes lorsqu'ils choisissent des activités communes et démontrent plus la diversité stratégies d'interaction que les enfants élevés dans un groupe de pairs. La nature de l'interaction entre les enfants plus âgés et les plus jeunes est influencée, en premier lieu, par le modèle d'interaction entre un adulte et les enfants, ainsi que par le contenu de leurs activités communes. Les activités axées sur l'obtention d'un résultat objectif provoquent chez l'enfant plus âgé "Cruel" modèles d'interaction - restrictifs et prohibitifs.
Dans l'œuvre de Tatyana Nikolaevna Doronova, Vera Grigorievna Shchur, Yakobson Sophia Gustavovna (1985) a exploré les conditions de la formation de relations de coopération entre les enfants âges différents... Selon les auteurs, les avantages de inégal interactions pour les plus jeunes dans la mesure où ils ont un modèle d'action plus proche et plus compréhensible ; pour un senior - montrer, expliquer à un autre contribue à une meilleure prise de conscience du contenu du sujet, le contrôle des actions d'un plus jeune contribue au développement de la maîtrise de soi, et un sens des responsabilités et de l'implication dans le travail d'un autre apparaît. Mais dans la pratique, des efforts particuliers sont nécessaires pour organiser une telle interaction.
L'œuvre de Nina Yakovlevna Mikhailenko (1987) est consacré à l'étude des conditions propices à la formation de compétences organisationnelles élémentaires dans le processus d'un jeu conjoint par les règles. Usage jeux de société avec les règles du fait qu'elles contiennent des prescriptions toutes faites, des règles et sont visuelles grâce à matériel de jeu. Une condition importante est l'inclusion d'enfants plus jeunes dans le jeu avec des enfants plus âgés, car avec de tels inégal l'unification, les anciens sont contraints de tomber dans la position des organisateurs. La plupart des enfants plus âgés dans le jeu avec les plus jeunes expliquent les règles avant le début du jeu, leur rappellent à plusieurs reprises pendant le jeu, le nombre d'infractions diminue fortement, contrairement au jeu des enfants du même âge. Grâce au jeu en commun, les enfants plus âgés ont développé une organisation compétences: formes verbales de régulation des interactions, contrôle accru, participation au jeu de l'autre apparue sous forme de soutien, d'aide, etc.
D'après la critique de Larisa Anatolyevna Paramonova (2001) ouvrages consacrés à l'étude de la pratique étrangère associations d'enfants multi-âges, dans de nombreux pays, en particulier en Allemagne, les enseignants adoptent une attitude professionnelle particulière pour encourager les contacts entre les enfants âges différents, le sexe et statut social... S'entraîner inégal groupes est considérée comme la tâche la plus importante du développement social et personnel des enfants, et l'importance particulière de ces groupes pour les enfants issus de familles avec un enfant est reconnue.
L'examen a relevé un certain nombre de phénomènes observés dans les groupes d'âge... L'un d'eux est que les éducateurs, en règle générale, sous-estiment les capacités des jeunes enfants, de sorte qu'ils interfèrent inutilement dans leur activité, prennent soin d'eux, les privant de leur propre initiative et de leur intérêt. Un autre phénomène constaté reflète l'impact sur les enfants appels vocaux adultes. Au cours des observations, il a été remarqué que les enfants recopient des tours de parole, des adresses d'éducateurs, les utilisent quand communiquer les uns avec les autres... Comme recommandations méthodologiques, les éducateurs sont encouragés à encourager les efforts des plus jeunes, à soutenir le désir des aînés de coopérer avec les plus jeunes à l'aide d'une construction consciente de leur propre discours, demander aux enfants de sortir de situations de conflit... Lors de l'organisation d'un groupe, il est recommandé d'offrir des formes d'interaction accessibles à tous les enfants, ainsi que d'utiliser des équipements, des matériaux qui permettent aux enfants de participer sans restrictions d'âge. Une recommandation très importante est d'individualiser le processus d'éducation des enfants, qui consiste en un suivi continu des enfants, en construisant tous les processus de la vie des enfants, en tenant compte des individus et des caractéristiques d'âge chaque enfant, ainsi que d'encourager la coopération des enfants dans différents types d'activités... Des études ont montré qu'à la suite d'efforts déterminés pour créer un tel microclimat dans un groupe, lorsqu'une attention particulière est accordée aux caractéristiques de comportement d'âge et d'entraide, les plus jeunes et les plus âgés commencent vraiment à apprendre les uns des autres.
En général, il est à noter que l'organisation inégal les groupes ne doivent pas être considérés comme une alternative aux associations du même âge pour les enfants. La valeur pour des enfants le développement a l'organisation à la fois de ces types de groupes et d'autres Jardin d'enfants... La tâche principale est de comprendre les spécificités de chaque option pour unir les enfants en groupes. Âge le groupe a besoin d'une orientation pédagogique particulière, mais dans ce cas, malgré tout points positifs De nombreux problèmes subsistent, dont la négligence affecte négativement, selon les auteurs de la revue, le développement des jeunes enfants.
(Conférence)
n1.doc
Présentation 3
CHAPITRE 1 BASES THÉORIQUES DE L'INTERACTION AVEC DIFFÉRENTS ENFANTS D'ÂGE EN MATÉRIEL PRÉSCOLAIRE 6
1.1 Le concept de tranche d'âge et ses caractéristiques 6
1.2 Problèmes d'organisation du processus éducatif dans la tranche d'âge 9
1.3 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la tranche d'âge 13
CHAPITRE 2 ÉTUDE EXPÉRIMENTALE DES INTERACTIONS ÉMOTIONNELLES-PERSONNELLES D'ENFANTS DANS UN GROUPE D'ÂGE DIFFÉRENT 20
2.1 Analyse des bonnes pratiques sur le problème de l'interaction entre enfants d'âges différents 20
2.2 Expérience pédagogique 25
2.2.1 Étape organisationnelle 25
2.2.1 Phase pratique de l'expérience 27
Conclusion 48
Liste des sources utilisées 51
Carte d'étude psychologique de l'enfant 57
Analyse de l'activité ludique 59
Méthodologie "Étudier les motifs d'interaction avec les adultes et les enfants plus âgés" 61
introduction
De nombreux enseignants soviétiques et modernes se consacrent à l'organisation et à la planification des cours avec de jeunes enfants (G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).En pédagogie préscolaire, un nombre important de aides à l'enseignement(Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) sur les problèmes d'organisation des petits jardins d'enfants. Cependant, le problème est que cette littérature pédagogique de la période des années 70-80, se concentrait sur la mise en œuvre du « programme standard » d'enseignement en maternelle. L'enseignant moderne s'est retrouvé dans une situation difficile, avec un manque de manuels et de recommandations pédagogiques et méthodologiques pour organiser le travail avec différents groupes d'âge d'enfants dans les établissements préscolaires, les spécificités du travail dans de telles conditions, sa « saisonnalité ». La solution des tâches éducatives et éducatives, la formation des bases du développement d'une personnalité à part entière, la réalisation de la norme de l'État dans les conditions du groupe multi-âge du jardin d'enfants provoquent des difficultés importantes pour l'éducateur. Cela est dû à pertinence de cette étude.
Une analyse de la communication interpersonnelle d'enfants d'âges différents dans le cadre d'activités conjointes peut fournir des opportunités pour la formation de nouvelles approches de l'éducation de qualités personnelles aussi importantes que la tolérance, la moralité, la capacité de compter avec les autres et de coopérer avec des personnes différentes. , etc.
Le but de la présente étude est de déterminer les caractéristiques spécifiques de l'interaction émotionnelle et personnelle des enfants dans le groupe d'âge.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de Tâches:
définir le concept et les caractéristiques essentielles d'un groupe d'âges différents dans une institution préscolaire;
analyser les difficultés éventuelles survenant dans l'organisation du processus éducatif dans un groupe d'âges différents ;
décrire les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du groupe inéquienne;
au cours de l'expérience pour analyser les caractéristiques de l'interaction des enfants d'âge préscolaire de différents âges.
Comme matière caractéristiques de l'avocat de la recherche interaction interpersonnelle enfants d'âge préscolaire, spécificités de leur comportement dans le cadre d'activités éducatives et cognitives.
Signification théorique la recherche consiste en la systématisation des caractéristiques de l'interaction émotionnelle et personnelle des enfants d'âge préscolaire de différents âges et de l'organisation spécifique du processus éducatif.
Importance pratique le travail consiste dans la possibilité d'utiliser les résultats de la recherche dans la pratique, dans l'organisation des activités d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, dans la préparation de supports pédagogiques, ainsi que dans la rédaction ultérieure d'ouvrages scientifiques.
Le but fixé et les objectifs déterminés structure ouvrage, qui se compose d'une introduction, d'un chapitre théorique et de deux chapitres théoriques et pratiques, d'une conclusion, d'une bibliographie et d'une application.
Dans l'introduction, la pertinence de l'étude est déterminée, le but et les objectifs de l'étude de l'œuvre sont donnés.
Le chapitre 1 traite base théorique l'interaction des enfants dans un groupe multi-âge de la maternelle, le concept de tels groupes, les raisons de leur formation et les difficultés d'organiser le processus éducatif dans de telles conditions sont définis.
Le chapitre 2 est consacré à la description de l'expérience ensembliste. Voici une analyse des meilleures pratiques pour un problème sélectionné, exécution pas à pas tâches de l'expérience.
En conclusion, les résultats de l'étude sont présentés.
La liste bibliographique comprend 40 sources.
L'annexe contient des tableaux et des schémas illustrant les résultats des recherches effectuées.
CHAPITRE 1 BASE THÉORIQUE DE L'INTERACTION DES DIFFÉRENTS ENFANTS EN ÉCOLE PRÉSCOLAIRE
1.1 Le concept de groupe multi-âge et ses caractéristiques
L'une des directions les plus importantes de la modernisation de l'éducation moderne est la formation d'établissements d'enseignement de différents niveaux d'âge, conçus conformément aux idées sur le développement de l'enfant en fonction de l'âge et aux principaux types d'activité (DB Elkonin, VV Davydov, VV Rubtsov, Yu. V. Gromyko, V. I. Slobodchikov).La prise de conscience que le préscolaire moyen et supérieur (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova), les stades d'âge doivent correspondre à leurs systèmes didactiques et méthodologiques uniques, programmes, principes de diagnostic psychologique, conduit à la nécessité de trouver des moyens de construire des formes efficaceséducation.
Dans le monde moderne, l'éducation préscolaire est la première étape de l'enseignement général, sur laquelle sont jetées les bases de la formation ultérieure d'une personnalité à part entière.
Compte tenu de la spécificité du processus éducatif avec des enfants d'âges différents, lors de l'organisation de groupes dans les établissements préscolaires, il existe certains critères d'âge et quantitatifs. En République du Bélarus, la population des groupes d'enfants du même âge dans les établissements préscolaires devrait être :
Pour les enfants de moins d'un an - jusqu'à 10 personnes;
Pour les enfants de un à trois ans - jusqu'à 15 personnes;
Pour les enfants âgés de trois à six (sept) ans - jusqu'à 10 personnes;
Groupes d'âges différents jusqu'à 15 personnes;
Avec un séjour d'enfants à court terme et 24 heures sur 24 - jusqu'à 10 personnes;
En période de bien-être jusqu'à 15 personnes.
Cependant, conformément au Règlement type sur l'éducation préscolaire, les groupes de maternelle peuvent inclure à la fois des enfants du même âge et des enfants d'âges différents. Dans la pratique de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, il y a eu des groupes d'âges différents depuis de nombreuses années.
Dans le très sens général mots groupe d'âge inégal - un groupe combiné d'enfants avec différents niveaux de physique et capacités mentales, formé en raison des circonstances du moment ou à dessein, afin de mettre en œuvre une travail correctionnel... Les principales raisons de ce phénomène sont les suivantes :
1) difficultés à compléter les groupes (en raison de l'absence ou du dépassement de la norme du nombre d'enfants du même âge);
2) la présence de liens familiaux entre élèves d'âges différents (en conséquence, le désir des parents de les définir dans un groupe) ;
3) manque de base matérielle et technique pour la création de groupes complets du même âge ;
4) caractéristiques du travail d'un établissement préscolaire en été;
5) la nécessité de résoudre certaines tâches correctionnelles et pédagogiques.
Dans les différents groupes d'âge d'orientation générale du développement, l'occupation maximale est, s'il y a des enfants dans le groupe :
Deux âges (de 2 mois à 3 ans) - 8 enfants ;
Tous les trois âges (de 3 à 7 ans) - 10 enfants ;
Tout deux âges (de 3 à 7 ans) - 15 enfants.
De nombreuses études consacrées à l'étude des caractéristiques du développement de la communication d'un enfant avec les adultes et ses pairs ont montré qu'au cours des sept premières années de la vie d'un enfant, sa communication avec son entourage passe par plusieurs étapes qualitatives de son développement. Lors du séjour d'un enfant à la maternelle, deux besoins fondamentaux sont réalisés :
Besoin d'une attitude respectueuse de la part d'un adulte –3 ans - 5 ans ;
Besoin de compréhension mutuelle et d'empathie - 5 ans - 7 ans.
La communication avec un pair dès son apparition dans la troisième année de la vie d'un enfant et jusqu'à la fin de l'enfance préscolaire passe par 3 étapes :
1) pratiquement - communication émotionnelle - 2-4 ans;
2) communication d'entreprise situationnelle - 4 - 6 ans;
3) communication d'entreprise extra-situationnelle - 6 ans.
Bien entendu, le contenu des besoins de plaisir commun, de coopération commerciale et de reconnaissance par les pairs des mérites d'un autre enfant change également. Dans les groupes d'enfants du même âge, tous ces moments sont sous le contrôle constant de l'éducateur, cependant, les relations entre les enfants de groupes d'âges différents ont leurs spécificités propres et diffèrent sensiblement des relations interpersonnelles dans un groupe homogène.
En conséquence, l'organisation du processus éducatif dans un groupe d'âges différents devient beaucoup plus compliquée, elle nécessite tout d'abord de l'enseignant :
Connaissance des programmes de tous les groupes d'âge;
Capacité à comparer les exigences logicielles avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants ;
Comprendre et voir chaque enfant et l'ensemble du groupe dans son ensemble ;
Assurer le développement des enfants en fonction de leurs capacités et de leurs caractéristiques d'âge.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
"École primaire polyvalente numéro 5"
Formation de la communication interpersonnelle dans un groupe multi-âge d'établissements d'enseignement préscolaire
Développement méthodique
Effectué :
Sineikina Nadejda Vladimirovna,
Educateur MBOU "NOSH 5"
Yurga 2016
Présentation ……………………………………………………………………… .. ………… 3
Fondements théoriques de l'organisation de la communication interpersonnelle dans un groupe d'âges différents ………………………………………………………….… 6
Étapes de mise en œuvre des travaux .. ……………………………………………… ..… 12
Rituels dans la vie et l'occupation …… ... ……………………………………………… .15
Conclusion ………………………………………………………………………………… .22
Références ……………………………………………………………… 23
Annexe 1 « Questionnaire aux parents » ………………………………………………… .25
Annexe 2 Secret du "Jeu" "............................................. .......... 28
Annexe 3 "Résumé de la leçon sur le développement de la parole" ... .. ………………… ... 29
introduction
Dans la pratique de l'éducation préscolaire, il y a toujours eu des groupes d'âges différents (RVG). De tels groupes apparaissent en raison de différentes
raisons : en raison des difficultés à compléter les groupes de maternelle, pour résoudre certains problèmes correctionnels-pédagogiques ou méthodologiques, en tant que groupe avec des conditions d'organisation particulières, etc. Des groupes d'âges différents sont disponibles aussi bien dans les petits établissements préscolaires que dans les jardins d'enfants multi-complets (groupes 24h/24, groupes sanatorium, groupes luxe, etc.). La formation de tels groupes est due à des raisons objectives (le contingent d'enfants, les limites territoriales des établissements d'enseignement préscolaire, la demande des parents et des etc.).
Conformément à la FSES DO, lequel à est un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire,un jardin d'enfants moderne est un endroit où un enfant acquiert l'expérience d'une large interaction émotionnelle et pratique avec des adultes et des pairs dans les sphères de la vie et les activités les plus importantes pour son développement. En même temps, la tâche principale de l'éducateur est de remplir la vie quotidienne du groupe choses intéressantes, idées, pour inclure chaque enfant dans des activités significatives, pour promouvoir la réalisation des intérêts des enfants et l'activité de la vie. Maisparmi la variété de l'éducation préscolaire moderne, il y a un problème dans l'organisation des activités des institutions préscolaires- C'est un problème communication interpersonnelle dans différents groupes d'âge de la maternelle.
L'organisme préscolaire accepte les enfants âgés de 2 mois à 7 ans. La sélection d'un contingent d'un groupe d'âge mixte (mixte) devrait tenir compte de la possibilité d'y organiser des conditions de maintien et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, correspondant aux caractéristiques anatomiques et physiologiques de chaque groupe d'âge.
but du travail fournir une assistance méthodologique et pratique aux enseignants de l'éducation préscolaire dans l'organisation du travail sur la formation de la communication interpersonnelle dans le groupe multi-âge de la maternelle.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les problèmes suivants Tâches:
- étudier la littérature sur l'organisation du travail en groupe multi-âge.
Systématiser le matériel théorique obtenu sur la formation de la communication interpersonnelle dans le groupe multi-âge de la maternelle.
L'éducation conjointe d'enfants d'âges différents présente de nombreux aspects positifs. Une communication constante entre les jeunes enfants et les enfants plus âgés crée des conditions favorables à la formation de relations amicales, bienveillantes et indépendantes. L'exemple des aînés pour les plus jeunes est particulièrement important. Mais tout cela ne se produit pas tout seul, mais est le résultat du travail quotidien et minutieux de l'enseignant, de l'organisation correcte de la vie et des activités indépendantes des enfants, combinant les efforts de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille.
Travailler dans de tels groupes nécessite que l'éducateur ait une bonne connaissance du programme pour tous les groupes d'âge, la capacité de corréler les exigences du programme avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, la capacité de répartir correctement l'attention, de comprendre et de voir chaque enfant et l'ensemble du groupe .
Ainsi, il est important que le groupe devienne amical, que les enfants et les aînés se sentent confiants et à l'aise, que tout le monde soit actif et actif de manière constructive, que les aînés non seulement apprennent par eux-mêmes, mais transmettent également leur expérience de jeu et d'apprentissage aux les enfants, les impliquer dans leurs affaires, prendre soin d'eux.
Fondements théoriques de l'organisation de la communication interpersonnelle dans un groupe d'âges différents
Après avoir étudié la littérature maintenant publiée par divers éditeurs, je suis arrivé à la conclusion qu'une attention appropriée n'est pas accordée à l'organisation du travail en groupes d'âges différents. Les établissements d'enseignement préscolaire utilisent la littérature des années 70 (VN Avanesov, VV Gerbova, AN Davidchuk, MV Minkina) et un certain nombre d'articles (le magazine "Preschool education"). De nombreuses publications sont obsolètes et il n'y en a pratiquement pas de nouvelles. Il n'existe absolument aucune littérature sur l'organisation du travail avec les familles d'élèves d'enfants fréquentant un groupe d'âges différents. Parallèlement, une analyse des pratiques de travail de groupes d'âges différents montre que les enseignants sont constamment confrontés aux mêmes problèmes :
Manque de connaissance des caractéristiques mentales et physiques des enfants d'âges différents : une communication constante avec des enfants plus jeunes peut parfois limiter quelque peu les intérêts et les horizons des enfants plus âgés, il peut y avoir des retards dans leur développement ;
Difficultés d'organisation de la routine quotidienne : dans l'organisation des activités pédagogiques, les enseignants doivent passer deux voire trois fois plus de temps que dans un groupe du même âge ;
Difficultés à construire un environnement de développement de sujet : il est nécessaire de développer un concept d'environnement de développement de sujet pour de telles communautés de groupe d'enfants.
Dans le concept de M.I. Lisina, la communication agit comme activité de communication, qui vise à établir des relations. Les relations se forment, se réalisent et se manifestent dans l'interaction des personnes. La capacité de communication comprend :
L'envie d'entrer en contact avec les autres (« je veux ! ») ;
La capacité d'organiser la communication ("Je peux"), y compris la capacité d'écouter l'interlocuteur, la capacité de faire preuve d'empathie émotionnelle, la capacité de résoudre des situations de conflit ;
Connaissance des règles et règlements qui doivent être suivis lors de la communication avec les autres ("Je sais!").
Sur la base de ce qui précèdeSoulignons plusieurs aspects principaux de la communication :
Le côté communicatif de la communication (échange d'informations entre les personnes);
Côté interactif (organisation de l'interaction entre les personnes) ;
Le côté perceptif de la communication (le processus de perception mutuelle par les partenaires de communication et d'établissement d'une compréhension mutuelle).
Les recherches suivantes sont consacrées à l'examen des problèmes généraux et particuliers de communication et d'interaction interpersonnelle : B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.B. Dobrovich, A.V. Zaporozhets, I. AA Zimney, VA Kan-Kalik, JL Kolominsky, ES Kuzmina, AA Leontiev, MI Lisina, BD Parygin, AV Petrovsky, S. L. Rubinshtein et autres. Les scientifiques - psychologues et enseignants reconnaissent la communication comme l'un des principaux types d'activité humaine, avec le travail et l'apprentissage.
Selon les scientifiques, les exigences morales généralement acceptées pour la communication sont au cœur de l'interaction interpersonnelle. Ce sont la politesse, la justesse, le tact, la modestie, qui sont inextricablement liés à la reconnaissance de l'unicité et de la valeur de chaque personne.
Je suis d'accord avec les opinions des scientifiques - psychologues mentionnés ci-dessus selon lesquels une personne ayant un niveau élevé d'interaction interpersonnelle a :
La capacité de voir le monde à travers les yeux des autres et aussi de le comprendre ;
Respect, sympathie, volonté de soutenir les autres ;
La capacité d'être soi-même en contact avec d'autres personnes ;
Capacité à parler de leurs expériences, opinions, actions spécifiques ;
La capacité « d'aller de l'avant », d'établir des contacts ;
Immédiateté - la capacité de parler et d'agir directement ;
Volonté d'ouvrir aux autres votre monde intérieur;
Capacité à exprimer vos sentiments;
Curiosité.
Les connaissances, les compétences et les capacités liées à l'activité de la parole sont des composants non moins importants de l'interaction interpersonnelle, dans lesquels trois aspects peuvent être distingués: significatif, expressif et motivant.
Le côté contenu est la richesse, la signification et la preuve des pensées. Expressivité de la parole - coloration émotionnelle : la parole peut être lumineuse, énergique ou, au contraire, sèche et léthargique. Le côté incitatif de l'activité de la parole est son influence sur les pensées, les sentiments et la volonté de l'auditeur. Le niveau de perception de la parole par les auditeurs dépend du niveau de culture de la parole, couvrant les trois côtés.
Les recherches de nombreux psychologues et enseignants (VKKotyrlo, Ya.L. Kolominsky, TA Repina, V. Damon, K. Rubin et autres) sont consacrées au thème de l'importance fondamentale du problème de la formation et du développement de la communication interpersonnelle. chez les enfants.
Dans notre pays, le problème de la communication interpersonnelle chez les enfants d'âge préscolaire a été examiné dans le cadre d'une recherche socio-psychologique, dont le sujet principal était changements d'âge collectif d'enfants(Ya.L. Kolominskiy, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya et autres).
La communication interpersonnelle était considérée comme les préférences sélectives des enfants, où le pair faisait l'objet d'une évaluation.
Il convient de noter qu'en psychologie nationale et étrangère, la relation des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs a été étudiée sous différents aspects : l'étude des principaux types d'activité, les caractéristiques personnelles des participants à la relation, l'influence des adultes sur la la formation de relations chez les enfants, la formation de la conscience de soi et des autres.
Les études mettent en évidence les caractéristiques psychologiques de la relation des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec leurs pairs. Dans beaucoup d'entre eux, il est noté qu'à l'âge préscolaire, des relations stables entre les enfants se forment.
V recherche psychologique diverses typologies du contenu des relations interpersonnelles entre enfants d'âge préscolaire et pairs sont présentées : types passif-positif, égoïste, compétitif, personnel et instable.
Ainsi, E.V. Subbotsky estime que la relation des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs est caractérisée, d'une part, par l'impulsivité et la spontanéité, et, d'autre part, par l'inertie et le stéréotype. Il divise également les relations des enfants d'âge préscolaire en: relations de communication émotionnelle, relations de leadership - imitation, relations de coopération.
T.A. Repina divise les relations entre les enfants d'âge préscolaire en trois types principaux : propre-personnel, évaluatif et « business ».
On peut supposer que la variété de ces typologies, dont la comparaison conduit à conclure que chacune d'entre elles est insuffisante, suggère qu'il n'existe pas encore de modèle conceptuel d'un objet de recherche tel que les relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire.
Ainsi, La "communication interpersonnelle" est un processus d'interaction d'au moins deux personnes, à la suite duquel le contact psychologique et certaine relation, entre les participants de la communication. Cela implique la connaissance des caractéristiques individuelles de l'autre, la présence d'empathie, la compréhension, l'expérience commune de l'activité. Faisant partie intégrante de la vie humaine, la communication interpersonnelle joue un rôle important dans toutes les sphères de la vie et de l'activité.
Chaque enfant occupe une certaine position dans le groupe de la maternelle, qui s'exprime dans la façon dont ses pairs le traitent. Habituellement, il y a deux ou trois enfants qui sont les plus populaires : beaucoup veulent être amis avec eux, s'asseoir à côté d'eux en classe, les imiter, répondre volontiers à leurs demandes, abandonner les jouets. Parallèlement à cela, il y a des enfants qui sont complètement impopulaires parmi leurs pairs. Ils communiquent peu avec eux, ils ne sont pas acceptés dans les jeux, ils ne veulent pas leur donner de jouets. Le reste des enfants se situe entre ces "pôles". Le degré de popularité dont jouit un enfant dépend de plusieurs raisons : ses connaissances, développement mental, caractéristiques comportementales, capacité d'établir des contacts avec d'autres enfants, apparence, force physique, endurance, etc. La position de l'enfant dans le groupe de pairs montre à quel point l'enfant est accepté par eux, à quel point ses revendications de reconnaissance parmi les pairs sont réalisées ou violées.
Dans presque tous les groupes de maternelle, une image complexe et parfois dramatique des relations interpersonnelles des enfants se dévoile. Les enfants d'âge préscolaire sont amis, se querellent, se réconcilient, s'offusquent, sont jaloux. Toutes ces relations sont vécues avec acuité par les participants et portent beaucoup d'émotions différentes. La tension émotionnelle et les conflits dans la sphère des relations avec les enfants sont beaucoup plus élevés que dans la sphère de la communication avec un adulte. Les adultes ne sont parfois pas conscients du large éventail de sentiments et de relations que les enfants éprouvent, n'attachent pas beaucoup d'importance aux querelles et aux griefs des enfants. En attendant, l'expérience des premières relations avec les pairs est le socle sur lequel la poursuite du développement la personnalité de l'enfant. Cette première expérience détermine en grande partie la nature du rapport d'une personne à elle-même, aux autres, au monde dans son ensemble.
En comparant différents types enfants à problèmes, vous pouvez voir qu'ils diffèrent considérablement dans la nature de leur comportement : certains sont constamment en conflit, d'autres restent tranquillement assis sur la touche, d'autres essaient de toutes leurs forces d'attirer l'attention sur eux, le quatrième se cache des regards indiscrets et éviter tout contact.
Cependant, malgré ces différences apparentes de comportement, presque tous les problèmes interpersonnels reposent sur des fondements intrapersonnels similaires. L'essence de ces problèmes psychologiques est déterminée par la fixation de l'enfant sur ses qualités (sur l'évaluation de lui-même), il pense constamment à la façon dont les autres l'évaluent, expérimente avec acuité émotionnelle leur attitude. Cette évaluation devient le contenu principal de sa vie, couvrant le monde entier autour de lui et des autres. L'affirmation de soi, la démonstration de ses mérites ou la dissimulation de ses défauts deviennent le motif principal de son comportement. Les enfants ayant une attitude harmonieuse et sans conflit envers leurs pairs ne restent jamais indifférents aux actions de leurs pairs. Ce sont eux qui sont les plus populaires dans le groupe des enfants, car ils peuvent aider, céder, écouter, soutenir l'initiative de quelqu'un d'autre. Les enfants sans conflit ne font pas de la protection, de l'affirmation et de l'évaluation de soi une tâche spéciale et unique de la vie, qui leur procure un bien-être émotionnel et la reconnaissance des autres. L'absence de ces qualités, au contraire, rend l'enfant rejeté et prive ses pairs de sympathie.
Étapes de mise en œuvre des travaux
Travailler avec des enfants dans un groupe d'âges différents a pour objectif d'enseigner aux enfants les compétences de communication interpersonnelle avec des partenaires de jeu et d'autres activités. Travailler avec des adultes revient à les préparer à leur propre communication avec les enfants et à enseigner aux enfants les compétences de communication interpersonnelle. Pour gérer ce processus, il est nécessaire de définir trois étapes de travail : diagnostique, formative, contrôle.
Étape diagnostique
Le diagnostic, y compris les particularités de l'éducation familiale, comprend des questionnaires pour les parents qui donnent informations générales sur la famille, révéler les intérêts de l'enfant, permettre d'identifier le niveau de compétences en communication des parents, révéler les particularités de la communication entre parents et enfants.
Diagnostics, révélant les particularités des relations et le niveau de formation des compétences de communication chez les enfants, comprend: le jeu expérimental "secret" (TA Repina), révélant le système de relations électorales existant entre les enfants.
Stade de formation
La principale forme de travail avec les enfants est les cours éthiques. Chaque leçon vise à enseigner la capacité de communiquer en utilisant des moyens non verbaux (expressions faciales, pantomime, gestes); la capacité d'établir un contact en utilisant des moyens vocaux et non verbaux. Le contenu des cours comprend des jeux et des exercices ludiques, largement utilisés dans le travail psychocorrectionnel et psychoprophylactique avec les enfants, développé par M.I. Chistyakova et O.V. Khoukhlaeva.
La structure des cours se compose de 4 étapes :
Rituel de début de leçon ;
Formulation du problème;
Rechercher en temps opportun des solutions au problème ;
Rituel d'adieu.
Le rituel de démarrage d'une leçon est un jeu ou un exercice ludique visant à :
Renforcement des compétences la communication non verbale: "Devinez", "Rôle Gymnastique", "Sculpteur", etc .;
Développer un sentiment de proximité avec les autres enfants : « Nom affectueux"," Boule de neige "," Moteur "," Compliment " ;
Développement des compétences de la parole - "Intonation";
Développement des compétences visant à reconnaître les sentiments - "La mer est inquiète".
Dans la partie principale :
1. Jouez des exercices visant à :
Développement de la capacité de communiquer sans mots - "À travers le verre" ;
Harmonisation de la conscience du nom - "Comment pouvez-vous être appelé différemment" ;
Utilisation opportune de mots de gratitude - « Cadeau à un ami » ;
Développement de la capacité d'écoute de l'interlocuteur - "Téléphone cassé".
2. Conversations sur des contes et des histoires déjà lus.
3. L'utilisation de mots artistiques : poèmes, teasers, proverbes.
4. Des situations de jeu qui permettent aux enfants non seulement de parler d'un problème particulier, mais de le vivre émotionnellement.
5. Réception de TRIZ :
- « Que se passerait-il si les gens arrêtaient de se remercier ? » ;
- "Chaîne de mots", "La politesse c'est...", "La joie c'est...", "La tristesse c'est..."
- "Bon mauvais";
- "Contes de fées - métamorphes" ;
6. Type d'activité productive - dessin : "Autoportrait", "Moi et mon humeur", "Mon nom".
7. Écouter de la musique.
Partie finale
Exercices destinés à :
Détente musculaire : "Pump and ball", "Aspirateur et un grain de poussière", "Humpty Dumpty", "Dream fairy", "Tout le monde dort" ;
Émancipation motrice - « Confusion », « Miroir » ;
Education aux relations humaines entre les enfants - "Cadeaux", "Vagues".
Étape de contrôle
Se trouve dans les tests. Le contrôle est effectué à l'aide de tous les matériels de diagnostic. Les données sont enregistrées, comparées aux données d'origine.
Après l'achèvement des trois étapes, une réunion finale des parents et des éducateurs est organisée, où le résultat du travail avec les enfants est résumé. Des recommandations sont données aux parents ou aux personnes qui les remplacent, pour améliorer la communication intra-familiale avec les enfants.
Rituels dans la vie et en classe
Comment assurer une communication réussie des enfants? Attardons-nous là-dessus plus en détail.
V jeune âge(de 1,5 à 3 ans), et la différence en six mois est reconnue par les enfants et permet des relations de type « senior - junior ». Avec l'âge, cet intervalle augmente, atteignant environ deux ans pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Donc, si la communication entre les enfants des septième et sixième années de la vie n'est pas très différente de l'interaction des pairs, alors l'unification des enfants "à travers l'âge" - 3 ans et 5 ans, 4 ans et 6 ans, 5 ans et 7 années - suggère un effet inter-âge clair. Dans ce cas, le sexe se révèle dans la différence d'attitude envers l'interaction avec les jeunes enfants. Les filles de six à sept ans manifestent plus activement le désir de communiquer avec les bébés lors de la préparation au sommeil, lors d'une promenade, lors de jeux de rôle. Les garçons sont plus retenus, et s'ils entrent en contact avec des plus jeunes, c'est principalement lors de jeux extérieurs. Malheureusement, cela se reflète dans le stéréotype de l'idée de comportement masculin "correct", qui est demandé dans certaines familles : un vrai garçon courageux n'a pas besoin d'être sensible et patient. Mais ces qualités sont requises dans une situation de communication avec des camarades plus jeunes.
La plupart des plus jeunes, si les plus âgés s'intéressent à eux, établissent volontiers des contacts, apprécient et sont fiers de l'attention qu'ils portent à eux-mêmes. Le côté moral du contact dépend de manière décisive du partenaire plus âgé, de sa disposition à communiquer : après tout, en comparaison avec des camarades plus âgés, le bébé, qui à son tour s'efforce d'être « comme un adulte », semble lui-même plus mature que dans comparaison avec un adulte. Réduire la distance d'âge entre lui et le "modèle" lui permet de grandir à ses propres yeux, donne une impulsion supplémentaire au développement de la conscience de soi.
Il existe plusieurs types d'interaction entre les enfants d'un groupe d'âge différent.
Premier type.
Les enfants, interagissant volontiers avec les plus jeunes, prennent la position d'un «aîné» - un assistant aimable et habile, organisateur d'actions communes, un camarade sensible. Se connectant au jeu des enfants, ils développent et enrichissent l'intrigue, en tenant compte des désirs et des capacités de leurs partenaires, la décision de tel ou tel changement est toujours coordonnée. Aide pendant moments de régime s'avère être eux sous une forme douce et bienveillante et non pas une méthode de simple réalisation d'actions pour un plus jeune, mais en montrant, en enseignant. Dans la communication, leur discours est plein de mots doux, diminutifs-affectueux, de comparaisons ("Tu es mon bon, construisons une maison ici pour une poupée, hein? Tu vois comme tu es intelligent, comme tu es beau en tout").
Vous pouvez compter sur ces enfants. L'enseignant augmente son autorité auprès de ses pairs (mais ne les félicite pas), les relie à la mise en œuvre de devoirs plus complexes.
Deuxième type.
Interaction activement négative. Tout comme le type d'enfants précédent, les enfants plus âgés entrent volontiers en communication avec les plus jeunes. Mais les contacts ne sont maintenus que parce qu'ils leur confèrent un rôle de commandement. Utiliser intelligemment les soi-disant points faibles des partenaires. Méconnaissant la position de l'aîné (comme une position « au-dessus du plus jeune », et non « devant » lui), ils préfèrent les actions en position de force. Parfois, ayant remarqué que le gamin est prêt à sortir de l'obéissance, ou à abandonner le jeu, ou à faire des concessions mineures, ils profitent de son inexpérience. L'aide est fournie de manière quelque peu démonstrative, en regardant l'adulte, comme pour le pousser à apprécier fortement son acte. Ils peuvent clairement exprimer leur mécontentement, leur irritation face aux actions ineptes du partenaire. Le même secours est réalisé par la pleine exécution de l'action, la suppression de l'indépendance. La parole est aussi particulière, pleine d'instructions, de reproches, de remarques, voire de menaces. Il y a de fréquentes tentatives de rejeter la faute sur le plus jeune ("Il n'aura rien : il est petit"), ainsi que le désir de se démarquer devant ses pairs et les adultes dans le contexte d'un bébé moins habile.
Ainsi, ce type d'enfants a un niveau de connaissance suffisant sur les capacités des plus jeunes, montre un désir d'interagir avec eux, mais la base de motivation est essentiellement égoïste (« Les plus jeunes ne me rattraperont pas », « Je obéira : ce que je dis, ils le feront », « Je ne peux pas emporter mes jouets »).
La tâche de l'éducateur est d'identifier en temps opportun ce type de manifestation chez les enfants plus âgés, d'influencer émotionnellement l'enfant: exemple personnel, pendant les cours, les conversations, la lecture d'œuvres de fiction.
Troisième type.
Interaction indifférente et désintéressée. Caractéristiques - sans éprouver un besoin interne de contacts, les enfants, à la demande de l'éducateur, communiquent pendant une courte période avec les plus jeunes, mais se précipitent rapidement pour vaquer à leurs occupations. Leurs questions reçoivent soit des réponses monosyllabiques, soit ils ne réagissent pas du tout. Et il est tout à fait compréhensible que les petits se taisent petit à petit.
Au sens figuré, la possibilité d'acquérir la position de « senior » dans la communication avec les plus jeunes et de construire leur comportement en fonction de celle-ci est sans importance pour eux. L'attitude indifférente envers les enfants est motivée comme suit : « Ils ne m'intéressent pas », « Je ne sais pas quoi faire avec eux », « Ils ne savent rien faire eux-mêmes, ils gâchent tout, ils ne font que creuser dans le sable ».
Souvent, ce comportement est typique des enfants qui, en général, savent comment occuper les enfants. À la maison, ils ont l'habitude d'aider leurs parents, de s'occuper de leurs jeunes frères et sœurs. Mais tout est considéré uniquement comme un devoir, comme un devoir, comme une mission qu'ils ont à remplir.
La tâche de l'éducateur lorsqu'il travaille avec ce type d'enfants est de ne pas compter du tout sur eux, de ne pas les impliquer dans des activités communes avec les plus jeunes, laissant derrière eux le rôle de spectateurs, observant l'interaction réussie de leurs pairs avec le des gamins. La participation des pairs, par exemple, à la préparation et à la conduite d'un spectacle de marionnettes pour enfants, l'exultation et la joie des jeunes spectateurs ne les laisseront pas indifférents. De plus, l'autorité des pairs conduira progressivement à l'idée qu'en communiquant avec les enfants, vous pouvez apprendre beaucoup de choses intéressantes et inhabituelles. Mais, bien sûr, si l'enfant prend lui-même l'initiative, l'enseignant lui fait confiance.
Alors, quelles techniques pédagogiques peut-on proposer à un enseignant dans un groupe d'âges différents ?
Premièrement, il doit réaliser l'importance de l'étape préparatoire, dont l'essence est la création d'une attitude émotionnelle positive appropriée pour l'interaction à venir. L'enseignant attire l'attention des enfants sur les qualités positives de leurs camarades plus âgés et plus jeunes, encourage toute tentative d'aider, de protéger, d'apprendre au plus jeune à exprimer la confiance que ses élèves sont gentils, mutuellement bienveillants, à l'écoute.
Deuxièmement, afin d'éviter les manifestations d'égoïsme, des jeux de rôle, pensés dans le fond et la forme, avec un changement dans les rôles et les positions des participants, sont conseillés. Un bon effet éducatif est fourni par l'inclusion d'enfants plus âgés et plus jeunes dans des jeux de blagues, des jeux amusants. Des situations curieuses, des actions amusantes des plus âgés et des plus jeunes rapprochent les participants, contribuent à la manifestation d'un intérêt plus profond les uns pour les autres, des émotions positives.
Troisièmement, faisant un large usage des activités communes, l'éducateur introduit de la variété à la fois dans les modalités de son organisation et dans la nature de la répartition des fonctions. Une option est le travail collectif (panels), où les plus grands sont les organisateurs et les principaux interprètes, et les plus jeunes leurs assistants (préparer le matériel, servir les outils). Une autre option a quelque chose en commun avec le jeu de rôle : l'enseignant prépare à l'avance les aînés aux futures activités communes, expliquant que les enfants sont en charge du travail et que les aînés sont les exécuteurs du plan. Par exemple, les plus jeunes déterminent le motif de l'applique, tandis que les plus grands suivent les motifs en tenant compte de leurs commentaires et conseils. La participation conjointe favorise la compréhension mutuelle, développe les compétences, rassemble tout le monde.
Quatrièmement, en gardant à l'esprit le contenu moral de l'interaction, l'éducateur renforce positivement les actions et les actes des aînés, en attirant l'attention des enfants sur eux. Naturellement, l'enfant plus âgé commencera à se concentrer de plus en plus sur le plus jeune partenaire, s'efforcera de lui apporter joie, réconfort et l'amuser.
Et enfin, cinquièmement, le principe de la collectivité dans le travail éducatif est mis en œuvre avec succès en créant une sorte d'« opinion publique » dans un groupe d'âges différents, lorsque la valeur de la communication s'élève à un niveau supérieur. Dans le même temps, l'élève, parlant de son ami, l'évalue non seulement comme gentil, intelligent, courageux, mais attire également l'attention sur sa capacité à nouer des relations positives avec les plus jeunes ou les plus âgés (« Joue bien avec les plus petits », « Se lie d'amitié avec les aînés, les aide », « Protège les bébés »).
Dans les cas où l'attention, bonnes relations Les enfants commencent à prendre conscience les uns des autres comme une valeur, une norme de comportement, on peut dire : « Dans ce groupe, l'enseignant, les parents (on n'a pas évoqué par hasard les parents, car le travail de l'éducateur sera beaucoup plus facile si les parents soutiennent l'enseignant) ont posé un fondement vraiment moral.
C'est alors que naissent ces relations fraternelles entre enfants d'âges différents, cette activité qui dépasse les situations pédagogiques spécifiques, créant une atmosphère de bienveillance incomparable dans les contacts interpersonnels des enfants d'âge préscolaire avec leur entourage.
La formation des relations interpersonnelles chez l'enfant implique la formation d'une "école morale des relations" à l'aide de laquelle il peut "mesurer" ses propres actions et celles des autres à partir d'une position humaine universelle du bien et du mal et non seulement évaluer, mais aussi subordonner son comportement aux normes morales généralement acceptées. Les principaux moteurs du comportement normatif ne sont pas des motifs basés sur la peur de la punition ou de recevoir un renforcement positif, mais des motifs d'attitude désintéressée et bienveillante envers l'autre, l'empathie et la valeur des activités communes.
L'introduction de rituels de régime dans la vie d'un groupe unit les enfants, contribue à la formation d'une attitude attentive des enfants plus âgés envers les plus jeunes et leurs pairs. L'auto-massage en binôme (où un enfant a 5-7 ans et 3-4 ans) aide non seulement à renforcer la santé physique des enfants, mais aussi à réduire l'irritabilité et l'agressivité.
L'utilisation de « jouets endormis » a résolu le problème avec sommeil diurne: les enfants avant le sommeil diurne étaient excités, bruyants, ne pouvaient pas s'endormir longtemps, le sommeil n'était pas long. Avec les « jouets somnolents », les enfants se préparent calmement au lit, s'endorment plus rapidement. Ces jouets sont de petite taille (15 - 20 cm) par le nombre d'enfants. Pour les enfants ayant de mauvaises habitudes, ainsi que pour les enfants hyperactifs - avec des charges (riz, pois).
Il est très important d'apprendre aux enfants à reconnaître leur humeur ; pour cela, un cycle d'activités cognitives visant à déterminer l'humeur d'une personne est réalisé. Des jeux « Miroir », « En colère et gentil », « Quelle humeur ? » sont organisés. Lorsque les enfants ont appris à reconnaître leur humeur à l'aide de symboles, un « Mood Board » ou des « Emoticons » avec la désignation de l'humeur sont ajoutés au groupe. Et les enfants sont encouragés à montrer leur humeur du moment à l'aide d'une photo ou d'autres désignations tout au long de la journée.
Conclusion
Le contact avec les pairs est une joie incomparable. Ce n'est qu'entre eux que les enfants apprennent à être sur un pied d'égalité, c'est-à-dire à construire des relations privilégiées (personnelles, professionnelles, évaluatives) qu'ils ne peuvent pas avoir avec les adultes. Les adultes ne peuvent former le monde intérieur de l'enfant que sous forme de connaissances et d'informations sur l'environnement, que l'enfant cherche à partager avec ses partenaires de communication.
À la suite des travaux menés sur la formation de la communication interpersonnelle, le niveau d'estime de soi a augmenté chez de nombreux enfants. Les jeunes enfants ont commencé à communiquer assez librement avec les enfants plus âgés. Les aînés ont commencé à jouir d'un grand respect parmi leurs pairs et les plus jeunes. Ainsi, une sympathie mutuelle est née, ce qui a conduit à des manifestations positives d'émotions: empathie, assistance mutuelle, assistance mutuelle.
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11. Odintsova L. Organisation du processus pédagogique dans un groupe d'âges différents [Texte]: Éducation préscolaire / L. Odintsova - M., 1987. - N° 8, - P.17 - 19.
12. Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. et autres Apprendre à communiquer avec l'enfant [Texte] / В.А. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina - M. : Éducation, 1993 .-- 191s.
Annexe 1
Questionnaire parents
Nom, prénom, date de naissance de l'enfant.
- Composition familiale.
- Les métiers des parents.
- L'éducation du père, de la mère.
- Situation financière.
- Conditions de vie.
- Quel est l'enfant dans la famille.
- Depuis quand l'enfant fréquente-t-il la maternelle ?
- Qui aime jouer par dessus tout : avec des pairs, ml. enfants, art. enfants, adultes ?
- Quels héros littéraires cherche-t-il à imiter ?
- Quel personnage de dessin animé cherche à imiter ? Quelles qualités y voit-il ?
- Laquelle des activités énumérées l'enfant réussit-il avec plus de succès que d'autres - proposer des jeux communs ? raconter des contes de fées, des histoires; Peinture; la modélisation; en chantant?
Questionnaire parents
Questionnaire parents
- Vous et votre conjoint êtes unanimes pour élever un enfant ?
- Quelle est votre position dans la communication avec votre enfant (dominante, sur un pied d'égalité) ?
- Comment influencez-vous le plus souvent l'enfant - Sous forme d'instructions, d'explications, de suggestions, de croyances, de demandes ?
- À quelle fréquence vas-tu à tes occupations, fais semblant de l'écouter ? (souvent, jamais, parfois).
- Est-ce que vous abusez verbalement de votre enfant lorsque vous êtes en conflit avec lui ? (Oui, parfois, non).
- Considérez-vous l'humeur émotionnelle de votre enfant? (Toujours parfois)
- À quelle fréquence commentez-vous votre enfant s'il fait des erreurs de communication ? (Toujours Parfois Jamais).
- Rappelez-vous à votre enfant s'il oublie de dire les formules de l'étiquette de la parole ?
- Comprenez-vous toujours l'humeur de l'enfant?
- Comprenez-vous l'enfant en voie de communication par ses gestes et expressions faciales ?
- Quelles techniques et à quelle fréquence sont utilisées dans la famille pour développer l'enfant à communiquer ?
- Quelles difficultés rencontrez-vous dans le processus de formation d'une culture de la communication ?
- Qu'est-ce qui vous empêche de communiquer pleinement avec votre enfant ?
Annexe 2
Jeu "Secret"
Chaque enfant doit choisir 3 enfants du groupe "en secret" pour que personne ne les voie, et mettre une carte postale dans une enveloppe (cabine) pour eux. Les noms et prénoms des enfants sont inscrits dans une table spéciale, en face de chaque nom se trouve un numéro de série. Pour chaque enfant, 3 cartes postales et une enveloppe sont préparées, sur lesquelles est inscrit le numéro inscrit dans le tableau. On dit aux enfants qui entrent dans la salle un à un : « Nous jouons le jeu « secret ». En secret, pour que personne ne sache, tous les enfants se donneront belles images... Tu peux les présenter aux enfants que tu veux, seulement à chacun d'eux. Tu ne peux pas mettre une photo dans ton enveloppe. " Dès que l'enfant a mis les cartes postales dans des enveloppes, on lui pose la question : "Qui a mis(s) une photo pour toi ?" Après cela, le nombre d'images reçues par chaque enfant et le nombre de choix mutuels sont comptés.
Annexe 3
Résumé de la leçon sur le développement de la parole
Sujet « Qu'est-ce que je veux dire ? »
(groupe intermédiaire)
Cible: familiariser les enfants avec le fait que vous pouvez communiquer sans mots et comprendre de quoi nous parlons, et l'humeur des locuteurs à l'aide de mouvements du visage, des mains, du corps (expressions du visage, gestes, pantomime); apprendre aux enfants à communiquer en utilisant des expressions faciales.
Méthodes et techniques : un jeu visant à la libération des enfants ; conversation; jouer la situation; exercice de jeu; un jeu visant à favoriser les relations humaines.
Déroulement de la leçon : Éducateur - propose le jeu "Nom affectueux". Vous vous lancerez la balle l'un à l'autre, et celui qu'elle touchera devra dire un ou plusieurs de ses noms affectueux. Quand tout le monde a prononcé son nom, il faut lancer la balle à celui qui a lancé le premier et prononcer son nom affectueux.
Une fée apparaît, imitant qu'elle a été ensorcelée par un sorcier maléfique et maintenant elle ne peut plus parler. (Les enfants, à l'aide de gestes et d'expressions faciales, communiquent avec la fée. Ils essaient de réciter des vers sans les mots "Notre Tanya pleure fort", "Taureau", etc.).
Q. - dirige le jeu « Devinez ce que je veux dire ? (secouant son doigt, agitant ses mains).
D. - Pensez-vous qu'il est facile de parler avec des personnes sourdes ? Avec une personne qui est loin ? (le jeu "Derrière la vitre" est organisé),
A la fin de la leçon, les enfants offrent à la Fée des cadeaux qu'ils décrivent à l'aide de gestes et d'expressions faciales.
FSES DO, approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 N 1155
SANPIN 2.4.1.3049-13 "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation de l'école maternelle les organisations éducatives"
Lioubov Toporkova
Consultation pour les parents sur le thème: Caractéristiques de l'organisation du travail dans un groupe multi-âge
Conformément au Règlement type sur les établissements d'enseignement préscolaire, grouper la maternelle peut inclure à la fois des enfants du même âge et des enfants d'âges différents... Dans la pratique de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, il y a eu pendant de nombreuses années les groupes d'âge.
Les principales raisons de ce phénomène peuvent être appelées ce qui suit:
1) difficultés de sélection groupes(en raison de l'absence ou du dépassement de la norme du nombre d'enfants du même âge);
2) la présence de liens familiaux entre élèves d'âges différents (en conséquence, le désir parents les définir en un seul grouper);
3) base matérielle et technique insuffisante pour la création d'un ensemble complet du même âge groupes;
4) caractéristiques du travail une institution préscolaire en été;
V les groupes d'âge orientation générale du développement, l'occupation maximale est, en présence de un groupe d'enfants:
Deux âges (de 2 mois à 3 ans)- 10 enfants ;
Tous les trois âges (de 3 à 7 ans)- 15 enfants ;
Tous les deux âges (de 3 à 7 ans)–20 enfants
L'un des avantages inégal principe de cueillette groupes est la possibilité d'élargir le cercle de communication des enfants. Enfants âges différents qui font partie de la même équipe, prennent plus souvent en compte les intérêts des autres lors du choix des options d'activités communes. Les conditions de séjour conjoint permettent de former plus activement de nouvelles positions sociales, des compétences de comportement social.
Plus opportun est l'acquisition groupes par les enfants d'un être cher, âge adjacent.
Dans ce cas, il est préférable de mettre en œuvre le principe de prise en compte maximale des capacités d'âge des enfants. V grouper un régime général est établi qui répond aux capacités et aux besoins des enfants des deux groupes, des conditions favorables sont créées à la fois pour l'activité indépendante et pour la conduite de cours.
Organisation processus éducatif dans tranche d'âge a un effet positif influence: bien que la combinaison en un un groupe de différents par l'âge des enfants complique travail du professeur, mais en même temps lui ouvre de larges possibilités de organisation de la communication des enfants d'âges différents.
Nos observations montrent que les jeunes enfants de tranche d'âge Ils écoutent volontiers les conseils, commentaires et appréciations des enfants plus âgés, faits de manière bienveillante, perçoivent bien leur juste direction des activités communes, et réagissent négativement à une attitude dure et autoritaire. Une communication constante entre les jeunes enfants et les enfants plus âgés forme des relations amicales, indépendantes. Spécial l'exemple des aînés pour les plus jeunes acquiert de l'importance.
Psychologues, éducateurs, éducateurs et, bien sûr, parents différemment appartiennent au phénomène les groupes d'âge dans les établissements préscolaires.
Certains pensent que c'est dans groupes des enfants d'âges différents sont fournis De meilleures conditions pour le développement mental et moral général, car ici, à leur avis "Les plus grands apprennent à aider les plus jeunes", "Les plus jeunes, imitant les aînés, se développent plus vite"
D'autres, au contraire, pensent qu'en les groupes d'âge il y a un certain nombre de problèmes liés aux difficultés organisation processus éducatif, l'impossibilité de prendre en compte capacités d'enfants d'âges différents, etc..
Éducatif et éducatif travailler dans différentes tranches d'âge présente un certain nombre de difficultés spécifiques, qui se manifestent le plus groupes avec des enfants d'âges très différents. Ce sont d'abord des difficultés nature organisationnelle:
1) le problème de la création du régime aérothermique nécessaire;
2) différents degrés de susceptibilité des enfants d'âges différents à maladies infectieuses et différents niveaux de développement des compétences en matière d'autosoins et d'hygiène, de sommeil et d'activités ;
3) difficultés à équiper la salle de meubles, jouets, équiper le processus pédagogique
Une communication constante entre les jeunes enfants et les enfants plus âgés crée des conditions favorables à la formation de relations amicales, bienveillantes et indépendantes. Ici, les anciens aident le bébé à s'habiller, lui racontent des histoires, le protègent de l'agresseur, c'est-à-dire prennent soin de lui.
Spécial l'exemple des aînés pour les enfants prend de l'importance. En vertu de leur tendance à imiter, les plus jeunes adoptent progressivement toutes les qualités positives des aînés.
Des observations à long terme prouvent que dans les groupes d'âge les jeunes enfants acquièrent des compétences beaucoup plus rapidement et les enfants plus âgés grandissent plus empathiques, bienveillants et réceptifs. Lorsqu'ils arrivent à la maternelle, les enfants équipe organisée, il est plus facile d'obéir à ses règles, en imitant en tout les plus grands, qui dans ce cas servent de support à l'éducateur.
V organisation de l'enseignement pour les enfants de différentes tranches d'âge il y a deux principaux forme: jeu et activités, dont le but principal est l'éducation complète et le développement de chaque enfant, la formation de compétences éducatives.
Jouer dans tranche d'âge vous permet d'obtenir des résultats significatifs, car cela crée des conditions favorables à l'interaction de l'enseignant avec les enfants et des enfants entre eux. Didactique, Jeux d'esprit comme forme organisation apprendre acquérir sens spécial parce qu'ils utilisent l'auto-apprentissage et l'apprentissage par les pairs. Dans un jeu didactique, les côtés éducatif et ludique interagissent. Conformément à cela, l'éducateur enseigne simultanément aux enfants et participe à leur jeu, et les enfants, en jouant, apprennent.
Dans un jeu didactique de tranche d'âge les connaissances et les compétences sont consolidées, le nouveau matériel pédagogique est maîtrisé.
Pour une réussite organisation du travail en groupes d'âges différents le jeu général des enfants est d'une grande importance. Rallye groupe d'âge sont promus par des jouets que les enfants ramènent de la maison, car de nouvelles facettes de la communication apparaissent. La communication au cours des activités conjointes offre d'énormes possibilités d'influence mutuelle des enfants. âges différents, pour organisations d'entraide enseignement des juniors aux seniors.
Cependant, il faut dire que si le jeu augmente significativement l'efficacité du processus pédagogique dans des conditions tranche d'âge, cependant la forme principale organisation l'apprentissage dans les institutions préscolaires reste une occupation.
V les groupes d'âge utiliser frontale, grouper et formes individuelles organisation processus éducatif , Qui autorise différent former la relation de l'enseignant avec les enfants et les enfants entre eux.
Le plus efficace, à notre avis, est la combinaison différentes formes de travail(collectif Travail, travailler avec un sous-groupe et séances individuelles). Les tâches éducatives plus générales sont mieux résolues sur exercices frontaux et spécifique (communication de nouveau matériel, consolidation, expansion et affinement des connaissances)- en classe avec un sous-groupe.
Mode d'organisation activités collectives v tranche d'âge:
1. début de la leçon en même temps dans les trois (quatre) sous-groupes et la fin est séquentielle (après 15 minutes - pour les plus jeunes, après 20 - pour les moyennes, etc.);
2. début séquentiel de la leçon (la leçon commence par un sous-groupe, puis après 5-7 minutes, le deuxième est connecté, puis le troisième).
Publications associées :
Conformément aux exigences de la "Norme fédérale d'État pour l'éducation préscolaire", SANPin, la procédure d'organisation de l'éducation.
"Caractéristiques du travail avec des enfants surdoués." Consultation pour les enseignants Tous les enfants sont nés pour réussir. La seule chose dont ils ont besoin est de développer leurs talents. La foi déplace des montagnes... la foi dans les enfants le peut.
Personne ne sait si bien, ne ressent pas son enfant comme un parent. Leur amour et leur intuition, ainsi que les traditions familiales, aident à éduquer.
Consultation pour parents "Caractéristiques psychologiques de la maternité" Des psychologues nationaux et étrangers ont étudié la relation entre la mère et l'enfant. Par exemple, D. Winnicott et R. Spitz font des recherches.
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Intégration des espaces pédagogiques dans l'organisation d'activités pédagogiques directes. L'âge préscolaire est brillant, unique.
Consultation pour les éducateurs "Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial en développement" Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial en développement - La qualité du travail ne peut être réalisée sans créer les conditions de mise en œuvre.
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