Սիրեք Toporkova
Խորհրդակցություն ծնողների համար թեմայի վերաբերյալ. Աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները Տարբեր խումբ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելի կանոնակարգի համաձայն, Խումբ Մանկապարտեզը կարող է ներառվել որպես նույն տարիքի եւ երեխաների երեխաներ տարբեր դարերի, Գործնականում նախադպրոցական տարիքի կրթությունը գոյություն ունի երկար տարիներ Բազմաֆունկցիոնալ խմբեր.

Քանի որ այս երեւույթը որոշող հիմնական պատճառները կարելի է անվանել Հաջորդ:

1) Դժվարության կազմաձեւում Խումբ(մեկ տարիքի երեխաների թվից ավելի բարձր մակարդակի պատճառով).

2) առկայություն Հարազատներ Աշակերտների միջեւ տարբեր դարերի (Արդյունքում, ցանկություն Ծնողներ Սահմանեք դրանք մեկում Խումբ);

3) նյութական եւ տեխնիկական հիմքի անբավարարություն, լիարժեք սպասավորի ստեղծման համար Խումբ;

4) Աշխատանքի առանձնահատկությունները Նախադպրոցական հաստատություն Ամռանը;

Մեջ զանազան տարիքային խմբերԹեթ Outlooking- ի կողմնորոշումը Առավելագույն լցոնիչը ենթակա է Երեխաների խումբ:

Երկու տարի (2 ամսից մինչեւ 3 տարի) - 10 անգամ;

Ցանկացած երեք տարի (3-ից 7 տարի) - 15 երեխա;

Ցանկացած երկու տարի (3-ից 7 տարի) -20tay

Առավելություններից մեկը Բազմազան Ավարտման սկզբունքը Խումբ Երեխաների հաղորդակցության շրջանակը ընդլայնելու հնարավորությունն է: Երեխաներ տարբեր դարերի Նույն թիմում ավելի հաճախ հաշվի են առնում ուրիշների շահերը համատեղ գործողություններ ընտրելիս: Համատեղ մարման պայմանները թույլ են տալիս ավելի ակտիվորեն ձեւավորել սոցիալական նոր պաշտոններ, սոցիալական վարքի հմտություններ:

Մեծ մասը համապատասխան ձեռքբերումն է Երեխաների խմբերը սիրահարված են, հարակից տարիք:

Այս դեպքում ավելի լավ է իրականացնել երեխաների տարիքի հետ կապված հնարավորությունների առավելագույն հաշվառման սկզբունքը: Մեջ Խումբ Ընդհանուր ռեժիմը սահմանված է, որը բավարարում է երկուսի երեխաների հնարավորությունները եւ կարիքները Խումբ, Բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում ինչպես անկախ գործունեության, այնպես էլ դասերի համար:

Կազմակերպություն կրթական Կրթական գործընթաց մեջ Տարբեր խումբ Այն դրական է ԱզդեցությունՉնայած համադրությունը մեկում Տարբերի խումբ Ըստ տարիքով, երեխաները բարդացնում են Աշխատանքի ուսուցիչԱյնուամենայնիվ, միեւնույն ժամանակ բացվում է նրա առջեւ Լայն հնարավորություններ համար Տարբեր տարիքի երեխաների հաղորդակցության կազմակերպում.

Ինչպես վկայում են մեր դիտարկումները, երիտասարդ երեխաները Տարբեր խումբ Իդեալում լսեք ընկերական ձեւով պատրաստված տարեց երեխաների խորհուրդը, մեկնաբանությունները, գնահատումները, լավ ընկալում են համատեղ գործունեության իրենց արդար ուղեցույցը եւ բացասաբար են արձագանքում կտրուկ եւ ավտորիտար վերաբերմունքին: Երեցների հետ երիտասարդ երեխաների մշտական \u200b\u200bհաղորդակցությունը ձեւավորում է բարեկամական հարաբերություններ, անկախություն: Հատուկ Արժեքը դառնում է ավելի երիտասարդների համար ավելի հին:

Հոգեբաններ, ուսուցիչներ, մանկավարժներ եւ, իհարկե, ծնողներ այլ կերպ պատկանում են երեւույթին Տարբեր խմբեր Երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում:

Ոմանք կարծում են, որ այն գտնվում է Խումբ Ապահովված է տարբեր տարիքի երեխաներ Ավելի լավ պայմաններ Ընդհանուր մտավոր եւ բարոյական զարգացման համար, քանի որ այստեղ, նրանց կարծիքով «Ավագ երեխաները սովորում են օգնել երիտասարդին», «Երիտասարդը, ընդօրինակելով երեցները զարգանում են ավելի արագ»

Մյուսները, ընդհակառակը, հավատում են դրան Տարբեր խմբեր Կան դժվարությունների հետ կապված մի շարք մարտահրավերներ: Կազմակերպություններ Կրթական գործընթաց, հաշվի առնելու անկարողությունը Տարբեր տարիքի երեխաների կարողություններ եւ այլն:.

Կրթական Աշխատել տարբեր տարիքային խմբերում ունի մի շարք որոշակի դժվարություններ, որոնք հիմնականում դրսեւորվում են ԽումբԵրեխաներով հագեցած կտրուկ հակադրություն դարաշրջան: Առաջին հերթին, սրանք դժվարություններ են Կազմակերպչական բնույթ:

1) անհրաժեշտ օդային ռեժիմի ստեղծման խնդիրները.

2) տարբեր տարիքի երեխաների զգայունության տարբեր աստիճանի վարակիչ հիվանդություններ եւ ինքնասպասարկման եւ հիգիենայի հմտությունների զարգացման տարբեր մակարդակ, քնի եւ գործունեության մեջ անհրաժեշտ է.

3) կահույքի, խաղալիքների, մանկավարժական գործընթացը սարքավորելու դժվարություններ

Ավելի մեծ երեխաների մշտական \u200b\u200bհաղորդակցությունը ավելի մեծ պայմաններ է ստեղծում ձեւավորման համար բարեկամական հարաբերություններ, Հարդարություն, անկախություն: Այստեղ երեցները օգնում են երեխային հագնվելու, ասեք նրան հեքիաթները, պաշտպանեք հանցագործի դեմ, այս մասին: Նրանք հոգ են տանում նրա մասին:

Հատուկ Արժեքը երեխաների համար ավելի հին օրինակ է դառնում: Իմիտացիայի իր հակումի շնորհիվ ավելի երիտասարդն աստիճանաբար ընդունում է երեցների բոլոր դրական հատկությունները:

Բազմամյա դիտարկումները դա ապացուցում են Տարբեր խմբեր Երիտասարդ երեխաների ուսման հմտությունները շատ ավելի արագ են, եւ երեցները աճում են ավելի զգայուն, բարեսիրտ եւ պատասխանատու: Առաջին անգամ մանկապարտեզ գալով, երեխաները ընկնում են Կազմակերպված թիմ, ավելի հեշտ է հնազանդվել իր կանոններին, ընդօրինակելով բոլոր ավագ երեխաների մեջ, ովքեր ներսում են Այս դեպքը Ծառայեք աջակցության ուսուցիչին:

Մեջ Բազմամյա խմբի երեխաների ուսուցման կազմակերպում Հատկացնել երկու ցանց Ձեվխաղ եւ դասեր, որոնց հիմնական նպատակը Համապարփակ կրթություն Եվ յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը, վերապատրաստման հմտությունների ձեւավորումը:

Game B. Տարբեր խումբ Թույլ է տալիս հասնել զգալի արդյունքների, քանի որ այն բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ուսուցչի հետ երեխաների եւ երեխաների մեջ: Դիդակտիկ Մտքի խաղեր Որպես ձեւ Կազմակերպություններ Դասընթացներ ձեռք բերում Հատուկ նշանակություն Քանի որ նրանք օգտագործում են ինքնուրույն ուսումնասիրություն եւ փոխադարձ ուսուցում: Ուսուցման եւ խաղի կողքին շփվում է դիդակտիկ խաղի մեջ: Դրանից համապատասխան, մանկավարժը միաժամանակ սովորեցնում է երեխաներին եւ մասնակցում նրանց խաղին, իսկ երեխաները, ովքեր խաղում են, սովորում են:

Դիդակտիկ խաղի մեջ Տարբեր խումբ Գիտելիքները եւ հմտությունները ամրագրված են, աջակցվում է նոր ուսումնական նյութեր:

Հաջողության համար Աշխատանքի կազմակերպում բազմամյա խմբերում Մեծ նշանակություն է երեխաների ընդհանուր խաղը: Տգցում Բազմամյա խումբը նպաստում է խաղալիքներՈվ տնից երեխաներ է բերում, քանի որ հաղորդակցության նոր եզրը հայտնվում է: Համատեղ գործունեության ընթացքում հաղորդակցությունը հսկայական հնարավորություններ է տալիս երեխաների փոխադարձ ազդեցության համար տարբեր դարերիհամար Փոխադարձ օգնության կազմակերպում, սովորելով երիտասարդ տարեցներ:

Այնուամենայնիվ, պետք է ասել, որ չնայած խաղը եւ նկատելիորեն մեծացնում են մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը պայմաններում Տարբեր խումբԱյնուամենայնիվ, հիմնական ձեւը Կազմակերպություններ Երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում սովորելը մնում է դաս:

Մեջ Տարբեր խմբեր Օգտագործեք ճակատային, Խումբ եւ անհատական \u200b\u200bձեւեր Կազմակերպություններ Կրթական գործընթաց , դա թույլ է տալիս Դժվար Ուսուցչի միջեւ հարաբերությունների ձեւավորումը երեխաների եւ երեխաների հետ միմյանց միջեւ:

Առավել արդյունավետ, մեր կարծիքով, կա համադրություն Աշխատանքի տարբեր ձեւեր(Կոլեկտիվ Աշխատանք, Աշխատել ենթախմբի հետ եւ անհատական \u200b\u200bդասեր): Ավելի շատ ընդհանուր վերապատրաստման առաջադրանքներ ավելի լավ են որոշում կայացնել Ճակատային զբաղմունքներեւ հատուկ (Հաղորդագրություն Նոր նյութ, ֆիքսել, ընդլայնում եւ գիտելիքների կատարելագործում) - մեկ դասարաններում ենթածրագիր.

Նորաձեւության կազմակերպություն Հավաքական դասեր B. Տարբեր խումբ:

1. դասերի սկիզբը միեւնույն ժամանակ բոլոր երեքում (չորս) Ենթարաններեւ հետեւողականության ավարտը (15 րոպե հետո `կրտսեր, 20-ից հետո` միջին եւ այլն);

2. Համապատասխան զբաղմունքի սկիզբ (զբաղմունքը սկսվում է մեկից) ենթածրագիր, Ապա 5-7 րոպեի ընթացքում երկրորդը միացված է, ապա երրորդը):

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Նախադպրոցական կրթության, Sanpina- ի դաշնային պետական \u200b\u200bստանդարտի պահանջներին համապատասխան `կրթության կազմակերպման կարգը:

«Նվիրված երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները»: Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար Բոլոր երեխաները ծնվում են հաջողակ լինելու համար: Միակ բանը, որ նրանց անհրաժեշտ է, իրենց տաղանդների զարգացման մեջ է: Հավատք - Մոնտաժային լեռներ ... Վերա երեխաների մոտ կարող է:

Ոչ ոք այդքան լավ չգիտի, իր երեխային չի զգում որպես ծնող: Նրանց սերն ու ինտուիցիան նույնպես Ընտանեկան ավանդույթներ Օգնեք բարձրացնել:

Խորհրդակցություն ծնողների համար «Մայրության հոգեբանական առանձնահատկություններ» Թե ներքին, եւ արտասահմանյան հոգեբանները ուսումնասիրում էին մոր եւ երեխայի հարաբերությունները: Օրինակ, D. Winnicotta եւ R. Spitz հետազոտություն:

Խորհրդակցություն ծնողների համար «Նախադպրոցականների տրամաբանական մտածողության առանձնահատկությունները» Մանկությունը մարդու կյանքի ամենաերջանիկ ժամանակն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխան շատ էներգետիկ եւ ակտիվ է: Այն գրավում է գրեթե ամեն ինչ նա:

Խորհրդակցություն ծնողների համար «ZPR- ով երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները» CPR- ի երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները: Այս կատեգորիայի երեխաների համար ճանաչողական գործունեության խախտումներ, անշարժություն:

Խորհրդակցություն ծնողների համար «Երեխայի կյանքի երկրորդ տարվա առանձնահատկությունները» Ընտանիքում: Հարգելի, ծնողներ, երեխայի կյանքի երկրորդ տարին, այն ժամանակաշրջանն է, որը չափազանց կարեւոր է երեխայի կյանքում. Մարմնի աճը այնքան էլ կոպիտ չէ:

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Փոխգործակցության առանձնահատկություններ» Փոխազդեցություն ավագ սերնդի հետ: Ավագ սերունդը `տատիկներն ու պապերը մարդիկ են, ովքեր կյանքի շատ փորձ ունեն, բայց արդեն կորցրել են:

Ինտեգրում Կրթական մարզեր Ուղղակի կրթական գործողություններ կազմակերպելիս: Նախադպրոցական տարիքը պայծառ է, եզակի:

Խորհրդակցություն «Մշակող առարկայական տարածական միջավայրի կազմակերպման» խորհրդատվություն Զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները. Աշխատանքի որակը հնարավոր չէ իրականացնել առանց իրականացման պայմանների ստեղծման:

Պատկերի գրադարան:

(Դասախոսություն)

Թեզը ալկոհոլիկների ընտանիքներից երեխաների սոցիալական վերականգնումն է (թեզ)

Թեզը հիպոթերապիայի ազդեցությունն է 6-16 տարեկան երեխաների ներքին օրգանների եւ համակարգերի աշխատանքի համար (թեզ)

Աստիճանի աշխատանք. Մարիամ Մոնտեսորի մեթոդների օգնությամբ երեխաների մոտ լսումների զարգացումը (թեզ)

Սիրեց Գ. Օգտագործելով Մոնտեսորի-մանկավարժության տարրեր բազմամյա մանկապարտեզի խմբի երեխաների ելույթի (փաստաթուղթ)

Գործնական դասընթացներ. Նախադպրոցական տարիքի դասերի դասերի վերացումներ (լաբորատոր աշխատանք)

Թեզը երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է (թեզ)

Ինտեգրված դաս 1 մլ: Գրուպ դ / վ (փաստաթուղթ)

Դասընթացի աշխատանքներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համագործակցության զգացման ձեւավորումը (դասընթաց)

Աստիճանի աշխատանք. 7-8 տարի երեխաների մոտ կեցվածքի շտկում (թեզ)

Դասընթացի աշխատանքներ - SHY- ի ավագ երեխաների տարիքում ամաչկոտ երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը Dou Group- ում (փոխարժեք)

Թեզ - ջրամատակարարում եւ ջրահեռացում (թեզ)

n1.doc.

Ներածություն 3.

Գլուխ 1 Նախադպրոցական հաստատությունում տարբեր դարերի միջեւ փոխգործակցության տեսական հիմքերը 6

1.1 Բազմամյա խմբի հայեցակարգը եւ դրա առանձնահատկությունները 6

1.2 Կրթական գործընթացի կազմակերպման խնդիրներ 9-ամյա 9 խմբում

1.3 բազմամյա խմբի 13-րդ խմբի հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը

Գլուխ 2 Երեխաների հուզական եւ անձնական փոխազդեցության փորձառական մասը 20 տարեկան 20 խմբում

2.1 Տարբեր դարերի երեխաների փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ լավագույն փորձի վերլուծություն

2.2 Մանկավարժական փորձ 25

2.2.1 Կազմակերպական փուլ 25

2.2.1 Փորձի գործնական փուլ 27

Եզրակացություն 48:

51-ով օգտագործված աղբյուրների ցուցակ

57 երեխայի հոգեբանական ուսումնասիրության քարտեզ

Վերլուծում Խաղային գործունեություն 59

«Հին մեծահասակների եւ երեխաների հետ փոխգործակցության դրդապատճառների ուսումնասիրություն» 61

Ներածություն

Բազմաթիվ սովետական \u200b\u200bեւ ժամանակակից ուսուցիչներ նվիրված են փոքր երեխաների դասերի կազմակերպման եւ պլանավորման հարցերին (G.m. Lyamyn, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, Grigyiva):

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մշակվել է զգալի թվով մեթոդական նպաստներ (Ավանեսով, Միշչենկո, Շիյանովա, Սլավնյա) `փոքր-փոքր-փոքր մանկապարտեզներ կազմակերպելու խնդիրների վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, խնդիրն այն է, որ 70-ականների 1980-ականների ժամանակահատվածի մանկավարժական գրականությունը կենտրոնացած էր մանկապարտեզում վերապատրաստման «բնորոշ ծրագրի» իրականացման վրա: Ժամանակակից ուսուցիչը հայտնվել է ծանր իրավիճակում, օգուտների եւ կրթական առաջարկությունների պակաս, նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների բազմաբնակարան խմբերի հետ աշխատանքներ կազմակերպելու համար, այդպիսի պայմաններում աշխատանքի առանձնահատկությունները, դրա «սեզոնայնությունը»: Կրթական եւ կրթական առաջադրանքների լուծումը, լիարժեք անհատականության զարգացման համար հիմնադրամների ձեւավորումը, պետական \u200b\u200bստանդարտի իրականացմանը `մանկապարտեզի բազմամյա խմբի պայմաններում, զգալի դժվարություններ են առաջացնում մանկավարժի կողմից: Սա պայմանավորված է համապատասխանություն Այս ուսումնասիրությունը:

Բազմամյա երեխաների միջանձնային հաղորդակցության վերլուծությունը համատեղ գործունեության պայմաններում կարող է հնարավորություն տալ ձեւավորել այնպիսի կարեւորագույն անձնական անձնական որակների կրթության համար, ինչպիսիք են հանդուրժողականությունը, բարոյականությունը, ուրիշների հետ հաշվի առնելու եւ այլ մարդկանց հետ համագործակցելու կարողությունը եւ այլն:

Տեղավորել Այս ուսումնասիրությունն այն է, որ որոշեք բազմամյա խմբում երեխաների հուզական եւ անձնական փոխազդեցության առանձնահատկությունները:

Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է մի շարք լուծել Առաջադրանքներ:

1. 
   Որոշեք նախադպրոցական հաստատությունում բազմամյա խմբի հայեցակարգը եւ էական բնութագրերը.
2. 
   Վերլուծել բազմամյա խմբում կրթական գործընթացի կազմակերպումից բխող հնարավոր դժվարությունները.
3. 
   Նկարագրեք բազմամյա խմբի հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները.
4. 
   Փորձի ընթացքում վերլուծեք տարբեր տարիքի նախադպրոցականների փոխազդեցության առանձնահատկությունները:

Օբյեկտ Հետազոտությունները տարբեր տարիքային խմբերում նախադպրոցական տարիքի կրթական գործունեության կազմակերպման գործընթաց են:

Որպես Առարկա Ուսումնասիրությունները սպասվում են Միջանձնային փոխազդեցություն Նախադպրոցականներ, նրանց պահվածքի առանձնահատկությունները կրթական եւ ճանաչողական գործունեության շրջանակներում:

Տեսական նշանակություն Հետազոտությունները համակարգել են տարբեր դարերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական եւ անձնական փոխազդեցության բնութագրերը եւ կրթական գործընթացի հատուկ կազմակերպումը:

Գործնական նշանակություն Աշխատանքը բաղկացած է պրակտիկայում հետազոտական \u200b\u200bարդյունքների օգտագործման հնարավորությունից, նախադպրոցականների կրթական գործունեությունը կազմակերպելիս, դասավանդման եւ մեթոդական առավելությունների կազմում, ինչպես նաեւ գիտական \u200b\u200bաշխատությունների հետագա գրություններ:

Որոշված \u200b\u200bէին սահմանված նպատակը եւ առաջադրանքները Կառուցվածք Աշխատանք, որը բաղկացած է կառավարման, տեսական եւ երկու տեսական եւ գործնական գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագիտական \u200b\u200bցուցակից եւ դիմումներից:

Ներածումը առաջացնում է ուսումնասիրության արդիականությունը, տրվում է աշխատանքի աշխատանքի նպատակը եւ նպատակները:

Գլուխ 1-ը քննարկում է մանկապարտեզի տարբեր տարիքային խմբում երեխաների փոխազդեցության տեսական հիմքերը, նման խմբերի հայեցակարգը, դրանց ձեւավորման պատճառները եւ նման պայմաններում կրթական գործընթաց կազմակերպելու դժվարությունները:

Գլուխ 2-ը նվիրված է փորձի նկարագրությանը: Ահա ընտրված խնդրի վերաբերյալ լավագույն փորձի վերլուծությունը, փորձարարական առաջադրանքների քայլ առ քայլ կատարումը:

Եզրակացությունն ապահովում է ուսումնասիրության արդյունքները:

Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակը բաղկացած է 40 աղբյուրից:

Հավելվածը ներկայացնում է ուսումնասիրությունների արդյունքները պատկերող աղյուսակներ եւ գծապատկերներ:

Գլուխ 1 Նախադպրոցական հաստատությունում տարբեր դարերի միջեւ փոխգործակցության տեսական հիմքերը

1.1 Բազմամյա խմբի հայեցակարգը եւ դրա առանձնահատկությունները

Ժամանակակից կրթության արդիականացման ամենակարեւոր ոլորտներից մեկը տարիքային տարբեր քայլերի ձեւավորումն է, որոնք նախագծված են երեխայի տարիքային զարգացման եւ գործունեության առաջատար տեսակների վերաբերյալ ներկայացումների համաձայն (DB Elkonin, VV DVALOV, VV BELTSOV, YU. Վ. Գրոմյակո, Վ.Ի. Սոբոդչիկով):

Իրականում այն \u200b\u200bփաստի մասին, որ միջին եւ ավելի հին նախադպրոցական (Վ.Տ. Կուդրեյավցեւը, Լ.Ա. Տարամոնովը), տարիքային փուլերը պետք է համապատասխանի իրենց յուրահատուկ դիդակտիկ եւ մեթոդական համակարգերին, ուսումնական ծրագրերին, ուսումնական ծրագրերին Հոգեբանական ախտորոշում, հանգեցնում է համարժեք եւ համարժեք եւ Արդյունավետ ձեւեր Կրթություն:

Ժամանակակից աշխարհում Նախադպրոցական կրթություն ներկայացնում է առաջին փուլը Ընդհանուր կրթությունորտեղ հիմքերը դրվում են լիարժեք անձնավորության հետագա ձեւավորման համար:

Հաշվի առնելով տարբեր դարերի երեխաների հետ կրթական գործընթացի առանձնահատկությունը, խմբերի կազմակերպումը նախադպրոցական հաստատություններում կան որոշակի տարիք եւ քանակական չափանիշներ: Բելառուսի Հանրապետությունում պետք է լինեն նախադպրոցական հաստատություններում մեկ դարաշրջանի երեխաների խմբերի վերապահումը.

Մինչեւ մեկ տարի տարիքով երեխաների համար `մինչեւ 10 մարդ;

Մեկ տարիից երեք տարի ունեցող երեխաների համար `մինչեւ 15 հոգի.

Երեք տարեկանից մինչեւ վեց (յոթ) տարի ունեցող երեխաների համար `մինչեւ 10 հոգի.

Թարմացրեք խմբերը մինչեւ 15 հոգի;

Երեխաներից կարճաժամկետ եւ շուրջօրյա մնացորդով `մինչեւ 10 հոգի.

Առողջության ժամանակահատվածում մինչեւ 15 մարդ:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելի կանոնակարգի համաձայն, նույն տարիքի նույն տարիքի եւ տարբեր տարիքի երեխաների երեխաները կարող են ներառվել մանկապարտեզի խմբում: Նախադպրոցականների կրթության պրակտիկայում, տարիների ընթացքում կան բազմակողմանի խմբեր:

Շատ Ընդհանուր իմաստը Բառերը բազմամյա խումբ են `ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների տարբեր մակարդակ ունեցող երեխաների համակցված խումբ, որը ձեւավորվել է սահմանված հանգամանքների կամ նպատակային առաքինությամբ, հատուկ ուղղիչ աշխատանք իրականացնելու համար: Որպես հիմնական պատճառներ, որոնք որոշում են այս երեւույթը, հետեւյալը կարելի է անվանել.

1) խմբերի կազմաձեւման դժվարությունները (մեկ տարիքի երեխաների թիվը ավելի բարձր մակարդակի պատճառով).

2) տարբեր տարիքի աշակերտների (որպես արդյունք, ծնողների ցանկությունը `դրանք մեկ խմբում որոշելու ծնողների միջեւ).

3) նյութական եւ տեխնիկական հիմքի անբավարարությունը `լիարժեք հատուկ միաժամանակյա խմբերի ստեղծման համար.

4) նախադպրոցական հաստատության առանձնահատկությունները ամռանը.

5) որոշակի ուղղիչ-մանկավարժական խնդիրներ լուծելու անհրաժեշտությունը:

Ընդհանուր համագործակցության տարբեր տարիքային խմբերում առավելագույն լցոնումը ենթակա է երեխաների խմբում:

Երկու տարի (2 ամսից 3 տարի) - 8 երեխա;

Երեք տարի (3-ից 7 տարեկան) - 10 երեխա;

Blow անկացած երկու տարի (3-ից 7 տարի) - 15 երեխա:

Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները ուսումնասիրությանը նվիրված բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց տվեցին, որ երեխաների կյանքի առաջին յոթ տարիների ընթացքում շրջակա մարդկանց հետ շփման առաջին յոթ տարիներին դրանց զարգացման մեջ կան մի շարք բարձրորակ քայլեր: Երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում իրականացվում են երկու հիմնական կարիք.

Անհրաժեշտ է Հարգալից վերաբերմունք Մեծահասակներ -3 տարի - 5 տարի;

Փոխըմբռնման եւ կարեկցանքի անհրաժեշտությունը 5 տարեկան է `7 տարի:

Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ `երեխայի կյանքի երրորդ տարում առաջացման պահից եւ մինչեւ վերջ Նախադպրոցական մանկություն 3 փուլ անցում.

1) Գործնականում - Զգացմունքային հաղորդակցություն- 2-4 տարի;

2) իրավիճակային բիզնես հաղորդակցություն - 4 - 6 տարի;

3) Ներգնա բիզնես հաղորդակցություն - 6 տարի:

Իհարկե, համատեղ զվարճանքի բովանդակությունը, բիզնես համագործակցության եւ ճանաչման մեջ, մեկ այլ երեխայի կողմից փոխվում է մեկ այլ երեխայի արժանիքների: Մի դարաշրջանի երեխաների խմբում այս բոլոր պահերը գտնվում են մանկավարժի մշտական \u200b\u200bհսկողության տակ, այնուամենայնիվ, բազմաբնակարան խմբերի երեխաների միջեւ հարաբերությունները ունեն իրենց առանձնահատկությունները եւ զգալիորեն տարբերվում են միատարր խմբի միջանձնային հարաբերություններից:

Ըստ այդմ, բազմամյա խմբում կրթական գործընթացի կազմակերպումը զգալիորեն բարդ է, այն պահանջում է ուսուցիչ, առաջին հերթին.

Բոլոր տարիքային խմբերի ծրագրերի իմացություն;

Ծրագրային ապահովման պահանջները համեմատելու ունակություն երեխաների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հետ.

Հասկանալ եւ տեսնել յուրաքանչյուր երեխա եւ ամբողջ խումբը որպես ամբողջություն.

Ապահովել երեխաների զարգացումը `դրանց հնարավորությունների եւ տարիքային բնութագրերի համաձայն:

Doszol- ի պրակտիկայում: Կրթությունը միշտ գոյություն ուներ բազմամյա խմբեր (RVG): Մի կողմից, նման խմբերն ունեն հստակ առավելություններ, համեմատած միաժամանակյա. Ավելի հին երեխաները սովորում են ավելի երիտասարդ լինել ավելի երիտասարդ, օգնել նրանց, ավելի երիտասարդ, ընդօրինակելով երեցները ավելի արագ զարգանում են: Ուրիշների հետ: Կողմերը. Տարեցները վիրավորում են երեխաներին, երեխաները խանգարում են ավագ դասերին, դժվար է երեխաներ կազմակերպել եւ այլն:

Հատկացվել են Հետեւյալ տեսակներին Հարաբերություններ երեխաների միջեւ.

Ներկված վերաբերմունք H-SM- ը ցածր հետաքրքրություն է այլ երեխաների նկատմամբ եւ մեծահասակների նկատմամբ արտասանված կողմնորոշում: Եվ երեցներում եւ մլ. Դա արտահայտվեց անհատի նախապատվությամբ: Գործունեության ձեւերը եւ հայտարարություններն ու վարքի բարձր կարգավորումը: Նրանց համար գլխավորը մեծահասակների հետ հարաբերություններն էին `այլ երեխաների նկատմամբ լիարժեք անտարբերությամբ: Մեծահասակների ցուցումներին հետեւելով, մի վիրավորիր երեխաներին եւ հրաժարվիր նրանցից, երեցները օգնեցին երիտասարդին, բայց նրանք դա արեցին, առանց հուզում: Ներառումը Երիտասարդը նաեւ ձգտել է վաստակել մանկավարժի խրախուսումը, կատարելով իր ցուցումները եւ ընդօրինակել ավագ երեխաներին:

Էգոկենտրոնային վերաբերմունք X-SI- ն արտասանեց պրագմատիզմը: Վարքի հիմնական դրդապատճառը նրանց շահերը գիտակցելու ցանկությունն էր եւ նրանց օգուտը ստանալու ցանկությունն էր: Դոկտոր Երեխային ընկալվում էր որպես խոչընդոտ: Ավելի հին երեխաների մեջ այն դրսեւորվում էր նրանց առավելությունների ցուցահանդեսներում եւ դաստիարակ հայտարարությունների տոնով. «Ես ավելի մեծ եմ եւ ավելի լավ գիտեմ, թե ինչպես անել: Արա այնպես, ինչպես ասում եմ »: Միեւնույն ժամանակ երիտասարդը անտեսեց երեցներին եւ պաշտպանեց նրանց շահերը: Նրանք միջամտեցին ուրիշների գործողություններին, կանխեցին միմյանց, խախտեցին կանոնները: Բոլորը ձգտում էին գործել նրա օգտին:

Արժեզրկման հարաբերակցությունը Նա հայտնվեց երիտասարդների հաշվին հաստատված երեցների ցանկությամբ: Այն դրսեւորեց Բ. Բացասական գնահատականներ Այլ երեխաների գործողություններ եւ պահվածքներ: Նման վերաբերմունքը կարող էր բաշխվել մյուս երեխայի ինքնությանը, եւ այնուհետեւ այն դարձավ վիրավորանք, նվաստացում: Ի տարբերություն Egocenter- ի դեպքերի: Հարաբերություններ, ավագ երեխան պնդում էր, որ ես ոչ միայն խաղի իմ առավելությունների հաշվին եմ, այլ երիտասարդի ինքնության նվաստացման եւ մաշվածության միջոցով: Մլ Միեւնույն ժամանակ կամ բողոքեց կամ դիմանալու եւ հնազանդվեց երեցների կամքին:

Հարաբերությունների վերաբերմունքը Այն դրսեւորվում էր համատեղ գործունեության ցանկությամբ, շահերը համակարգելու, համայնք գտնելը: Ավելի հին երեխաները ձգտում էին երեխաներին ներգրավել ընդհանուր գործի մեջ, ոչ թե բառերով, բայց իսկապես նրանց օգնել են, ամենալավը տրվեց խաղի մեջ, եւ այս ամենը իրականացվում էր նախադպրոցականների սեփական նախաձեռնությամբ: Երիտասարդը հետաքրքրված էր ընդհանուր հարցով եւ պատրաստակամորեն արձագանքեց ավագ առաջարկներին:

Մրցակցային վերաբերմունք Նա հայտնեց այն փաստը, որ մյուս երեխան համեմատության համար հանդես եկավ որպես առարկա: Նախնական հավասար հնարավորություններով `իրենց գերակայությունը շեշտելու ցանկությունը. Ով է ավելի արագ եւ ավելի լավ, քան կհաղթի: Հիմնականը պաշտպանում էր մրցույթը: Սկսեք

D / S տարբեր տարիքային խմբերի միջանձնային հարաբերությունների X-P- ն առանձնանում է լայն փոփոխականությամբ, մինչդեռ նրանցից յուրաքանչյուրում տիրում է որեւէ մեկը Որոշակի տիպ Հարաբերություններ երեխաների միջեւ: Միեւնույն ժամանակ, միջանձնային տարբեր հարաբերությունների տարբեր տեսակներ ավելի միատեսակ ներկայացված են, նույն իրավիճակներում ուրիշների նկատմամբ անտարբերության դրսեւորումներ չկան. Երեխաները չեն մղել, քանի որ նրանք հաճախ կրում էին ավագը: Հասակակիցների հարաբերությունները երբեք չեն հասել ուրիշների մաշվածության եւ նվաստացման: Երեխա, որը հաճախ նկատվում էր միջին տարիքի խմբավորումներում: Ամբարտավան, մենթորական դիրքը ներկա էր միայն բազմամյա խմբում: Այնուամենայնիվ, մրցակցային հարաբերությունները արտահայտվեցին միաժամանակյա խմբում:

Հիմունքներ: Midstrange խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների վրա ազդող գործոնը x-p փոխազդեցություն Մանկավարժ երեխաների հետ, Ուսուցիչի ազդեցությունը եւ երեխաների հետ նրա հաղորդակցության ոճը դառնում են ավելի մեծ երեխաների պահվածքի մոդել `ավելի երիտասարդի հետ կապված: Բազմամյա խմբի կազմը բերում է բարենպաստ պայմաններ իրականացման, վերարտադրության եւ կրելու այդ տեսակի վերաբերմունքը, որը ցույց է տալիս մեծահասակ:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

ԳԼՈՒԽ 1. Տարբեր տարիքային խմբերում երեխաների միջանձնային փոխազդեցության ուսումնասիրության տեսական հիմքերը

1.2 Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների վերլուծություն բազմամյա խմբում երեխաների միջանձնային փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ

1.3 Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

ԳԼՈՒԽ 2. Գյուղական պարտեզի բարձրահարկ խմբում երեխաների միջանձնային փոխգործակցության էմպիրիկ ուսումնասիրությունը

2.1 Կազմակերպություն եւ հետազոտական \u200b\u200bմեթոդներ

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն

մատենագրություն

հավելված

Ներածություն

Նախադպրոցական դարաշրջանը դաստիարակության մեջ հատկապես պատասխանատու ժամանակահատված է, քանի որ այն երեխայի անձի նախնական ձեւավորման տարիքն է: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի աշխարհը արդեն անքակտելիորեն կապված է այլ երեխաների հետ: Եվ տարեց երեխան դառնում է, այնքան ավելի մեծ է շփումների կարեւորությունը հասակակիցների հետ: Երեխաները ձեւավորվում են համեմատաբար կայուն համակրանքներ, զարգանում են համատեղ գործողություններ: Հասունքների հետ շփումը ինքներդ ձեզ հավասար շփվելն է, դա հնարավորություն է տալիս ինքն իրեն ճանաչել: Բայց մանկապարտեզում երեխաների մոտ հասակակիցների հետ շփվելուց բացի, հնարավոր է շփվել եւ մեկ այլ տարիքի երեխաների հետ, մենք խոսում ենք բազմամյա մանկապարտեզի խմբի մասին: Նման խմբերում հայտնվում են տարբեր պատճառներով. Մանկապարտեզների խմբերի կազմաձեւման դժվարությունների պատճառով, լուծելու որոշակի ուղղիչ-մանկավարժական կամ մեթոդական առաջադրանքներ, որպես կազմակերպության հատուկ պայմաններ ունեցող խմբեր եւ այլն:

Ելնելով մանկավարժների եւ երեխաների ծնողների դիտարկումների հիման վրա, նման խմբերի փոխգործակցությունը կարող է զգալիորեն սպառվել Տարբեր սցենարներ1-Ավագ երեխան ստանձնում է «մեծահասակի» դերը դեպի կրտսեր, սովորում է հոգ տանել նրա մասին, հոգ տանել, եւ ամենաերիտասարդը, իր հերթին, վերաբերում է նրանց, ինչպես նաեւ տարեց երեխային փորձ; 2 - Ավագ երեխաները չեն ընկալում երիտասարդին որպես հաղորդակցման գործընկերներ, վիրավորում, ճնշում նրանց, եւ ավելի երիտասարդ իր հերթին միջամտում է լիովին ներգրավվելու համար: Հետեւաբար, անհնար է միանշանակ ասել դրական կամ Բացասական ազդեցություն Նման խմբերի ստեղծում երեխաների միջանձնային շփումների համար: Այնուամենայնիվ, անվտանգ է ասել, որ տարեց երեխաների հետ երեխայի զրուցելը նպաստում է սոցիալական վարքի որոշ կանոնների ձուլմանը եւ մեծապես որոշում է Սոցիալական կայանքներ Ապագայում երեխա: Ինչ վերաբերում է խմբի արդյունքում ստացված արդյունքում Տարբեր փոխազդեցությունԱյս փաստի վերաբերյալ մի շարք հեղինակների կարծիքով, մանկավարժի անձնական պարամետրերը ազդում են այս փաստի վրա, երեխաների հետ ուսուցչի հաղորդակցման ոճը եւ, իհարկե, երիտասարդի անձնական օրինակ:

Այնուամենայնիվ, հայտնի է, որ կրթական եւ կրթական առաջադրանքների լուծումը, երեխաների գիտելիքների եւ կարողությունների բավարար մակարդակի ձեւավորումը, մանկապարտեզի բազմամյա մանկապարտեզի բազմամյա խմբի պայմաններում պետական \u200b\u200bստանդարտի ձեռքբերումը զգալի դժվարություններ են առաջացնում մանկավարժը: Բացի այդ, հիմնականը Մեթոդական գրականություն միջոցով Նախադպրոցական կրթություն Նախատեսված է հաստատությունների համար `երեխաների խմբերի մոդելավորված կազմով:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մշակվել է զգալի թվով մեթոդական նպաստներ (Վ.Ն. Ավանեսովա, Ա.Ա.Հիշչենկո, Է.Բ.Շիթչուկ, Է.Գ. Շիանովա, Է.Գ.Խիմիդչուկ, Գ.Գ. Գրիգորեւ) փոքր մասշտաբի մանկապարտեզներից: Այնուամենայնիվ, խնդիրն այն է, որ այս մանկավարժական գրականությունը կենտրոնացած է մանկապարտեզում վերապատրաստման «բնորոշ ծրագրի» իրականացման վրա: Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի մեթոդական աջակցության դինամիկ փոփոխությունների շնորհիվ ժամանակակից ուսուցիչը գտնվում է ծանր իրավիճակում, որը նախատեսված է օգուտների եւ կրթական առաջարկությունների, նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների բազմաբնակարան խմբերի կազմակերպման վերաբերյալ, Նման պայմաններում աշխատանքի առանձնահատկություններ, դրա «սեզոնայնությունը»: Կրթական առաջադրանքների լուծումը, լիարժեք անհատականության զարգացման հիմնադրամների ձեւավորումը, պետական \u200b\u200bստանդարտի, մանկապարտեզի բազմամյա խմբի պայմաններում պետական \u200b\u200bստանդարտի ձեռքբերումը զգալի դժվարություններ են առաջացնում մանկավարժի կողմից, ինչը առաջացնում է հետազոտության թեմայի կարեւորությունը:

Բազմակի ուսումնասիրություն Նախադպրոցական խմբերը Նա որոշակի պատմություն ունի: Ուսումնասիրության մեջ նշանակալի ներդրում է արվել Ա. Գ. Առուշանովա, Վ.Վ. Խոտ, Ա.Ն. Դավիդչուկ, այսպես կոչված: Դորոնով, տ Makeeva, v.g. Shchur, S.G. Jacobson V.N. Butenko et al. Սակայն Ժամանակակից պայման Բազմամյա խմբում միջանձնային համագործակցության խնդիրները տարբերվում են տարբեր տարիքային խմբերում երեխաների միջանձնային փոխգործակցության մեխանիզմների եւ առանձնահատկությունների լիակատար բացահայտումից եւ, արդյունքում, դրանց համակարգային իրականացման հայեցակարգի բացակայությունը կրթական գործընթացում մեխանիզմներ:

Բազմամյա երեխաների միջանձնային փոխգործակցության առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը համատեղ գործունեության համատեքստում կարող է հնարավորություններ տրամադրել այնպիսի հիմնական անձնական հատկությունների դաստիարակության համար, ինչպիսիք են հանդուրժողականությունը, բարոյականությունը, ուրիշների հետ հաշվի առնելու հնարավորությունը եւ համագործակցելը Տարածիչ մարդկանց հետ եւ այլն:

Ուսումնասիրության առարկա - երեխաների միջանձնային փոխազդեցություն Նախադպրոցական տարիքի տարիքը.

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային փոխգործակցության առանձնահատկությունն է գյուղական մանկապարտեզի բազմամյա խմբում:

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային փոխազդեցության առանձնահատկությունները գյուղական մանկապարտեզի տարբեր տարիքային տարիքային խմբում:

Ուսումնասիրության վարկածը. Մենք ենթադրում ենք, որ երեխաների բազմամյա փոխազդեցությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք կախված են ընտանիքում զբաղված երեխայի դիրքորոշումից, ըստ նրա ծննդյան կարգի:

Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

1. Վերլուծել ուսումնասիրության մեջ գտնվող խնդրի վերաբերյալ տեսական նյութը.

2. Երեխայի դիրքը ճանաչել ընտանիքում ծննդյան կարգի համաձայն.

3. Որոշել միջանձնային փոխազդեցության մեջ երեխաների դրսեւորման առանձնահատկությունները.

4. Վերլուծեք ստացված արդյունքները:

Ուսումնասիրության տեսական եւ մեթոդական հիմքը հետեւյալն էր.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական գիտելիքների, կապի, փոխհարաբերությունների եւ փոխհարաբերությունների տեսություններ (G.m. andreeva, A.A. Բոդալիեւ, Մ.Ե. Լիսին, Ն.Ն. Օբոձով, այսպես կոչված:

Նախադպրոցական մանկության հասկացությունները, որպես մարդ մարդու էական բնութագրերի ձեւավորման, Օնտոգենեզում երեխայի ամբողջական զարգացման տեսություն (Կ .. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Ա. Դավիդով, Ավետոժեթներ, Գգ Կրավցով, ընդդեմ Մուխինա, Ավետովսկի, DB Elkonin եւ այլն);

Հետազոտության մեթոդներ.

Ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ գիտական \u200b\u200bեւ հոգեբանական գրականության վերլուծություն `դրա զարգացումը եւ հետագա հետազոտական \u200b\u200bուղիների սահմանումները պարզելու համար:

Ախտորոշում.

1. ռեժիմի պահերին դիտարկման եղանակ

2. «Գաղտնի» միջանձնային հարաբերությունների սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության մեթոդը (T.A.Pepina)

3. Մեթոդներ «Ընդհանուր թերթի վրա նկարելը» Վ.Ն. Բութենկո:

4. պայմանական խնդրի իրավիճակների մեթոդ

Հետազոտական \u200b\u200bհիմք. GBOU SOSH №1 Ս. Հաղորդության կառուցվածքային բաժնի մանկապարտեզ «Զվարճալի տղերք»

Գլուխ 1. Միջին մեջ երեխաների միջանձնային փոխազդեցության ուսումնասիրության տեսական հիմքերըԽումբ

1.1 Բազմամյա խմբի եւ նրա կազմակերպության հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունների հայեցակարգը

Հաշվի առնելով տարբեր դարերի երեխաների հետ կրթական գործընթացի առանձնահատկությունը, խմբերի կազմակերպումը նախադպրոցական հաստատություններում կան որոշակի տարիք եւ քանակական չափանիշներ: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելի կանոնակարգի համաձայն, նույն տարիքի նույն տարիքի եւ տարբեր տարիքի երեխաների երեխաները կարող են ներառվել մանկապարտեզի խմբում: Նախադպրոցականների կրթության պրակտիկայում, տարիների ընթացքում կան բազմակողմանի խմբեր:

Խոսքի ամենաընդհանուր իմաստով, բազմամյա խումբ `ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների տարբեր մակարդակ ունեցող երեխաների համակցված խումբ, որը ձեւավորվել է հանգամանքների կամ նպատակասլացության շնորհիվ, հատուկ ուղղիչ աշխատանք իրականացնելու համար: Որպես հիմնական պատճառներ, որոնք որոշում են բազմամյա խմբերի առաջացումը, հետեւյալը կարելի է անվանել.

1) խմբերի կազմաձեւման դժվարությունները (մեկ տարիքի երեխաների թիվը ավելի բարձր մակարդակի պատճառով).

2) տարբեր տարիքի աշակերտների (որպես արդյունք, ծնողների ցանկությունը `դրանք մեկ խմբում որոշելու ծնողների միջեւ).

3) նյութական եւ տեխնիկական հիմքի անբավարարությունը `լիարժեք հատուկ միաժամանակյա խմբերի ստեղծման համար.

4) նախադպրոցական հաստատության առանձնահատկությունները ամռանը.

5) որոշակի ուղղիչ-մանկավարժական խնդիրներ լուծելու անհրաժեշտությունը:

Հարկ է նշել այն առավելությունները, որոնք բնորոշ են բազմամյա խմբին. Ավելի մեծ երեխաների հաղորդումը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում «առաջադեմ» գիտելիքների եւ փոխադարձ ուսուցման ձեւավորման համար: Այնուամենայնիվ, հնարավոր է հասնել միայն այն ժամանակ, երբ ճիշտ կազմակերպություն Կրթական գործընթաց: Նախադպրոցական մանկավարժություն Կանգնած է երկու կենսական խնդիրների.

- Նախադպրոցական հաստատություններում կրթության պլանավորման ամենաարդյունավետ ձեւերի մշակում.

- Որոնման ձեւերը եւ դասավանդման մեթոդները բազմամյա կազմով խմբերի մեջ:

Իհարկե, համատեղ զվարճանքի բովանդակությունը, բիզնես համագործակցության եւ ճանաչման մեջ, մեկ այլ երեխայի կողմից փոխվում է մեկ այլ երեխայի արժանիքների: Մի դարաշրջանի երեխաների խմբում այս բոլոր պահերը գտնվում են մանկավարժի մշտական \u200b\u200bհսկողության տակ, այնուամենայնիվ, բազմաբնակարան խմբերի երեխաների միջեւ հարաբերությունները ունեն իրենց առանձնահատկությունները եւ զգալիորեն տարբերվում են միատարր խմբի միջանձնային հարաբերություններից:

Ակնհայտ է, որ կրթական գործընթացի կազմակերպումը պահանջում է իր հոգեբանական եւ մանկավարժական հիմքերի խորը հասկացողություն, մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների եւ հմտությունների բարելավում.

Սեփականություն I. Գործնական օգտագործում Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ;

Կազմակերպություններ Անկախ աշխատանք Երեխաներ եւ դրա իրականացման պայմաններ.

Նախադպրոցականներին դրդելով գործունեության `ներքին դրդապատճառների շեշտադրմամբ.

Ստեղծագործական ստեղծագործական Հագեցած միջավայր որպես արդյունավետ վերապատրաստման կարեւոր գործոն:

Ըստ այդմ, բազմամյա խմբում կրթական գործընթացի կազմակերպումը զգալիորեն բարդ է, այն պահանջում է ուսուցիչ, առաջին հերթին.

Բոլոր տարիքային խմբերի ծրագրերի իմացություն;

Ծրագրային ապահովման պահանջները համեմատելու ունակություն երեխաների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հետ.

Հասկանալ եւ տեսնել յուրաքանչյուր երեխա եւ ամբողջ խումբը որպես ամբողջություն.

Ապահովել երեխաների զարգացումը `դրանց հնարավորությունների եւ տարիքային բնութագրերի համաձայն:

Մի կողմից, նման խմբերը ստեղծվում են բարենպաստ միջավայր, ինչպես երեց եւ փոքր երեխաների անհատականության զարգացման համար: Մյուս կողմից, երեխաների տարբեր տարիքներն ակտիվացնում են հատուկ դժվարություններ եւ խնդիրներ եւ, առաջին հերթին, սա դասերի կազմակերպումն է: Միեւնույն ժամանակ, դասարանների պատրաստումը, որը պատրաստվել է դասերի համար, ապավինում է որոշակի տարիքի համար նախատեսված բովանդակությանը: Բազմամյա խմբում այն \u200b\u200bհամատեղում է ծրագրի բովանդակության պահանջները երկու կամ ավելի տարիքի վրա: Դա պահանջում է լրացուցիչ ջանքեր ուսուցիչից: Դասերի ընթացքում ուսուցիչը պետք է տուգանեց դասերի նյութի տարբեր բովանդակությունը երեխաների համապատասխան հնարավորություններով, արագորեն փոխանցեք նրանց ուշադրությունը մեկ տարիքային ենթախմբից մյուսը:

Բազմամյա խմբում, ինչպես մի խումբ մեկ տարիքի երեխաների հետ, առաջին հերթին անհրաժեշտ է ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի յուրաքանչյուր զբաղմունքի ծրագրային պարունակության ձուլումը: Աշխատանքային պլան մշակելիս դաստիարակը պետք է խստորեն պահպանվի նոր նյութի զեկույցի, դրա կրկնության, համախմբման եւ Անկախ օգտագործումը Երեխաներ B. Տարբեր տեսակներ Գործողություններ:

Ուսուցիչը պետք է ուշադիր պատրաստի յուրաքանչյուր դասի բովանդակությունը, օգտագործելով կազմակերպության իր ձեւերը եւ մեթոդները, որոնք կարող են բավարար բեռներ տրամադրել յուրաքանչյուր տարիքային ենթախմբում երեխաների վրա: Հարկ է նաեւ նշել, որ պլանավորելով աշխատել բոլոր ենթախմբերի հետ միաժամանակ մեկ թեմայի շուրջ, մանկավարժը պարտադիր է յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար ծրագրային առաջադրանքների պլանը: A.N. Դավիդչուկը, որակելով բազմամյա խմբում կրթական աշխատանքի առանձնահատկությունները, կարծում է, որ այն մեծապես կախված է ուսուցչի անձնական հատկություններից, դա Մեթոդական դասընթաց, հմտությունները միաժամանակ առաջնորդում են տարբեր տարիքի երեխաների գործունեությունը:

Փորձառու ուսուցիչներ Նրանք առաջարկում են բազմամյա խմբում հավաքական դասընթացներ կազմակերպելու երկու եղանակ.

Դասերի սկիզբը միեւնույն ժամանակ բոլոր երեք (չորս) ենթախմբերում եւ հետեւողականության ավարտը (15 րոպե հետո `կրտսեր, 20-ից հետո);

Դասերի հաջորդական մեկնարկը (զբաղմունքը սկսվում է մեկ ենթախմբով, այնուհետեւ երկրորդը `5-7 րոպեի ընթացքում` երկրորդը):

Վ.Ն. Ավանեսովը դասարանում առաջարկեց երեք տեսակի երեխաների, փոքրիկ մանկապարտեզի պարտեզում: Փորձը ցույց է տվել այս ենթադրության օրինականությունը դասարանում `կեսին խմբում.

Ես - բոլոր երեխաները զբաղված են մեկ տեսակի գործունեության մեջ.

II - համակցված դասեր, որոնք հիմնված են յուրաքանչյուր անհատական \u200b\u200bտարիքի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի վրա.

III - դասեր յուրաքանչյուր առանձին ենթախմբի հետ `ըստ ընդհանուր ընդունված մեթոդի:

Այս դասերը օրվա ճիշտ կատարումը տալիս են բազմամյա խմբում, գիտելիքի խորը տիրապետում, ազդում է կրթական առաջադրանքների հաջող լուծման վրա:

Այնուամենայնիվ, բազմամյա խմբում կրթական գործընթաց կազմակերպելիս կազմակերպչական բնույթի խնդիր չկա: Բազմամյա խումբը նախակրթարանի զարգացման սոցիալ-հոգեբանական միջավայր է, որը բնութագրվում է սոցիալական փոխազդեցության տարբեր համակարգերի հարեւանությամբ.

- «Երեխա-մեծահասակ»;

- «Անհատական \u200b\u200bերեխա»;

- « մանկական երեխա Ավելի հին ";

- «Մանկական երեխա Ավելի երիտասարդ տարիք» .

Անհատական \u200b\u200bհարաբերությունների համակարգը հուզականորեն հարուստ է յուրաքանչյուր մարդու համար, քանի որ այն կապված է որպես անձի գնահատման եւ ճանաչման հետ: Երեխաների, նրանց բնավորության, կողմնորոշման ձեւի, զարգացման եւ հարմարեցնելու եւ հարմարեցնելու են երեխաների հարաբերությունները: Զգացմունքների առանձնահատկությունները ազդում են երեխաների հարաբերությունների բնույթի վրա, կարգավորում են նրանց հաղորդակցությունը: Հաղորդակցությունը երեխայի զարգացման հիմնական պայմանն է, մարդու ձեւավորման ամենակարեւոր գործոնը: Նախադպրոցականներ ունեցող անձինք ունեն հասակակիցների, մանկավարժների, ծնողների հետ շփվելու անհրաժեշտություն:

Նախադպրոցականների բազմամյա խումբը երեխաների առաջին սոցիալական ասոցիացիան է, որում նրանք զբաղեցնում են տարբեր դրույթներ: Երեխաները այս տարիքում զարգացնում են տարբեր հարաբերություններ `բարեկամական եւ հակամարտություն, տարբերակվում են հաղորդակցման դժվարություններ ունեցող երեխաները:

Նախադպրոցական տարիքային տարիքների երեխաները, որոնք մի խումբ հասակակիցների մեջ կարող էին քայքայել միջանձնային հարաբերությունները եւ սոցիալական ցածր կարգավիճակը, գտնել իրենց խորքը երիտասարդ երեխաների մեջ, որոնց թվում նրանք հեշտությամբ ստեղծում են բարեկամական եւ խաղային հարաբերություններ:

Տարիքի հետ նախադպրոցական տարիքի վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ փոխվում է, նրանք գնահատում են միմյանց ոչ միայն Բիզնես հատկություններ, բայց նաեւ անձնական, առաջին հերթին, բարոյական: Երեխայի հետ երեխաների հետ մեծապես որոշվում է նաեւ նախադպրոցական տարիքի կապի բնույթով `մեծահասակների կողմից շրջապատող մանկավարժների հաղորդակցման բնույթով: Հայտնի է, որ հաղորդակցությունն իրականացվում է հաղորդակցական տարբեր միջոցների օգնությամբ: Կարեւոր է, որ նախադպրոցականները իմանան, թե ինչպես արտաքին արտահայտել իրենց ներքին հույզերը եւ ճիշտ հասկանալ Զգացմունքային վիճակ Զրուցակից:

Նախադպրոցականների հաղորդման հիմնական միջոցը. Ժպտացեք, տեսակետ, արտահայտիչ շարժումներ, հայտարարություններ, հարցեր, պատասխաններ, կրկնօրինակ: Հաղորդակցությունը երեխային բերում է շատ դրական եւ ուրախ փորձառություններ: Երեխային կապի հոսքերից զուրկ է, կարոտում, նրա անհատականությունը վնասվածք է ստացել, դանդաղեցնում եւ աղավաղում նրան Հոգեկան զարգացում, Բազմամյա խմբում փոքր ձգվում են երեցներին, նրանք շատ են շփվում, սա հաղորդակցման անհրաժեշտությունն է, երեխաները հաճախ հարցնում են. «Մի հեռացեք, մնացեք ինձ հետ»: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ավելի լավ են վերահսկում իրենց պահվածքը եւ, հետեւաբար, մեծ հաջողություններով համագործակցում են մեծ հաջողությունների հետ `որոշակի ընդհանուր նպատակների հասնելու հետ: Երեխաները միանգամից եւ հանկարծակի չեն հաղորդվում միմյանց հետ շփվելու համար: Նախ, երեխաները ձգվում են տարեց տղաներին, վիրավորված, եթե դրանք չեն վերցվել:

Անհրաժեշտ է նաեւ հասակակիցների հետ շփումը, ինչպես մեծահասակների հետ, ինչպես նաեւ խաղերի, նույնիսկ ավելի ցանկալի: Հաղորդակցվելով բազմամյա խմբում, երեխաները սովորում են ոչ միայն հաշվի առնել ուրիշների հետ, այլեւ կանգնել իրենց համար: Միեւնույն ժամանակ, առաջին հավելվածը հայտնվում է խմբում, որը ներկայացնում է բարեկամության մանրածախ:

Հաղորդակցություն - մեկը էական գործոնների Աճող մարդ: Որքան մեծ են երեխաները, այնքան ավելի դժվար է նրանց սովորեցնել հաղորդակցության հմտությունները, քանի որ սահմանված համակարգեր չկան: Հաշվի առնելով դա, կարող եք այդ ճիշտ ասել Կազմակերպված հաղորդակցություն Դա ոչ միայն հաջողակ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության երաշխիք է, այլեւ կապի մշակույթի պահպանման պայմանը:

Դաստիարակը շատ կարեւոր է նախադպրոցական բազմամյա խմբերի մեջ երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները հասկանալու եւ այն գործոնների համար, որոնք նպաստում կամ կանխում են երեխաների պահվածքի նշանավոր ձեւերի ձեւավորումը: Նա պետք է կազմակերպվի Կրթական գործունեություն Այսպիսով, երեխաներից յուրաքանչյուրն ամբողջությամբ ապրում էր նախադպրոցական տարիքի մանկության բոլոր փուլերը, եւ տարիքին համապատասխան բոլոր մտավոր գործառույթները պատշաճ ձեւավորվեցին:

Նախադպրոցական տարիքի բազմամյա խմբերի հետազոտությունը վկայում է, որ նման պայմաններում Անհատական \u200b\u200bբնութագրերը Երեխաները դրսեւորում են շատ հատուկ ձեւ: Ամենից հաճախ դրանք նույնիսկ ավելի են բարձրացնում տարիքային տարբերությունները:

Աշակերտների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի համար հաշվապահությունը կրթական գործընթացի ամենակարեւոր բաղադրիչն է.

Նախ եւ առաջ սա մի մասն է բազմամակարդյունաբերական փոխգործակցության մասնակիցների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հարաբերությունների եւ նրանց հաշվապահական հաշվառման կրթական գործընթացում:

Երկրորդ, տարբեր տարիքային խմբերում այս խնդիրը շատ ավելի կտրուկ է արտահայտվում, միանգամից մի քանի տարիքային խմբերի բնութագրերը հաշվի առնելու անհրաժեշտության պատճառով:

Երրորդ, ինչպես արդեն նշվեց, անհատական \u200b\u200bտարբերությունները կարող են նվազագույնի հասցնել տարիքային տարբերությունները կամ ամրապնդել դրանց ազդեցությունը: Հետեւաբար, մանկավարժը պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնի այս խնդրին:

Չորրորդ Այս խնդիրը Անհրաժեշտ է ընկալել որպես տարբեր տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերը համատեղելու ամենաարդյունավետ մանկավարժական տեխնիկան:

1.2 Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների վերլուծություն բազմամյա խմբում երեխաների միջանձնային փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ

հոգեբանական Մանկավարժական խումբ նախադպրոցական

Մեջ Ժամանակակից գրականություն Հետազոտության հսկայական բազմազանություն նվիրված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բազմամակարդակ խմբերի խնդրին, բայց նրանց մեծ մասը պատկանում է օտար հեղինակներին: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ժամանակակից տնային տնտեսուհիները դեռեւս կենտրոնացած են բնորոշ սպասավոր խմբերի վրա, մինչդեռ Այս պրակտիկան Այն վաղուց տարածված է արեւմտյան երկրներում: Շատ ուսուցիչներ նույնիսկ նախապատվությունը տալիս են մանկապարտեզում բազմամակարդակ խմբերի կազմակերպմանը, դրդելով կրթական գործընթացի այս ավելի մեծ արդյունավետությանը:

Լավ հագեցած մեթոդականորեն, Ռ. Հինդայի ուսումնասիրությունը համեմատվել եւ նկարագրվել է 4-5 տարեկան երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները հասակակիցների եւ երեխաների հետ 50-րդ տարիքում: Ձեռք բերված փորձի տվյալների համակարգչային մաթեմատիկական վերամշակման արդյունքները գտել են շատ հետաքրքիր դիրքեր: Օրինակ, պարզվեց, որ բաց երկնքի տակ երեխաները ավելի հաճախ շփվում են հասակակիցների հետ, իսկ հին երեխաներ, ներսից: Աղջիկները ավելի հաճախ հաղորդվում են երեցների հետ, եւ տղաները հասակակիցների հետ են: Առաջնեկյան երեխաները ավելի հաճախ շփվում են տարիքով ավելի մեծ տարիքով, քան եղբայրներ կամ քույրեր ունեցող երեխաներ:

Ուսումնասիրություններում, T.A. Repina and Ya.p. Քոլոմինգը որոշվել էր, որ նախադպրոցական տարիքի ընթացքում (3-ից 7 տարի) երեխաների թիմի կառուցվածքը արագորեն արագորեն աճում է, երեխաների ընտրությունների նախասիրությունների կայունությունը, երեխաների ասոցիացիաների կայունությունը եւ հիմնավորումը Նախադպրոցականների ընտրություններում, ինչը հիմնականում պայմանավորված է տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերով:

Wagon Blakitaya (1988) ուսումնասիրել է տարբեր տարիքի երեխաների փոխազդեցությունը երեխաների արհեստականորեն կազմակերպված պարբերական հաղորդակցության պայմաններում: Ըստ նրա դիտարկումների, միջհամայնքային փոխազդեցության բնույթը կախված է ավելի մեծ երեխայից, հաղորդակցման պատրաստակամության համար: Է.Ա. Վովչչիկ-Բլակիտանն առանձնացնում է հաղորդակցության իմաստավորված շարժառիթը `« մեծահասակների »,« ավագ »,« մեծ »դիրքը գիտակցելու ցանկությունը: Այս դեպքում ստացվում են ոչ միայն ավագ, այլեւ փոքր երեխաներ. Տարիքային հեռավորության նվազեցումը թույլ է տալիս նրանց աճել աչքերի մեջ, քանի որ համեմատած ավագ երեխայի հետ, նրա համար ավելի հեշտ է տարիքից ավելի հին ներկայացնել իրեն համեմատելով մեծահասակների հետ: Նա կարեւորեց երիտասարդի հետ տարեցների փոխազդեցության տեսակները. Ակտիվ դրական (ժողովրդավարական), ակտիվ բացասական (ավտորիտար); Անբիծ, անհետաքրքիր փոխազդեցություն: Ուսումնասիրությունից հետեւում է, որ երեխաների փոխազդեցության առավելությունները կարելի է գնահատել միայն կրթական աշխատանքի համատեքստում, ըստ իր ուշադրության կենտրոնում շարժառացիոն բաղադրիչի ձեւավորման, որպես միջամտության պատրաստակամության հիմք:

Է.Ն. Գերասիմովան (2000) ուսումնասիրել է տարբեր տարիքային հաղորդակցության փորձ ունեցող երեխաների փոխազդեցության տարբերությունը եւ այն չունենալով: Ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն, տարբեր տարիքային խմբերի երեխաները ավելի հաճախ հաշվի են առնում երիտասարդ գործունեության ընտրությունը եւ ցուցադրել ավելի մեծ բազմազանություն, քան հասակակիցների խմբում բարձրացվող երեխաները: Ավելի երիտասարդ երեխաների փոխազդեցության բնույթը, առաջնահերթություն, նախ եւ առաջ երեխաների հետ մեծահասակների փոխազդեցության նմուշը, ինչպես նաեւ նրանց համատեղ գործունեության բովանդակությունը:

Ըստ էության արդյունքի ձեռքբերման վրա կենտրոնացած գործողությունները ավելի հին երեխայի հետ փոխազդեցության ավելի «դաժան» մոդել է հրահրում `սահմանափակող եւ արգելող:

Այսպես կոչված: Դորոնովա, Վ.Գ. Shchur, Jacobson S.G. (1985) Ուսումնասիրվել են պայմաններ Տարբեր տարիքի երեխաների միջեւ համագործակցության հարաբերությունների ձեւավորման համար: Հեղինակների խոսքով, կրտսերի համար բազմամյա փոխազդեցության առավելությունները այն են, որ նրանք ունեն ավելի սերտ եւ հասկանալի նմուշ գործողության համար. Ավելի հին շոուի համար, մեկ այլ նպատակի բացատրությունը նպաստում է էական բովանդակության ավելի լավ իրացմանը, երիտասարդների գործողությունների նկատմամբ վերահսկողությունը նպաստում է ինքնակառավարման զարգացմանը, ինչպես նաեւ պատասխանատվության զգացումը, այլ պատասխանատվության զգացում: Բայց գործնականում անհրաժեշտ են հատուկ ջանքեր այդպիսի փոխազդեցություն կազմակերպելու համար: Հեղինակներն առաջարկում են համատեղ գործողություններ կառուցելու ուղիներ, որոնց տրամաբանությունը երեխաներ կառաջացնի շփվել: Տեղաբաշխվել է համատեղ գործունեության բաղադրիչների վերլուծության միջոցով (ընդհանուր արտադրանքի եւ դրա մասերի բաղադրիչների կապը) Տարբեր աստիճանի Երեխաների կախվածությունը համատեղ աշխատանքով եւ դասերի օրինակով Նուրբ գործունեություն Հեղինակները մշակել են տարբեր տարիքի երեխաների համագործակցության հարաբերությունների փուլավորման ձեւավորման ծրագիր:

Աշխատեք N.YA- ի կողմից: Միխայլենկո., Ն.Ա. Կուստովան նվիրված է այն պայմանների ուսումնասիրությանը, որոնք նպաստում են տարրական կազմակերպչական հմտությունների ձեւավորմանը համատեղ խաղի, ըստ կանոնների: Կանոններով ճաշի գդալ օգտագործումը պայմանավորված է նրանով, որ դրանք պարունակում են պատրաստի դեղատոմսեր, կանոններ եւ վիզուալներ խաղի նյութի պատճառով: Կարեւոր պայման Դա ընդգրկումն է խաղի ավագ երիտասարդ երեխաների հետ, քանի որ այդպիսի բազմաբեւեռական ասոցիացիայի միջոցով երեցները ստիպված են լինում մուտքագրել կազմակերպիչների դիրքը: Տարբեր տարիքի հասակակիցների եւ տարբեր տարիքի երեխաների դիտարկումը բացահայտում է նրանց նշանակալի տարբերությունը: Երիտասարդի հետ խաղի մեծ երեխաների մեծ մասը բացատրում է կանոնները մինչեւ խաղի մեկնարկը, բազմիցս հիշեցրեք խաղի ընթացքում, խախտումների քանակը կտրուկ ընկնում է մեկ տարիքային խաղի խաղի համար: Համատեղ խաղի արդյունքում տարեց երեխաները հայտնվեցին կազմակերպչական հմտություններ. Փոխգործակցության կարգավորման բանավոր ձեւերը, որոնք մեծացել են, ներգրավվածությունն ունեն մեկ ուրիշի, աջակցության, օգնության եւ այլն:

Ըստ Լ.Ա.-ի: Պարամոնիկ (2001) Աշխատանքներ, որոնք նվիրված են բազմամյա մանկական ասոցիացիաների արտասահմանյան պրակտիկայի ուսումնասիրությանը, մասնավորապես, Գերմանիայում, ուսուցիչները ձեւավորում են հատուկ մասնագիտական \u200b\u200bտեղադրում, տարբեր տարիքի երեխաների միջեւ շփումները խթանելու համար, սեռի եւ Սոցիալական կարգավիճակ, Բազմամյա խմբերի պրակտիկան համարվում է երեխաների սոցիալական եւ անձնական զարգացման ամենակարեւոր խնդիրը, ինչպես նաեւ ճանաչում է նման խմբերի հատուկ նշանակությունը մեկ երեխայի ընտանիքների երեխաների համար:

Վ.Ն. Բութենկոն նշում է, որ տարբեր տարիքային խմբերում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեջ պարզվել է, որ յուրաքանչյուր խմբում դրսեւորվել է տարբեր դարերի երեխաների միջեւ հարաբերությունների գերակշռող տեսակ:

- Անտարբեր հարաբերությունները բնութագրվում էին ցածր տոկոսադրույքով `մեկ այլ տարիքի երեխաների գործողություններով, նախապատվությունը գործունեության առանձին ձեւերին (խճանկար, պատի տպում խաղեր, նկարչություն եւ այլն), մեծահասակների կամ հասակակիցների հետ շփում:

Էգոկենտրոնային վերաբերմունքը բնութագրվում էր աննկատությամբ, այլ երեխաների գործողություններով: Նման վերաբերմունքը բնութագրվում էր կրտսեր եւ միջին տարիքի երեխաների կողմից եւ դրսեւորվում էր առարկայական փոխազդեցության մեջ: Նրանք սկսեցին վազել մի շրջանով, կանխելով ավագի խաղը. Վերցրեք խաղալիքները. «Ես նույնպես ուզում եմ» եւ այլն: Կարող էր պահանջկոտ լինել, համառություն, եւ եթե ինչ-որ բան չպահանջվեց, նրանք դժգոհեցին մեծահասակից:

Մենթորի վերաբերմունքը դրսեւորվեց մշտական \u200b\u200bուսմունքներում, մյուսի ցուցումներում, իր գործունեության կարգավորման գործում: Մենթորական վերաբերմունքը բնորոշ էր ավագ երեխաներին. «Այսպիսի նկարիր, ես ավելի մեծ եմ եւ ավելի լավ եմ, որ գիտեմ, թե ինչպես չեմ անի, եւ ուրիշները չեն խաղա»: Որպես կանոն, դաստիարակչական վերաբերմունքը դրսեւորվեց, ի պատասխան երիտասարդի օրգանետրիկ վերաբերմունքի:

- Արժեզրկման հարաբերակցությունը `դրսեւորվում է գործողությունների բացասական գնահատականներով, այլ երեխաների պահվածքի: Նման վերաբերմունքը կարող էր անցնել մեկ այլ երեխայի ինքնությանը, այնուհետեւ այն դարձավ վիրավորանք, նվաստացում:

- Հարաբերությունների վերաբերմունքը դրսեւորվեց հետաքրքրության մեջ, մյուսի գործողությունների, համատեղ գործունեության ցանկության մեջ, համակարգելու ցանկությունները, ընդհանուր առմամբ: Ավագ երեխաները պատրաստակամորեն ընդգրկում էին երիտասարդի դերի խաղերում:

Վերամշակման խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության արդյունքում ստացված հիմնական եզրակացությունները հետեւյալն էին.

1. Միջանկյալ խմբերը ունեն հարաբերությունների դրսեւորման ավելի արտահայտված ձեւեր, ակնհայտ գերակշռում հարաբերությունների տեսակներից մեկի: Ի տարբերություն նրանց, միեւնույն ժամանակ երեխաների միջեւ որեւէ տեսակի հարաբերությունների գերակայություն չի եղել:

2. Բազմամյա խմբերի երեխաների միջեւ հարաբերությունների բնույթը կայուն է (վերարտադրվում է տարեցտարի) եւ հիմնականում որոշվում է մեծահասակների կրթության ոճով, որը որոշվում է ազդեցության, հուզական ներառման, մասնակցության աստիճանի բնույթով եւ կողմնորոշում մանկական համայնքի համար: ,

Ժամանակակից գրականության մեջ կա տեսական միտք, որ մյուսի հետ կապված հարաբերությունները ներառում են երկու հակառակ սկզբունք, առարկա եւ անձնական (Մ.Ի. Լիսինա, Է.Օ.Սմիրնովա, Վ.Գ.Ա.Ա.Ա.Ա.- Ալ.):

Ըստ այս մոտեցման, էական սկզբունքը արտացոլում է մեկ այլ երեխայի հատուկ հատկությունների գնահատումը եւ նշանակությունը խմբում նրա գիտելիքները, հմտությունները, հնարավորությունները, դրույթները եւ այլն: Այս վերաբերմունքը գնահատում է համապատասխան հատկությունների գնահատականը մեկ այլ անձ եւ համեմատություն իր հետ: Մեկ այլ անձ կարող է դառնալ ինքնահաստատման միջոց կամ իր ցանկությունները կատարելու միջոց: Այս տեսակի մեկնարկը սահմանում է իր անձի սահմանները, շեշտում է իր տարբերությունը ուրիշներից եւ մեկուսացումից:

Անհատական \u200b\u200bսկիզբը համապատասխանում է մեկ այլ անձի անբաժանելի ընկալմանը, որպես սեփական գործունեության աղբյուր, կամք, փորձառություններ: Նման վերաբերմունքը անգնահատելի է եւ իր հետ ներքին կապ է առաջացնում, ինչպես նաեւ ներգրավվածության տարբեր ձեւեր (կարեկցանք, համագործակցություն, կոմպոզիցիա եւ այլն):

Այս երկու մեկնարկները անհրաժեշտ եւ փոխլրացնող կողմերն են, որոնք բնորոշ են ցանկացած միջանձնային հարաբերություններին, դրանք առկա են միմյանց հետ համագործակցությամբ, բայց դրանց խստության աստիճանը եւ իմաստալից լրացնելը կարող է տարբեր լինել տարիքից:

Կեսօրվա խմբում ավագ եւ կրտսեր երեխայի փոխազդեցության կապակցությամբ կարելի է նշել, որ երիտասարդների (ունակությունների, հմտությունների եւ հմտությունների) առարկայական հատկությունները, ի տարբերություն հասակակիցների համապատասխան հատկությունների, զգալիորեն կտա ավագ նախակրթարանի հատկությունները: Այս հանգամանքը երկու հնարավոր տարբերակ է բացում երեխաների հարաբերությունների զարգացման համար, կախված այս կամ այն \u200b\u200bտարածվածությունից.

1) Ավագ նախակրթարանների մրցակցային դիրքի (քանի որ երիտասարդի հետ մրցակցությունը իմաստ չունի), հետեւաբար, հարաբերությունների անձնական բաղադրիչը դառնում է ուժեղ:

2) Կրտսեր երեխաների ներկայությունը մեծ հնարավորություններ է ստեղծում ավագ նախակրթարանների համար `հաստատելու իրենց գերակայությունը, ինչը հանգեցնում է ընդհանուր մրցունակության ամրապնդմանը: Հարաբերությունների այս տարբերակը արտացոլում է տարեց երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առարկայի բարձրացումը:

Այս կերպ, միասին ապրել Ավագ եւ փոքր երեխաները դառնում են որոշ կատալիզատոր, որոնք ուժեղացնում են միջանձնային հարաբերությունների մեկ կամ մեկ այլ մեկնարկի դրսեւորումը: Այս հարաբերությունները կարող են հիմնված լինել կամ օգնության, աջակցության, մեղադրականության համար երիտասարդին (անձնական սկիզբը գերակշռում), կամ դրանց ճնշման, մաշվածության կամ առարկայի գերակշռությունը սկսվեց):

Այսպիսով, ամփոփելով կատարված բոլոր ուսումնասիրությունների արդյունքները, կարող եք հետ վերցնել հետեւյալ դրույթները.

1) Նախադպրոցական տարիքում ինչպես հասակակիցներն ու տարեց երեխան դառնում են յուրաքանչյուր երեխայի կյանքի կարեւոր բաղադրիչ: Չորս տարով, սակայն հասակակիցները հաղորդակցման համար ավելի նախընտրելի գործընկեր են:

2) Մի շարք փուլեր են տեղի ունենում տարիքային հասակակիցների եւ երեխաների հետ շփվելու զարգացում: Առաջինում մեկ այլ երեխա հուզական եւ գործնական փոխազդեցության գործընկեր է: Երկրորդ փուլում երեխան զգում է իրավիճակային բիզնես համագործակցության անհրաժեշտություն, համատեղ խաղը դառնում է ամենակարեւոր գործունեությունը, անհրաժեշտությունը առաջանում է մեկ այլ երեխայի առումով եւ ճանաչում: Երրորդ փուլում հաղորդակցությունը դառնում է մուտքային: Կայուն նախասիրությունները արդեն սկսվում են այստեղից:

3) Նախադպրոցական տարիքի աշխատողների միջանձնային հարաբերությունները, ի տարբերություն հաղորդակցության, միշտ չէ, որ արտահայտվում են գործողություններով եւ կազմում են երեխայի գիտակցության եւ ինքնաճանաչվածության մի մասը: Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխայի վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ ունի որոշակի տարիքային դինամիկա:

Բազմամյա խմբում ուսուցչի առաջադրանքն է յուրաքանչյուր երեխայի համար յուրաքանչյուր երեխայի համար նման պայմաններ ստեղծել, որում նա կարող էր ինքնուրույն փորձել, ընտրված դերում եւ հաջողության հասնել: Այն օգնում է յուրաքանչյուր երեխային հավատալ ինքն իրեն, զարգացնել կամքը, նախաձեռնությունը, գտեք ինքնասիրության զգացողություն: Մանկապարտեզում տարբեր տարիքի երեխաների կյանքի մասնագիտական \u200b\u200bկազմակերպում եւ տարբեր տարիների երեխաների կյանքի իրականացում, զարգացման բարենպաստ պայմանների ստեղծում, հուզական բարեկեցության սկզբունքի իրականացումը կնպաստի բազմակողմանիորեն բարձրացվող երեխաների բարձրացմանը տարիքային խմբեր:

Բազմամյա խմբի պայմաններում համագործակցության մանկավարժության գաղափարները առավել արդյունավետ են, որոնք պետք է ստեղծեն ուսուցչի գործընկերային հարաբերությունները բարձրացված եւ միմյանց հետ երեխաների հետ: Կարեւոր է, որ կարողանանք օգտագործել ծնողների բոլոր առավելությունները Այլ տարիք - Ստեղծել ձեր աշխատանքը, որպեսզի երեցներին սովորեցնի հոգ տանել ավելի երիտասարդի մասին:

Բազմամյա խմբում մեծահասակ ավելի մեծ ազդեցություն է ունենում երեխաների վրա, քան սպասավորի մեջ: Մի կողմից, մեծահասակ, քանի որ դրա վերաբերմունքը վերաբերվում է ուրիշի նկատմամբ վերաբերմունքի նմուշը, «մեկ այլ», որպես անհավանական այլ: Մեծահասակը կամ կենտրոնացած է նորմայի, նմուշի, կանոնների եւ արդյունքում համապատասխանության գնահատման վերաբերյալ (այնուհետեւ զարգանում է նաեւ երեխաների արժեզրկումը), կամ հետաքրքրություն է ցուցաբերում անհատական \u200b\u200bեզակիության, յուրաքանչյուրի եզակիության նկատմամբ:

Մյուս կողմից, մեծահասակը ստեղծում է պայմաններ, կորպորատիվ մանկական համայնքային համայնք, գտնելով հավասարակշռությունը երեխաների տարիքային եւ բազմաբնույթ շփման միջեւ: Այսպիսով, տարբեր դարերի երեխաները տարբերվում են կենսական գործունեության ներքին ռիթմով, ինքնակառավարման մակարդակի մակարդակով. Փոքր երեխաները արագորեն ծոմ են պահում, նրանց համար անհրաժեշտ է ավելի մեծ փոխազդեցություններ, գործնականում ընկնելով: Կախված բազմամյա խմբում կենսական նշանակության ակտիվության մեծահասակ ռիթմի մասնակցության բնույթից, կրտսեր երեխաները կարող են հարցնել. Բարձր ակտիվություն, քաոսայինություն, էական գործունեության գերակշռություն (համապատասխանաբար, երիտասարդ եւ ավագ, եվրոպական եւ դաստիարակելի հարաբերությունների) Հաստատված); Մեկ այլ տարբերակ հնարավոր է միայն մեծահասակների մասնակցությամբ, երբ ռիթմը պահում է տարեց երեխաներին:

Եթե \u200b\u200bմանկավարժը պետք է տեղադրի երեխաների անձնական նվաճումները եւ խմբային համայնքի կարեւորության պակասը, ապա երեխաների մոտավոր շփումները փոքր են (երեխաների անտարբեր հարաբերություններ): Միեւնույն ժամանակ, կարեւոր է նշել, որ ընդհանուր առմամբ, տարբեր տարիքային խմբերի տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների միջեւ շփման դրդապատճառների նվազում կա: Որպես կանոն, երեխաները նախընտրում են շփվել այն երեխաների հետ, ովքեր մոտ են իրենց զարգացման առումով, հասակակիցների կամ ավելի մեծերի հետ: Հետեւաբար, բազմամյա հաղորդակցության զարգացման համար երեխաները կարեւոր օգնություն են հանդիսանում խմբակային համագործակցության կազմակերպության, ինչպես նաեւ խմբային համայնքի, համատեղելիության, պարերի, պարերի, պարերի հատուկ ձեւերի համար կարեւոր օգնություն են ցուցաբերում: եւ այլն):

Եթե \u200b\u200bմանկավարժը, դիտելով երեխաներին, կարող են հասկանալ, թե ինչ խնդիր է իր համար այս պահին ժամանակը լուծում է յուրաքանչյուր երեխա. Խելացիորեն կազմակերպում է երեխաներ. Աննկատելի լինելը չի \u200b\u200bհամտեսում երեխաների գործունեությունը, նախաձեռնությունը եւ խրախուսելը, հուշում է երեխաների խաղային փոխազդեցությունը. Կազմակերպում է խմբային համայնքի տարբեր ձեւեր, մանկական ստորաբաժանումներ. Այդ երեխաները բազմամյա խմբում կազմում են կիրառական հարաբերություններ: Միայն տարբեր տարիքի երեխաների նման հարաբերություններով կան զարգացման լրացուցիչ ռեսուրսներ. Երիտասարդս սովորեք երեցներից, եւ տարեց երեխաները ստանում են prosolial վարքի փորձ. Բարոյական կրթություն:

Ուսուցիչների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ որոշող գործոնը, որը ազդում է երեխաների միջեւ հարաբերությունների հատուկ տեսակների ստեղծման վրա, ուսուցիչի հաղորդակցման ոճն է տարբեր տարիքի երեխաների հետ:

Մի կողմից, մանկավարժը դառնում է կարեւոր մոդել մեծ երեխաների համար, մյուս կողմից, այն ստեղծում է արտաքին պայմաններ `երեխաների միջեւ հարաբերությունների հաստատմանը նպաստելու համար:

Կրթության ոճը պետք է ուղղված լինի տարբեր տարիքի երեխաների մոտ գտնվող ռոբուսների հարաբերությունների ձեւավորմանը, համատեղեք.

Բարձր ներառություն, թույլ տալով հասկանալ յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման ընթացիկ հայցերը.

Երեխաների բազմաշերտ համայնքի կազմակերպում, հաշվի առնելով այս պահանջները.

Աջակցություն երեխաների գործունեությանը, յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության եւ ստեղծագործական մեկնարկի դրսեւորման հնարավորության նախաձեռնություններին.

Մանկական համայնքի կենտրոնացումը խթանելու տարբեր տարիքի երեխաների հաղորդակցության զարգացմանը:

Այնուամենայնիվ, մանկավարժների խնամքի ոճից բազմամյա խմբի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների կախվածությունը լուրջ սահմանափակում է նման խմբերի տարածված պրակտիկայի համար: Քանի որ ոչ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի համապատասխան ոճ եւ պատրաստ է մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական զարգացման: Համապատասխանաբար, համապատասխան է Մանկավարժական պրակտիկա մանկավարժների հատուկ պատրաստումն իրականացնելն է երեխաների տարիքային խմբերի մեջ աշխատելու համար:

Տարբեր տարիքի երեխաների փոխազդեցությունը կազմակերպելով, մանկավարժները առաջնորդվում են հետեւյալ պահանջներով.

1. Ինտեգրման եւ տարբերակման ապահովում Սոցիալական շահեր Երեխաները բազմամյա խմբի գործունեության մեջ: Սա հաշվի է առնում անձնական եւ խմբային հետաքրքրությունները երեխաների համատեղ գործունեության մեջ: Երեցների եւ կրտսերի հաջող համատեղ գործունեության հիմքը Ընդհանուր հետաքրքրություն, բոլորի համար անհրաժեշտ եւ օգտակար, որում բոլորը իրենց համար կգտնեն անձնական իմաստալից եւ գրավիչ կողմ:

2. Տարբեր տարիքի երեխաների համատեղ գործունեության բովանդակության եւ ձեւերի թարմացմանը, ինչը խթանում է երեխաների կամավոր ներառումը սոցիալական հարաբերությունների բոլոր ոլորտներում:

3. Երեխաների միջեւ համագործակցության հարաբերությունների զարգացումը միջամտության, փոխադարձ օգնության հիման վրա, յուրաքանչյուր երեխայի պաշտպանության ապահովում, երեխաների հավասար հարաբերությունների մասին խնամք, անկախ տարիքից եւ Սոցիալական դեր աշակերտ.

4. Աշխատեք երեխաների բազմամյա խմբերի կենսական գործունեության ինքնազարգացման եւ ինքնակազմակերպման վրա: Սրանք երեխաների միության կամավորությունն են, հնարավորություն ընձեռելով լուծել կյանքի կազմակերպման խնդիրները, երեխաների նախաձեռնության խթանները, ստեղծագործական, սիրողականությունը, բազմամյա խմբում ինքնակառավարման զարգացումը:

5. Տարբեր դարերի երեխաների շփումները խթանում են հավաքական ստեղծագործական դեպքերը, որոնց կազմակերպիչները կարող են լինել ավագ աշակերտներ: Կարեւոր է, որ երեցները ի վիճակի լինեն համագործակցության հարաբերություններ հաստատել երիտասարդի հետ: Դա ձեռք է բերվում երեխաների կազմակերպիչների հատուկ պատրաստակամությամբ եւ մանկավարժական կարգավորմամբ `այլ երեխաների հետ շփման համար:

Հատուկ կազմակերպված հաղորդակցությունը մեծ է Ուսումնական նշանակություն, Բազմամյա խմբում երեխաների հաղորդակցությունը ընդլայնում է ընդհանուր հորիզոնը, ազդում է զարգացման վրա Զգացմունքային ոլորտներ, Կամք, ինքներդ ձեզ եւ ուրիշներին գնահատելու ունակությունը, նպաստում է հոգեկան սուբյեկտների զարգացմանը:

Հատուկ նշանակություն ունի երեխաների համար երեցների օրինակը: Իմիտացիայի իր հակումի շնորհիվ ավելի երիտասարդն աստիճանաբար ընդունում է երեցների բոլոր դրական հատկությունները: Բազմամյա դիտարկումները վկայում են, որ տարբեր տարիքային խմբերում փոքր երեխաները շատ ավելի արագ են ուսումնասիրում հմտությունները, եւ երեցները աճում են ավելի զգայուն, բարեսիրտ եւ պատասխանատու: Առաջին անգամ մանկապարտեզ գալով, երեխաները ընկնում են արդեն կազմակերպված թիմի մեջ, ավելի հեշտ է ներկայացնել իր կանոններին, ընդօրինակելով բոլոր ավագ երեխաների մոտ, որն այս դեպքում ծառայում է որպես աջակցող սպա:

Խմբերի ձեռքբերման բազմամյա սկզբունքի առավելություններից մեկը երեխաների հաղորդակցման շրջանակը ընդլայնելու հնարավորությունն է: Տարբեր տարիքի երեխաները, որոնք մեկ թիմում են, ավելի հավանական է, որ հաշվի առնեն ուրիշների շահերը համատեղ գործողություններ կատարելիս: Համատեղ մարման պայմանները թույլ են տալիս ավելի ակտիվորեն ձեւավորել սոցիալական նոր պաշտոններ, սոցիալական վարքի հմտություններ:

Հիշեք, որ տարեց երեխաները պետք է պատրաստ լինեն համատեղ գործողություններին եւ շփվեն փոքրի հետ, որպեսզի ցանկությունը օգնեն մանկավարժին, հասկանալով, թե ինչ կարող են անել իրերը կրտսեր երեխաների հետ համատեղ գործունեության համար: Փորձը ցույց է տալիս, որ առանց երիտասարդների հետ համատեղ գործողությունների ավագ երեխաների ավագ երեխաների, առանց դրանց յուրաքանչյուրի դերը հայտնաբերելու, համադրությունը չի կարող աշխատել: Հակամարտությունները կարող են առաջանալ, որպեսզի օգնեք Հատուկ օրինակներ Բացատրեք, թե ինչպես կարելի է գործել որոշակի գործով `օգտագործելով խորհուրդներ, հուշումներ, առաջխաղացում: Հակամարտությունները չեն կարող լինել, այլեւ բարեգործական բարեգործական լավ հարաբերություններ չեն համագործակցելու: Երեխաները կապրեն մոտակայքում, բայց ամենաերիտասարդը եւ ամենաերջանին առանձին: Ամենավատ դեպքում երեխաները երեցների համար հանդես կգան որպես դիտորդներ:

Դժբախտաբար, երբեմն պետք է դիտարկել երեցների կտրուկ, նույնիսկ կոպիտ փոխարկումը երիտասարդի, գերակայության զգացմունքների դրսեւորում: Դա անընդունելի է: Ամենաերիտասարդը հաճախ չի կրում նույնիսկ վիրավորանք, մի բողոքեք հաղորդակցության նման ոճին, բայց հնազանդվեք եւ կատարեք մեծերի պահանջները: Եթե \u200b\u200bմանկավարժը ժամանակին չի դադարեցնում նման հարաբերությունները, նրանք կարող են շահել:

Երեխաների հետ, որոնք իրենց թույլ են տալիս կոպիտ լինել, անհրաժեշտ է անհատական \u200b\u200bաշխատանք, պարզաբանում, դատապարտում, այլ հասակակիցների օրինակ: Յուրաքանչյուր ավագ աշակերտ ֆիքսված է 1-2 ավելի երիտասարդ: Անհրաժեշտ է գնահատել երեխայի պահվածքը, որը բնութագրվում է բարեկամությամբ, բարեգործությամբ, ուրիշ երեխաների նկատմամբ ուշադրության դրսեւորում, անձնական նախաձեռնություն: Գնահատեք այդպիսի երեխայի դրսեւորումը պետք է լինի այլ երեխաների ներկայությամբ: Օրինակ, «Ինչպես Քրիստինան նրբորեն զրուցեց Դաշայի հետ: Օգնեց նրան ամրացնել կոշիկները: Լավ արեց »: Բայց երբեմն ավելի հին երեխաների ընտրական վերաբերմունքը (նույնիսկ դրական) կարող է հանգեցնել այլ երեխաների նկատմամբ ոչ պատշաճ վերաբերմունք: Ավագ երեխաները կարող են գերել մեծահասակների դերը եւ տեղափոխել հարաբերություններում թույլատրված սահմանները: Սա կարող է դրսեւորվել հաղորդակցության տոնով, երեխայի օգնություն ցուցաբերելիս կոպտորեն եւ այլն: Պատահում է, որ տարեց երեխաները հետաքրքրություն ունեն խաղի նկատմամբ, նրանց աշխատանքներից որեւէ մեկին ավելի ուժեղ է, քան փոքր-ինչ համատեղ գործողություններով: Այնուհետեւ նրանք դժկամորեն կատարում են մեծահասակների հրահանգները երեխաների հետ միասին եւ երբեմն հրաժարվում են նրան: Ուսուցիչը պետք է այստեղ նրբանկատություն եւ համբերություն ցուցաբերի, բացատրեք առաջադրանքի կարեւորությունը հենց երեխաների հետ, խուսափելով բացասական գնահատականներից: Եթե \u200b\u200bմերժվի, դաստիարակը ստիպված կլինի որոնել այլ մեթոդներ եւ երեխայի ընդգրկել համատեղ գործունեության մեջ: Խորհուրդ է տրվում դիմել պահանջին, երբ պարզաբանումն ու համոզումը անարդյունավետ կլինեն: «Ես պետք է անեմ: Բոլոր երեխաները աշխատում են: Եվ դուք պետք է աշխատեք »: Երբեմն, հավաքական կարգով տալով, խորհուրդ է տրվում համատեղել մեկ կամ հարակից տարիքի երեխաները եւ համախմբել նրանց ավագ ընկերոջ համար (օրինակ, եթե նոր հմտություն սովորելու խնդիր է առաջանում որոշակի ձեւով Աշխատանքներ կատարելով.) Ավագ երեխան ցույց է տալիս անձնական օրինակով ձեւավորված հմտություն: Դա անհրաժեշտ է որպես նմուշ ընդօրինակելու, բացատրելով կատարման հաջորդականությունը:

Շատ կարեւոր է հավանել ավագի ցանկությունը `ավելի երիտասարդ օգնելու համար: Եթե \u200b\u200bերեխան չի բավարարում մի խմբի ավագ եւ երիտասարդի հետ հուզականորեն հարմարավետ շփման անհրաժեշտությունը, ապա բացասական երեւույթները հայտնաբերվում են որպես անձնական ագրեսիայի աճ, հարաբերությունների հաստատման անկարողությունը եւ այլն:

Միեւնույն ժամանակ, միջպետական \u200b\u200bհաղորդակցությունը, իր մասնակիցների անհավասար զարգացման շնորհիվ, կարող է հարստացնել նրանց, նպաստել իրենց եւ ուրիշների գիտելիքներին, ինքնաբացարկի լրացուցիչ ոլորտներ ստեղծել:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան անխուսափելիորեն զարգանում է, բայց որոշակի տարիքային փուլերում այս զարգացումը բնորոշ է այն բնորոշ հատկություններին, որոնք համարվելու են հետագա բնութագրիչ հատկությունները:

1.3 Հոգեբանական առանձնահատկություններ Նախադպրոցական տարիքային տարիքների երեխաների զարգացում

Հոգեբանական եւ մանկավարժական տեսանկյունից նախադպրոցական տարիքը երեխայի կյանքի բանալիներից մեկն է եւ մեծապես որոշում է իր ապագան Հոգեբանական զարգացում, Սա հնարավոր դարձավ որոշել նախապատրաստման կառուցվածքը Հոգեբանական դիմանկար Նախադպրոցական. Հատկությունների նույնականացում c անաչողական ոլորտ, Նախադպրոցական տարիքի ինքնության առանձնահատկությունների բացահայտում, նախադպրոցական տարիքում գործունեության եւ հաղորդակցության առանձնահատկությունների որոշումը:

Կյանքի հինգերորդ տարին շրջան է Ինտենսիվ աճ եւ երեխայի մարմնի զարգացումը: Նկատելի են Որակական փոփոխություններ Երեխաների հիմնական շարժումների մշակման մեջ: Զգացմունքային ներկված շարժիչային գործունեությունը դառնում է ոչ միայն ֆիզիկական զարգացման միջոց, այլեւ ճանապարհով Հոգեբանական բեռնաթափում Երեխաներ, ովքեր առանձնանում են բավականին բարձր հուզմունքով: Իրենց գործողությունները պլանավորելու եւ իրենց գործողությունները պլանավորելու ունակությունը `որոշակի նպատակ ունենալու եւ իրականացնելու ունակությունը, ինչը, ի տարբերություն պարզ մտադրության, ներառում է ներկայացում ոչ միայն գործողության նպատակին, այլեւ ինչպես հասնել դրան:

Հատուկ նշանակությունը ձեռք է բերում համատեղ դաստիարակչական խաղ: Էական ունեն նաեւ դիդակտիկա եւ Բացօթյա խաղեր, Այս խաղերում երեխաները ձեւավորում են ճանաչողական գործընթացներ, դիտարկումը զարգանում է, կանոններին հնազանդվելու ունակությունը զարգանում է, բարելավվում են հիմնական շարժումները:

Ընկալումը դառնում է ավելի ցրված: Երեխաները տիրապետում են դրանցում առանձին մասեր են հատկացնում օբյեկտները, հաջորդաբար հատկացված առանձին մասեր եւ սահմանում են նրանց միջեւ փոխհարաբերությունները: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարեւոր մտավոր նորագուշակություն օբյեկտների ներկայացման, օբյեկտների եւ իրադարձությունների միջեւ օբյեկտների ընդհանրացված հատկությունների, կապերի եւ հարաբերությունների մեջ մտքում գործելու ունակությունն է: Դիմացիների եւ օբյեկտների միջեւ որոշ կախվածություններ հասկանալը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում սարքի, դիտարկված երեւույթների, իրադարձությունների միջեւ փոխհարաբերություններ, որոնք ենթադրում են մեծահասակների նկատմամբ կարեւոր աճ: Մեծահասակների հետ մեծահասակների անիրականացված անհրաժեշտությունը հանգեցնում է երեխայի պահվածքի բացասական դրսեւորումների:

Միջին նախադպրոցական տարիքում հնչյունների եւ բառարանների արտասանությունը բարելավված է: Այն դառնում է երեխաների գործունեության առարկա: Նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայները, ինտիմ տարբերակել այս կամ այլ կերպարների միջեւ: Խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը, ոտանավորները հետաքրքրություն է առաջացնում: Խոսքի քերականական կողմը զարգանում է: Երեխաները զբաղվում են նորությամբ հիմնված քերականական կանոնների հիման վրա: Երեխաների ելույթը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, եւ երբ մեծահասակների հետ շփվելը դառնում է մուտքային:

Փոխում է երեխայի եւ մեծահասակների հաղորդակցության բովանդակությունը: Այն գերազանցում է այն կոնկրետ իրավիճակից, որում պարզվում է երեխան: Վարպետը դառնում է ճանաչողական շարժառիթ: Այն տեղեկատվությունը, որը երեխան ստանում է հաղորդակցության գործընթացում, կարող է դժվար եւ դժվար լինել հասկանալ, բայց դա հետաքրքրող է:

Երեխաները մեծահասակների նկատմամբ հարգանքի կարիք ունեն, նրանց համար պարզվում է, որ չափազանց կարեւոր է գովեստը: Սա հանգեցնում է նրանց ավելացված չհամաձայնեցված մեկնաբանությունների համար: Սիրադամայի աճը տարիքային երեւույթ է:

Հասունքների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողությամբ, որն արտահայտվում է որոշ երեխաների նախապատվությամբ: Հայտնվում են մշտական \u200b\u200bխաղի գործընկերներ: Առաջնորդները սկսում են առանձնանալ խմբերի մեջ: Հայտնվում է մրցակցություն, մրցունակություն: Վերջինս կարեւոր է իրեն մեկ ուրիշի հետ համեմատելու համար, ինչը հանգեցնում է երեխայի կերպարի զարգացմանը, դրա մանրամասնություններին:

Տարիքային հիմնական ձեռքբերումները կապված են խաղային գործունեության զարգացման հետ. դերի եւ իրական փոխազդեցությունների տեսքը. Տեսողական գործունեության մշակմամբ. Նախագծում ըստ պլանի, պլանավորում; Ընկալման բարելավում, զարգացում պատկերավոր մտածողություն եւ երեւակայություն, ճանաչողական դիրքի էգոկենտրոնը. Հիշողության, ուշադրության, խոսքի, ճանաչողական մոտիվացիայի, ընկալման բարելավում. Մեծահասակների նկատմամբ հարգանքի կարիք ունենալու, հակասության, մրցունակության, մրցունակության հայտնվելու անհրաժեշտությունը, հասակակիցների հետ, Հետագա զարգացում Երեխայի կերպարը, դրա մանրամասնությունը:

Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում Ինտենսիվ զարգացում Մտավոր, բարոյական եւ կամավոր եւ հուզական անձնավորություն: Անհատականության եւ գործունեության զարգացումը բնութագրվում է նոր որակների եւ կարիքների առաջացման միջոցով. Օբրադրանքի եւ երեւույթների իմացություն, ինչը երեխան ուղղակիորեն չի նկատվել: Երեխաներին հետաքրքրում է կապերը, որոնք առկա են օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ: Այս հարաբերություններում երեխայի ներթափանցումը մեծապես որոշում է դրա զարգացումը: Ավագ խմբին անցումը կապված է երեխաների հոգեբանական դիրքի փոփոխության հետ. Նրանք առաջին հերթին սկսում են իրենց հանգիստ զգալ մանկապարտեզի մյուս երեխաների համար: Ուսուցիչը օգնում է նախադպրոցականներին հասկանալ այս նոր դիրքը: Նա սատարում է երեխաների մոտ «մեծահասակների» իմաստը եւ դրա հիման վրա նրանց ցանկություն է առաջացնում նորելու նոր, ավելին Բարդ առաջադրանքներ Գիտելիք, հաղորդակցություն, գործողություններ:

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաները կարող են արդեն տարածել դերերը խաղի մեկնարկից առաջ եւ կառուցել իրենց պահվածքը, հավատարիմ մնալով դերին: Մոլեխաղերի փոխգործակցությունը ուղեկցվում է ինչպես բովանդակությանը, այնպես էլ ինտոնացիոն դերին համապատասխան: Երեխաների իրական հարաբերություններին ուղեկցող ելույթը տարբերվում է դերակատարման խոսքով: Երեխաները սկսում են տիրապետել Սոցիալական հարաբերություններ եւ հասկանալ դիրքերի ենթակայությունը Տարբեր տեսակներ Մեծահասակների գործունեությունը, որոշ դերեր նրանց համար ավելի գրավիչ են դառնում, քան մյուսները: Դերեր տարածելիս կարող են առաջանալ դերասանական վարքի ենթակայության հետ կապված կոնֆլիկտներ: Գոյություն ունի խաղի տարածքի կազմակերպում, որում հատկացվում է «կենտրոն» եւ «ծայրամաս» իմաստը: Խաղերում երեխաների գործողությունները դառնում են բազմազան:

Ավագ նախակրթարանները սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել ապագա դպրոցի ուսուցման հարցում: Դպրոցի ուսուցման հեռանկարը հատուկ տրամադրություն է ստեղծում խմբում: Դպրոցի նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգանում է Բնական ձեւՈւսուցիչի հետ շփվելու համար ուսուցիչների հետ հանդիպումների միջոցով դպրոցականների հետ համատեղ բիզնես, այցելելով դպրոց, սյուժեի դերասանական խաղեր դպրոցի թեմայով:

5-6 տարեկան երեխաների ինքնության կարեւոր ցուցանիշը գնահատված վերաբերմունքն է իր եւ մյուսների նկատմամբ: Առաջին անգամ իր ապագա հայտնվելու դրական գաղափարը թույլ է տալիս երեխային քննադատաբար բուժել իր որոշ թերություններ եւ մեծահասակների օգնությամբ փորձել հաղթահարել դրանք: Նախադպրոցական տարիքի պահվածքը կարող է ինչ-որ կերպ կապվել իր մասին իր գաղափարների հետ եւ ինչպես պետք է լինի կամ կցանկանայի լինել: Երեխայի սեփական անձի կողմից դրական ընկալումը ուղղակիորեն ազդում է գործունեության հաջողության, ընկերների ձեռքբերման ունակության, փոխազդեցության իրավիճակներում նրանց դրական հատկությունները տեսնելու ունակության հնարավորություն: Ակտիվ խոսելով Գործող անձ Արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության գործընթացում նախադպրոցականը ճանաչում է նրան, եւ միեւնույն ժամանակ նա ճանաչում է իրեն: Ինքնագոյս գիտելիքների միջոցով երեխան գալիս է իր եւ նրա շրջապատի աշխարհի որոշակի գիտելիքների: Ինքնագոյացման փորձը նախադրյալներ է ստեղծում հաղթահարելու ունակության նախադպրոցականների ձեւավորման համար Բացասական հարաբերություններ հասակակիցների, կոնֆլիկտային իրավիճակների հետ: Իմանալով ձեր հնարավորությունները եւ առանձնահատկությունները օգնում են հասկանալ շրջակա մարդկանց արժեքը:

Այս տարիքի նվաճումները բնութագրվում են խաղային գործունեության մեջ դերերի բաշխմամբ. Խաղի տարածքի կառուցվածք; Տեսողական գործունեության հետագա զարգացումը, որը բնութագրվում է բարձր արտադրողականությամբ. դիմում նմուշի հետազոտության ընդհանրացված մեթոդի կառուցման գործում: Ընկալումը բնութագրվում է վերլուծությամբ Բարդ ձեւավորում Օբեկտներ; Մտածողության զարգացումը ուղեկցվում է մտավոր միջոցների զարգացման (սխեմատիկ ներկայացումների, համապարփակ ներկայացուցչություններ, փոփոխությունների ցիկլիզմի մասին գաղափարներ). Մտածելու, երեւակայության, կամայական ուշադրության, խոսքի, պատկերի, խոսքի, պատկերների, խոսքի, պատկերների, խոսքի, պատկերների, խոսքի, պատկերների, խոսքի, պատկերների, պատճառելու ունակությունը:

Սյուժեի խաղերում, կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաները սկսում են տիրապետել բնութագրական նշանակալի արտահայտող մարդկանց բարդ փոխազդեցություններին Կյանքի իրավիճակներՕրինակ, հարսանիքը, երեխայի ծնունդը, հիվանդությունը, զբաղվածությունը եւ այլն:

Մոլեխաղերի գործողությունները դառնում են ավելի բարդ, նրանք ձեռք են բերում հատուկ նշանակություն, որը միշտ չէ, որ բացվում է մեծահասակի հետ: Խաղային տարածքը բարդ է: Այն կարող է ունենալ մի քանի կենտրոններ, որոնցից յուրաքանչյուրը պաշտպանում է իր պատմությունը: Միեւնույն ժամանակ, երեխաները կարող են հետեւել գործընկերների պահվածքի ողջ խաղի ընթացքում եւ փոխել իրենց պահվածքը `կախված դրա տեղանքից: Այսպիսով, երեխան արդեն վաճառողին է վերաբերում ոչ թե գնորդին, այլ որպես գնորդ-մայր կամ գնորդ-վարորդ եւ այլն, դերի կատարումը կենտրոնացած է ոչ միայն իր դերի վրա, այլեւ այդ մասում Խաղի տարածություն Այս դերը վերարտադրվում է: Եթե \u200b\u200bխաղի տրամաբանությունը պահանջում է նոր դերակատարում, ապա երեխան կարող է խաղի ընթացքում նոր դեր ստանձնել, միաժամանակ պահպանելով ավելի վաղ ձեռնարկված դերը: Երեխաները կարող են մեկնաբանել խաղի մեկ կամ մեկ այլ մասնակցի դերի կատարումը:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Բազմամյա խմբի հայեցակարգը եւ նրա կազմակերպության հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները: Գյուղական պարտեզի տարբեր տարիքային խմբում երեխաների միջանձնային փոխազդեցության էմպիրիկ ուսումնասիրությունը: Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների կազմակերպում եւ մեթոդներ:

Դասընթացներ, ավելացված է 22.02.2015 թ


Միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը: Կրտսեր եւ տարեց երեխաների համատեղ գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի ուսումնասիրություններ: Զբաղվածության ցիկլի արդյունավետության մշակում, իրականացում եւ գնահատում բազմամյա խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար:

Դասընթացներ, ավելացված 08.05.2015 թ


Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը: Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները մանկապարտեզի խմբում կրթական միջավայրի պայմաններում: Խնդիրը ուսումնասիրելու ախտորոշիչ գործիքներ:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված է 10/21/2013


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդիրը ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը: Փորձարարական ուսումնասիրություն Մանկական հաղորդակցության զարգացման մակարդակը: Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների արդյունքների վերլուծություն եւ նույնականացում:

Դասընթացներ, ավելացված է 05/06/2016


Փոքր երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Մանկական ազդեցությունը ուսումնական հաստատություն երեխաների սոցիալական հարմարվելու մասին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հարմարեցման հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների գնահատում եւ անհարմար մանկապարտեզ:

Թեզ, ավելացված է 06/28/2015


Ներքին հոգեբանության մեջ ուշադրության հասկացությունը, դրա ձեւավորման հիմնական բնութագրերը եւ մեթոդները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կայունություն եւ ուշադրության բաշխում ապահովող գործընթացների ուսումնասիրությունը մանկապարտեզի հիման վրա է:

Թեզ, ավելացված է 08/02/2011


Մանկապարտեզի ավագ խմբում երեխաներին հասակակիցների հետ շփվելու հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիրներ: Խոսքի խախտումների տեսակները: Փորձարարական ուսումնասիրություն 5-6 տարի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները, մանկապարտեզում շփվելու դժվարություններ:

Դասընթացներ, ավելացված 05/09/2011


Ֆիզիկական, մտավոր եւ Մտավոր զարգացում Նախադպրոցական երեխաներ: Ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի ինքնության զարգացման վրա: Մանկատներում բարձրացված երեխաների անձնական առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական երեխաների անհանգստության մակարդակը:

Թեզ, ավելացված է 24.10.2014 թ


Երիտասարդ երեխաների տարիքը եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները: Հակառակորդ երեխաների բնույթը, ծանրությունը եւ տեւողությունը նոր պայմաններին սահմանող գործոններ: Երիտասարդ երեխաներին մանկապարտեզի պայմաններին հարմարվելու պայմանները, ուղեցույցներ:

Թեզ, ավելացված է 02.10.2011 թ


Ծնողների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ. Սահմանում, մոդելներ, տեսակներ: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները 4-5 տարեկան են: Ազդեցության էմիրաձեւ ուսումնասիրություն Ծնողների հարաբերություններ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհանգստության մակարդակի համար:

Ղազախստան,

Արեւելյան Ղազախստանի շրջան,

Ուլանսկի շրջան

փ. Firefish,

Kgu » ավագ դպրոց Անցել է Սեյֆուլինան

Հոգեբան - Վարգունինա Օլգա Պետրովնա

Պեդսեթային նյութ.

Տարբեր տարիքային խմբերում երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները

Որպես կանոն, դպրոցի բոլոր ուսանողները կարող են բաժանվել 3 հղումների. 1 հղում - Առաջնային դասեր (6-9 տարի), 2 հղում - միջին դասեր (10-14 տարի) եւ 3 հղում `ավագ դասեր (15-17 տարի): Յուրաքանչյուր տարիքային փուլ կապի մեջ ունի իր բնութագրերը:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում հիմնականում հարմարվում է դպրոցին եւ դասընկերներին: 6-8 տարուց առաջին անգամ ձեւավորվում են ոչ ֆորմալ խմբեր, որոնք իրենց մեջ վարվել են վարքի որոշակի կանոններ: Այս խմբերը գոյություն ունեն մոտ մեկ շաբաթ եւ անկայուն են իրենց կազմի մեջ: Երեխաները անմիջապես հետաքրքրում են միմյանց:

Միջին եւ հեռանկարների դպրոցի ավագ դպրոցը դառնում է ավելի կայուն, հարաբերությունները ենթակա են ավելի խիստ կանոնների: Դեռահասները հավաքվում են խմբերի, հետաքրքրությունների եւ խնդիրների նմանության մեջ: Պատանեկության սկզբում միմյանց հետ հարաբերությունները, ընկերական, գոհունակությունը պահի շահերի, նպաստում են գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների մեկնաբանմանը: Պատանիների դարաշրջանի ավարտին հարաբերությունները դառնում են բարեկամական, ես լուծում եմ հուզական եւ անձնական բնույթի հարցերը: Առաջարկվում է ղեկավարության վերաբերմունքը:

Այս տարիքում հիմնական արժեքը հասակակիցների, մեծահասակների, տեղյակ կամ անգիտակցաբար հետապնդվող «իդեալական հետապնդվող« իդեալական », ձգտման հետ կապված հարաբերությունների հետ հարաբերությունների համակարգ է: Դեռահասը հատկապես բնորոշ է հասակակիցների հասարակության մեջ պատշաճ դիրքի անհրաժեշտությանը, այդ իսկ պատճառով երեխաների համար այս դարաշրջանից Մյուսների հետ հարաբերությունները մեծ նշանակություն ունեն:

Ինչպես գիտեք, դեռահասը շատ զգայուն է իր դիրքի նկատմամբ մեծահասակների հետ շփվելու մեջ, նա դժգոհում է նրանից, որ նա հավասարապես մեծահասակ չէ: Հետեւաբար, նրա համար այնքան մեծանում է հաղորդակցվել հասակակիցների հետ, հաղորդակցվելով, որում չկա, եւ ակնհայտ անհավասարություն չի կարող լինել: Հասունների հետ հարաբերությունները, ընդհանուր առմամբ, ավելի քիչ ինտենսիվ եւ ավելի բարենպաստ են, քան մեծահասակների հետ, ինչպես նաեւ շատ կարգավորելի: Պարունակվող հասակակիցների հետ հարաբերություններում Ամբողջ գիծ Երիտասարդ տղամարդկանց եւ աղջիկների համար կարեւոր հնարավորություններ են. Նախ, հասակակիցների հետ շփումը կարեւոր հատուկ կանոն է, նրա համար, դեռահասները շատ բաներ չեն հայտնում: Երկրորդ, սա գործունեության հատուկ տեսակ է եւ MLO, որտեղ դրանք արտադրվում են Անհրաժեշտ հմտություններ սոցիալական փոխազդեցությունը, կոլեկտիվ կարգապահության հնազանդվելու եւ միեւնույն ժամանակ պաշտպանել իրենց իրավունքները, առնչվել

Անձնական հետաքրքրություններ Ընդհանուր: Երրորդ, սա հուզական շփման հատուկ տեսակ է: Խմբային պատկանելիության, համերաշխության, բարեկամական փոխադարձ օգնության գիտակցությունը ոչ միայն հեշտացնում է մեծահասակների մեծահասակները, այլեւ նրան տալիս է իր համար հուզական բարեկեցության եւ կայունության չափազանց կարեւոր զգացողություն:

Հասունքների հետ հարաբերությունների խանգարումը հանգեցնում է հուզական եւ սոցիալական մեկուսացման տարբեր ձեւերի, սկսում է զգալ միայնության զգացողություն:

Կա մի զգացողություն. Սիրո բարեկամությունն ու սերը այս տարիքում միմյանցից անբաժան են եւ գոյություն ունեն միջանձնային հարաբերությունների մեջ:

Հասունքների հետ հարաբերություններում հնարավոր է շփվել ուրիշների հետ հավասար եւ ծավալի վրա `իրենց հաղորդակցական հմտություններն ու հմտությունները սպառելու համար. մասնակցել կարգավիճակի պայքարին. Զգալով ձեր պատկանելությունը ինչ-որ համայնքի, եւ միեւնույն ժամանակ պատասխանել ինձ պատանիների ցավալիորեն երեսպատման հարցերի. «Ով եմ ես»:

Մատենագիտություն.

Գոբովա Է.Ս. Հասկանալ երեխաները հետաքրքիր բան են: Մ., 1997

Schulz Vitel L. Մեր երեխան: Մ., 1992

«Ֆիզիկական դաստիարակություն ամբողջ ընտանիքի համար», Մ., 1990