Oportunități de creștere și educație pentru activități de joacă la vârsta preșcolară. Oportunitati pedagogice de comunicare si diverse activitati – raport

Jocul este unul dintre tipurile de activități ale copiilor care sunt folosite de adulți pentru a-i educa pe preșcolari, a-i învăța diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, în el se formează acele aspecte ale psihicului, de care vor depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, relațiile sale cu oamenii.

De exemplu, în joc, o astfel de calitate a personalității copilului se formează ca autoreglare a acțiunilor, ținând cont de sarcini. actiune colectiva. Cea mai importantă realizare este dobândirea unui sentiment de colectivism. Nu numai că caracterizează caracterul moral al copilului, ci și restructurat sfera intelectuală a acestuia într-un mod semnificativ, deoarece într-un joc colectiv are loc o interacțiune a diferitelor idei, dezvoltarea conținutului evenimentului și atingerea unui scop comun de joc. S-a dovedit că în joacă, copiii primesc prima experiență de gândire colectivă. Această împrejurare este de o importanță fundamentală, deoarece viitorul copilului este strâns legat de munca utilă din punct de vedere social, care impune participanților săi să rezolve împreună problemele care vizează obținerea unui produs util social.

Prin organizarea unui joc de preşcolar, un profesor modern ține cont de specificul formării sale și de legile generale ale dezvoltării copiilor. Psihologii domestici (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin) susțin că dezvoltarea unui copil are loc numai dacă el însuși este implicat activ în diferite tipuri de activitate (subiect, joc, educațional, muncă) ... Pentru fiecare perioada de varsta corespunde celor mai accesibile şi importante pentru educaţie şi dezvoltare psihologică Gen de activitate. Doar un copil care știe să comunice și învață activ cel mai mult caracteristici semnificative elemente, capabile să meargă la joc. V vârsta preșcolară există mari oportunități ca jocul să devină activitatea principală a copilului (10; 3).

Jocul a fost folosit mult timp pentru antrenament și educație. Pedagogia domestică a folosit-o cu pricepere pentru a crește copiii de diferite vârste... În unele jocuri, sarcinile au ieșit în prim-plan educație mentală, în altele - fizice, al treilea - artistice.

În modern pedagogie preşcolară se disting diferite tipuri de jocuri, care imparte anumite cunostinte si deprinderi copiilor: jocuri didactice, active, de dramatizare, jocuri muzicale- distracție. În ele, acțiunile de joc sunt prevăzute în prealabil de regulile jocului, jucării.

În multe dintre aceste jocuri (jocuri - dramatizare, plot-muzical, plot-didactic și plot-moving), conținutul învățării este, parcă, împletit cu o intriga de joc care este interesantă și apropiată de copii în experiența lor de viață.

Intriga de joc propusă (tema jocului, succesiunea evenimentelor) prevede un astfel de comportament al copiilor, care asigură asimilarea de noi cunoștințe, abilități, reguli morale. Copiii, acționând într-o situație imaginară, rezolvând probleme de joc în cadrul unei anumite intrigi de joc, asimilează imperceptibil pentru ei înșiși ceea ce le este inerent. material educațional... Deci in Joc în aer liber„Vrăbii și mașini” învață să alerge fără să se ciocnească unul de altul, să acționeze la un semnal. Jocul narativ-didactic „Să învățăm o păpușă să se dezbrace” îi ajută să-și amintească succesiunea dezbracării, îi învață să atârne și să plieze cu grijă hainele, îi încurajează să folosească în vorbire numele articolelor de îmbrăcăminte și acțiunilor. După ce au învățat astfel de jocuri de la cei mai mari, copiii le pot juca singuri, repetându-le sau modificându-le în mod creativ conținutul, dar păstrându-și baza de predare și regulile jocului. Așadar, în jocurile educaționale de natură intriga, copiii acționează în conformitate cu regulile în cadrul unei intrigi de joc prestabilite, asimilând material specific de educație mentală, morală, estetică și fizică.

Jocul pe care copiii îl creează ei înșiși, reproducând în el ceea ce le este apropiat și interesant, are un caracter aparte. Tema acestor jocuri se bazează pe experienta de viata copii. Astfel de jocuri sunt numite creative, joc de rol. Ele pun bazele pentru acțiunea colectivă, cooperarea în joc, comunicarea și soluția comună sarcini de joc, trecerea la afișarea relațiilor umane în joc. Afișând impresii de viață în joc, copilul consolidează, perfecționează și extinde cunoștințele despre mediu. Valoarea unui astfel de joc pentru viitor dezvoltare mentalăși educație armonioasă copilul este asta

În mintea copilului are loc o ameliorare a situației imaginare cu trecerea treptată de la jocul „obiectiv” la jocuri de plan intern, mental;

Copilul în dezvoltarea lui trece lin de la jocurile individuale la jocurile colective;

Un nou nivel de înțelegere realitatea înconjurătoare extinde posibilitățile creative ale copilului.

Este important să folosiți cu pricepere toate tipurile de jocuri în procesul educațional. De sine joc de poveste strâns legată de jocurile educative. Unele tipuri de jocuri se îmbogățesc reciproc pentru altele.

Deja în jocul copiilor vârstă fragedă se creează premisele favorabile pentru dezvoltarea gândirii abstracte și a vorbirii, se dezvoltă imaginația și gândirea, Abilități creative, vorbire. Bun joc- angajament Să ai o dispoziție bună, Sanatate buna.

În primele etape de dezvoltare, apare jocul de poveste calități morale și volitive personalitate: capacitatea de a-și controla în mod arbitrar acțiunile, empatia, asistența. Prima joacă împreună stimulează un sentiment de prietenie la copii.

În jocurile din apropiere, în primele contacte de afaceri, se trezește interes nu numai pentru acțiuni, ci și pentru personalitatea altui copil. În individual și în primul rând jocuri comune copiii își transmit, consolidează și aprofundează experiență socială care reflectă relațiile și comunicarea oameni diferiti, personaje de basm... În jocuri, copiii își arată atitudinea față de realitate, dau aprecieri morale și emoționale (vulpea este vicleană, lupul este rău).

Jocul este școala comportament voluntar(D.B. Elkonin) (4; 3). Să încercăm să facem copilul să stea nemișcat - nu va sta nici măcar două secunde. Dar dacă această acțiune este inclusă în contextul jocului, obiectivul va fi atins cu succes. Să ne amintim: „Marea este agitată - unu, marea este agitată - doi, marea este agitată - trei. Îngheață!” La urma urmei, chiar și cei mai neliniştiți băieți și fete îngheață și stau în picioare, chiar și pe un picior.

Jocul este o școală a moralității în acțiune (A.N. Leont'ev) (4; 6). Îi poți explica copilului tău atât cât îți place acasă, „ce este bine și ce este rău”, dar doar un basm și un joc sunt capabili prin empatie emoțională, prin punerea în locul celuilalt, vor învăța să acționează și acționează în conformitate cu cerințele morale. Cercetare psihologică a arătat: dacă „dușmanii” sunt incluși în interacțiunea jocului în care sunt forțați să lucreze împreună, având grijă unul de celălalt, antipatie reciprocă va dispărea în curând și invers - pentru prietenii care s-au dovedit a fi rivali la jocuri de noroc, entuziasmul și dorința de a câștiga se dovedesc adesea a fi mai puternice decât prietenia.

Jocul este o activitate de frunte la vârsta preșcolară, activitate care determină dezvoltarea forțelor intelectuale, fizice și morale ale copilului.

Potrivit istoricului și filosofului rus Vasily Zenkovsky, „jocul este creativitate liberă, cea mai importantă manifestare a principiului estetic la om”, un mijloc de a pătrunde în sfera semnificațiilor, de a înțelege unitatea lumii și a Creatorului ei (7; 98).

K.D. Ushinsky a remarcat cat de important este sa observam jocul copiilor pentru a determina sanatatea generala si intelectuala a copiilor. Dacă copilul nu își exprimă interes pentru jocuri; pasiv sau joacă stereotip și primitiv pentru vârsta lui - acesta este un semnal serios pentru un adult: un astfel de copil necesită atentie speciala, acesta este un copil „special” – poate un geniu, sau poate un disfuncțional (4; 8).

Cu ajutorul jocului, educația copilului este mai eficientă, iar creșterea este mai plăcută. Jocul este un instrument de diagnosticare stare mentala, stare psihica copilul, al lui dezvoltare personala, dar este și o metodă excelentă pentru corectarea anumitor defecte, deficiențe și întârzieri de dezvoltare. Unul dintre cei mai tineri metode psihologice este psihoterapie prin joc.

Astfel, jocul, dacă este format corespunzător, rezolvă probleme importante de ordin mental, moral, estetic, dezvoltarea fizică fiecare copil de la o vârstă fragedă. În joc, încă din primele etape ale dezvoltării lui, se formează personalitatea copilului, se dezvoltă calitățile de care acesta va avea nevoie în activitățile educaționale, în muncă, în comunicarea cu oamenii. Bună guvernare și conștientizarea valorii activități de joacă copiii la o vârstă fragedă și preșcolară dezvăluie uriașe oportunități educaționale și educaționale pentru dezvoltarea mentală și personală a fiecărui copil.

Un concentrat activitate profesională profesor de școală sau în afara școlii instituție educațională, care vizează rezolvarea problemelor educației, se numește munca educațională.Cu alte cuvinte, este - activitate intenționată a unui profesor sau a personalului didactic pentru a organiza viața comună a copiilor și adulților, în cursul căreia sunt rezolvate sarcinile pedagogice atribuite.

În teoria educației, de obicei disting sistemul munca educaționalășcoală sau altă instituție de învățământși sistemul de activități educaționale a profesorului ( profesor). Sistemul muncii educaționale al școlii constă din următoarele elemente interdependente: educarea elevilor în procesul de învăţare; educarea elevilor în activități extracurriculare; stilul, tonul relațiilor, climatul moral și psihologic în echipa școlii. Educația elevilor în activități extracurriculare, la rândul său, constă în: munca educațională extrașcolară; munca educațională extrașcolară; interacțiunea dintre școală și familie; organizarea interacţiunii în societate.

Sistemul activităților educaționale ale profesorului(profesor de clasă) include un set secvenţial de tipuri diferite activitate pedagogică: activități de stabilire a scopurilor, prognostice, diagnosticare, proiectare, constructive, organizaționale, comunicative, corective, reflexive (analitice). Activitatea organizatorică a unui profesor presupune: organizarea diverselor activități ale elevilor; organizare colectiv de copii; organizarea muncii individuale, corecționale cu copiii, cooperarea cu părinții elevilor.

Fiecare dintre aceste elemente structurale ale sistemului de muncă educațională a unui profesor (profesor de clasă) implică utilizarea unor metode generale sau specifice de educație. De exemplu, activitățile de diagnosticare se desfășoară printr-un complex de metode de cercetare: testare, interogare, conversație, observație, metoda caracteristicilor independente, studiul documentelor școlare și altele.

Munca educațională nu se limitează la interacțiunea cu elevul, ea implică luarea în considerare a caracteristicilor mediului înconjurător al copilului, influență activăîn această miercuri, reglementarea relaţiilor instituții sociale care au un impact semnificativ asupra copilului etc. Pe baza principii generale educație în educație literatura pedagogică evidențiat principiile muncii educative ca tip principal de activitate pedagogică (vezi diagrama 54).

Schema 54

Activitatea educațională a unui profesor este componenta principală proces educațional... Cealaltă componentă a sa cea mai importantă este activitatile elevilor.

4. Activități educaționale: cerințe pentru organizarea acesteia

Creșterea culturii de bază a școlarilor are loc în procesul activității lor comune cu adulți de diferite tipuri și forme de activități orientative valoric, cognitive și practice. Absența sau predominanța oricărui tip de activitate face ca procesul de creștere să fie ineficient. În plus, activitățile elevilor înșiși ar trebui să fie instrumentate pedagogic ca educand(vezi Figura 55).

Vom dezvălui cerințele pentru Organizatia astfel de activități.

Includerea elevilor într-o activitate este necesar, dar nu e suficient starea lor educație eficientă... Implicarea copilului în activitatea muncii nu educă atitudine pozitiva să lucreze, vizionarea piesei nu contribuie la dezvoltarea estetică a copilului, iar lectura cărților nu contribuie la iubire viitoare la lectură. In realitate practica didactică activitatea elevilor este adesea lipsită de motive semnificative personal sau, dimpotrivă, este plină de alte motive decât sugerează profesorul.

Copiii efectuează adesea acțiuni prescrise de profesor, si in care nu realizezi obiect al activităţii sale ca valoare a vieţii . Doar activitatea motivată este creșterea, deoarece în acest caz copilul devine subiectul de activitate. Ca N.E. Shchurkov, nu este suficient să răspunzi la întrebările copiilor: „ Ce să faci? "," De ce să faci? "," Cum să faci?"... Este important ca copilul să pună și să răspundă la întrebare „De ce aș face asta personal?”... Orice acțiuni, chiar și semnificative din punct de vedere social, ar trebui aduse la sens personal... Numai înțelegând, împreună cu elevul, sensul personal a ceea ce se întâmplă, profesorul trăiește cu copilul. relații de valoare lumii... La fel de important este organizarea activității în așa fel încât să contribuie la formarea motivelor sociale.

O altă trăsătură importantă din punct de vedere pedagogic activitati organizate copiii sunt ea creativitate. Rezultatul subiectului al activității trebuie să fie de cea mai înaltă calitate în raport cu vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor. Profesorul descrie în avans produsul activității viitoare, înțelege semnificația acestuia pentru viața unei persoane în general și pentru viața fiecărui participant la activitate.

Pentru ca elevii să fie actori, trebuie să înțeleagă rolul său în atingerea rezultatului... Profesorul pune o întrebare, se oferă să exprime o opinie, conduce un dialog, dar nu dă soluție gata făcută... Ea creează condiții pentru manifestarea liberă a „Eului” fiecărui participant și alegerea liberă a deciziilor comportamentale.

Activitățile copiilor ar trebui să fie variat, ar trebui să conțină roluri diferite participanții... Prin urmare, li se oferă instrucțiuni, este descrisă cantitatea de muncă, sunt indicate timpul și domeniile de lucru, cele mai bune mijloace... Pe parcursul activității, toți cultural normele sociale (comportamental, igienic, etic, estetic, legal etc.). Organizarea fiecărui tip de activitate trebuie să respecte regulile privind volumul, locul, timpul (dozarea) etc.

Este important sa activitate obiectivă studenții au fost combinați cu activitățile lor spirituale pentru a da sens vieții... Această cerință poate fi îndeplinită numai dacă se organizează orice fel de activitate ca expresie a atitudinii adecvate a elevilor față de lumea din jurul lor. Nici un singur tip de activitate de educație nu poate face fără elemente de activitate orientată spre valoare. Acesta din urmă, la rândul său, este imposibil fără experiența obligatorie a elevilor emoții pozitive, inclusiv sentimente de mulțumire de sine și încredere în propriile forțe și capacități.

După cum arată practica, posibilitățile educaționale de activitate cresc semnificativ dacă este organizată ca colectiv și creator, are ca scop satisfacerea nevoilor societății și ale elevilor înșiși, ține cont de interesele tuturor participanților săi. Cu condiția îndeplinirii tuturor cerințelor de mai sus, se va obține nu numai rezultatul obiectiv al activității, ci și educațional sub forma unor schimbări ideale de personalitate, adică sfera sa intelectuală, nevoia motivațională, emoțional-volițională, precum și ca comportament şi activitate.

Cerințele pentru un profesor sunt un sistem imperativ de calități profesionale care determină succesul activității pedagogice. Sunt evidențiate principalele grupe de abilități. organizatoric. Ele se manifestă în capacitatea profesorului de a uni elevii, de a-i ocupa, de a împărți responsabilitățile, de a planifica munca, de a face bilanțul a ceea ce s-a făcut etc. Didactic. Abilități specifice de selectare și pregătire a materialelor educaționale, vizualizare, echipamente, prezentarea materialului educațional într-o manieră accesibilă, clară, expresivă, convingătoare și consecventă, stimularea dezvoltării intereselor cognitive și nevoilor spirituale, creșterea activității educaționale și cognitive etc. cei educați își evaluează obiectiv starea emoțională, identifică particularitățile psihicului. Abilitățile de comunicare se manifestă în capacitatea profesorului de a stabili relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii, părinții acestora, colegii și conducătorii unei instituții de învățământ. Abilitățile sugestive constau în influența emoțională și volitivă asupra cursanților. Abilități de cercetare, manifestate în capacitatea de a cunoaște și de a evalua obiectiv situațiile și procesele pedagogice. Științifice și cognitive, care se reduc la capacitatea de a asimila cunoștințe științifice în domeniul ales. În lumina cerințelor Legii RF „Cu privire la educație”, profesorul trebuie să îndeplinească principiile de bază ale politicii de stat: caracter umanist (prioritatea valorilor universale și dezvoltarea personală liberă), unitatea federală și regională, culturală. și spațiu educațional, accesibilitate, caracter laic, libertate și pluralism, caracter democratic managementul educației. Se știe că scopul principal al activității profesorului este formarea personalității. La modelarea personalității, profesorul trebuie, în primul rând, să traducă sarcina educațională sau de altă natură în limba sarcinii, de înțeles elevilor, pentru a realiza îndeplinirea acestor sarcini cu ajutorul anumitor mijloace și metode. El trebuie să îndrume această activitate a școlarilor, să analizeze, să îi ofere direcția dorită și să o evalueze, în același timp, trebuie să-și analizeze propria activitate - natura activității elevilor depinde de conținutul și metodele de stabilire a sarcinilor, și aceasta determină procesul și conținutul formării personalității. Aceasta este schema generală a muncii profesorului.

V.A. Sukhomlinsky în multe dintre scrierile sale a notat că activitate pedagogică este imposibil fără un element de cercetare, deoarece, după logica și baza sa filosofică, are un caracter creativ. Conform profesor celebru, fiecare individualitate umană cu care se ocupă un profesor este, într-o anumită măsură, o lume bună, unică, de gânduri, sentimente, interese.

Dat fiind faptul ca proces pedagogic este guvernată de legi obiective, fără să țină cont și folosindu-se de care profesorul nu poate reuși, este foarte important ca profesorul să cunoască legile de bază ale procesului de predare și educație, pentru a-și îmbunătăți constant gândirea pedagogică. Teoria oferă o orientare generală pentru acțiune, oferă anumite modele de rezolvare a problemelor pedagogice. Dar de fiecare dată Dispoziții generale sau principiile ar trebui folosite ținând cont de circumstanțele specifice, de caracteristicile situației pedagogice.

În munca sa, profesorul trebuie să realizeze multe, bazându-se pe propria experiență, să combine cunoștințele cu intuiția, să analizeze rezultatele testelor, să corecteze greșelile. Chiar și faptul că instrucțiunile metodologice prezintă conținutul și metodele de organizare a activităților elevilor nu înseamnă că profesorul a primit în mâinile sale un algoritm gata făcut de influență pedagogică, care, în timpul desfășurării activităților educaționale, profesorul, educatorul trebuie să efectueze următoarele actiuni de munca:

Reglementarea comportamentului elevilor pentru a asigura un mediu educațional sigur.

Implementarea formelor și metodelor de lucru educaționale moderne, inclusiv interactive, folosindu-le atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare.

Stabilirea unor obiective educaționale care să contribuie la dezvoltarea elevilor, indiferent de abilitățile și caracterul acestora.

Determinarea și adoptarea unor reguli clare de comportament de către elevi în conformitate cu carta organizației de învățământ și regulamentul intern al organizației de învățământ.

Proiectarea și implementarea programelor educaționale.

Implementarea capacităţilor educaţionale ale diferitelor tipuri de activităţi ale copilului (educative, ludice, de muncă, sportive, artistice etc.).

Proiectarea situațiilor și evenimentelor care dezvoltă sfera emoțională și valorică a copilului (cultura experiențelor și orientările valorice ale copilului).

Ajutor și sprijin în organizarea activităților organismelor de autoguvernare studențească.

Crearea, menținerea stilului de viață, atmosferei și tradițiilor vieții unei organizații educaționale.

Dezvoltarea activității cognitive a elevilor, independența, inițiativa, creativitatea, formarea poziției civice, capacitatea de a lucra și de a trăi în condiții lumea modernă, formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur în rândul elevilor.

Formarea abilităților de toleranță și comportament într-un mediu multicultural în schimbare.

Utilizarea eforturilor educaționale constructive ale părinților (reprezentanților legali) ai elevilor, ajutând familia în rezolvarea problemelor de creștere a copilului.

Pentru a îndeplini funcțiile enumerate, trebuie să aibă un profesor, educator aptitudini necesare: Construiți activități educaționale ținând cont de diferențele culturale ale copiilor, de gen și vârstă și de caracteristicile individuale.

Comunică cu copiii, recunoaște-le demnitatea, înțelegându-i și acceptându-i.

Creați în grupuri de studiu(clasa, cerc, sectie etc.) copii si adulti de diferite vârste comunitati de elevi, parintii acestora (reprezentanti legali) si personalul didactic.

Gestionarea grupelor de studiu pentru a implica elevii în procesul de predare și educație, motivându-le activitățile educaționale și cognitive.

Analizați starea reală a lucrurilor în grupul de studiu, mențineți o atmosferă de afaceri, prietenoasă în echipa de copii.

Protejați demnitatea și interesele elevilor, ajutați copiii care se află într-o situație conflictuală și/sau condiții nefavorabile.

Găsiți aspectul valoric cunoștințe educaționaleși informații pentru a se asigura că cursanții le înțeleg și experimentează.

Deține metodele de organizare a excursiilor, drumeții și expediții etc.

Colaborează cu alt personal didactic și alți profesioniști în rezolvarea problemelor educaționale.

avea cunoștințele necesare:

Fundamentele legislației privind drepturile copilului, legile în domeniul educației și standardul educațional al statului federal pentru învățământul general.

Istoria, teoria, modelele și principiile construcției și funcționării sistemelor educaționale (pedagogice), rolul și locul educației în viața individului și a societății.

Bazele psihodidacticii, educația multiculturală, modele de comportament în rețelele sociale.

Principalele modele de dezvoltare legate de vârstă, etapele și crizele de dezvoltare și socializare a individului, indicatori și caracteristici individuale ale traiectoriilor de viață și posibilele abateri ale acestora, metode de diagnosticare a acestora.

Înțelegerea științifică a rezultatelor educației, modalități de a le atinge și metode de evaluare.

Bazele metodologiei muncii educaționale, principiile de bază ale abordării activității, tipurile și tehnicile tehnologiilor pedagogice moderne.

Documente legale de reglementare, îndrumătoare și instructive care reglementează organizarea și desfășurarea evenimentelor în afara teritoriului organizației educaționale (excursii, drumeții și expediții).

Cartea este dată cu câteva abrevieri.

Activitatea este exprimată în acțiunile umane. Este vorba de acțiuni cu obiecte, cu instrumente și materiale, acțiuni care includ acte motorii de complexitate și structuri variate - mișcări care constituie expresia externă sau latura externă (vizibilă) a activității umane. Pentru a judeca latura interioară a activității unui copil, este necesar să fii capabil să „citești cartea” comportamentului său.
Pentru realizare rezultatul dorit o persoană controlează într-un anumit fel acțiunile fizice efectuate, folosind diverse operatii mentale: selectează cele mai potrivite tehnici, le organizează în secvența dorită, le execută în ritmul potrivit și cu forța și concentrarea care îndeplinesc scopul.
Această latură mentală a activității poate fi complet separată de acțiunile practice și se poate transforma în partea mentală în sine, activitate de gândire... De exemplu, cu mult înainte de vacanță în grădiniţă un lucrător în muzică, educatorii îi planifică conținutul și organizarea: împart rolurile între grupuri de copii în avans, se gândesc la surprizele amuzante și la rolul fiecărui adult în sărbătoarea viitoare.
În dezvoltarea copilului sens special au timp și forme pentru includerea activității mentale în practică și restructurarea acesteia din urmă.
Orice activitate vizează un scop definit, clar perceput de către o persoană. Prin urmare, activitățile sale sunt inteligente. O persoană dezvoltată știe ce vrea. Acțiunile lui au un scop. El acționează conștient. Scopul stabilit este cu siguranță fixat în discurs: „Voi studia”, „Voi merge la magazin”, „Trebuie să citesc această carte”.
În orice activitate a unei persoane mature, „un scop rațional ca lege determină modul și natura acțiunii” (K. Marx). O astfel de raționalitate se formează în procesul de educație.
Scopul poate fi stabilit de copilul însuși sau sugerat lui de către alte persoane. Dar în toate condițiile, atingerea acesteia este de dorit pentru el însuși persoană care acționează... Această dorință poate fi cauzată de diverse motive (impulsuri). Cel mai important lucru este că copilul a dorit să atingă un scop în activitatea pe care o făcea.
Orice activitate umană necesită utilizarea anumitor mișcări și moduri de acțiune, adică aptitudini și abilități. Abilitățile sunt de obicei mișcări simple sau acțiuni cu un obiect, unealtă, unealtă. Datorită repetării repetate a acelorași acțiuni în aceleași condiții, acestea sunt efectuate de o persoană din ce în ce mai repede, din ce în ce mai perfect și necesită din ce în ce mai puțină muncă nervoasă de la el. Să dăm un exemplu. Mișcările necesare pentru a scrie nota literei sunt foarte dificile pentru un elev de clasa întâi. Dar, repetându-se de la o zi la alta, ele devin din ce în ce mai libere, ușoare și consistente. Până la sfârșitul primului an de studiu, un elev mic scrie grafic corect și frumos, iar ulterior aceste mișcări sunt automatizate: o persoană le execută ca mișcări memorate, mecanic, nu necesită control constant asupra lor de către o persoană care acționează. Numai în acele cazuri în care ceva interferează cu efectuarea mișcărilor memorate, atenția, controlul sunt activate, iar o persoană ocolește sau depășește un obstacol neașteptat. Un adult nu se mai gândește la cum să scrie totul literele dorite care alcătuiesc un cuvânt. Atenția lui este ocupată de ceea ce scrie. El realizează acțiunile în sine ca un lanț de mișcări memorate. Astfel de mișcări, automatizate prin repetări repetate, se numesc aptitudini. Baza fiziologică o abilitate este un stereotip dinamic dezvoltat prin repetari repetate.
Marea majoritate a activităților și mișcărilor de zi cu zi efectuate de un adult și de un copil sunt abilități. Acestea includ activitati casnice: cusut, nasturi, operatii cu cutitul si furculita in timp ce se mananca; abilități sportive speciale: alergare, sărituri etc. Există abilități și activitate mentală: abilități de citit, ortografie, calcul etc.
Orice activitate se desfășoară printr-un sistem de abilități speciale. Orice abilitate este dezvoltată prin repetări și este distrusă atunci când repetițiile se opresc.
În același timp, orice activitate inteligentă nu se limitează la o abilitate. O persoană trebuie să fie capabilă să utilizeze în mod independent sisteme întregi sau seturi de abilități stăpânite de el, trebuie să evalueze critic rezultatul obținut, să verifice succesul acțiunilor sale, adică, pe lângă acțiunile fizice, trebuie să efectueze și un întreg sistem. de operații mentale, mentale. Repetarea unor astfel de acțiuni mentale complexe și numeroase duce la dezvoltarea abilităților, adică la dezvoltarea unor metode de acțiune.
Există ceva în comun între pricepere și abilitate: ambele categorii de acțiuni sunt dezvoltate ca urmare a exercițiilor repetate și constituie latura executivă a oricărei activități. În același timp, abilitățile diferă semnificativ de abilități.
Îndemânare
1) Cel mai adesea acțiune fizică.
2) Produs prin repetari multiple.
3) Întocmește tehnica activității.
4) Atinge rapid perfecțiunea.
5) Încetarea exercițiului duce la decădere, stingerea aptitudinii.
6) Procesul de dezvoltare se desfășoară așa cum se arată pe curba A.
Îndemânare
1) Acțiune mentală complexă de a folosi abilitățile dezvoltate.
2) Se dezvoltă într-o varietate de exerciții cu conținuturi diferite.
3) Este o metodă de activitate.
4) Se produce lent. Se poate îmbunătăți la nesfârșit.
5) Când nivel inalt generalizarea devine într-un mod general actiuni. Se păstrează ca trăsătură de personalitate.
6) Procesul de dezvoltare are loc așa cum se arată în curba B.
Dezvoltarea deprinderilor și abilităților la copii în relația lor este cea mai importantă sarcină a profesorului în orice stadiu al dezvoltării copilului. În orice activitate, apare atitudinea unei persoane față de aceasta. Atitudinea poate fi îndreptată către rezultatul sau produsul final al activității. Poate fi cauzată și de procesul de activitate în sine. Cu toate acestea, cel mai adesea activitatea provoacă satisfacție unei persoane atât prin procesul său în sine, cât și prin rezultatele obținute. Un școlar învață bine atunci când este interesat. Este mulțumit de notele bune și de munca fascinantă pe care o cere activitatea sa educațională. Fără bucurie, fără emoții pozitive, niciun tip de activitate nu poate influența dezvoltarea unor aspecte promițătoare ale personalității copilului.
Rolul de dezvoltare al oricărei activități semnificative și organizate corect pedagogic este acela de a deveni o anumită formă practica umană. În ea se efectuează exerciții și, prin urmare, dezvoltarea tuturor celor fizice și puterile mentale, abilități, trăsături de caracter pe care le necesită această activitate.
Dezvoltarea copilului are loc în comunicarea sa activă și variată cu lumea obiectivă și socială. Inițial, activitatea biologică a sugarului se transformă sub îndrumarea adulților în diferite tipuri de activități ale acestuia. De ceea ce face copilul, despre ce gândește, ce percepe, ce face și cum este organizată această activitate de către bătrâni, depinde și rezultatul ei, adică schimbările în dezvoltarea copilului.
Cu toate acestea, fiecare tip de activitate are propriile sale caracteristici. Activitatea copilului în activități sportive și de joacă, în muncă și în viața de pionier este folosită în moduri diferite. Pentru ca profesorul să poată efect maxim pentru a folosi oportunitățile educaționale și educaționale ale uneia sau aceleia activități, este necesar să se cunoască natura fiecăreia dintre ele.
Pentru a caracteriza valoarea de dezvoltare tipuri diferite activitatile copilului se vor concentra pe cele mai elementare: joaca, studiu, munca, si mai ales pe activitatile copilului in viata de zi cu zi.

Articole populare ale site-ului din secțiunea „Vise și magie”

Daca ai avut un vis urat...

Dacă ai visat la unele vis urât, atunci este amintit de aproape toată lumea și nu-mi iese din cap perioadă lungă de timp... Adesea, o persoană este speriată nu atât de conținutul visului în sine, cât de consecințele acestuia, pentru că cei mai mulți dintre noi credem că vedem vise nu în zadar. După cum au descoperit oamenii de știință, o persoană visează la un vis rău cel mai adesea deja dimineața...

Pornim de la faptul că realitatea din jurul nostru este interacțiunea a două lumi: lumea naturii (naturală) și lumea societății (socială). Interacțiune (impact) în natural și lumea socială sunt diferite. Interacțiunile naturale nu au un scop conștient, iar impactul societății (o persoană asupra obiectelor naturale și interacțiunile sale cu alți oameni) sunt conștienți - acestea sunt influențe sociale. În societate, în cursul interacțiunii dintre oameni, apar relații. Relațiile facilitează interacțiunile care, la rândul lor, implementează relațiile emergente. De la apariția societății (societății), impacturile sociale asupra lumea naturala iar lumea societății nu se oprește, ceea ce ne permite să le definim ca proces de socializare. Particularitatea procesului de socializare este de așa natură încât tot ceea ce a experimentat influența societății este socializat, adică păstrează urme ale socialului. Ulterior, din aceste acțiuni și influențe sociale și conștiente s-au dezvoltat fenomen social- activitate. Este activitatea care face posibilă stabilirea diferenţelor dintre tipurile de fenomene sociale.

Societatea este formată din adulți și copii, aceștia interacționează între ei. Aceasta - evident... Atunci când interacționează, copiii stăpânesc experiența spirituală și practică a adulților (cunoașterea, capacitatea de a le folosi și calitățile sociale personale necesare) și, deja la rangul de adulți, folosesc experiența predecesorilor lor. Copiii care se trezesc în afara limitelor interacțiunii nu stăpânesc aptitudinile și abilitățile adulților. Acest lucru sugerează că numai interacțiunile dintre adulți și copii le oferă copiilor dreptul de proprietate asupra experienței adulte. Și acest lucru este evident, dar faptul descoperit nu ne permite să spunem că există un transfer de experiență. Pentru a stabili acest fenomen și a rezolva această problemă, este necesar să aruncăm o privire mai atentă asupra relației dintre adulți și copii.

Cu o analiză atentă, detaliată a interacțiunilor dintre adulți și copii, se poate constata că o parte a adulților nu implică copiii în activitățile lor și încearcă să nu aibă contacte directe cu aceștia. Cealaltă parte - atrage copiii către activitățile lor, dar nu îi ajută să stăpânească experiența. Al treilea atrage și ajută; al patrulea ajută. Desigur, copiii care au fost ajutați să stăpânească experiența spirituală și practică, au stăpânit-o mult mai repede și mai pe deplin decât cei cărora nu li s-a oferit un astfel de ajutor. Acest lucru nu putea rămâne neobservat în societate, iar în timp, dorința de a oferi asistență și ajutor real copiii în stăpânirea experienței adulților formează o activitate, al cărei scop este transferul experienței. Această activitate poate fi numită activitate de transfer al experienței adulților către copii, sau activitate pedagogică. Când îi ajutăm pe copii în stăpânirea experienței adulților, sau când desfășoară activități pedagogice, între ei apar și se realizează noi relații, inițiate de adulți - acestea sunt relații pedagogice.

Așadar, înaintând de la apariția societății la apariția (separarea) activității pedagogice, am reușit să facem fără folosirea cuvintelor uzuale „predare” și „educare”. Și, în opinia noastră, nu există loc pentru instruire și educație până când nu se vor descoperi fenomene care ar trebui desemnate prin semnele lingvistice corespunzătoare (s-ar putea numi aceste cuvinte). Se poate presupune că dacă există o activitate de transfer al experienței adulților către copii, atunci, evident, în această activitate ar trebui să aibă loc atât educația, cât și formarea. Poate. Dar apoi, în activitatea de transfer de experiență (în activitatea pedagogică), trebuie să descoperim și să evidențiem ceva, niște fenomene care ar putea fi numite educație sau formare.

Asistența pentru transferul de experiență a evoluat într-un mod deosebit. Acele aspecte ale activității pedagogice (asistență), care le-au permis copiilor să dobândească rapid și cu încredere cunoștințe despre lumea din jurul lor și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe, au primit foarte dezvoltare rapidă, ceea ce a dus la apariția unui tip aparte de activitate pedagogică – activitatea educațională. Activitatea educațională evidențiată a fost formalizată sub forma unor reguli de desfășurare a activităților educaționale, institutii de invatamant, cursuri de desfășurare a cursurilor, interpreții acesteia (profesor și elev), discipline academice, programe de studii, timp fix de studiu. În acest sens, apare și noul fel relație pedagogică - relație educațională.

Observațiile copiilor care finalizează și desfășoară activități educaționale au arătat că copiii, pe lângă faptul că posedă cunoștințe și abilități, au și multe calități sociale personale. Această situație a satisfăcut pe deplin societatea și a însemnat că calitățile sociale personale și deținerea de cunoștințe și deprinderi sunt rezultatul activităților educaționale și că nu există relatie speciala asigurarea educaţiei copiilor a calităţilor sociale personale necesare.

Relațiile de învățare care apar în interacțiunea copiilor și adulților în implementarea activităților de învățare nu sunt singura relatie... Posesia experienței adulților, reprezentată de cunoștințe și capacitatea de a le folosi, este rezultatul activității educaționale, iar aproape toți copiii posedă aceleași cunoștințe și abilități. Activitatea de învățare, dacă participă la formarea calităților sociale personale, aparent, ar trebui să conducă la calități sociale la fel de pozitive la copii. În realitate însă, calitățile sociale sunt diferite pentru fiecare copil, pot fi negative. Acest lucru ne permite să presupunem că relațiile educaționale care oferă activități educaționale nu participă la educarea unor calități personale la fel de pozitive la copii. Evident, în interacțiunea copiilor și adulților care participă la activități educaționale, pe lângă relațiile educaționale, există și acele relații care au un impact semnificativ asupra formării calităților sociale personale la copii.

Izolarea interacțiunilor și relațiilor care afectează formarea calităților sociale personale necesare ale copiilor și activitate independentă, al cărui scop ar fi fost formarea unor calități sociale adecvate, nu s-a întâmplat. În primul rând, nu s-a întâmplat, deoarece societatea nu a simțit o nevoie urgentă de formare a unor calități sociale personale pozitive la viitorii cetățeni. În al doilea rând, selecția a necesitat mijloace de analiză foarte dezvoltate și, în al treilea rând, pentru că relațiile selectate nu permiteau să se vadă o legătură directă cu apariția uneia sau alteia calități sociale personale a copilului.

Astfel, acele interacțiuni care au condus și duc la formarea calităților sociale personale la copii nu au fost izolate și nu au primit formalizare (cum s-a întâmplat cu activități de învățare) ca tip independent de activitate pedagogică, care poate și trebuie denumită activitate educațională. Aceste interacțiuni au rămas în afara factorilor organizatori și formatori: nu a existat un conținut specific al programelor educaționale, disciplinelor educaționale, interpreților, grupurilor educaționale, institutii de invatamant... Societatea nu s-a dezvoltat până la realizarea necesității de a evidenția tipul de activitate educațională, performanții acesteia (educator și elev) și formare. specialisti profesionisti(educatori). Iar calitățile sociale personale, reprezentând experiența adulților, continuă să fie o consecință a socializării spontane și incontrolabile.

Educația va fi privită tocmai ca o activitate, și nu ca un proces, nu ca un impact și nu ca o interacțiune. Abordarea educației ca activitate permite, în primul rând, să distingem educația de toate celelalte influențe și procese sociale care nu sunt activități și, în al doilea rând, devine posibilă definirea educației ca un fel de activitate profesională pe un anumit subiect și scopul acestei activități. .

Activitatea educațională ca activitate are toate componentele activității: executantul, scopul, obiectul, mijloacele, ansamblul acțiunilor, rezultatul. Trebuie doar să evidențiem trăsăturile speciale ale componentelor care vor face posibilă distingerea activității educaționale de alte tipuri de activitate.

Să definim, în primul rând, scopul pentru care ar trebui să se desfășoare activitățile educaționale. Scopul predării, conform definiției noastre, este o persoană care deține o parte din cultură (un set de spirite și experienta practica) reprezentată de programe obligatorii sub forma cunoștințelor și aptitudinilor de a le folosi și sub forma celor mai înalte calități morale.

Scopul activităților educaționale ca tip de activitate pedagogică este mai specific, și anume: o persoană care are calitățile sociale personale necesare și formele acceptabile de manifestare a acestora, care constituie o parte a culturii alocate creșterii.

Deoarece scopul precede începerea activității educaționale, iar în această activitate intră o persoană care nu are calitățile sociale personale necesare și formele de manifestare acceptabile în societate, atunci la finalizarea activității educaționale ca rezultatul trebuie să fie obiectiv atins, adică o persoană care posedă aceste calități și forme de manifestare acceptabile în societate. Astfel, se evidențiază scopul și rezultatul, ca componente ale activităților educaționale.

Subiect activitatea educaţională va fi ansamblul selectat de calităţi personale necesare şi forme de manifestare acceptabile în societate.

Prin mijloace, cu ajutorul cărora se desfășoară activități educaționale, sunt proprietăți naturaleși calități aparținând unei persoane, prezența calităților sociale și ajutoare: texte literare, fragmente de televiziune și film care conțin și reprezintă un set de calități sociale personale necesare, mijloace didactice, ustensile de scris, diverse instrumente etc., a căror utilizare vă permite să atingeți scopul activităților educaționale.

Următoarea componentă a activității educaționale este set de acțiuni... Dar când încercăm să izolăm acest set de acțiuni, se dovedește că acesta constă din două activități: activități pentru adulțiși activitati ale copiilor... Astfel, totalitatea acțiunilor care trebuie efectuate în activitatea educațională se dovedește a fi nu acțiuni, ci două activități și nu pot fi realizate doar de unul dintre aceste tipuri de activități.

Fiecare dintre aceste activități are propriile sale trăsături ale componentelor care le deosebesc unele de altele, dar ele nu depășesc trăsăturile activității educaționale. Să evidențiem aceste componente.

Una dintre componentele activității este persoană educată social j. Activitățile unui adult și activitățile unui copil sunt desfășurate de persoane educate social. Dar se desfășoară activitatea unui adult din punct de vedere social persoană educată care are și o educație pedagogică specială, adică educatoare; iar activităţile copilului sunt efectuate persoană educată social care nu are educatie speciala, adică un elev... Acum avem motive să spunem că activitatea unui adult în activități educaționale este activităţile educatorului, iar activitatea copilului este activitatea elevului.

Cuvintele „educator” și „elev” sunt utilizate pe scară largă în pedagogie și poate părea că cele două tipuri de activitate educațională identificate sunt de mult cunoscute în pedagogie. Dar nu este așa. În pedagogie, nimeni nu a stabilit aceste fapte, iar cuvintele „educator” și „elev” au fost și sunt folosite doar ca nume de persoane, de obicei un adult și un copil, care interacționează între ei sau participă la activitățile unei instituții de învățământ, fără a încerca să stabilească sensul esenţial al cuvintelor folosite. Am evidențiat activitățile unui adult și activitatea unui copil, care, în anumite condiții, pot deveni tipuri de activitate educațională. Și atunci adultul care desfășoară acest tip de activitate devine educator, iar copilul devine elev. Folosirea acelorași cuvinte (educator și elev) creează și iluzia coincidenței semnificațiilor, dar nu există coincidență. În cazul nostru, educatorul și elevul desemnează subiectele activității educaționale. În pedagogie, activitatea elevului nu este reprezentată în niciun fel; în schimb, este de obicei activitatea unui elev sau a unui elev. Elevul, studentul și elevul sunt subiecte sociale diferite, dar în practica și teoria pedagogică modernă, nu există semne suficiente de diferență între ele, iar cuvintele care reprezintă aceste subiecte sunt folosite ca sinonime.

Următoarele componente ale activității sunt scopul și rezultatul. Întrucât activitatea educatorului și activitatea elevului sunt tipuri care alcătuiesc activitatea educațională, scopul și rezultatul activității educatorului și a elevului, în mod evident, trebuie să coincidă în conținut cu scopul și rezultatul activității educaționale. Diferența constă numai în natura focalizării activității: poartă educator- aceasta ajută elevul să însuşească calităţile personale sociale necesare şi formele lor de manifestare acceptabile în societate, adică acţiunile sale sunt direcţionate, parcă, de la el însuşi către elev. A scopul elevului- Aceasta este deținerea calităților personale sociale și a formelor de manifestare a acestora acceptabile în societate, adică acțiunile sale sunt îndreptate spre sine, spre sine. Rezultatul dintre aceste două activități este un elev care posedă calitățile sociale prezentate de educator și formele de manifestare a acestora.

Să trecem la subiectul activității. Subiectul profesorului, asupra căruia el afectează, este o parte a culturii, care este reprezentată de un set de calități sociale și forme de manifestare a acestora acceptabile în societate.

În activitățile practice, educatorul se ocupă nu de întreaga parte a culturii destinată educației, ci doar de partea care este determinată de programele de educație pentru un anumit grup de elevi. Pentru fiecare educator, în funcție de program, subiectul activității sale poate diferi ca conținut de calitate față de subiectele de activitate ale altor educatori. Dar indiferent ce diferențe calitative au aceste obiecte, ele vor reprezenta același lucru - obiectul activității profesorului.

Subiectul activității elevului este produsul pe care educatorul îl pregătește pentru el, dar conținutul materiei de activitate a profesorului și activitatea elevului este conținutul materiei de activitate educațională, sau o parte a culturii, determinată de program.

Fonduri prin care activitățile educatorului și ale elevului, la fel ce activități educaționale se desfășoară: proprietăți și calități naturale aparţinând omului: organele de simţ şi SIstemul musculoscheletal; calitati sociale(capacitatea de a realiza, înțelege, folosi cunoștințe și abilități), care sunt dezvoltate și pot fi perfecte la educator și mai puțin dezvoltate și perfecte la elev, precum și mijloace auxiliare: diverse tipuri de instrumente, inclusiv cărți, materiale de scris, etc.

Să trecem la selecție set de acțiuni, a căror îndeplinire în activitățile educatorului și în activitățile elevului conduce la atingerea scopului activității educaționale, sau a scopurilor educatorului și elevului. Aici întâlnim din nou o situație asemănătoare: la o examinare mai atentă, se dovedește că cel pe care îl numim educator și cel pe care îl numim elev realizează nu o singură activitate, ci mai multe. Așadar, pentru a desfășura activități educaționale, educatorul și elevul trebuie să realizeze nu un set de acțiuni, ci mai multe activități. Să evidențiem și să luăm în considerare aceste activități în succesiune, a căror respectare permite implementarea activităților educaționale.

În primul rând, educatorul trebuie să pregătească material pentru elev. Prin prelucrarea unui obiect care face parte din cultura care alcătuiește program educațional, educatorul selectează anumite elemente din acesta și le transformă într-un produs anume. Să-i spunem material educațional (BM). Fabricarea unui astfel de produs este o organizare a scopului prima activitate a educatorului (A), iar materialul educațional pregătit este rezultatul acestei activități, care coincide cu scopul. Acest produs este scopul și rezultatul.

Educatorul trebuie să prezinte elevului produsul realizat (materialul educațional). Acest lucru se poate face dacă procesul de prezentare a produsului realizat de acesta devine subiectul activității profesorului. Pentru a face acest lucru, el trebuie să desfășoare o altă activitate specială în care este prezentat produsul fabricat. Prezentare finalizată și va rezulta a doua activitate a educatorului (B).

La desfășurarea celei de-a doua activități a educatoarei, în același timp, prima activitate a elevului (elevilor), al cărui scop poate fi experiența, conștientizarea și înțelegerea prezentate de educator. Materialul educațional prezentat în acest caz devine subiectul activităţii elevului. Activitatea elevului în experiența, conștientizarea și înțelegerea a ceea ce este prezentat de educator se încheie atunci când activitatea educatorului se încheie cu prezentarea de material educațional. Procesul de experimentare, înțelegere și înțelegere a materialului poate continua, dar deja în afara activității educaționale (activitatea educatorului și activitatea elevului), dar ca proces educațional determinat de schimbările la nivelul elevului apărute odată cu participarea la activitate educativă. Terminând prezentarea materialului educațional care conține elemente de cultură, putem concluziona că percepția acestui material și experiența acestuia de către elev nu înseamnă că elevul a stăpânit acest element de cultură și îl posedă. (Dacă prezentarea materialului educațional ar fi suficientă, atunci însăși existența culturii în mediul în care trăiește copilul, percepția și experiența acesteia ar fi suficiente pentru a-l poseda. Într-o astfel de situație, educația ca fenomen social nu ar putea apărea. . Nu ar fi nevoie de apariția lui.)

Prezentându-și produsul, educatorul organizează activitățile practice ale elevului cu acest produs. Activitatea profesorului în organizarea acestei activităţi a elevului este al treilea tip de activitate al educatorului (B)... Scopul său este de a organiza activitatea elevului, iar implementarea ei este rezultatul ei. Activitatea elevului cu material educațional, care devine subiectul activității sale, este a doua activitate a elevului (b)... Rezultatul acestei activități ar trebui să fie un produs realizat de elev. În acest caz, expresia „produsul realizat de elev” este oarecum arbitrară, produsul elevului este specific, nu se realizează, așa cum este cazul în activitatea elevului, ci reprezintă acele modificări sau acele formațiuni care au avut loc cu elevul însuși, când a desfășurat activități cu material educațional... Acesta nu este un produs extern, ci ceva care a apărut, format de elev. Acest produs în situația potrivită se manifestă în acțiunile elevului sub forma unei calități sociale conținute în materialul pentru educație.

Produsul elevului, sau rezultatul obținut, trebuie să ajungă la educator și să devină subiectul unui nou tip de activitate pentru educator - prelucrare. Prin prelucrarea acestui produs (obiect), educatorul poate judeca nivelul de posesie de către elev a elementului cultural reprezentat de acesta, are ocazia să-și planifice și să-și desfășoare activitățile ulterioare, ceea ce îi permite să conducă elevul spre nivel posibil deţinere element esential cultura, precum si de a evalua calitatea manifestata ca urmare a activitatilor elevului. Asta e al patrulea tip de activitate al educatorului (D).

Activități evidențiate ( fila. 6) constituie baza activității educaționale și epuizează efectiv educația. Dacă nu se desfășoară cel puțin unul dintre tipurile sale, atunci, din punct de vedere al teoriei, activitatea educațională nu poate fi recunoscută ca desfășurată.

Tabelul 6

Activități care compun activități educaționale

Activitatea de educator	Activitati elevilor
A. Pregătirea materialului educațional (BM) pe baza programului educațional.
B. Prezentarea VM și organizarea lucrului cu acesta.	A. Percepția, experiența, conștientizarea, memorarea, înțelegerea VM și lucrul cu acesta.
B. Organizarea activității elevului în fabricarea unui produs educațional.	b. Realizarea unui produs educațional bazat pe VM-ul prezentat.
D. Prelucrarea produsului elevului (analiza si evaluare).

„Acolo unde există o relație, aceasta există pentru mine . Animalul nu se „raportează” cu nimic și nu se „raportează” deloc; pentru un animal, relația sa cu ceilalți nu există ca relație.”

Ajutorul unui adult pentru un copil este foarte divers. Din momentul nașterii, un copil nu este capabil să stăpânească experiența adulților: are nevoie de ajutorul unui adult, fără de care pur și simplu nu poate supraviețui. Acesta este un ajutor în asigurarea vieții biologice. Nu poate fi considerată un ajutor în stăpânirea experienței adulților. Dar aceasta este cea care se numește de obicei educație (din alimentație, hrănire, mâncare, educare), deși din poziția pe care am dezvoltat-o ​​și propus-o, acest lucru nu este justificat. În acest caz, există o interacțiune a unei ființe neformate social (copil) cu o persoană educată social (adult), influențând în mod conștient creatura în contact cu ea - aceasta este socializare.

Acest lucru empiric fapt stabilit iar ulterior a stat la baza conceptelor apărute în pedagogie, pretinzând a fi teoria educaţiei educaţionale.

Modern teorie pedagogică nu are ca termeni conceptul de elev, elev. În „Dicționarul Enciclopedic Pedagogic” (Ch. Ed. B. M. Bim-Bad. - M .: Bolshaya enciclopedie rusă, 2002) nu există intrări de dicționar pentru conceptele „elev” și „elev”, educatorul este definit ca „o persoană care exercită creşterea", Și profesorul ca" profesie didacticăși poziție”.

În pedagogie, continuă să existe înțelegerea că educatorul este un subiect care influențează elevul, iar elevul este un obiect (subiect) care experimentează aceste influențe. Această înțelegere este o amăgire, întrucât educatorul influențează subiectul activității sale. Și niciun argument nu poate dovedi contrariul.