Règles pour organiser une communication sans conflit des enfants handicapés. Recommandations pour la résolution des conflits chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans le groupe de la maternelle. Plan pour organiser une communication sans conflit des enfants d'âge préscolaire

10.04.2019

Sujet 1.3.

Caractéristiques et formes d'organisation de la communication sans conflit des enfants et moyens de résoudre les conflits.

Ateliers.

№ travail de laboratoire				Formes et méthodes de contrôle
	Le nom du sujet et le contenu des leçons au programme	Nombre d'heures
1.	Sujet 1.1 Base théorique et les méthodes de planification de diverses activités et de communication des enfants.
	Dresser l'observation de la communication des enfants d'âge préscolaire en divers types Activités.	1
2.	Thème 1.2. Caractéristiques psychologiques de la communication des enfants de la petite enfance et âge préscolaire.
	Diagnostic du niveau de communication des enfants d'âge préscolaire	1
	Sujet 1.3. Caractéristiques et formes d'organisation de la communication sans conflit des enfants et moyens de résoudre les conflits.
	Diagnostic des modèles et style de communication. Façons de résoudre les conflits dans le travail professionnel d'un enseignant avec des enfants. Résoudre des problèmes pédagogiques situationnels	2	- évaluation de la mise en œuvre des tâches pratiques ; Évaluation experte des performances tâche pratique;

Travail de laboratoire - "non fourni".

Travail indépendant (types, formes de contrôle).

Préparation d'outils de diagnostic pour déterminer le niveau de développement de la communication de l'enfant avec les adultes et les pairs;

Rédiger et mener une conversation avec des enfants de 5 à 6 ans, révélant le niveau de développement de leur conscience de soi;

Sélection d'un jeu pour le développement de composants de communication et qualités morales et volitives enfant d'âge préscolaire;

Élaboration et conduite de cours pour le développement des compétences pour communiquer avec les enfants d'âge préscolaire;

Élaboration des schémas de base.

3.4. Forme de contrôle du travail indépendant :
-évaluation de la mise en œuvre des tâches pratiques ;

Vérification des résumés ;

Vérification des circuits de référence ; expertise de la mise en œuvre des tâches pratiques;

Vérification et évaluation de la mission intersessions.
4. THÈME DES TRAVAUX DE COURS :

"Caractéristiques de la communication avec enfants difficiles».
"Sphère sémantique personnelle d'un enfant d'âge préscolaire et son développement en communication avec un adulte."

"Le jeu comme moyen de développer la communication chez un enfant d'âge préscolaire".
"Le rôle de l'éducateur dans le développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et les pairs."
La communication et son rôle dans le développement de l'enfant.
Caractéristiques des conflits pédagogiques et moyens de les résoudre.

5. CONTRÔLE ET ÉVALUATION DES RÉSULTATS DE DÉVELOPPEMENT

MDK02.06. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'organisation de la communication des enfants d'âge préscolaire et préscolaire.

5.1 Contrôle aux frontières.

Sujet

intersession sur MDK 02.06.

"Fondements psychologiques et pédagogiques pour l'organisation de la communication des enfants d'âge préscolaire."

Les principaux modèles de développement de la communication dans l'enfance.
Modèle d'interaction orienté vers la personne entre un adulte et un enfant.
Caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire primaire avec les adultes et les pairs.
Caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire avec les adultes et les pairs.
Caractéristiques de la communication entre garçons et filles d'âge préscolaire.
Tenir compte du développement de la communication des enfants lors de la planification de différents types d'activités.
Caractéristiques de la communication entre un adulte et un jeune enfant.
Caractéristiques de la communication entre un adulte et un enfant pendant la crise de trois ans.
Caractéristiques de la communication entre un adulte et des enfants dans le processus d'activité cognitive.
communication pédagogique. Techniques communication pédagogique.
Stratégies de base du comportement adulte.
Le rôle des adultes dans l'organisation de la communication des enfants d'âge préscolaire.
Styles de communication entre parents et enfants dans la famille.
Moyens de communication. Caractéristiques des moyens d'interaction verbaux et non verbaux.
Méthodes d'enseignement aux enfants des moyens et des méthodes d'interaction avec les adultes et les pairs.
Caractéristiques des moyens d'interaction verbaux et non verbaux.
Formation de la communication verbale et non verbale dans activité de jeu
Moyens de formation chez les enfants des formes initiales d'estime de soi, de maîtrise de soi, les relations interpersonnelles En jeu.
Moyens de créer une situation de réussite et une atmosphère de bienveillance dans un groupe d'enfants.
La place de la communication dans le système d'organisation de la vie des enfants en groupe.
Causes des difficultés de communication des enfants.
Communication sans conflit avec les enfants âges différents, la communication dans la famille.
Norme et écarts dans la communication des enfants d'âge préscolaire.
Conflit, typologie et dynamique du conflit.
Style de comportement en conflit : caractéristiques générales, style individuel de comportement en situation de conflit.
Façons de résoudre les conflits et méthodes pour les gérer.

Tâches pratiques

à la tâche intersessions pour le MDK 02.06. "Fondements psychologiques et pédagogiques pour l'organisation de la communication des enfants d'âge préscolaire"

Passer analyse comparative plans de travail des éducateurs. Objectif: Identifier un système de travail sur la formation des compétences de communication des enfants. Donner caractéristique qualitative résultats.

2. Effectuer une analyse comparative des buts et objectifs du développement des compétences de communication des enfants, que l'éducateur fixe, avec les principaux modèles de développement de la communication dans l'enfance.

Objet : déterminer la nature de la comptabilisation de l'âge et caractéristiques psychologiques communication entre enfants d'âges différents.

Donnez une description qualitative des résultats.

3. Dressez une liste des formes, moyens et méthodes utilisés par l'enseignant du groupe pour développer les habiletés de communication chez les enfants. Donner une appréciation de la pertinence de leur application : respect des objectifs, indicateurs normatifs, âge et caractéristiques individuelles enfants d'un certain âge.

4. Composer plan approximatif développement des compétences de communication chez les enfants pendant 1 semaine. Lors de l'élaboration d'un plan, soyez guidé par l'âge des enfants avec lesquels vous travaillez.

5. Mener une auto-évaluation du développement compétences en communication. Tirez une conclusion, justifiez-la, esquissez des moyens d'éliminer les problèmes identifiés.

6. Faites un plan approximatif pour le développement de la communication des enfants dans un groupe Jardin d'enfants, en se concentrant sur un espace éducatif.

7. Identifier les problèmes d'organisation de la communication des enfants d'âge préscolaire Vie courante et divers types d'activités. Donnez une description des causes de leur apparition, déterminez les moyens de les éliminer.

8. Modéliser un environnement pédagogique propice au développement de la communication des enfants. Donnez une description du modèle.

9. Observez la communication des enfants dans groupe préscolaire. Mettre les résultats de l'observation dans un tableau et tirer des conclusions.

10. Observez la communication des enfants d'âge préscolaire (facultatif):

Dans la vie quotidienne et diverses activités :

dans un jeu de rôle ;
dans les activités ménagères (processus du régime);
dans l'activité cognitive;
dans des activités socialement utiles;
dans des activités conjointes avec des adultes.

Donnez une description descriptive des résultats de l'observation.

11. Conception projet pédagogique sur le thème de :

"Conditions communication réussie enfants."

12. Observez et analysez la nature de la communication des enfants :

avec des pairs;

éducateurs;

Parents.

Objectif : identifier les enfants présentant des obstacles à la communication.

13. Procéder à l'observation et à l'analyse du style de communication des éducatrices avec les enfants. Objectif : Déterminer les styles de communication pédagogique. Justifier la nature de leur influence sur l'interaction des enfants avec leurs pairs.

14. Mener une enquête auprès des éducateurs, des parents. Objectif: identifier la nature de la violation des compétences de communication d'un enfant d'âge préscolaire.

15. Diagnostic des compétences de communication des enfants (méthode sociométrique, tests). Analysez les résultats.

16. Planifiez votre série jeux correctionnels, exercices et croquis avec les enfants (pour le développement des compétences de communication).

17. Choisissez des jeux éducatifs, des exercices, des études ;

18. Développer un programme pour corriger la communication des enfants dans un groupe pendant un mois.

19. Développer des critères et des mesures de ciblage environnement pédagogique sur le développement des habiletés de communication chez les enfants.

20. Développer des critères et des indicateurs de l'orientation de l'environnement pédagogique sur le développement des compétences de communication chez les enfants.

21. Faites un plan pour organiser la communication entre les enfants pendant processus du régime(OPTIONNELLEMENT):

Accueil des enfants, exercices, lessive, déjeuner, goûter, etc.

Activité indépendante des enfants;

Promenades, excursions ;

Jeux et activités en commun.

Organisation de divertissements et de vacances ;

Organisation et conduite d'entretiens avec des enfants;

Organisation et réalisation d'entretiens avec les parents d'enfants;

Organisation de la communication sans conflit des enfants ;

Organisation des enfants dans différents types Activités.

!!! Lors du choix d'un travail pratique, laissez-vous guider par le sujet choisi du travail intersessions.

Les travaux intersessions devraient comprendre deux parties :

- théorique ;

- partie pratique (réalisation d'une tâche pratique,

voir la liste des tâches pratiques).
5.2.

Outils approximatifs pour étudier la communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs et les adultes dans diverses activités.
Technique n ° 2 "Histoire inachevée" (Fopel K).

Objectif : identifier le niveau de formation de l'empathie chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Matériel: histoires inachevées (situations)

Contenu: Chaque enfant est invité individuellement à écouter une histoire contenant des situations visant à manifester un sentiment d'empathie et de sympathie. L'enfant doit proposer sa propre version de la fin de cette histoire.
1. Le garçon attrapait des papillons. Il avait un sac. Il a couru à travers la clairière et a essayé d'attraper un papillon. Il voulait la couvrir d'un filet. Et puis un papillon s'est assis sur une fleur. Le garçon est venu et...

2. Sasha avait une belle voiture. Maman et papa l'ont offert à Sasha pour son anniversaire. Sasha aimait beaucoup sa machine à écrire, il jouait avec. Une fois, il sortit pour jouer et sortit la machine à écrire. Pendant qu'il jouait, des adultes sont arrivés et l'un d'eux a donné un coup de pied dans la machine. La voiture a dévalé la colline et s'est écrasée. Sasha….

3. Masha avait un chien. Elle l'aimait beaucoup, la nourrissait, la promenait, la caressait. Le nom du chien était Fluff. Un jour, Masha est allée se promener avec elle. Fluff a couru dans la cour et a soudainement complètement disparu de la vue. Masha a couru, a cherché, a crié Pushka, mais il n'a pas répondu. Ensuite, Masha était très contrariée et ......

4. Kostya et Vanya sont deux frères. Kostya est l'aînée et Vanya est la plus jeune. Une fois, Kostya et Vanya sont allés dans la forêt chercher des champignons. Ils marchaient main dans la main pour ne pas se perdre. Les garçons sont venus dans la forêt, ont commencé à cueillir des champignons. Ils ont dû lâcher leurs mains pour cueillir des champignons. Ils sont allés dans des directions différentes et se sont perdus. Le petit Vanya a eu très peur et a commencé à crier, il a eu peur seul dans la forêt, il a commencé à pleurer et a commencé à chercher son frère. Et frère...

Critères et évaluation des résultats : L'évaluation des résultats est effectuée selon les les critères suivants:

le niveau de réponse émotionnelle aux événements, situations;

Le niveau d'empathie pour les personnages de l'histoire ;

niveau d'empathie, sympathie pour les personnages de l'histoire;

Le niveau de développement de la réflexion ;

le niveau d'expression des sentiments (verbalement et non verbalement);

L'analyse des résultats s'effectue en fonction de la sévérité de ces critères dans les réponses des enfants.

Selon les critères sélectionnés, les enfants sont conditionnellement divisés en trois niveaux de formation d'empathie:

Niveau élevé : Les enfants ont un niveau élevé sens développé empathie sympathie. Ils réagissent émotionnellement à l'injustice, à la souffrance et à la douleur, expriment activement leur attitude face à ce qui se passe. Ces enfants ont de la réflexion, c'est-à-dire qu'ils sont capables de se mettre à la place d'un autre et de sympathiser avec lui. Les enfants expriment leurs sentiments par l'intonation, les gestes et les expressions faciales.

Niveau moyen : les enfants ne montrent pas toujours activement leurs sentiments, ils sont capables de faire preuve d'empathie et de sympathiser, mais cela dépend de la situation. Ils ne font pas toujours preuve de réflexion, sont plus restreints dans l'expression de leurs sentiments, moins émotifs

Niveau bas : ne montre pas de sentiments d'empathie, de sympathie, émotionnellement rigide, retenu.

Souvent, les adultes ne comprennent pas leurs enfants. Avec l'âge, ils ont de nouveaux intérêts, un cercle social différent. Tout cela affecte leur développement et leur vision du monde, les éloignant de leurs proches. Comment apprendre à comprendre l'enfant afin d'être pour lui un soutien et non un ennemi.

Âge jusqu'à 2 ans

Les enfants ne se sentent pas isolés du monde ou de leur mère. Ils ne sentent pas leur "je". Tout est un tout. Mais cela ne dure pas longtemps. Après avoir dépassé un an de vie, l'enfant commence à explorer le monde. Il s'essaye, maîtrise l'espace. Mais les enfants continuent de penser que le monde tourne autour d'eux et ne comprennent pas pourquoi leurs parents ne sont plus constamment là, plus souvent ils disent « non ». Ne pensez pas qu'un égoïste grandit, nécessitant une attention accrue. Cette période ne durera pas longtemps, il est donc important d'entourer le bébé d'amour, pour montrer que le monde est en sécurité. Il faut lui apprendre progressivement l'indépendance.

Âge 2-4 ans

Après deux ans de vie, la perception de la réalité environnante subit de fortes modifications. Le désir d'être indépendant augmente : « je veux », « moi-même », etc. C'est une période de crise. Deux contradictions se heurtent : être indépendant et obéir à des parents qui sont la norme. La parole, les expressions faciales, les gestes se développent. C'est l'âge où les enfants imitent les adultes en tout. Les parents doivent soutenir le bébé, l'aider à devenir indépendant. Vous n'êtes pas obligé de le laisser seul et de vous mêler de vos affaires. Il peut jouer seul, mais sous surveillance.

À cet égard, il est difficile pour les enfants d'établir des relations entre eux et à la maternelle. Plusieurs exemples, situations et solutions. Causes des conflits. Façons de résoudre les conflits 1. Sous-développement les compétences et les capacités de jeu de l'enfant Méthodes de résolution. Pour prévenir d'éventuelles situations problématiques Il est important d'apprendre à un enfant à jouer. 2. Querelles à propos de jouets. Méthodes de résolution. V groupe junior Il devrait y avoir autant de jouets identiques que possible. Les adultes doivent être conscients du droit de propriété de l'enfant. Vous ne pouvez pas traiter un enfant de cupide, de mauvais garçon ou de fille s'il ne partage pas un jouet. La tâche des adultes est d'aider les enfants à trouver une occasion de s'entendre - jouer à tour de rôle, échanger un jouet contre un autre (non moins intéressant), passer à un autre jeu, etc. 3. Différend dû à la répartition des rôles. Méthodes de résolution. Vous pouvez commencer la distribution avec des rôles secondaires, en atteignant progressivement les principaux. Dans ce cas, les enfants plus actifs reprennent les rôles proposés par l'enseignant. Bien sûr, cette astuce ne fonctionne pas toujours ; puis ils utilisent les files d'attente, les comptines, les lots. 4. L'enfant n'est pas accepté dans le jeu, les rôles ont donc déjà été attribués. Méthodes de résolution. Ensuite, vous pouvez suggérer des options. suite Jeux. Un adulte montre un exemple de son propre comportement verbal dans un conflit, par exemple, « Tu as raison, mais... », « Vous avez raison tous les deux, mais chacun à sa manière », « Réfléchissons à ce qu'il faut faire ! ”. Sur la base de l'imitation, le vocabulaire émotionnel des enfants sera reconstitué avec des mots, des phrases qui donnent le droit de se disputer, mais en même temps de ne pas s'humilier ni humilier les autres. 5. Il est important pour l'enfant que l'enseignant prête attention à son état émotionnel. Méthodes de résolution. Pour clarifier certains situations conflictuelles il est important de "rejoindre" l'enfant, de l'aider à prendre conscience de ses sentiments : "probablement tu voulais vraiment...", "probablement tu n'as pas aimé ça. Quoi ... et tu voulais ... "Si l'enfant est indigné ou en colère, il faut l'aider à faire face à une crise d'émotions négatives. Cela est possible si l'enseignant lui-même maintient un état émotionnel calme. Plus les enfants font du bruit, plus la voix d'un adulte doit être douce et calme. 6. L'enfant fait preuve d'agressivité. Méthodes de résolution. Chaque enfant doit avoir la possibilité de répondre à différentes expériences émotionnelles, sans danger pour le bébé lui-même et les personnes qui l'entourent (éclosion, écriture d'une lettre au délinquant, modelage à partir de pâte à modeler, batailles d'oreillers). Dans certaines situations mineures, il vaut la peine d'ignorer les actions agressives d'un enfant d'âge préscolaire, de ne pas fixer l'attention des autres sur elles. Vous pouvez détourner ou détourner l'attention des enfants en conflit vers un autre objet. 7. Opposition aiguë des enfants. Moyens de résolution Interrompre immédiatement, interdire le combat. Divisez les combattants, placez-vous entre eux, asseyez tout le monde à table ou par terre. Il ne sert à rien de chercher le bien et le mal (p. 30). Un adulte doit réfléchir à la raison pour laquelle une bagarre a éclaté entre ces enfants. (n'a pas partagé le jouet, réaction fatiguée, offensée ou habituelle ?). 8. Enfant combattant. Méthodes de résolution. Cela n'a aucun sens de punir les combattants. Lorsqu'un adulte punit un vilain enfant d'âge préscolaire, ses farces ne s'estompent que pour un bref délais ou dire, "Je ne le ferai plus." Pardonnez-moi - la farce a été répétée. 9. Les enfants font preuve d'agressivité verbale, taquinent un pair. Méthodes de résolution. Vulnérable enfant sensible pour convaincre qu'il n'est pas nécessaire d'être bouleversé à ce moment-là. Lorsque vous êtes appelé, utilisez des phrases défensives. "Celui qui appelle des noms, il est lui-même appelé ainsi." "Imbécile", dites en réponse, heureux de vous rencontrer !. 10. Sournois. Méthodes de résolution. Les enfants dénoncent quand ils veulent que l'enfant qui les a offensés ait des ennuis avec un adulte. Le but d'un adulte est de diriger l'activité des enfants les uns vers les autres, par exemple: «tu peux en parler non pas à moi, mais à Nikita» ou «en parler entre eux». . Conseils à l'enseignant pour créer un environnement sans conflit dans le groupe. Créer un système unifié de traditions et de valeurs dans le groupe. Ceci est facilité par les rituels du début et de la fin de la journée, les loisirs traditionnels des groupes, la célébration des anniversaires des élèves, les jeux et exercices pour unir les enfants dans un groupe. Une attention particulière doit être portée aux « enfants isolés, les impliquer dans activités conjointes groupes : trouver des missions pour eux, où ils révéleraient leurs meilleures capacités ; félicitez-les et encouragez-les plus souvent en présence de tout le groupe, mais faites-le pour une action ou un acte spécifique qu'ils ont accompli. Distribuer les devoirs aux élèves. Il est important de former chez l'enfant une attitude de soi positive "Je suis bon". Pour cela, il faut conditions suivantes: - La connaissance par l'enfant de ses propres mérites sur la base de son évaluation verbale élevée par les adultes (de nombreux enfants d'âge préscolaire sont mieux conscients de leurs lacunes que de leurs mérites). -Les enfants d'âge préscolaire devraient avoir une expérience des victoires dans le jeu, des tâches cognitives. - L'enfant doit avoir le droit de faire des erreurs. - Éduquer les enfants à la capacité d'observation les normes sociales dans le comportement et la communication avec les adultes et les pairs. Règles de conduite pour un adulte lorsqu'il élève des enfants Vous ne pouvez pas humilier l'enfant, détruire l'estime de soi positive. Vous n'avez jamais à menacer. Les promesses ne doivent pas être extorquées. Il n'est pas sage d'exiger une obéissance immédiate ; Il n'est pas nécessaire de cuisiner, de condescendance, sinon l'enfant ne sentira jamais qu'il peut faire quelque chose lui-même. Soyez sincère et juste avec vos enfants. Ne permettez pas aux enfants de dire du mal les uns des autres et n'encouragez pas les plaintes et les sournoiseries. Ne parle jamais mots désagréables sur la famille et les parents de l'enfant avec enfants et ne laissez personne d'autre le faire. Organisation d'une communication sans conflit dans des groupes d'âge préscolaire précoce et plus jeune L'enseignant doit essayer de résoudre en douceur les conflits entre enfants, sans violence ni cris, en les traduisant en formes positives d'interaction, en déplaçant l'attention des enfants vers d'autres activités ou objets. L'enseignant peut : Distraire l'attention de l'enfant avec un autre jouet, une activité intéressante ou offrir le même jouet ; Organisez un jeu commun avec le jouet qui a causé le conflit; Aidez les enfants à jouer à tour de rôle avec le jouet. Un enfant plus fort ne devrait pas être autorisé à offenser un enfant plus faible. Si le conflit se transforme en bagarre, il est peu probable que les enfants entendent les exhortations de l'enseignant, et ses actions devraient alors être plus décisives. Il peut se tenir entre les enfants, tendre la main entre eux et dire calmement et fermement qu'il leur interdit de se battre. Si le combat ne peut pas être arrêté, l'enseignant peut retirer le jouet qui est devenu la cause de la discorde et avertir qu'il ne le donnera pas tant que les enfants ne seront pas d'accord entre eux. Dans le cadre de l'interaction centrée sur l'élève, l'enseignant doit respecter les règles suivantes lors de la résolution des conflits des enfants : Évitez les déclarations directives qui obligent l'enfant à agir sur des ordres directs (par exemple, « Rends la poupée », « Ne fais pas de mal à Katya », « Joue ensemble »); N'humiliez pas l'enfant ("avide", "mal"); Appliquer des méthodes délicates pour soutenir un enfant faible et offensé et des moyens d'influencer un enfant plus fort et plus agressif ; Utiliser des moyens indirects pour encourager l'enfant à exprimer ses sentiments et ses désirs (par exemple, « veux-tu dire..., c'est très important de dire... ») ; Interprétez avec tact les expériences de l'enfant offensé, en aidant les enfants à mieux comprendre l'état de l'autre et à s'entendre (par exemple : je pense que Katya est bouleversée. Vraiment, Katya ? Vous voulez tous les deux jouer avec la même poupée. Que devriez-vous faire maintenant ? ”); N'utiliser les interdictions qu'après avoir épuisé les autres moyens de résolution des conflits ; L'interdiction doit être formulée de manière à permettre aux enfants de s'entendre entre eux (par exemple, "je ne vous permets pas de jouer avec cette voiture tant que vous n'êtes pas d'accord"). L'enseignant doit utiliser des jeux et des activités visant à développer la communication entre les enfants. Les jeux en binôme contribuent à la formation de émotionnellement positif les relations avec les pairs, la formation du besoin de communication. Ces jeux sont basés sur l'interaction directe des enfants sans l'utilisation d'objets. Par exemple, les enfants sont assis sur un tapis, les chaises se faisant face. On leur propose un jeu de "Magpie". Tout d'abord, l'enseignant lui-même passe son doigt le long de la paume de chaque bébé, plie ses doigts, lit un poème, puis invite les enfants à jouer avec l'adulte et entre eux de la même manière. Les jeux communs aident les enfants à expérimenter un sens de la communauté, les éduquent à la capacité de s'engager dans une interaction émotionnelle et pratique avec un groupe de pairs. Dans le jeu "Faites comme moi", l'enseignant invite les enfants à se mettre en cercle et à effectuer une action "Sautons ensemble (tapez du pied, tournez, frappez dans les mains). Les tout-petits imitent les adultes. Les jeux de danse en rond, qui apprennent aux enfants à coordonner leurs actions avec celles d'un partenaire, contribuent également au développement d'activités communes. jeux de danse ronde exclure la concurrence entre les enfants, enrichir l'expérience communicative des enfants. Pour les enfants plus âgés, des jeux avec des règles peuvent être organisés dans lesquels les enfants développent la capacité de contrôler leur comportement, d'écouter attentivement un adulte et d'agir conformément au rôle proposé, et d'effectuer des actions de jeu à temps. Les enfants ne doivent pas être forcés à jeux communs. Ils se déroulent sous forme libre, et la participation au jeu de chaque enfant doit être volontaire. Des exigences excessives envers l'enfant peuvent l'amener à contrecoup, à cause de quoi le bébé peut refuser de participer au jeu. Un adulte doit ordonner aux enfants d'effectuer une action, mais ne pas exiger leur répétition complète. Et assurez-vous de féliciter les enfants pour l'action effectuée. Pendant le jeu, vous devez souvent vous adresser aux enfants avec affection, en soulignant à quel point ils jouent bien ensemble. Cetteaide à attirer l'attention des enfants les uns sur les autres.

“INTERACTION AVEC LES PARTICIPANTS DU PROCESSUS ÉDUCATIF ET CONFLITS.

RÈGLES DE COMMUNICATION SANS CONFLIT»

ATELIER POUR ENSEIGNANTS

Atelier de groupe pour les enseignants du préscolaire

« Interaction avec les participants processus éducatif et les conflits. Règles de communication sans conflit»

Cibler: la formation des idées des enseignants sur les causes des conflits, leur classification, les voies et moyens de les résoudre ; développement de la capacité à identifier les causes des conflits, trouver des moyens de les résoudre.

Tâches:

Formation d'idées sur le processus de conflits sur l'exemple situation de vie, favorisant la création de relations constructives en augmentant la compétence psychologique des enseignants sur les questions de prévention et de résolution adéquate des situations conflictuelles.

Matériel: film d'animation Le conflitHarry Bardina), marqueurs, tableau magnétique,maquette bidimensionnelle du conflit par K. Thomas, musique "Enigmatik", figurines d'animaux, dépliants "Règles de résolution des conflits".

Déroulement de l'atelier :

1. Introduction. Créer de la motivation.

Le mot de l'enseignant-psychologue :Bonne journée, Chers collègues! Je suis content de vous voir tous aujourd'hui. J'espère que nous aurons ici un moment intéressant et utile.

La parabole d'un sac de pommes de terre.

Discussion -5 min.

Psychologue: Dans la vie quotidienne, nous devons interagir avec de nombreuses personnes sur diverses questions. La variété de ces connexions forme la structure relations sociales. Cependant, ces relations sont influence différente sur nos vies, diffèrent dans leur degré d'importance et de signification pour nous.

Pensez-vous que les gens peuvent exister sans interagir les uns avec les autres ? Certainement pas. Toute interaction sera-t-elle bienveillante ? Bien sûr que non. Les conflits sont très fréquents dans nos vies. Nous pouvons avoir des conflits à la maison, dans la rue, dans un magasin, au travail... Des conflits surviennent aussi bien avec des personnes connues qu'avec de parfaits inconnus, par exemple, dans une file d'attente, dans les transports. Bien que les conflits dans la société moderne surgissent constamment, ils peuvent être reconnusla norme vie publique, il est nécessaire de bien gérer et résoudre les situations conflictuelles. Étant donné que la communication professionnelle dans le système "enseignant - parent" est pleine de toute la ligne Dans de telles situations, la capacité de choisir correctement une stratégie de comportement dans une situation de conflit est extrêmement importante pour l'éducateur.

Aujourd'hui, nous allons parler de la façon dont nos relations avec les autres (parents d'élèves, dans le corps enseignant) peuvent se développer, et le sujet est :

« Interaction avec les participants au processus éducatif. Règles pour une communication non conflictuelle.

2. Bloc d'informations

Psychologue: Le mot "conflit" (du latin) signifie "collision". À votre avis, pourquoi un conflit peut-il survenir ?(les parties ne peuvent pas s'entendre, et par conséquent une situation de conflit survient)

Qu'est-ce que le conflit ? Définissons le conflit avec vous.

Exercice 1. "Ma représentation du conflit" - 10 min.

Maintenant, chacun va penser et décider par lui-même, comment comprendre ce qu'est un conflit ? ! Mais nous n'écrirons pas simplement, mais pour chaque lettre du mot.

À -

O-

H-

F -

L-

ET -

À -

T-

Réflexion : quelles sont les principales caractéristiques du conflit - positives ou négatives ?

Psychologue: Comme le montre l'analyse des synonymes du mot conflit, il s'agit toujours d'un affrontement entre les parties. Et peut-il y avoir un conflit si une personne est seule ? Cela signifie qu'un conflit surgit entre deux ou plusieurs personnes ou groupes sociaux. Qu'est-ce que ces gens devraient avoir en commun? groupes sociaux qu'il y aurait un conflit entre eux? ( Buts communs, intérêts, positions, opinions, points de vue, interactions qui sont également appréciés par les deux parties).

Vous et moi avons indépendamment déduit la définition du conflit : un conflit est un différend, un affrontement entre deux ou plusieurs personnes ou groupes sociaux pour la possession de quelque chose qui est également apprécié par les deux parties.

Ainsi, ensemble nous avons déduit la notion de « conflit » :

Conflit - il s'agit d'une dispute, d'un affrontement de parties concurrentes (personnes ou groupes sociaux) pour la possession d'une chose qui a la même valeur pour les deux parties.
Conflit - il s'agit d'un affrontement d'objectifs, d'intérêts, de positions, d'opinions, de points de vue d'adversaires ou de sujets d'interaction dirigés de manière opposée.
Conflit- confrontation entre deux ou plusieurs parties interconnectées, mais poursuivant leurs propres objectifs.

Psychologue Ainsi, les conflits surviennent lorsqu'il y a trois conditions principales:

La présence de deux personnes ou plus ;

La présence de points de vue, de positions et d'opinions opposés ;

Un affrontement de points de vue, de positions, d'opinions opposés.

Les participants au conflit sont appeléssujets du conflit.Toutes les parties à un conflit ne sont pas nécessairement en confrontation directe les unes avec les autres. La question ou bien, à cause de laquelle, le conflit éclate estsujet de conflit. La cause et la raison du conflit sont différentes de son sujet.

Cause de conflit- des circonstances objectives qui prédéterminent l'émergence d'un conflit. La raison est liée aux besoins des parties en conflit (par exemple :incohérence des objectifs, sensibilisation insuffisante des parties à l'événement, incompétence de l'une des parties, faible culture de comportement, etc.)

Raison du conflit- un incident mineur qui contribue à l'émergence d'un conflit, mais le conflit lui-même peut ne pas se développer. La raison est à la fois accidentelle et spécialement créée.

En analysant tel ou tel conflit, il convient de garder à l'esprit que tout conflit passe par une série d'étapes.

Phase pré-conflitC'est la période pendant laquelle les contradictions s'accumulent.

Phase de conflit- un ensemble de certaines actions, un affrontement de camps opposés, une réalisation partielle ou complète des objectifs des camps opposés.

Sur le post-conflitétape, des mesures sont prises pour enfin éliminer les contradictions entre les parties en conflit, soulager les tensions socio-psychologiques, rechercher des moyens deéviter une situation similaire à l'avenir.

En règle générale, les conséquences du conflit sont divisées en deux grands groupes:

Négatif: des coûts émotionnels importants, une détérioration de la santé et une diminution de la capacité de travail,licenciement des salariés, discipline réduite, détérioration du climat socio-psychologique dans l'équipe, engouement pour le processus d'interaction conflictuelle au détriment du travail, diminution du degré de coopération entre certains salariés, récupération difficile relations d'affaires(« piste de conflit »).

Positif: il favorise de nouvelles informations, désamorce les tensions, stimule un changement positif, aide à clarifier les relations,rallier l'équipe face à un ennemi extérieur, obtenir de nouvelles informations sur l'adversaire, diagnostiquer les capacités de l'adversaire.

Proposer des moyens de résoudre les situations conflictuelles

Psychologue: Pour décrire les manières de résoudre les conflits, K. Thomas utilise un modèle à deux dimensions, qui comprend des indicateurs d'attention aux intérêts d'un partenaire et aux siens.

(Les participants au séminaire reçoivent des imprimés préparés à l'avance du modèle "Sortir de la situation de conflit".)

Psychologue : Compétitionimplique de se concentrer uniquement sur ses propres intérêts, en ignorant complètement les intérêts d'un partenaire.

Évitement caractérisé par un manque d'attention à la fois à ses propres intérêts et aux intérêts d'un partenaire.

Faire des compromis - obtenir des avantages "moitiés" pour chaque partie.

fixation suggère attention accrue aux intérêts d'autrui au détriment des siens.

Conflits dans le système "enseignant-parent". Le mot "conflit" en latin signifie "collision". Étant donné que la communication professionnelle dans le système «enseignant-parent» se heurte à un certain nombre de situations de ce type, la capacité de choisir correctement une stratégie de comportement dans une situation de conflit est extrêmement importante pour l'éducateur.

Exercice 2 "Gâteau des fêtes"

Psychologue: "Imaginez que des amis viennent à votre anniversaire boire un thé avec un gâteau d'anniversaire décoré de figurines en chocolat, de tranches de fruits confits. Le gâteau est petit et doit être coupé. Comment allez-vous vous comporter en tant que garçon d'anniversaire?

Options de comportement et leurs stratégies de comportement correspondantes :

Refusez de couper, demandez à l'un des invités ou à des proches à ce sujet, afin de ne blesser personne. (évitement de "tortue")
Coupez-le vous-même, à votre discrétion, pour qui quelle pièce n'est pas importante, pour vous-même c'est le meilleur. (Concours "requin")
Tenez compte des souhaits des invités, prenez un morceau de ce que vous obtenez. (Adaptation "ourson")
Essayez de répartir également entre tous les participants de la fête, y compris vous-même. (Coopération "hibou")
Dites que vous ne voulez pas vraiment un gâteau, laissez les invités tout prendre, mais vous mangeriez des figurines en chocolat. (Compromis "renard")

(Après avoir fait leur choix, les enseignants reçoivent une figurine d'un animal et sont répartis en groupes. Une description de diverses stratégies de comportement dans les conflits apparaît sur la diapositive).

Stratégie comportementale	Caractéristique de la stratégie
Concurrence, rivalité ("requin")	Le désir d'obtenir la satisfaction de ses intérêts au détriment d'un autre.
Coopération ("hibou")	Choisir une alternative qui répond le mieux aux intérêts des deux parties.
Compromis ("renard")	Un choix dans lequel chaque camp gagne quelque chose mais perd aussi quelque chose.
Évitement, évasion ("tortue")	Évitement des situations de conflit, absence à la fois de désir de coopération et de tentatives pour atteindre leurs propres objectifs.
Adaptation ("ourson")	Sacrifier ses propres intérêts pour les intérêts d'autrui.

3. Travaillez en sous-groupes. Résolution de situations conflictuelles.Les enseignants se voient proposer des situations de différentes stratégies de comportement. Ils doivent trouver un moyen de sortir de la situation du point de vue du groupe de stratégies dans lequel ils se trouvent.

Situations typiques de la pratique de la communication

enseignants avec parents d'élèves

Cas 1

L'enseignant s'est tourné vers la mère de l'un des élèves avec une histoire sur ce que les enfants ont appris en classe et a proposé de consolider le matériel étudié à la maison. En réponse, la mère a vivement répondu qu'elle n'avait pas le temps de s'occuper de l'enfant à la maison, que c'était le devoir de l'éducateur - il "reçoit de l'argent pour cela".

Commentaire de psychologue.Bien sûr, c'est très bien quand les parents et les éducateurs agissent dans le même sens afin de développer l'enfant. Mais il y a des familles où les parents des raisons différentes, ne veulent pas (ou ne peuvent pas) s'occuper eux-mêmes de l'enfant. Si un enfant d'âge préscolaire d'une telle famille est élevé dans votre groupe, vous devez lui accorder le plus d'attention possible.

Ce conflit ne peut être résolu par la confrontation, car il est impossible de forcer une mère à s'occuper d'un enfant. Dans ce cas, il vaut mieux éviter les conflits. Cela aidera à maintenir la dignité de l'éducateur en tant que professionnel. Il est très important de ne pas maintenir le ton de communication dur imposé par le parent. Il vaut mieux essayer d'encourager indirectement la mère à travailler avec l'enfant. Vous pouvez préparer, avec l'éducateur principal et l'enseignant-psychologue, un stand ou un écran sur l'organisation des cours et des jeux à domicile pour le placement ultérieur de recommandations sur des sujets, des jeux spécifiques et des tâches.

Cas 2

Lorsqu'ils viennent chercher un enfant à la maternelle le soir, les parents s'indignent que ses vêtements soient très sales et accusent l'enseignant de ne pas bien suivre les enfants. L'enseignant invite les parents à tenir la main de leur enfant pendant toute la marche.

Commentaire de psychologue.Si la suggestion de l'enseignant est faite de manière ludique, c'est peut-être un bon moyen de sortir de cette situation. Après tout, l'humour est un excellent moyen de soulager le stress psychologique. Mais essayez immédiatement d'expliquer gentiment aux parents à quel point il est important que l'enfant "joue suffisamment", qu'il perçoive la restriction des mouvements comme une punition et que des vêtements plus simples conviennent mieux à la maternelle. Mais pensez encore aux paroles des parents, peut-être "il n'y a pas de fumée sans feu".

Cas 3

Les parents amènent l'un des élèves au groupe après le petit-déjeuner, à cause duquel la fille manque constamment les cours, les jeux et les exercices individuels du matin.

Aux déclarations de l'enseignant sur la nécessité de se conformer à la routine quotidienne de la maternelle, les parents répondent qu'ils ont le droit d'amener leur enfant quand cela leur convient.

Commentaire de psychologue.Peut-être que l'enseignant lors de la prochaine réunion de parents devrait faire une présentation vivante des activités du matin avec les enfants. Il est efficace d'utiliser des clips vidéo, des photographies, pour réaliser des exercices appréciés des enfants d'âge préscolaire avec leurs parents. Il est important de souligner les résultats de la matinée cours particuliers avec des enfants.

Lors de la communication avec les parents dans une telle situation, les intonations accusatrices ne doivent pas être utilisées, car cela les encourage à protection psychologique sous forme d'attaque. Il est préférable d'utiliser la méthode "I-message", exprimant vos sentiments. Par exemple: "Je suis désolé que Katya n'ait pas été le matin, car nous avions un nouvel exercice tellement amusant ( occupation importante, le jeu)".

Cas 4

Dans la famille d'un des élèves préscolaire il y avait un conflit entre la grand-mère et la mère sur l'éducation de l'enfant.

Si une fille vivait avec sa grand-mère, elle était amenée à l'heure à la maternelle et toute la journée se passait dans le cadre du régime établi dans l'institution. Si la fille était récupérée par sa mère, l'enfant était amené à 10h30, heure à laquelle tous les cours se terminaient, et il n'y avait qu'une promenade et une communication avec les enfants. Souvent, ils n'étaient pas apportés du tout. Grand-mère a emmené la fille tôt, juste après le thé de l'après-midi.

Considérant que ce groupe était préparatoire, orthophonie, l'enseignant a commencé à dire que de telles visites n'apporteraient aucun bénéfice à l'enfant. Maman s'est plainte au directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire. En conséquence, la fille a été retirée de la maternelle et inscrite à groupe préparatoireà l'école.

Vous êtes-vous déjà assis sur un banc dans une aire de jeux par une journée ensoleillée ?

Où jouent les enfants d'un an à sept ans ? Si oui, alors vous, à coup sûr, en les regardant, avez compris tout le schéma de leur communication. Les enfants de quatre, cinq, six ans jouent, en règle générale, en groupes, en équipe.

Alors que les enfants sont plus jeunes ou jouent seuls, pas particulièrement intéressés par leur voisin dans le bac à sable (à moins, bien sûr, qu'il ait été attiré par des inconnus jouets lumineux), ou sa mère le divertit. En principe, c'est la particularité de la communication des enfants d'âge préscolaire, à savoir à cet âge.

Alors, quelle est la communication des enfants d'âge préscolaire?

En règle générale, il s'agit d'un processus long et continu, qui comprend des styles, des formes de communication, ainsi que le ciblage de la communication (communication de l'enfant au sein de la famille, avec les adultes, avec les pairs).

Examinons plus en détail chaque composante de la communication.Les formes de communication des enfants dépendent directement de leur âge. La psychologie moderne distingue quatre formes :

Situationnel-personnel (de la naissance à six mois) : à partir d'environ 1 mois, le bébé commence à tourner la tête au son, à partir de 1,5 mois à sourire, et à partir de 3-4 mois à sourire en réponse au sourire de ses parents. Ce sont les premières manifestations de la communication : l'enfant réagit aux sons et aux mimiques de ses parents (ceux qu'il connaît bien et qu'il connaît bien).

Situation-entreprise (de six mois à deux ans) : à cet âge, le parent est un modèle pour l'enfant, un assistant, un mentor. Dans toute forme d'activité de l'enfant, il requiert la présence d'un adulte, sa complicité.

Extra-situationnel-cognitif (de deux à cinq ans) : spécificités Période donnée(d'âge préscolaire moyen et moyen) réside dans le fait que l'enfant est mûr pour communiquer avec les adultes et en partie avec ses pairs. L'enfant est attiré par un adulte, ce qui se manifeste à la fois dans les jeux et dans les tentatives d'aider à la maison, copier les actions des adultes.Si un enfant fréquente un jardin d'enfants, à cet âge, le rôle d'un enseignant est également primordial (le l'enfant essaie de gagner des éloges, apporte des cadeaux à l'enseignant). À cet âge, un enfant peut être qualifié de "pochemuchka", car. il pose constamment des questions sur le monde environnant, les phénomènes naturels, c'est-à-dire son besoin de connaissance augmente.

Extra-situationnel-personnel (6 à 7 ans) : le principal moyen de communication est la parole, qui permet au bébé de transmettre et surtout de recevoir information nécessaire. Les enfants d'âge préscolaire commencent à développer les premières compétences de communication collective, de jeux d'équipe et de coopération. Cette plus haut degré communication d'un enfant d'âge préscolaire.

Les deux premières formes (inhérentes au début de l'âge préscolaire) impliquent la communication non verbale, c'est-à-dire en utilisant les expressions faciales, les gestes, le toucher, le sourire, les actions. L'accompagnement vocal des actions, les jeux sont inhérents aux deux dernières formes.

Le développement des habiletés de communication dépend entièrement du choix du style de communication des adultes avec un enfant (qu'il s'agisse des parents ou d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire). Le style de communication prédétermine la poursuite du développement caractère de l'enfant, son initiative, sa sociabilité, compétences en leadership la capacité à faire face aux difficultés.

Il existe trois principaux styles de communication chez les enfants d'âge préscolaire :

Le style autoritaire est un style rigide, ce qui implique que les adultes imposent des exigences d'obéissance stricte, de suppression de l'initiative et, par conséquent, de punition pour désobéissance. Le résultat d'une telle éducation peut être de telles qualités de l'enfant: peur des nouvelles circonstances, diverses peurs dans la vie plus tard, anxiété, impuissance, attendre que quelqu'un d'autre prenne des décisions.
Libéral - permissivité, souplesse, efféminement excessif, manque de directives de vie sont inhérents. Une communication à faible initiative est exprimée.
Démocratique (humaniste): au premier plan se trouve la bonne volonté dans la communication, le soutien mutuel, le soutien, la participation égale et conjointe dans diverses activités qui renforce l'estime de soi et la confiance en soi de l'enfant.

Bien sûr, dans la vie de tous les jours, il n'y a pas un seul style dans forme pure dans une relation enfant-adulte. Habituellement, il y a un mélange d'autoritarisme et de démocratie (comme un moyen de "carotte et bâton"), ou démocratique et libéral. La plupart des enfants sont disposés de telle manière qu'en principe, ils aiment communiquer, explorer des jouets, ils sont ouverts à tout ce qui est nouveau et intéressant, curieux et joyeux.

Mais il existe une autre catégorie de mecs qui sont plus anxieux, méfiants, timides. Ces enfants éprouvent des difficultés de communication, en particulier à l'âge préscolaire. La violation de la compétence de communication (ainsi que son développement lent) est le résultat de diverses barrières :

- psychologique et caractéristiques émotionnelles enfant. (Enfant mélancolique, timide, introverti, agressif, impulsif, leader);
- caractéristiques comportementales (impolitesse, pugnacité, larmoiement) ;
- problèmes neurologiques ( fatigue, maux de tête, humeur dépressive) ;
- le manque de besoin de communication de l'enfant (ou il n'est pas suffisamment formé) - il est plus intéressant et plus calme pour l'enfant de jouer seul qu'avec ses pairs, bien qu'ils soient assez amicaux avec lui.
- manque de motifs de communication pour les enfants d'âge préscolaire - le fait est que l'enfant ne comprend pas pourquoi quelqu'un devrait partager un jouet avec quelqu'un, aider quelqu'un dans le jeu, suggérer s'il joue bien seul sans aucun problème.
- la dominance chez les enfants n'est pas un principe communicatif (dialogique), mais pratique. Certains enfants sont beaucoup plus intéressés par le dessin, la modélisation de la pâte à modeler, le chant, le tissage de perles que de parler avec un groupe d'enfants.

Bien sûr, l'organisation du processus éducatif, la formation de compétences de communication interpersonnelle sans conflit pour les enfants d'âge préscolaire incombent aux éducateurs. Les enfants qui ne fréquentent pas la maternelle sont plus privés de développement complet compétences en communication, parce que La psychologie de la communication avec les enfants est un processus complexe à multiples facettes.

Dans tout groupe d'enfants, tôt ou tard, un conflit se prépare - c'est-à-dire désaccord grave, litige. Pour assurer une communication sans conflit des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant-éducateur doit parfois utiliser tous les moyens impensables.

Écrit sur ce sujet travail scientifique, des rapports, des présentations sur la formation d'une communication sans conflit, des scénarios d'activation de la communication sont développés, des conférences sont organisées, dont le contenu se résume à une chose: la résolution sans douleur des situations conflictuelles dans l'environnement des enfants.

Qu'est-ce qui cause une situation conflictuelle dans un groupe d'enfants ?

Le plus souvent, les conflits surviennent dans les activités ludiques.

Soulignons les principaux types:

une dispute sur le désir de posséder certains jouets ;
différend sur les jeux à jouer ;
conflit sur qui participera au jeu ;
sur les règles et l'intrigue du jeu; sur la répartition du rôle;
conflit sur la destruction du jeu.

L'éducateur est tenu de créer les conditions d'une prévention maximale des conflits ou de leur résolution optimale, qui sont les tâches principales du processus pédagogique.

Plan pour organiser une communication sans conflit des enfants d'âge préscolaire :

Fournir en groupe assez jouets identiques ou similaires;
Apprenez aux enfants à partager des jouets, à jouer à tour de rôle, à échanger;
Aidez les gars à répartir les rôles, impliquez tout le monde. Lors de l'attribution des rôles, utilisez des comptines, des lots pour éviter les conflits ;
Lorsque le jeu est détruit par l'un des enfants, essayez de détourner son attention vers une autre activité, impliquez-le dans une autre activité;
Si un combat se produit, interrompez-le immédiatement, approfondissez le sujet du combat et essayez d'expliquer pourquoi les deux parties ont tort ;
Faites en sorte que les enfants apprennent les règles communication polie, culture de l'éducation : - apprendre aux enfants des mots polis lorsqu'ils sont en contact les uns avec les autres (merci, veuillez m'excuser) ; - apprendre à dire bonjour et au revoir; - arrêtez les tentatives de furtivité (envoyez-les à l'objet de la furtivité: "et Vanya a dit quelque chose de mal." L'enseignant doit répondre: "Allez, parlez-en à Vanya, pas à moi");
Fournir passer du temps ensemble enfants (éventuellement avec leurs parents) en dehors de l'école maternelle : théâtre, cirque, spectacles ;
Utilisez des jeux, des concours, lisez contes instructifs et des histoires comme une occasion de corriger les problèmes de communication dans le groupe. De telles techniques permettent de développer la capacité des enfants à négocier, à pardonner les insultes ;
Une approche plus subtile et personnelle de la communication avec une certaine catégorie d'enfants - les enfants dits "difficiles". Types psychologiques tels enfants : enfants timides, agressifs, impulsifs.

Caractéristiques de la communication avec les enfants difficiles d'âge préscolaire:

1. Caractéristiques de la communication avec des enfants agressifs

Enfants agressifs caractérisé par une hostilité accrue, de la colère, de l'envie, un désir de faire du mal à autrui, une tendance à se battre, à crier.

- essayer de comprendre la raison comportement agressif enfant;
- ne répondez pas à l'agression à la manière et aux méthodes de l'enfant lui-même;
- essayez d'être calme dans la conversation, réprimez votre colère afin d'éviter une réaction négative de l'enfant ;
- apprendre à négocier, trouver un compromis par des négociations sereines, des explications ;
- ne pas utiliser la force physique.

2. Caractéristiques de la communication avec les enfants timides

Caractéristiques d'un enfant timide : isolement, retenue et timidité excessives, insécurité, timidité, difficulté à exprimer son opinion, à répondre aux questions posées, beaucoup de peurs et d'expériences intérieures, le rejet des jeux d'équipe.

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

Jardin d'enfants d'un type de développement général "Kid"

Règlement de Jeleznodorozhny

SV Zarubina

Organisation sans conflit communication des enfants d'âge préscolaire

Développement méthodique

Règlement de Jeleznodorozhny

éducateur MDOU "Kid"

Zarubina S.V. Organisation de la communication sans conflit des enfants d'âge préscolaire: développement méthodique/ S.V. Zarubina - village de Zheleznodorozhny : MDOU"Bébé", 2016.- 14 p.

Annotation:

Communication sans conflit des enfants d'âge préscolaire ;

Le développement méthodologique révèle des astuces, des jeux pour créer un environnement sans conflit dans le groupe ;

Le développement méthodologique sera utile à l'enseignant d'un établissement préscolaire.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, l'un des domaines de contenu l'éducation préscolaire est le développement socio-communicatif des enfants d'âge préscolaire, affectant l'aspect interaction interpersonnelle enfants.

La pertinence du travail tient au fait que l'âge préscolaire est une période particulièrement importante dans l'éducation, puisqu'il s'agit de l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant.

A cette époque, dans la communication de l'enfant avec ses pairs, des relations assez complexes apparaissent qui affectent de manière significative le développement de sa personnalité. La connaissance des caractéristiques de la relation entre les enfants du groupe de maternelle et des difficultés qu'ils rencontrent dans ce cas peut aide sérieuse adultes dans l'organisation travail éducatif avec les enfants de maternelle.

Développer chez les enfants la capacité de comprendre leur propre état émotionnel et celui des autres ( composante émotionnelle) et maîtrisant les moyens de prévenir les conflits et les comportements constructifs dans les conflits (composante comportementale), il est conseillé d'inclure les enfants dans des activités ludiques avec leurs pairs.

Le jeu est l'outil principal dans l'éducation des relations morales avec les pairs. En travaillant avec des enfants, vous pouvez utiliser des jeux-activités collectifs, des jeux-exercices, des jeux de dramatisation, des jeux de contes de fées, des jeux de rôle et jeux de société. Le jeu peut être utilisé comme partie leçon complexe, et comment auto-apprentissage. Un ensemble de jeux qu'il est conseillé d'inclure dans instants de régime, présenté sous la forme d'un fichier fiche.

Objectif: formation de la préparation des enfants d'âge préscolaire à une interaction sans conflit avec leurs pairs.

Pour atteindre l'objectif du processus de formation, les tâches suivantes sont résolues:

1. Enseigner aux enfants des façons constructives de gérer leur propre comportement (soulager le stress, se débarrasser de la colère, de l'irritabilité).

2. Enseignement des compétences d'interaction sans conflit (résolution de situations conflictuelles), développement et enrichissement des formes de communication avec les pairs.

3. Familiarisation des enfants avec les caractéristiques des états émotionnels inhérents à une personne, en leur apprenant à les reconnaître par des signaux externes (expressions faciales, gestes, etc.).

4. Développement chez les enfants de la capacité de comprendre l'état émotionnel d'une autre personne et de la capacité d'exprimer le sien.

5. Développement d'un système d'estime de soi, formation d'une attitude adéquate envers soi-même et les autres.

6. Aide à surmonter les expériences négatives, à renforcer la confiance en soi.

7. Corriger le comportement avec jouer un rôle, la formation des idées morales.

L'ensemble du système de travail sur la formation des relations morales entre les élèves doit être organisé en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire et être basé sur les principes de base de la psychologie et de la pédagogie de l'enfant.

Il est également nécessaire de travailler sur la sélection des principales méthodes, techniques et formes de travail sur la formation de relations morales entre les enfants d'âge préscolaire.

En travaillant dans ce sens, il est conseillé de s'en tenir à la classification suivante des méthodes éducation morale, qui a été proposé dans sa recherche par le docteur en sciences pédagogiques V.I. Loginov, et qui regroupe toutes les méthodes en trois groupes :

1) méthodes de formation du comportement moral: accoutumance, exercice, gestion des activités;

2) méthodes de formation de la conscience morale : persuasion sous forme de clarification, suggestion, conversation ;

3) méthodes de stimulation des sentiments et des relations : exemple, encouragement, punition.

Dans le travail sur la formation de relations morales, il est conseillé d'utiliser des conversations éthiques. Lorsque vous parlez avec des enfants, vous devez les encourager à réfléchir et à parler. En leur posant deux ou trois questions, laissez parler les gars. Cela vous permet de comprendre ce que pensent les enfants, ce qu'ils savent de expérience personnelle. Avec l'aide d'un éducateur, les enfants apprennent à évaluer équitablement les actions de leurs pairs, et parfois les adultes, apprennent à comprendre ce qui est possible et ce qui ne l'est pas, ce qui est bien et ce qui est mal.

Pendant le conversation éthique organiser efficacement la lecture et l'analyse d'œuvres d'art. Pour cela, il faut constamment consacrer Attention particulière sélection de fiction sur le thème de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.

Conseils à l'enseignant pour créer un environnement sans conflit dans le groupe.

En traitant avec des enfants, il faut de plus en plus souvent observer la manifestation de qualités telles que la cruauté, la réticence et l'incapacité d'aider un pair, de sympathiser, de se réjouir avec lui, l'incapacité de céder. Les enfants manifestent une intolérance envers les caractéristiques individuelles les uns des autres.

Par conséquent, les tâches importantes de l'enseignant sont la formation de relations interpersonnelles humaines entre les enfants d'âge préscolaire et l'établissement d'un microclimat positif dans le groupe. Après tout, c'est là que les enfants passent le plus clair de leur temps, et les pairs du groupe constituent leur principal cercle social.

En travaillant avec des enfants, vous pouvez utiliser la mémorisation de "mirilok", conduire jeu didactique"Quel est votre humeur". Essayez d'aider à trouver la cause mauvaise humeur. Enfants avec bonne humeur demander à partager un sourire avec le reste des enfants, histoire drôle ce qui lui est arrivé ce matin, vous vous souvenez d'un drôle de dessin animé.

Il est très important de créer en groupe attitude positive et le rendre aussi cohérent que possible. À ces fins, avec les enfants, vous pouvez choisir l'emblème et la devise du groupe : "Comme une cerise sur une branche, les enfants sont amis dans un groupe".

Vous pouvez organiser un «Coffret de bonnes actions» dans le groupe et à la fin de la semaine résumer les résultats des bonnes actions. Pour chaque bonne action, les enfants y mettent un jeton rouge, pour chaque mauvaise chose- bleu. Ainsi, le nombre de bonnes et de mauvaises actions est déterminé et ils réfléchissent à la raison pour laquelle cela s'est produit. Exactement analyse générale actions unit et fait réfléchir chaque enfant sur ses actions et sa « contribution » aux bonnes actions communes de tout le groupe.

Avec les enfants, « développez » les règles du groupe « Ce qui peut et ne peut pas être fait ».

1. Partagez avec un ami. Jouez de manière à ne pas toujours essayer d'obtenir le meilleur pour vous-même.

2. Aidez un ami. Si vous savez comment faire quelque chose vous-même, apprenez-lui.

3. Si un ami est en difficulté, aidez-le de toutes les manières possibles.

4. Arrêtez un ami s'il fait quelque chose de mal. Si un ami se trompe, dites-le-lui.

5. Ne vous disputez pas, ne vous disputez pas pour des bagatelles. Jouer ensemble.

6. Ne soyez pas arrogant si vous faites quelque chose de mieux que les autres.

7. N'enviez pas - réjouissez-vous du succès et du succès d'un ami avec lui.

8. Si vous avez fait quelque chose de mal, demandez pardon et admettez votre erreur.

9. Savoir accepter calmement l'aide, les conseils et les commentaires des autres mecs.

10. Ne dénoncez pas, mais essayez de résoudre le problème avec un ami par vous-même ; pouvoir s'entendre.

11. Soyez attentif à état émotionnel ami, essayez de gagner honnêtement.

12. Ne vous moquez pas d'un ami s'il a des ennuis.

Dans ce travail, vous ne pouvez pas vous passer de l'interaction avec les parents. se font avec eux conversations individuelles, réunions de parents, loisirs communs.

Fichier de cartes de jeux et d'œuvres d'art pour familiariser les enfants avec les compétences de comportement sans conflit, d'empathie, de volonté d'aider, etc.

Jeux:

Carte #1

Jeu "Train à vapeur"

Cibler: Créer du positif arrière-plan émotionnel, développement de la confiance en soi, unité du groupe.

Brève description du jeu :Les enfants sont construits les uns après les autres, se tenant à leurs épaules. Le "moteur" effectue divers mouvements, les enfants répètent après lui. La fin du jeu est de se tenir en cercle, en se tenant la main.

Carte #2

Jeu "Boot"

Cibler: Développement des compétences de coopération dans un groupe de pairs, capacité de négociation.

Brève description du jeu :Chaque paire d'enfants est invitée à s'accorder et à colorier sa paire de bottes de la même manière.

Carte #3

Jeu "Passez le masque"

Cibler: Établir un contact avec des pairs.

Brève description du jeu :Chacun des enfants passe son expression faciale en cercle, et vous devez représenter avec précision l'expression faciale de votre voisin de droite, puis proposer la vôtre et la transmettre au voisin de gauche.

Numéro de carte 4

Jeu "Sorcier"

Cibler: Induire des émotions positives chez les enfants.

Brève description du jeu :Au commandement du professeur, tout le monde se fige. Le sorcier essaie de faire rire l'ensorcelé. "Laughed" aide le sorcier à rire.

Carte numéro 5

Jeu "Seulement ensemble"

Cibler: Suppression des extraits de discours, développement de la capacité d'analyse des actions, familiarité avec les moyens constructifs de résoudre les situations conflictuelles.

Brève description du jeu :Les enfants sont divisés en paires, se tournent le dos et essaient de s'asseoir sur le sol sans lever les yeux du dos du partenaire, puis se lèvent de la même manière.

Carte #6

Le jeu "Images inattendues"

Cibler: Développer la capacité à collaborer avec ses pairs.

Brève description du jeu :Les enfants sont assis en cercle. Chacun a une feuille de papier et un crayon. Ils commencent à faire un dessin. Sur ordre de l'enseignant, chaque enfant passe à son voisin de gauche sa feuille de papier avec une image, puis le voisin continue à dessiner une image de son voisin de droite, et ainsi de suite jusqu'à la fin.

Carte numéro 7

Jeu de Headball

Cibler: Développement des compétences de coopération, d'entraide.

Brève description du jeu :Les enfants sont divisés en paires et allongés sur le sol l'un en face de l'autre. Vous devez vous allonger sur le ventre pour que la tête d'un enfant soit à côté de la tête d'un partenaire. Les couples placent le ballon entre leurs têtes. Ensuite, ils doivent ramasser le ballon et se lever seuls.

Carte numéro 8

Jeu de gratte-ciel

Cibler: Développer la capacité des enfants à interagir les uns avec les autres, à coopérer.

Brève description du jeu :Chacun des gars prend un ou deux cubes et construit un grand gratte-ciel pour qu'il ne s'effondre pas. De plus, si le gratte-ciel s'effondre, il devra être reconstruit. Pendant le jeu, les enfants discutent entre eux de la construction d'un gratte-ciel.

Carte #9

Jeu "Tours en carton"

Cibler: Formation estime de soi adéquate, le développement de la bienveillance.

Brève description du jeu :Les enfants sont répartis en deux groupes de 6 personnes. Ils doivent construire une tour en carton en 10 minutes en utilisant uniquement du ruban adhésif. Ici, vous pouvez utiliser à la fois la version verbale du jeu et la version non verbale.

Carte numéro 10

Jeu "Collectionner l'image"

Cibler: Développer la capacité à collaborer avec ses pairs.

Brève description du jeu :Les enfants sont divisés en deux équipes. L'enseignant donne à chaque équipe une énigme. Chaque équipe doit récupérer une photo. Pendant le jeu, l'enseignant observe le comportement des enfants, évalue la capacité à coopérer et à négocier.

Œuvres d'art:

Carte #1

G. H. Andersen "Le vilain petit canard"

Objectif et possibilités d'application: Formation d'idées sur le conflit, ses causes et ses méthodes de résolution, formation à l'analyse des situations conflictuelles, manifestation de sentiments de gentillesse, de compassion.

Carte #2

A. Kuznetsova "Nous nous sommes disputés"

Enseigner la capacité de comprendre les causes d'une querelle et de trouver sortie droite des situations conflictuelles.

Carte #3

N. Nosov "Sur la colline"

But et possibilités d'application :Éducation au respect mutuel, entraide, éducation aux compétencestravailler en harmonie avec ses pairs.

Numéro de carte 4

V. Oseeva "Le mot magique"

But et possibilités d'application :Éducation conduite polie, attitude bienveillante envers les autres.

Carte numéro 5

V. Suteev "Pomme"

But et possibilités d'application :Éducation à l'honnêteté, sens de la responsabilité de ses actes, respect et courtoisie dans les relations avec les pairs, développement de l'estime de soi des élèves.

Carte #6

V. Suteev "Bonhomme de neige - courrier"

But et possibilités d'application :Formation de la capacité d'analyser les actions des héros, éducation à une attitude bienveillante envers les pairs, empathie, sympathie, entraide.

Carte numéro 7

A. N. Afanasiev "Le renard et le lièvre"

But et possibilités d'application :Éducation à la convivialité, attitude amicale envers les pairs, sympathie, capacité à analyser les actions des héros d'un conte de fées.

Carte numéro 8

russe conte populaire"Comment les champignons se sont battus avec les pois"

But et possibilités d'application :Formation de la capacité d'analyser les actions des héros du travail, éducation à la convivialité, attitude respectueuseà un pair ; assistance mutuelle.

Carte #9

Y. Ermolaev "Meilleur ami"

But et possibilités d'application :Formation de la capacité d'analyser les actions des héros; éducation à la convivialité, au respect des pairs.

Carte numéro 10

KD Ushinsky "Cheval aveugle"

But et possibilités d'application :La culture de la gentillesse et de la sensibilité à travers perception émotionnelleœuvres, familiarisation avec des catégories morales telles que: bonté, compassion, sympathie, mal.

Conclusion

L'une des directions du contenu de l'éducation préscolaire est le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire, affectant l'aspect de l'interaction interpersonnelle des enfants.

La formation des idées des enfants sur la communication sans conflit et la formation à l'analyse des situations de conflit doivent être effectuées sur le matériel des œuvres d'art.

Parallèlement à la lecture de fiction, il est nécessaire d'utiliser d'autres moyens de former des sentiments humains : la musique, la nature, la peinture, les illustrations et les films.

Le jeu est le principal moyen d'éducation aux relations morales avec les pairs.

Bibliographie

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