Взаємодія дітей у різновіковій групі дитячого садка. Консультація для батьків на тему: Особливості організації роботи у різновіковій групі. присутність молодших дітей створює для старших дошкільнят багаті можливості для утвердження свого

Організація життя та діяльності дітей у різновіковій групі дитячого садка

1. Теоретичні основи проблеми різновікових дитячих об'єднань

1.1 Різновікова група у контексті науково-педагогічних ідей

Проблема спільного виховання дітей різного віку в дитячих садках не є новою. Вперше у дошкільної педагогікиПроблема спільного виховання дітей різного віку як предмет соціального дослідження була представлена ​​у роботах Т.А. Маркової, В.Г. Нечаєвої, Л.А. Пеньєвський, Р.І. Жуковській та ін.

У дослідженнях А.Г. Арушанова, В.В. Гербової, О.М. Давидчук, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон переконливо показано, що різновікова група має значний потенціал, що розвиває, проте для його реалізації необхідні певні умови.

У теорії дошкільної педагогіки використовувалися в основному окремі аспекти змісту та форм освітнього процесупо-різному вікових групах дошкільного закладу. Так, роботи А.Г. Арушанова, А.М. Давидчук, Т.О. Макєєвої, присвячені вивченню педагогічних умов організації навчання дітей різного віку у спільній діяльності, можливості підвищення ефективності освітнього процесу у різновіковій групі, робота білоруського вченого Є.Б. Давидович, яка досліджує особливості сенсорного виховання у різновіковій групі, показують реальні можливості взаємонавчання дітей. Вплив спільних ігор старших та молодших дошкільнятна зміну характеру ігрової діяльності дітей досліджено В.Г. Нечаєвої, М.В. Мінкіна. Н.П. Флегонтовой, виявлено, що ігрова взаємодія дітей різного віку в сюжетно-рольової грі може бути психологічно значущим як для старших, так і для молодших дошкільнят, тому що в перших задовольняється потреба оцінювати інших, а в других – потреба отримати визнання. Дослідження В.В. Гербової, Л.К. Фоменко переконливо показало, що різновіковий склад групи створює сприятливі умови для розвитку мови у старших і молодших дітей. Особливості взаємодії дітей різного віку у процесі навчання визначено у дослідженнях Т.А. Доронова, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон. Проблема розвитку мовлення дітей у різновіковій групі відбито у роботах Н.С. Старжинській.

Результати дослідження, проведеного В.М. Аванесової, переконливо показали своєрідність навчання у різновіковій групі, яка полягає в тому, що на одному занятті вихователь фактично проводить по два-три мікрозаняття з різними підгрупами дітей. Розроблені В.М. Аванесова заняття зіграли позитивну роль в організації навчання дітей в різновікових групах.

Сучасна теорія дошкільної освіти характеризується розробкою низки науково-теоретичних ідей, дозволяють визначити орієнтири у вибудовуванні освітнього процесу у різновіковій групі дошкільного закладу. Однією з таких провідних ідей є ідея цілісного розвитку дитини на дошкільному віці (М.В. Крулехт). Специфіка побудови цілісного освітнього процесу у різновікових групах дошкільного закладу відображена у дослідженнях Є.П. Герасимової.

Автор звертає увагу, що для педагогічної практики важливим є визначення загальних, суттєвих для всіх освітніх завдань та сторін педагогічного процесу та розвитку дитини умов, при виконанні яких повною мірою реалізуються потенційні можливості спільного перебуваннядітей як для старших, так і для молодших дошкільнят, і відзначає, що сутнісним показником успішності освітнього процесу в різновіковій групі дошкільнят служать прояви комплексу особистісних особливостей дитини, які виявляються в її здатності реалізувати роль учня і учня, що виховує і виховується .

Безумовний інтерес представляють дослідження, виконані в контексті комунікативної діяльності (Н.Н. Авдєєва, В.В. Вєтрова, Л.М. Галігузова, Д.Б. Годовікова, М.І. Лісіна, С.Г. Якобсон). Проблема спілкування вихователя з дошкільнятами різновікової групи, формування взаємовідносин між дітьми різного віку у спільній діяльності знайшла відображення у дослідженнях білоруських вчених Т.М. Ковальової, В.В. Авраменко, Л.М. Башлакової, А.М. Щасної та ін.

Усі дослідження показують значний розвиваючий потенціал різновікових груп, у яких дитина активніша, результативніша і природніше соціалізується. Створення та підтримка різновікових груп – це розуміння суті розвитку дітей дошкільного віку.

1.2 Особливості різновікових дитячих об'єднань та його роль розвитку дітей

Різновікове оточення у дошкільному освітній установізбагачує соціальний досвіддитини та створює умови для її особистісного та соціального розвитку. Складаються звички спілкування з великим колективомлюдей сприяють розвитку контактності та комунікабельності дитини, забезпечують формування соціальної відповідальності, здатності відчувати та розуміти інших.

Різновікова група є соціально-психологічним середовищем розвитку дитини-дошкільника, що характеризується співіснуванням різних систем. соціальної взаємодії, до якого одночасно включена дитина: «дитина-доросла», «дитина - одноліток», «дитина - молодша дитина», «Дитина – старша дитина», цим визначається специфіка освітнього процесу в ній. Ефект розвитку дітей у різновіковій групі забезпечується освоєнням реальної рольової позиції у процесі міжвікових взаємодій, а рівень освоєння реальної рольової позиції є найважливішим інтегрованим показником соціального розвитку дошкільника.

Різновікова група дитячого садка - це перше соціальне об'єднання дітей, у якому вони займають різне становище. Тут засвоюються навички соціальної поведінкита моральних норм взаємодії дітей один з одним та дорослими у різних видах спільної діяльності: ігровий, трудовий, образотворчої тощо. Взаємодія дітей в умовах різновікової групи дитячого садка змінює їхнє ставлення до однолітків, яких вони оцінюють не лише за особистісними якостями, а й моральними. Маленькі діти стають центральною фігурою, через яку переломлюється соціальний досвід дітей і набуває практичної спрямованості, за постійного, розумного керівництва та участі дорослого. У разі різновікової групи змінюється ставлення дітей із вихователем і друг з одним, в дітей віком з'являється унікальна можливість цілеспрямованого формуваннясвоїх відносин із дорослими та однолітками, як старшими, так і молодшими.

Організація педагогічного процесу у різновікових групах має свої особливості та складності, вимагає від педагога знання програм усіх вікових груп, вміння зіставляти програмні вимоги з віковими та індивідуальними особливостями дітей, здатності правильно розподіляти увагу, розуміти та бачити кожну дитину та всю групу в цілому, забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостей.

З метою раціонального побудови педагогічного процесу, треба визначити у кожному конкретному випадку склад групи, виділити дві-три підгрупи та відповідно до них диференціювати виховно-освітню роботу (рекомендується на 1 вересня у кожній змішаній групі мати списки дітей за підгрупами із зазначенням дати народження та віку дітей).

Залежно від вікового складу та кількості дітей, комплектування дітей може бути наступним:

в одногруповому ДК, де фактично разом виховуються діти суміжного, контрастного та різко контрастного віку виділяються три підгрупи:

групи – діти суміжного віку.

група – старші діти одного віку.

У разі комплектування груп дітьми близьких, суміжних віків краще реалізується принцип максимального обліку вікових можливостей дітей, на основі якого у «Програмі» виділено вікові групи за роками життя дитини (третя, четверта, п'ята…). У кожній такій групі необхідно працювати по двох вікових групах. Диференційована робота з двома підгрупами посильна кожному вихователю і водночас дозволяє значно підвищити якість виховання та навчання, особливо старших дітей.

Виховно-освітня робота у різновікових групах ДУ здійснюється педагогом у процесі повсякденного життя та самостійної діяльностідітей (ігровий, трудовий і т.д.), а також у процесі занять, які спеціально організовані і систематично проводяться з усіма дітьми. У першому випадку вихователь перш за все створює умови для різноманітної та цікавої діяльності та гарного самопочуття кожної дитини, виховує поведінку та правильні взаємини дітей між собою та з дорослими, уточнює дитячий досвід та уявлення, закріплює наявні знання, розширює кругозір дитини. У процесі занять вихователь організує навчальну діяльність всіх дітей, формує вміння діяти відповідно до отриманих від дорослого вказівок, планомірно та послідовно навчає дітей новим знанням та вмінням, розвиває пізнавальну активність.

Правильна організація життя та різноманітної діяльності дітей у різновікових групах, створення сприятливих умов сприяє різнобічному розвитку дітей різного віку.

2. Реалізація різновікового підходу при організації освітнього процесу у ДОП

2.1 Створення розвивального середовища у групі

Середовище розвитку - простір життєдіяльності дитини. Це умови, у яких протікає його життя у ДУ, зокрема предметно-просторове середовище і соціальне середовище.

Середовище - це навколишнє простір, зона безпосередньої активності індивіда, його найближчого розвитку та дії. Відомо, що саме цей фактор може або гальмувати розвиток дитини (ворожа в емоційному та фізичному планах), або стимулювати його розвиток (сприятливе середовище, що розвиває). Можливий і нейтральний варіант впливу середовища, коли він і не гальмує, але й не стимулює розвиток дитини. Все це необхідно враховувати під час створення обстановки у дитячому дошкільному закладі.

Дослідники в галузі освіти вважають, що спеціальним чином організоване середовище здатне позитивно впливати на розвиток здатності дитини до самонавчання. Таке середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості у собі, саме це визначає особливості особистісного розвиткуна щаблі дошкільного дитинства. Розвиваюче середовище дає дошкільнику можливість випробовувати та використовувати свої здібності, дозволяє йому виявляти самостійність, утверджувати себе як активного діяча. Активність дитини в умовах збагаченого середовища, що розвивається, стимулюється свободою вибору діяльності. Дитина грає, виходячи зі своїх інтересів та можливостей, прагнення до самоствердження, займається не з волі дорослого, а з власним бажанням, під впливом ігрових матеріалів, що привернули його увагу. У такому підході до організації дитячої діяльності вже закладено механізм розвитку відповідальності за скоєне, результат. У дитині прокидаються сили, що сприяють якнайкращому здійсненню задуманого.

Розвиваюча середовище виступає у ролі стимулятора, рушійної сили у цілісному процесі становлення дитині, вона збагачує особистісний розвиток, сприяє ранньому прояву різнобічних здібностей.

Збагачений розвиток особистості дитини характеризується проявом безпосередньої дитячої допитливості, допитливості, індивідуальних можливостей (без примусу та натягування); здатністю дитини пізнавати побачене, почуте (матеріальний та соціальний світ) та емоційно відгукуватися на різні явища, події в житті; прагненням особистості до творчого відображення накопиченого досвіду сприйняття, пізнання в іграх, спілкуванні, малюнках, виробах тощо.

Загалом збагачений розвиток - це розвиток усіх потенційних індивідуальних можливостей кожної дитини. Безумовно, найбільш високим рівнем пізнавального та особистісного розвитку має індивід, що перебуває під впливом розвиваючого середовища. Таким чином, предметно-просторове середовище розвитку – це організація простору та використання обладнання та іншого оснащення відповідно до цілей безпеки психічного благополуччя дитини, її розвитку.

Які ж характеристики предметно-просторового середовища та як їх створити?

) Комфортність та безпека обстановки найчастіше досягається через подібність інтер'єру групової кімнати з домашньою обстановкою. Це знімає стресоутворюючу дію на дитину громадського освітнього закладу, створює почуття впевненості та безпеки. У результаті перебування в природній, затишній обстановці у дитини складаються передумови виникнення та закріплення позитивного емоційного тонусу, що є основою успішного інтелектуального та особистісного розвитку.

Ефект домашньої обстановкидосягається шляхом заміни казенних меблів (парт, столів, розставлених за стандартними шкільними правилами, з кількістю стільців, рівним кількості дітей; столи вихователя) більш звичні столи, стільці, крісла, дивани, подушки, килимки; усунення кордонів між зоною навчальної діяльності та зонами для інших видів активності.

) Забезпечення багатства сенсорних вражень. Предмети обстановки групових приміщень необхідно підбирати таким чином, щоб вони відображали різноманітність кольору, форм, матеріалів, гармонію навколишнього світу. Для цього, як правило, багато місця відводиться природному та різному непридатним матеріалом. Поруч із групи дошкільнят часто вносяться різноманітні побутові предмети, а атрибутиці сюжетно-рольових ігор використовуються природні речі (наприклад, у грі «Подорож»: фотоапарат, валізи, темні окуляри, шолом, бінокль тощо.). Різноманітна діяльність дітей у такій обстановці є ефективною умовою розвитку сенсорних здібностей, які, у свою чергу, є базовими у системі інтелектуальних здібностейдитини дошкільного віку

) Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності та структуризація цієї діяльності через насичення простору спеціальним чином підібраними матеріалами. Такий підхід ставить дитину в позицію активного діяча, що благотворно позначається на набутті досвіду соціального життя та його інтеріоризації, становленні суб'єктної позиції дошкільника, розвиває її самостійність та ініціативність. Крім того, ситуація зайнятості та захопленості цікавою діяльністю кожної дитини знижує потенційну можливість виникнення організаційних та дисциплінарних проблем.

) Забезпечення можливості для дослідження та навчання. Виходячи з цього положення, що розвиває середовище можна назвати «навчальним». Дитина дуже багато дізнається ще до того, як приходить до дошкільного закладу. До цього моменту він уже має значний досвід та розуміє навколишній світз урахуванням цього досвіду. Процес освіти в дошкільному закладі має ґрунтуватися на цьому попередньому досвіді дитини та враховувати власну точку зору дитини на світ довкола себе.

Кожній дитині притаманний свій темп і стиль розвитку, щонайменше індивідуальні, ніж його зовнішність. Деякі діти краще навчаються через спостереження. У навченні інших відносно частіше зустрічається маніпулювання та дію методом проб та помилок. Все це тільки підтверджує точку зору про значущість створення спеціального навчального середовища, в якому кожна дитина могла б індивідуально відчувати свої здібності та йти власним шляхом у процесі пізнання навколишнього світу.

Сучасні дослідники визначили, що пряме навчання не завжди веде до усвідомлення досліджуваного змісту та можливості його використання. Дитина припиняє демонструвати розуміння цього змісту, щойно зникає ситуація навчання. Наприклад, 5-річна дитина досить легко справляється із завданням розкласти смужки по висоті від найнижчої до найвищої, називає ті смужки, які нижчі за синю, але вищі за червону, демонструючи розуміння відносності величини. Але та сама дитина не може на аркуші паперу невеликого розміру намалювати ведмедя так, щоб цей ведмідь вийшов найбільшим серед усіх намальованих ведмедів (хоча рішення ґрунтується на тому самому розумінні відносності величини).

Дитяче експериментування - одне із найважливіших аспектів розвитку особистості. Ця діяльність не задана дитині дорослим заздалегідь у вигляді тієї чи іншої схеми, а будується самим дошкільником у міру отримання нових відомостей про об'єкт. Тому доречно говорити про саморозвиток у діяльності експериментування. Для розгортання цієї діяльності необхідні матеріали: мірні кружки, формочки, нестандартні мірки, навчальні посібники та прилади (ваги, годинники, календарі тощо), вода, глина, річковий пісок.

Таким чином, під предметно-розвивальним середовищем слід розуміти природну комфортабельну затишну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними сенсорними подразниками та ігровими матеріалами.

У той самий час визначальним моментом у створенні предметно розвиває є педагогічна ідея; ціль, якою керується освітня установа. Досягнення цієї мети здійснюється через реалізацію освітньої програми.

Цілі освіти дошкільнят і, отже, освітні програми можуть суттєво відрізнятися одна від одної. Так було затверджено кілька комплексних програм («Райдуга», «Розвиток», «Дитинство», «Витоки» та інших.), і навіть низку парціальних програм («Ми», «Основи безпеки життєдіяльності» та інших.), т. .е. освітнє середовище групи має сприяти реалізації мети, завдань та змісту обраної програми.

Створюючи розвиваюче середовище групи, дуже важливо враховувати особливості дітей, які відвідують цю групу: вік дошкільнят, рівень їх розвитку, інтереси, схильності, здібності, статевий склад, особистісні особливості та інше.

Особливості середовища групи також багато в чому визначаються особистісними особливостями та педагогічними настановами вихователя. Якщо вихователь - знавець свого міста, любить вивчати його разом із дітьми, звісно, ​​це має знайти яскраве відображення в обстановці. Інший воліє більше уваги приділяти образотворчої діяльності- і це також буде помітно у створеному середовищі. Комусь із педагогів близькі ідеї Марії Монтессорі, комусь визначальним є підхід Вальфдорфської педагогіки - усе це однак знайде свій відбиток у середовищі групи.

Вищесказане дозволяє зробити висновок про те, що не може бути надто жорстких, деталізованих вимог до побудови середовища в різних освітніх установах, оскільки освітні програми, склад дітей, педагогічні кадри можуть істотно відрізнятися один від одного. Разом з тим можна виділити найбільш загальні положення при створенні середовища в групі дошкільного навчального закладу, які ґрунтуються на сучасних підходах до освіти дошкільнят.

Неодмінними умовами побудови розвиваючого середовища в дошкільних закладах будь-якого типу є реалізація ідей навчання та опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між вихователем і дитиною.

Розвиваюче навчання спрямоване передусім розвиток особистості учня і здійснюється через рішення навчальних завдань, заснованих на перетворенні інформації, що дозволяє учню виявляти максимальну самостійність і активність. Джерело цілісного розвитку дитини - його пізнавально-творча діяльність, яка спрямована на освоєння форм, що історично складаються, людської культури, творчого досвіду людей. Культурні засоби, які активно привласнює дитина, дають можливість самостійно аналізувати будь-яку нову ситуацію, бути вільним у виборі власних дій, самостійно організовувати свою діяльність.

Розвиваюче навчання передбачає перспективу саморозвитку дитини та розширення її свідомості на основі пізнавально-творчої діяльності. Таке навчання неможливе без рефлексії, без пізнання себе, своїх можливостей. Здійснення ідей розвиваючого навчання можливе лише на основі особистісно-орієнтованої моделі взаємодії між вихователем та дитиною. Її основні риси такі. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується правил: «не поряд, не над, а разом!». Його мета – сприяти становленню дитини як особистості. Способи спілкування - розуміння, визнання та прийняття особистості дитини, засновані на здатності дорослих стати на позицію дитини, врахувати її точку зору та не ігнорувати її почуття та емоції. Тактика спілкування – співпраця. Погляд на дитину – як на повноправного партнера.

Реалізація сучасних підходів до освіти дошкільнят (здійснення ідей навчання та особистісно-орієнтована модель взаємодії вихователя і дитини) можлива лише за дотримання наступних принципів побудови розвиваючого середовища групи дитячого садка.

Принцип поваги до потреб, потреб дитини. У дитини дошкільного віку є три основні потреби: потреба у русі, потреба у спілкуванні, потреба у пізнанні. Середовище групи (і дитячого садка в цілому) має ці потреби задовольняти. Вона організується так, щоб дитина мала самостійний вибір: з ким, як, де, у що грати. Підбір обладнання та матеріалів для групи визначається особливостями розвитку дітей конкретного віку та характерними для цього віку сензитивними періодами. Так, наприклад, на третьому році життя це – розвиток рухів та мови. Тому необхідно в обладнання включати гірки, великі м'ячі (за якими дитина ходитиме, прокатуватиме їх), велосипеди, прості сюжетні картинки, міцні книги.

У старшому дошкільному віці діти віддають перевагу спільним іграм, тому обладнання необхідно розміщувати так, щоб дітям зручно було організовувати спільну діяльність. У цьому ж віці починає розвиватися «режисерська» гра – для неї необхідний невеликий за площею настільний театр та відповідна атрибутика.

Дитина розвивається лише активної діяльності. Його до такої діяльності найчастіше стимулює зовнішній подразник: предмет, іграшка, що опинилися в зоні уваги, тому висота меблів у груповому приміщенні повинна бути такою, щоб дитина могла дістати іграшку з найвищої полиці (приблизно 75 см).

Велике значення при створенні дійсно розвиваючого середовища має вільний простір. Діти потребують значного за площею вільного простору - для рухової діяльності, рольових ігор, для «неохайних» ігор (маніпуляцій з водою, піском, глиною), для спокійних ігор та занять на самоті. Основне правило - вільний простір повинний займати не менше третини і не більше половини загального простору групової кімнати. (Не плутайте «вільний простір» та «відкритий простір»!).

Крім того, дітям має бути ясно видно, як пересуватися груповою кімнатою, щоб не завадити діяльності інших дітей. Для вихователя важливо, щоб групова кімната добре переглядалася, щоб вона могла бачити всіх дітей без необхідності переміщення по кімнаті. Такий простір допоможуть створити невисокі ширми або стелажі з відкритими полицями, які одночасно розмежовують простір, і залишають його вільним для спостереження.

При плануванні інтер'єру доцільно дотримуватись нежорсткого центрування (зонування). Так, можливий наступний підхід до організації середовища:

центр сюжетно-рольової гри;

центр грамотності, куди включаються книжковий куточок і всі ігри та устаткування у розвиток промови та підготовки дитини до освоєння читання і письма, тут можуть бути театралізовані гри;

центр науки, куди входить куточок природи та місце для дитячого експериментування та дослідів з відповідним обладнанням та матеріалами;

центр будівельно-конструктивних ігор;

центр математики (ігротека);

центр мистецтва, де розміщуються матеріали щодо ознайомлення з мистецтвом, предмети мистецтва, матеріали та обладнання для дитячої образотворчої діяльності.

Крім того, у групі бажано мати спортивний комплекс: він не займає багато місця і водночас є багатофункціональним.

Можлива інша побудова середовища – «кабінетна». У будь-якому разі при вирішенні своїх цілей і завдань вихователь може вибрати власний варіант побудови середовища - він разом із дітьми визначає, що, де і як мати у своєму розпорядженні.

Принцип поваги до думки дитини. Розвиваюче середовище вибудовує для дітей вихователь. Він при цьому намагається, щоб навколишня дитина обстановка була комфортною, естетичною, змістовною, щоб обладнання було зручно розставлене. Однак не можна забувати, що уявлення дорослого про зручності, затишок, комфорт далеко не завжди збігаються з уявленнями дитини про це.

Наприклад, вихователь з кращих спонукань намагається облаштувати групову м'яким куточком (диваном або кріслами), а дитина віддасть перевагу цьому пару поролонових матів. На них можна повалятися, пострибати, легко перенести в інше місце, немає страху щось зламати або порвати. Або вихователь підбирає шпалери для групи: красиві, що миються, з обробкою в тон, а дитині було б набагато цікавіше мати в групі «малювальну стіну» – прикріплені рулонні білі шпалери, на яких можна малювати фарбами, фломастерами, олівцями і навіть руками. Організовуючи середовище, необхідно враховувати думку кожної дитини, всіх дітей групи, вислуховувати їх пропозиції та по можливості їх задовольняти або тактовно пояснювати причину відмови.

Доцільно перед першим приходом дитини до дитячого садка або після літньої перерви запитати батьків (в розмові або через анкетування) про те, чим захоплюється їхній син чи дочка, до чого виявляє схильності, здібності; які любить іграшки. Важливо також запитати про це саму дитину і внести в обстановку ті ігри (іграшки, матеріали), які принесуть малюкові радість та задоволення.

Якщо думка дитини завжди враховуватиметься в створюваному середовищі, група дитячого садка стане для нього ріднішою, затишніше, комфортніше - адже це будинок, який створений і їм теж!

Принцип функціональності означає те, що в обстановці приміщення знаходяться лише ті матеріали, які потрібні дітьми та виконують функцію, що розвиває. Так, якщо найближчим часом гра, допомога, обладнання не будуть використані, їх слід винести з групи в інше місце (роздягальню, комору тощо). Група не повинна бути складом для зберігання матеріалів та посібників!

Існуюче обладнання та матеріали необхідно проаналізувати з точки зору привабливості для дітей та розвиваючого потенціалу. Так, наприклад, у багатьох групах дитячих садків є гра «Магазин». Найчастіше атрибутами для цієї гри є порожні упаковки від продуктів (молоку, йогуртів, печива та ін.) у надмірній кількості, мішечки з «крупами», гирьові ваги тощо. Але сучасна дитина найчастіше спостерігає в магазині іншу картину: ваги електронні, товар продавщиці майже ніколи не зважують - вона вже розфасована… Не дивно, що гра в «магазин» часто малозмістовна і вимагає постійного активної участівихователя. Можливо, краще організувати «магазин одягу», де діти зможуть «приміряти та купувати» одяг? Що для цього знадобиться? Звичайно, товар – одяг, вішалки та стійка для одягу, ще дзеркало, цінники, каса…

Ігри та посібники, які вносяться до групи, мають бути багатофункціональними, комбінаторними, варіативними. Наприклад, дидактичний посібник «Кольорові палички Кюїзенера» можна використовувати для розвитку у дітей уявлень про числа натурального ряду, для розвитку обчислювальних умінь, для розвитку просторових орієнтувань, у розвиток вміння виявляти властивості, залежності, закономірності. Конструктор Лего "Ферма" цікавий дітям як іграшка, але одночасно вони знайомляться з домашніми тваринами, вважають їх; у дошкільнят розвиваються конструктивне мислення, творча уява.

Принцип випереджуючого характеру змісту освіти. Правомірно, що вихователь підбирає до групи ті матеріали, які призначені дітям певного віку, але крім них треба включати в обстановку приблизно 15% матеріалів, орієнтованих дітей старшого віку (приблизно рік). Це наступними причинами. По-перше, діти різняться за рівнем свого розвитку: є дошкільнята, які випереджають однолітків у розвитку. Щоб не гальмувати їх подальше просування, необхідно використовувати складніший зміст, а це можливо тільки через діяльність з іграми та посібниками, призначеними для старших дітей. По-друге, особливості поведінки та діяльності дитини з новим складним матеріалом дають вихователю чудову можливість здійснити діагностику, а саме: відзначати ступінь перенесення дітьми вже освоєної інформації до нових, незнайомих умов діяльності. По-третє, дитяче експериментування з новим, складнішим ігровим матеріалом відкриває перспективу саморозвитку, виховує прагнення зрозуміти, дізнатися, розібратися у новому.

Принцип динамічності – статичності середовища. Дитина, залишаючись самою собою, водночас постійно змінюється, розвивається. Природно, що його оточення не може бути застиглим, а також потребує змін. Обстановка - це оболонка, «одяг», з якої дитина швидко виростає, тому вона повинна, залишаючись по суті звичною та затишною, «рости», змінюватись разом з дитиною; більше того, обстановку повинна міняти сама дитина, підлаштовуючи її під себе. Розвиваюче середовище не може бути побудоване остаточно, завтра воно вже перестане стимулювати розвиток, а післязавтра його гальмуватиме.

Початковий період побудови середовища - два місяці, а далі - її насичення та реорганізація. Приблизно один раз на два місяці частину матеріалів необхідно замінювати, переставляти обладнання. Якщо є можливість, меблі краще купувати на коліщатках, щоб діти самі могли її пересувати, конструюючи простір. Для цього підійде великий модульний матеріал (промислового виготовлення або склеєні картонні коробки різного розміру), за допомогою якого простір легко трансформується.

Вибудовуючи розвиваюче середовище, вихователь завжди повинен пам'ятати, «…яку величезну, ні з чим не порівнянну роль грає у вихованні дітей обстановка, серед якої вони живуть. Немає такої сторони виховання, що розуміється в цілому, на яку обстановка не впливала б, немає здібності, яка не перебувала б у прямій залежності від безпосередньо оточуючої дитини конкретного світу… Той, кому вдасться створити таку обстановку, полегшить свою працю в вищого ступеня. Серед неї дитина житиме-розвиватиметься власним самодостатнім життям, його духовне зростання буде здійснюватися із себе, від природи…» (Е.И. Тихеева).

Важливо!

У різновіковій групі за умов одно- чи двокомплектного саду, де діти прибувають групи не один рік, рекомендується частіше змінювати оформлення. Зміни в атмосфері підвищують емоційне сприйняттяраніше баченого, створюють нові враження та образи.

У цьому слід керуватися дуже розумним педагогічним правилом, висловленим свого часу видатним фахівцем з дошкільного виховання Є.І. Тихеєвої: «Не набридати дітям одними й тими самими враженнями та образами…»

Істотне значення має розміщення меблів у кімнаті. Слід розставляти столи, ліжка за віковими підгрупами. Це дозволяє диференціювати тривалість режимних процесів, пред'являти до дітей одного віку однакові вимоги, і навпаки, урізноманітнити діяльність дітей різного віку.

Наприклад, ліжка малюків зручніше розташувати в спокійній частині спальної кімнати. Старші діти при цьому, встаючи першими (лягаючи останніми), не порушують сну маленьких

Столи треба розставляти ближче до вікон так, щоб світло падало з лівого боку.

При розміщенні столів треба подбати про те, щоб усім дітям було добре видно і чути вихователя, щоб вони могли вільно вставати і виходити з-за столу, не заважаючи іншим.

У створенні умов для повноцінного фізичного розвитку дітей велике значення має правильний вибір меблів. Вона повинна бути простою за формою, легкою та зручною, забарвленою у світлі тони, з гігієнічним покриттям.

Столи та стільці – основні меблі для дітей – у різновіковій групі повинні бути не менше 3-4 розмірів.

На основі вказаних у таблиці розмірів меблів та даних медичного обстеженняна початку навчального року(вересень) необхідно правильно підібрати меблі, зробити маркування та закріпити столи та стільці за дітьми.

Діти у дошкільному віці ростуть швидко, тому меблі підбираються ним протягом року двічі. Щоб спростити цю роботу, можна на одвірок дверей нанести кольорову шкалу шириною 5-6 см. Починаючи від підлоги, з позначки від 90 до 100 см зафарбувати смугу блакитним кольором, над нею до позначки 115 см - помаранчевим, а потім до 130 см - жовтим , вище – червоним. Дитина, не знімаючи взуття, стає, випроставшись, спиною до одвірка дверей. Рівень, що відповідає його зростанню, і інформуватиме про відповідну групу меблів.

Багато вихователів приурочують добір та маркування меблів до початку перерозподілу дітей за віковими підгрупами. Вони розмовляють з дітьми про те, що їхні старші товариші пішли до школи, а до групи прийшли діти. Всі інші діти виросли, і ті, які стали старшими, готуватимуться до школи.

Закріплюючи за дітьми їх нові місця, педагог пояснює та показує, хто сидітиме за двомісними столами, хтось за чотиримісними, якими стільцями треба користуватися, як знаходити потрібні (по мітці) та як їх ставити до столів, щоб сидіти правильно та зручно. Розсадити дітей на нові місця, педагог пропонує подивитися та запам'ятати, хто з ким виявився поряд, просить допомагати один одному, особливо малюкам, знаходити своє місце та завжди користуватися стільцями потрібного розміру.

При розподілі вішалок для рушників, шаф для одягу він також пояснює, що нижчими вішалками зручніше користуватися малюкам, а вищі призначені для старших дітей.

Важливощоб позначення (мітки для дітей) на меблів, шафках, вішалках для рушників змінювалися в міру переходу дітей у вищу вікову підгрупу. Така деталь має особливе значенняу групах, де діти різного віку виховуються в одному колективі 2-3 роки. Вона дає можливість дитині відчути, що вона вже «підросла», стала на рік старшою, а така радісна перспектива завжди приносить дітям велике задоволення.

Слід враховувати, що для малюків використовуються картинки, для середніх – геометричні фігури, для старших – можна літери та цифри – (від 0 до 9).

До обладнання групових кімнат, крім столів, стільців, входять шафи для іграшок, полиці для книг, лавки та інші предмети. Всі вони повинні бути стійкими, безпечними у використанні, зручними для самостійного користування.

Санітарно-гігієнічними правилами передбачаються певні вимоги і до якості іграшок - вони підбираються відповідно до віку дітей, виготовляються з матеріалів, що легко миються, покриваються яскравими, міцними і нешкідливими лаками і фарбами.

Дидактичний матеріал, посібники та іграшки, підібрані відповідно до віку кожної вікової групи та підгрупи, повинні бути розташовані на окремих полицях та розосереджені так, щоб дітям було зручно користуватися ними та, привчаючись до порядку, ставити на місце.

Необхідно привчати дітей з молодшого вікудо акуратного та дбайливого поводження з іграшками, самостійного їх прибирання.

При обладнанні інших приміщень малокомплектного дитячого садка (роздягальні, умивальні, туалетні і т.д.) необхідно також поєднувати дотримання гігієнічних вимог та створенням максимальних зручностей для одночасного виховання дітей змішаного віку. Важливо, щоб ці приміщення знаходилися у безпосередній близькості до групової кімнати – тоді вихователю зручно спостерігатиме за дітьми, забезпечуватиме послідовність режимних процесів.

Ділянка- Обов'язковий елемент ДК. Правильно спланована і добре обладнана ділянка, де діти проводять від 3,5-4 год взимку, до 5-6 год у теплу пору року, створює сприятливі умови для їх гармонійного розвитку.

Перебування дітей на ділянці дозволяє широко використовувати для загартовування потужні оздоровчі природні чинники - воду, сонце, повітря.

На ділянці діти отримують реальну можливість задовольнити потребу у русі, удосконалюючи у своїй свої рухові вміння у іграх, у різноманітних гімнастичних вправи, трудових процесах.

Добре озеленена і обладнана ділянка позитивно впливає на емоційний тонус, який у поєднанні з активною руховою діяльністю підтримує стан гарної працездатності дітей.

Ділянка використовується в педагогічних та виховних цілях для ознайомлення з навколишньою природою, розвитку мови, мислення, для виховання трудових навичок, реалізації окремих форм фізичного виховання.

На ділянці різновікової групи має бути все для розвитку різноманітної організованої вихователем та самостійної рухової діяльності дітей:

навіс, під яким діти можуть займатися, а в погану погоду ховатися від дощу та вітру.

столи з лавками різної висоти, що відповідає зростанню дітей. За цими столами діти можуть грати та займатися з настільними іграмита матеріалами.

пісочний ящик, поруч із яким доцільно брети столики для малюків, за яким діти гратимуть, ліпитимуть пиріжки.

спеціальне місце та обладнання для сюжетно-рольових ігор (нескладні споруди - будиночки, автобус, корабель тощо).

обладнання для фізичних вправ (драбинка-драбинка, щити для метання в ціль, колоди для вправи в рівновазі тощо).

рівний майданчик, вільний від ігрових будівель.

Таким чином, за рахунок раціонального розміщення обладнання на ділянці виділяються мікропростір для різноманітних ігор - спокійних (з піском, водою, з дидактичними та сюжетними іграшками), рухливих.

Для навчання дітей правилам дорожнього руху має бути передбачено тематичний майданчик, а якщо у складі ДУ 2-3 дошкільні групи, то спеціально обладнається загальний фізкультурний майданчик площею 150 м. 2, якими групи користуються почергово

І як завжди на ділянці має бути відведене місце для куточку природи та дитячого городу. Своєрідність їхнього обладнання полягає знову-таки в обліку можливостей дітей різного віку та виконання загальноприйнятих для вікових груп.

Таким чином, найважливішим завданням вихователя щодо створення предметно-розвивального середовища в групі на ділянці є вміння організувати побут так, щоб тісно пов'язати всі елементи повсякденного життя з розвитком, навчанням, грою та прилученням дітей до праці, а для цього необхідно створити спокійну та доброзичливу атмосферу групи, ДОП, тобто. соціальне середовище.

Створення соціального середовища

Соціальне середовище розвитку- умови взаємодії дитини з іншими людьми, спільнота, що складається у д/с. Його учасники – вихованці д/с, педагоги, обслуговуючий персонал, батьки, інші члени сім'ї вихованців.

Виховання дошкільнят у різновікових групах д/с має низку складнощів. Частина стосується того, як дорослому організувати спілкування з дитиною і якими повинні бути контакти між дітьми. Чи можна однаково спілкуватися з усіма дітьми, незалежно від віку? Якщо ні, чим відрізняється спілкування з дитиною 3 років від спілкування з дітьми 6 років? І взагалі, чому виникає питання спілкування?

Річ у тім, що спілкування з оточуючими грає величезну роль загальному психічному розвитку дитини. У вітчизняній психології загальновизнаним є положення про те, що психічний розвиток дітей відбувається у процесі освоєння ними загальнолюдського досвіду. Носієм цього досвіду є дорослий. Він постає між світом, у який приходить дитина, і самою дитиною, репрезентуючи йому цей світ.

Вивчення розвитку спілкування дитини з дорослими та однолітками показало, що протягом перших семи років життя дитини його спілкування з оточуючими людьми проходить ряд якісних щаблів у своєму розвитку.

У спілкуванні дітей із дорослими виділяють 4 види змісту потреби у спілкуванні:

Потреба доброзичливій увазі -2 міс. - 6 міс.

Потреба у співпраці – 6 міс. - 3 роки

Потреба в поважному відношеннідорослого -3 роки - 5 років

Потреба у взаєморозумінні та співпереживанні - 5 років - 7 років

Спілкування з однолітком від моменту виникнення на третьому році життя дитини і до кінця дошкільного дитинства проходить 3 етапи:

Й – практично – емоційне – 2-4 роки;

Й – ситуативно-ділове – 4 – 6 років;

Й – внеситуативно-ділове – 6 років.

Змінюється і зміст потреби у співучасті у спільних забавах до потреби у діловому співробітництві та визнання однолітками переваг іншої дитини.

Спілкування з однолітками, рівними дитині партнерами, сприяє розвитку ініціативності дітей, прояву їхнього творчого потенціалу, оволодіння нормами взаємовідносин. Але, організуючи спільну діяльність дітей різного віку, вихователь повинен пам'ятати про різні підстави, які змушують їх шукати товариства одне одного, і відповідно коригувати та спрямовувати їх.

При цьому важливо вміти використовувати усі переваги виховання дітей різновікового віку- Налагодити свою роботу так, щоб навчити старших піклуватися про молодших. «Дружба старших і молодших створює дивовижні відносини у колективі, надає їм таку красу, яка буває лише у сім'ї, краса відносин старших і молодших братів» (Н.К. Крупська).

Ніде немає більш багатих можливостей для здійснення такої системи виховання як різновікового колективу. У спільному вихованні дітей різного віку багато позитивного. Постійне спілкування молодших дітей із старшими створює сприятливі умови на формування дружніх відносин, турботливості, самостійності. Тут старші допомагають малюкові одягнутися, розповідають йому казки захищають від кривдника, тобто. дбають про нього. Особливого значення набуває приклад старших для малюків. Через свою схильність до наслідування молодші поступово переймають усі позитивні якості старших. Багаторічні спостереження доводять, що у різновікових групах молодші діти навчаються навичкам набагато швидше, а старші ростуть більш чуйними, доброзичливими та чуйними. Вперше приходячи в д/с, малюки потрапляють до вже організованого колективу, легше підкоряються його правилам, наслідуючи всіх старших дітей, які в даному випадку служать опорою вихователя.

2.2 Особливості організації порядку денного в різновіковій групі

Режим дня – це чіткий розпорядок життя протягом доби, що передбачає чергування неспання та сну, а також раціональну організацію різних видів діяльності.

Правильне фізичне розвиток дитини немислимо без суворого виконання режиму дня, що має відповідати реальному складу дітей групи. Однак це не означає, що потрібно встановлювати окремі режими для всіх вікових груп, абсолютно точно дотримуватися порядку часу, зазначеного в програмі для кожного року життя дитини. В умовах змішаної групице неможливо, оскільки відбувається збіг у часі різних процесів. Тому доцільно складати режим загальний для всіх.

за наявності у групі дітей двох суміжних вікових груп - за основу береться режим старших дітей, а з молодшими режимні процеси починають на 5-10 хвилин раніше (в іншому порядку відбувається лише підйом дітей після денного сну - першими встають на 15 хвилин раніше старші діти) ;

щодо загального режиму для дітей трьох-чотирьох вікових груп (від 3 до 7 років) за основу береться режим середнього віку (п'ятий рік життя) і з урахуванням режиму для інших дітей вносять деякі зміни до тривалості режимних процесів.

Важливозавжди дотримуватися правила - режимні процеси починати з молодшими дітьми, поступово підключаючи старших (в іншому порядку відбувається лише підйом дітей після денного сну).

Все це створює умови для того, щоб діти різного віку, живучи в одній групі, у природній послідовності та поступово переходили від одного виду діяльності до іншого, не витрачали час на очікування черги при вмиванні тощо.

Режим лише тоді організує життя дітей, є важливим фактором виховання, коли він виконується чітко та узгоджено всіма працівниками ДУ.

Щоб попередити скорочення часу для самостійних ігор та занять, а також тривалість прогулянки, забезпечити своєчасне харчування, у кращих д/с встановлений режим дитячого життя обговорюється в колективі та стає законом для педагогів, молодших вихователів та всього обслуговуючого персоналу. У разі зміни вікового складу дітей він оновлюється.

Таким чином, у змішаних групах режим дня стає єдиним для всіх дітей, але з урахуванням вікових потреб та можливостей дитини вносяться деякі зміни до режимних процесів (діяльність неспання та сну, обсяг навантажень).

Щоб усі види діяльності здійснювалися на хорошому педагогічному рівні, велике значення має узгодженість у роботі вихователя та молодшого вихователя. Молодший вихователь різновікової групи повинен особливо добре усвідомлювати свою роль педагогічній роботіз дітьми, володіти основними прийомами організації режимних процесів, розуміти, чим вона може допомогти малюкам, а що вони мають робити самостійно. Допомога молодшого вихователя необхідна постійно, але найбільше в найнапруженіші в змішаній групі моменти - при завершенні одних процесів і переході до інших: підготовка до прогулянки, вихід на ділянку та повернення до групи, вкладання дітей, проведення процедур, що гартують.

Важливо пам'ятати!Коли вихователь керує більшістю групи, помічник вихователя перебуває із меншістю.

Ранкова гімнастика

Обов'язковий компонент фізкультурно-оздоровчої роботи у режимі дня.

Вона знімає залишкове гальмування після нічного сну; забезпечує тренування всіх м'язів, що сприяє вихованню гарної постави; готує організм дитини до наступних навантажень.

Ранкова гімнастика вводиться в режим дня з першої молодшої групи та організовується щодня з дітьми всіх вікових підгруп. Її тривалість, інтенсивність навантаження, кількість вправ та повтор залежить від віку дітей.

Тривалість та зміст ранкової гімнастики різні для дітей різного віку, тому бажано у змішаній групі проводити її спочатку з дітьми 3-4 років, потім із 5-6-річними. Там, де для цього немає умов, ранкову гімнастику можна проводити одночасно з усією групою. І тут треба обов'язково враховувати різні вимоги до якості, темпу, тривалості вправ. Зазвичай молодші роблять вправи менше разів, ніж старші. Від старших дітей потрібно також більш точне та якісне виконання рухів. Для того, щоб старші діти могли зробити вправи більше разів, їм пропонується одним почати виконувати вправи і показати малюкам, як правильно його робити, потім цю вправу вони роблять з малюками.

Можливі випадки, як у комплексі гімнастики вводяться складніші вправи лише старших. Під час виконання старшими таких вправ малюки спостерігають та відпочивають. Виправдовує себе і такий прийом, коли складніші вправи плануються на кінець гімнастики і старші виконують після того, як малюки йдуть вмиватися.

Таким чином, вихователям різновікових груп при доборі вправ у методиці керівництва ранкової гімнастикою слід виходити з існуючих загальних вказівок, але враховувати віковий склад своєї групи.

Організація вмивання

Один із важливих елементів у режимі ДК. Сприяє прищепленню стійких гігієнічних навичок, розвитку самостійності, вихованню взаємодопомоги. Проводиться диференційовано, проте діти повинні засвоїти загальні всім правила:

заходити в умивальну кімнату поступово, невеликими групами;

насамперед миють руки малюки, старші допомагають їм і навчають;

не затримуватися у раковини: решта дітей чекає;

мити руки, засукавши рукави, не наливати на підлогу.

Організація харчування

Обов'язковий компонент режиму дня. Весь процес, пов'язаний із харчуванням дітей, має велике виховне значення. Дітям прищеплюють важливі гігієнічні навички мити руки перед їжею, а після їжі полоскати рота, користуватися столовими приладами та серветками; привчають ретельно пережовувати їжу, акуратно їсти та правильно сидіти за столом.

Велике значення при проведенні процесу годування має все те, що включає поняття «естетика харчування».

За час перебування в дошкільному закладі дитина вчиться правильно вести себе за столом, користуватися приладами (ложкою, ножем, вилкою), набуває певних навичок культури харчування.

Питанням естетики харчування треба приділяти увагу, починаючи з дітей раннього віку. Чим раніше у дитини сформовані правильні навички їжі, тим вони міцніше закріпляться та стануть звичкою.

Важливо, щоб у дитини виробилося позитивне ставлення до їжі, щоб до моменту годування вона не була роздратована або стомлена. Для цього вихователі повинні подбати про створення групи спокійної обстановки. Перед їжею слід уникати галасливих ігор, сильних вражень, які можуть загальмувати вироблення у дітей травних соків та придушити харчовий рефлекс.

За 20-30 хвилин до чергового прийому їжі дітей повертають із прогулянки або припиняють заняття, ігри. Цей час використовується для створення у дітей певного настрою, що сприяє прийому їжі.

Перед їжею діти упорядковують свій одяг, ретельно миють руки, чергові беруть посильну участь у сервіруванні столу. Кожна дитина має постійне місце за столом.

Під час годування важливо створити у дітей добрий настрій. Для цього в дошкільній установі необхідно мати гарний, зручний, стійкий посуд, що відповідає за обсягом віку дітей, столові прилади. Столи застилають скатертинами або серветками, ставлять вази з квітами. Страви подають красиво оформленими, не дуже гарячими, але й холодними. Для прикрашання страв бажано використовувати свіжу зелень, яскраво забарвлені овочі, фрукти.

У процесі годування вихователь не повинен квапити дітей, відволікати їх сторонніми розмовами, зауваженнями. Під час годування дітям говорять про приємний вигляд, смак, запах їжі, її корисність, намагаються зосередити увагу кожної дитини на їжі. Треба стежити за поведінкою дітей за столом, дотриманням чистоти та охайності, привчати їх добре пережовувати їжу, не ковтати її великими шматками, з'їдати все, що запропоновано.

Дотримання дітьми гігієнічних вимог - один із обов'язків вихователя під час проведення процесу годування. Особливо це важливо у групах дітей раннього віку, коли у малюків активно формуються та закріплюються навички та звички. Дітей раннього віку привчають спокійно сидіти за столом, вміло користуватися серветкою, жувати з закритим ротомне розмовляти під час їжі. Діти навчаються користуватися столовими приладами: з 1,5-2 років їдять ложкою самостійно, з 3 років користуються вилкою. У дошкільних групах дітям дають повний столовий набір (ножі не повинні бути гострими). Діти старшої та підготовчої до школи груп повинні вміти правильно користуватися ножем та вилкою, тримаючи її як у правій руці, так і у лівій руці.

Після закінчення їжі діти акуратно промокають серветкою рота і витирають руки, дякують за їжу і виходять з-за столу. Не можна дозволяти дітям виходити з-за столу з шматком хліба чи з іншою їжею, зокрема з фруктами чи ягодами, печивом чи цукеркою.

При годівлі дітей, особливо дітей раннього віку, необхідно дотримуватись послідовності процесів, не змушувати дошкільнят довго сидіти за столом в очікуванні початку їжі або зміни страв. Чергова страва подається відразу після того, як з'їдено попередню. Дітям, які закінчили їжу раніше за інших, можна дозволити вийти з-за столу і зайнятися спокійною грою.

Велику увагу вихователі приділяють дітям зі зниженим апетитом. При годівлі таких дітей особливо важливо дотримуватись рекомендованих вікових обсягів порцій, враховувати індивідуальні смаки та звички. Занадто велика кількість їжі може лише відлякати дитину від їжі та призвести до ще більшого зниження апетиту.

Не слід годувати малюка силоміць, розважати його під час їжі іграшками, картинками, розповідати казки тощо. При абстрактній увазі у дитини гальмується вироблення травних соків і пригнічується харчовий рефлекс.

Дітям з поганим апетитом можна під час їжі запропонувати невелику кількість води або фруктового сокущоб вони могли запивати щільну їжу. У деяких випадках дитині можна спочатку запропонувати другу страву, щоб вона з'їла поживнішу частину обіду, поки ще не втратила інтерес до їжі.

При годуванні дитини з поганим апетитом враховують її смаки та звички: треба постаратися дати найбільш улюблену страву, у необхідних випадках замовляючи її на кухні. Таку дитину терпляче привчають і до інших корисним продуктам. Іноді допускається змішувати потрібне дитинінайбільш поживна страва (м'ясо, яйце, сир) з фруктовим пюресоком або іншим продуктом, який дитина любить. Старшим дітям у доступній формі пояснюють необхідність насамперед з'їсти ту чи іншу страву або частину її, хвалять дитину, якщо вона з'їла все без залишку.

З цією метою потрібно дотримуватися таких правил:

все необхідне організації харчування (у порядку розставити столи, правильно дітей кожного віку сервірувати їх і т.д.) готувати на той час, коли діти починають мити руки.

вмивання та розсаджування за стіл проводити поступово, починаючи з молодших дітей та тих, які їдять повільно.

не затримувати дітей після закінчення їди.

їжу для молодших дітей готувати заздалегідь (розрізати м'ясо, млинці тощо).

порядок обслуговування дітей, вимоги вихователя та молодшого вихователя мають бути єдиними та постійними.

Таким чином, планомірне, цілеспрямоване керівництво харчуванням дітей дозволяє вправляти їх у багатьох хороших вчинках, прищеплювати стійкі гігієнічні навички, розширювати їхню побутову орієнтацію, вирішувати завдання морального виховання.

Організація одягання

Досвід показав, що у різновікових групах увага вихователів та молодшого вихователя звертається насамперед на малюків: їх привчають роздягатися сидячи на стільчиках, у певній послідовності, без зайвої суєти, квапливості та витівок. Допомагати малюкам (з виховною метою) вихователь запрошує старших дітей.

При зборах на прогулянку доцільно одягати дітей поступово та підгрупами відсилати їх з молодшим вихователем. Вихователь сам вправляє молодших у навичках правильного та послідовного одягання, проводячи у цьому плані цілеспрямовану роботу.

Таким чином, організація харчування, вмивання, одягання та роздягання дітей в умовах різновікової групи вимагає великої майстерності вихователя, чіткості та злагодженості роботи всього обслуговуючого персоналу, створення спокійної та доброзичливої ​​обстановки, уважного ставлення дорослих до всіх дітей, особливо до молодших. Все це важливо тому, що в невеликий час, який за режимом відводиться для проведення цих життєво важливих процесів, необхідно не тільки правильно і швидко обслужити дітей, нагодувати, одягнути і т.д., але і відповідно до програмних вимог забезпечити формування необхідних для дітей кожного віку культурно-гігієнічних навичок У процесі повсякденної діяльності в дітей віком слід виховувати звички правильної поведінки у колективі, дружні взаємини. При цьому важливо:

вихователю треба чітко представляти обсяг програмних вимог кожної групи;

при формуванні навички слід зосереджувати увагу дітей на вдосконалення окремих умінь, насамперед тих, якими діти мають ще погано чи зовсім не мають;

виховання культурно-гігієнічних навичок - процес складний та тривалий. Одні вміння формуються протягом усього дошкільного дитинства (правильно користуватися приладами тощо), інші важливо сформувати у певному віці, але в їх основі надалі вирішуватимуться нові завдання;

При вихованні навичок слід дотримуватися принципу поступовості - від простого до складного, тобто. навички, що формуються протягом усього дошкільного віку, від року до року розширюються в обсязі та ускладнюються вимогами вихователя до їх виконання (наприклад, у дітей 3-5 років вміння правильно одягатися та роздягатися формується, а перед старшими ставиться завдання робити це швидко).

при формуванні навичок використовувати індивідуальний підхід до кожної дитини;

в залежності від конкретних завдань по відношенню до вихованців своєї групи треба підбирати і методику педагогічного впливу (в одних випадках – показ, в інших – нагадування тощо);

створювати сприятливу обстановку на формування навичок особистої гігієни (гарне запашне мило, спокійний тон дорослого тощо.);

малюків привчають до самостійності, використовують прагнення здорової дитини все зробити самому;

старші вимагають контролю якості виконання навичок: робити все докладно, швидко, але акуратно, без нагадування дорослих;

вимоги до дітей повинні бути постійними та єдиними у всіх дорослих, які виховують дітей (включаючи батьків).

Підготовка та організація прогулянки

Перед тим, як діти підуть одягатися, необхідно:

дати встановлення на майбутню діяльність;

запропонувати дітям прибрати місце іграшки, перевірити з дітьми порядок групи;

нагадати та уточнити з дітьми правила поведінки у роздягальні.

Для самостійного одягання дітей необхідно створити зручну обстановку: кожна дитина повинна сидіти біля своєї шафки, слід стежити за тим, щоб діти не розкидали свій одяг, а брали його поступово, в міру послідовності одягання, і не забували прибрати змінне взуття в шафу. У процесі одягання підтримувати з дітьми розмову з метою уточнення та закріплення назв одягу, його призначення, назву окремих деталей одягу, закріплювати та активізувати словник дітей (рукав лівий, правий, гудзики, лівий-правий черевик тощо).

Дуже важливо, щоб вихователі та батьки малюків підтримували дитяче прагнення до самостійності, не гасили його критикою невмілих ще дій дитини, не підірвали віру у власні сили, висловлюючи невдоволення повільністю.

Завдання дорослих – допомогти дитині помітити зростання своїх досягнень, відчути радість переживання успіху у діяльності з самообслуговування.

Дослідницька робота в ДНЗ дозволила виявити основні педагогічні умови формування елементарного самоконтролю та самооцінки у молодших дошкільнят:

послідовне освоєння дитиною діяльності самообслуговування від мікро - до цілісного трудового процесу;

наявність у вихователя різноманіття прийомів, що стимулюють прагнення дитини до самостійності, освоєння способів самоконтролю, оцінка результату та його корекції задля досягнення задовільного якості;

гнучка зміна тактики педагогічного керівництва стосовно конкретної дитини залежно з її вмілості, емоційного настрою, індивідуальних особливостей;

створення групи розвиваючої матеріального середовища, що забезпечує стимуляцію контрольно-перевірочних та оціночних умінь у різних видах дитячої діяльності (праця з самообслуговування, гра);

взаємодія вихователя з батьками малюків.

Викликати позитивний емоційний настрій у дітей дозволяють короткі поезії, вірші. Для розвитку дрібної моторикидоцільні дидактичні посібники, що забезпечують в ігровій формі вправи у застібці, шнурівці, зав'язуванні.

Контролювати послідовність дій у процесі одягання на прогулянку допомагають дітям наклеєні в роздягальні на шафках картинки із зображенням одягу та взуття, що забезпечують раціональну черговість дій.

Навчання елементарного самоконтролю розгортається як послідовний процес - поступовий перехід контрольно-оцінних функцій від дорослої до дитини:

контроль та оцінка дитячої діяльності дорослим («Давай перевіримо, чи вийшли у тебе гарні «мильні рукавички»?);

контроль та оцінка дитячої діяльності від імені ігрового персонажа («Ой, у тебе черевики посварилися, шкарпетки в різні боки дивляться. Як їх помирити?»);

спільна оцінка дорослим та дитиною діяльності однолітка (як правило, діти легко помічають помилки іншого);

розвиток елементарного самоконтролю

Важливо пам'ятати, Навчання малюків самообслуговування вимагає від вихователя великого терпіння, спокою, розуміння дитини.

Виховувати в дітей віком культуру спілкування. Нагадувати про слова «будь ласка», «дякую», «вибачте».

Перед виходом на прогулянку більшості дітей звернути їхню увагу на зовнішній вигляд.

Прогулянка займає важливе місце в режимі дня та є дієвим засобом всебічного розвиткудітей. З метою найбільш ефективного використанняпрогулянки необхідно створити сприятливі умови для різноманітної та змістовної діяльності дітей на повітрі для дітей усіх вікових груп (ігри, працю, спостереження тощо).

На прогулянці, як і в приміщенні, вихователь дбатиме про те, щоб усі діти були зайняті, цікаво гралися зі своїми однолітками та зі старшими дітьми, працювали, спостерігали за явищами навколишнього життя тощо, створює умови для різноманітної рухової активності всіх дітей вікових підгруп. При цьому важливо:

стежити за фізичними навантаженнями, чергувати ігри та заняття різного ступенярухливості, не допускати, щоб малюки, наслідуючи старших, виконували шкідливі та важкі для них рухи (висіли на руках, забиралися на високі сходи);

рухливі ігри з молодшими дітьми доцільно проводити в середині прогулянки, а зі старшими відразу після виходу на ділянку або наприкінці прогулянки перед поверненням до групи.

Залежно від мети та фізичних навантажень рухливі ігри можуть проводитися з усіма дітьми (3-7 років), з двома суміжними підгуппами (з дітьми 3-5 років) та окремо з однією групою.

Перевагу слід віддавати іграм із двома чи однією підгрупою, тому що в цьому випадку легше врахувати різні можливості дітей. Важливо, щоб кілька разів протягом тижня планувалися та окремо проводилися рухливі ігри з найстаршими дітьми, тому що при спільній організації ігор фізичне навантаження у старших дітей виявляється недостатнім.

У процесі прогулянки необхідно спостерігати за змістом дитячих ігор, взаємини дітей у грі. Стежити за зміною діяльності, щоб діти не надто збуджувалися, не перегрівалися.

Необхідно пам'ятати, що за 30 хвилин до кінця прогулянки необхідно перевести дітей на спокійнішу діяльність. Тут можна здійснити спостереження, словесні ігри, бесіди з дітьми.

Дуже корисні систематичні прогулянки межі ділянки.

Перед відходом з прогулянки необхідно проконтролювати, щоб усі іграшки діти прибрали на місце. Дати дітям вказівку на майбутню діяльність. Нагадати дітям, що при вході в приміщення дитячого садка треба добре витерти ноги, в групу йти тихо, не кричати. У роздягальні стежити за тим, щоб всі діти роздягалися швидко, самостійно, акуратно прибирали свої речі в шафу. Виховувати у дітей дбайливе звернення до речей особистого користування. Коли всі діти роздягнуть необхідно перевірити як діти виконали вказівку, дати оцінку дітям, якщо потрібно, то запропонувати дитині навести лад у шафі.

Також ретельно продумується і вечірня прогулянка, щоб діти не нудьгували і, водночас, не перезбуджувалися, могли грати у різноманітні ігри, трудитися, спостерігати за оточуючим тощо.

Висновок

Таким чином, організувати життя дітей в умовах різновікової групи дитячого садка так, щоб зробити його спокійним і яскравим, змістовним та цікавим, тісно пов'язавши повсякденне життя з навчанням, грою, працею – найважливіше завдання вихователя. А вміле використання всіх позитивних сторінспільного виховання дітей різного віку сприятиме формуванню у колективі правильних взаємин, інтересу дітей до спільних ігор, загальним заняттям, колективної трудової діяльності

Але все це не відбувається само собою, а є результатом повсякденної та кропіткої роботи педагога, правильної організації життя та самостійної діяльності дітей.

Старші надають молодшим допомогу на їхнє прохання; це означає, що вони не відмовляють у допомозі, але й не нав'язують її.

Молодші не заважають старшим працювати та грати. Принцип поваги до старших дітей дуже важливий для них психологічного комфорту, Оскільки часто доводиться зустрічатися з вимогою з боку дорослих, поступатися малюкам.

У групі категорично заборонено відбирати іграшки в іншої дитини, бити і ображати будь-кого в будь-якій ситуації, ламати чужі будівлі, псувати продукти праці інших дітей і брати без дозволу власника його особисті речі, іграшки, принесені з дому. За дотриманням цього правила неухильно стежать усі дорослі, які працюють у групі.

Молодші діти завжди можуть бути присутніми і в змозі брати участь у будь-якому занятті - за умови, що вони не заважають старшим дітям.

Організуючи життя дітей, їх різноманітну активну діяльність, вихователь повинен, перш за все, піклуватися про охорону та зміцнення здоров'я кожної дитини, її повноцінний фізичний розвиток, про створення бадьорого, життєрадісного настрою.

Література

педагогічний різновіковий дошкільний сад

1. Аванесова В.М. Виховання та навчання у різновіковій групі. - М., 1979.

Байбородова Л.В. Педагогічні засади регулювання соціальної взаємодії у різновікових групах учнів. Автореферат дис док. пед. наук. – Казань, 1994.

Болотна Л.Р., КомароваТ.С., Баранов С.П. Дошкільна педагогіка: навчальний посібник. - М., 1997.

Буре Р.С., Михайленко Н.Я. Виховання дітей у дошкільних закладах села (за умов різновікової групи). - М., 1998.

Герасимова Євгенія Миколаївна. Педагогічні засади побудови освітнього процесу у різновікових групах дитячого садка: Дис. д-ра пед. наук. – СПб., 2002. – 339 c.

Гербова У. Розвиток промови дітей молодшої різновікової групі (2-4 року) // Дитина у дитсадку. – 2001. – 5. – С. 17-26.

Доронова Т.М. Виховання дітей у малокомплектних дошкільних закладах // Дошкільне виховання. – 1984. – 2. – С. 46-50.

Дошкільна педагогіка: у 2-х ч. / За ред. В.І. Логінової, І.Г. Саморукової. - М., 1986.

Жихар О.П., З.В Кощева «Особливості планування та організації роботи з дітьми у різновікових групах дитячого садка». Мозир 2010

Захарова О.Л. Розвиваючий потенціал різновікових груп дитячого садка // Освіта та наука. – 2006. – 5. – С. 27-33.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М., 1998.

Комлік Л.Ю. Відображення проблеми міжвікової взаємодії у процесі ігрової діяльності // Актуальні проблеми соціогуманітарного знання. Збірник наукових праць кафедри філософії МПГУ. Вип. 27. – М., 2004. – С. 124

Малокомплектний дитячий садок: Посібник для вихователя подітий. саду/В.В. Гербова, О.М. Давидчук, Т.М. Доронова та ін; За ред. М.А. Васильєва. - М: Просвітництво, 1988. - 271 с.

Мінкіна М.В. Робота у різновіковій групі д/с. - Мінськ, 1963.

Організація життя та діяльності дітей у різновіковій групі малокомплектного дитячого садка: Методичні рекомендації / Упоряд. Л.Г. Накутних, В.В. Раєва. – Кострома, 2003. – 24 с.

Пензулаєва Л. Ранкова гімнастика у різновіковій групі // Дитина у дитсадку. – 2002.

Петровський А.В., Кларіна Л.М., Смивіна Л.А. та ін Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. - М., 1993.

Соловйова Є. Ігри - заняття з формування елементарних математичних уявлень. Різновікова група (2,5-4,5 року) // Дитина у дитсадку. – 2001. – 5. – С. 27-31.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Ганна Сидоренко
Різновікове спілкування в дитячому садку

Різновікове спілкування в дитячому садку.

В даний час у більшості дитячихСадів дітей поділяють на групи строго за віком. Для цього є достатньо підстав. Це насамперед зручно нам, дорослим, оскільки полегшується процес навчання на заняттях, спрощується режим. Вимога виконання строго певного режиму, розробленого фахівцями для кожного віку з метою турботи про фізичне здоров'я дітей, та вимога виконання програми навчання у дитячому садку, так само досконально розробленої педагогами та психологами, найбільш повно і легко можна здійснити в одновіковій групі дітей. Ми вже звикли до такої системи життя в дитячому садку, існують навіть вирази: «Ми вже перейшли в середню групу» , «а ми перейшли до підготовчої»- І т. п. Все це дуже нагадує шкільну систему.

Особливе значення різновікове спілкуваннядітей набуває у сімейному контексті. Ні для кого не секрет, що в багатьох сім'ях ростуть одна-дві дитини; великі сім'ї, «родові гнізда»Тепер рідкість. Першою та близькою віковою групою, що впливає на розвиток особистості дитини, є її брати та сестри, що утворюють особливу соціальну групу. Незалежно від різниці по ряду якостей(віку, статі, здібностям, зовнішнім якостям, відносини між ними дають дитині досвід, зовсім відмінний від досвіду спілкування з дорослим. З батьками ж діти бачаться уривками, так званий «спільний»дозвілля не виходить. Батьки після робочого дня, вечорами, та й у неділізазвичай зайняті безліччю справ, прямо не пов'язаних із дітьми.

Таким чином, більшу частину часу діти проводять у дитячих садкахзі своїми однолітками. Але й там вони фактично позбавлені можливості спілкуваннязі старшими та молодшими за віком. Бажано хоча б частково заповнити цю прогалину. Важливо якнайчастіше організовувати контакти між різновіковими групами дітей.

Ці контакти можна здійснювати щодня у різних формах. Під час ранкового прийому дітей слід заохочувати старших у допомозі молодшим: 2-3 старші дитини можуть допомагати малюкам роздягатися, мити руки, організовувати ігри та вільні заняття. Під час занять діти старших груп можуть допомагати вихователю готувати кімнату до заняття та допомагати прибирати після занять. Під час їжі та укладання спати, зборів на прогулянку старші можуть допомагати вихователям годувати, роздягати та одягати дітей.

Під час прогулянок вихователі повинні заохочувати дітей до контакту з дітьми з інших груп, влаштовувати спільні ігри, екскурсії. У вечірні години можна організувати спільні розваги, вільні ігрита тихі заняття за бажанням дітей.

Не рідше одного разу на місяць можна влаштовувати «ходіння в гості»до інших груп. Темами таких відвідувань можуть стати різні виступи дітей один перед одним, розігрування ігор-драматизацій, показ лялькових вистав, діафільмів, виставки малюнків, аплікацій, ліплення. Необхідно спеціально організовувати підготовку дітей до цих візитів. «гостей»- обговорювати майбутні спільні справи та розваги, здійснювати прибирання кімнат, готувати сюрпризи та сувеніри. Рекомендується влаштовувати спільні святата спільну підготовку до них.

Перед переходом дітей до наступної групи бажано підготувати та провести спеціальні спільні бесіди старших та молодших дітей, на яких старші розкажуть, що чекає на малюків у наступній групі, які на них чекають нові цікаві заняття та події.

Для цих заходів добре встановити чергування старших дітей у молодших групах. Спочатку на ці чергування треба посилати всіх старших дітей по черзі, потім чергування доручати тим дітям, які виконують їх з більшим полюванням та старанням. Слід усіляко схвалювати та хвалити дітей, які викликають допомагати малюкам.

У найперші дні прийому малюків у дитячийсадок бажано присутність у цих групах старших дітей, але не всіх, а лише тих, які зможуть допомогти малюкам в адаптації до умов нового життя в дитячому садку. Доцільнозаохочувати братів і сестер, які перебувають у різних групах, частіше бачити один одного, грати разом, допомагати один одному в різних справах.

Необхідно продумувати та здійснювати інші варіанти спілкування дітей різного віку: можна організувати зустріч з дітьми, які закінчили дитячий садок(особливо якщо в садузалишилися їхні молодші брати та сестри, організувати візити до школи тощо.

Спілкуючись між собою, діти прагнуть реалізувати своє становище «старшого», «дорослого». Невелика різницяу віці дозволяє дитині здаватися старшою у власних очах, їй простіше уявити себе великим.

Діти в різновіковихгрупах частіше зважають на переваги молодших при виборі спільних занятьі демонструють широке різноманітністьшляхів взаємодії. Молодші у своїй бачать зрозуміліший приклад для дій. Для старших пояснення іншій дитині допомагає краще освоїти знання, контроль над маленькими розвиває самоконтроль, відповідальність і відчуття приналежності до діяльності в команді.

Перевагою різновікового спілкуванняє те, що у таких компаніях набагато простіше освоюються діти «одиначки». При цьому вони значно частіше наважуються спілкуватися за відсутності дорослих.

Зазвичай характер подібних взаємин визначається готовністю старшої дитини до спілкуванню. У той же час велику роль грає те, як дорослі організують заняття і наскільки самі впроваджуються в цей процес, тому що в будь-якому випадку вони залишаються першочерговим прикладом, з кого діти копіюють свою поведінку.

Так, гра, що сприяє отриманню нагороди, провокує у старшої дитини застосовувати більше «жорстокі»способи досягнення мети Тому необхідно допомогти дітям вибудувати відносини, враховуючи особливості розвитку в кожному віці, та стимулювати співпрацю дітей у різноманітних видах діяльності. При організації важливо пропонувати форми взаємодії зрозумілі будь-яким дітям, використовувати предмети, що підходять всім віковим групам без обмежень.

Різновікове спілкуваннясприяє індивідуалізації дитині, стимулює вербальний розвиток, розвиток моральності в дітей віком. Незалежно від різноманітності якостей, стосунки між дітьми різноговіку дає їм досвід, важливий для подальшої соціалізації в суспільстві.

У вітчизняної педагогікививчення різновікових груп, зазвичай, зводять до розгляду окремих феноменів чи методичних рекомендацій організації освітніх занятьза віковими підгрупами.

Є. А. Вовчик-Блакитна (1988) вивчала взаємодії дітей різноговіку в умовах штучно організованого періодичного спілкування дітей. Відповідно до її спостережень характер міжвікової взаємодії залежить від старшої дитини, її готовності до спілкуванню. Вона виділяє сенсотворний мотив спілкування- Прагнення реалізувати позицію «дорослого», «старшого», «великого». При цьому користь отримують не лише старші, а й молодші діти: скорочення вікової дистанції дозволяє їм зростати в своїх очах, тому що при порівнянні зі старшою дитиною йому легше уявити себе старшим за віком, ніж порівнюючи себе з дорослим. Нею були виділені типи взаємодії старшого з молодшим: активно-позитивний (демократичний, активно-негативний (Авторитарний); байдужа, незацікавлена ​​взаємодія. З дослідження випливає, що про користь міжвікової взаємодії дітей можна судити тільки в контексті виховної роботи, що проводиться, за її спрямованістю на формування мотиваційної компоненти як основи готовності дітей до міжвікового спілкуванню.

Євгенія Миколаївна Герасимова (2000) вивчала різницюу взаємодіях дітей, які мають досвід різновікового спілкування та не мають його. Згідно з результатами дослідження діти з різновіковихгруп частіше враховують інтереси молодших при виборі спільної діяльності та демонструють більше різноманітністьстратегій взаємодії, ніж діти, які виховуються групи однолітків. На характер взаємодії старших дітей з молодшими впливає, по-перше, зразок взаємодії дорослого з дітьми, а також зміст їхньої спільної діяльності. Діяльність, орієнтована отримання предметного результату, провокує у старшої дитини більше «жорстокі»моделі взаємодії - обмежувальну та заборонну.

У роботі Тетяни Миколаївни Доронової, Віри Григорівни Щур, Якобсон Софії Густавівни (1985) досліджувалися умови для формування відносин співробітництва між дітьми різного віку. На думку авторів, користь від різновіковоговзаємодії для молодших у тому, що вони мають ближчий та зрозуміліший зразок для дії; для старшого - показ, пояснення іншому сприяють кращому усвідомленню предметного змісту, контролю над діями молодшого сприяє розвитку самоконтролю, і навіть виникає відчуття відповідальності, причетності до роботи іншого. Але на практиці необхідні спеціальні зусилля щодо організації подібної взаємодії.

Робота Ніни Яківни Михайленко (1987) присвячена вивченню умов, що сприяють формуванню елементарних організаторських умінь у процесі спільної гри за правилами. Використання настільно-друкованих ігорз правилами обумовлено тим, що вони містять готові приписи, правила та наочні завдяки ігрового матеріалу. Важливою умовоює включення до гри зі старшими молодших дітей, оскільки за такого різновіковомуоб'єднанні старші змушені потрапляють у позицію організаторів. Більшість старших дітей у грі з молодшими пояснює правила до початку гри, неодноразово нагадують їх у ході гри, різко зменшується кількість порушень на відміну від гри дітей одного віку. Внаслідок спільної гри у старших дітей з'явилися організаторські вміння: вербальні форми регуляції взаємодії, зріс контроль, з'явилася причетність до гри іншого у формі підтримки, допомоги тощо.

Згідно з оглядом Лариси Анатоліївни Парамонової (2001) робіт, присвячених вивченню зарубіжної практики різновікових дитячих об'єднань, у багатьох країнах, зокрема Німеччини, у педагогів формують особливу професійну установку на заохочення контактів між дітьми різного віку, статі та соціального становища. Практика різновіковихгруп розглядається як найважливіше завдання соціального та особистісного розвитку дітей, а також визнається особлива значимість подібних груп для дітей із сімей, які мають одну дитину.

В огляді було відзначено низку феноменів, що спостерігаються в різновікових групах. Один з них полягає в тому, що вихователі, як правило, недооцінюють можливості молодших дітей, внаслідок чого зайво втручаються в їхню активність, опікуючи, позбавляючи їхньої власної ініціативності, інтересу. Інший виявлений феномен відбиває вплив на дітей мовних зверненьдорослих. У ході спостережень було відмічено, що діти копіюють мовні звороти, звернення вихователів, використовуючи їх при спілкуванні один з одним. Як методичні рекомендації вихователям пропонується заохочення зусиль молодших дітей, підтримка прагнення старших до співпраці з молодшими за допомогою усвідомленого вибудовування власної мови, задання для дітей зразків виходу з конфліктних ситуацій. При організації групи рекомендується пропонувати форми взаємодії, доступні для участі всіх дітей, а також використовувати обладнання, що дозволяє брати участь дітям без вікових обмежень. Дуже важлива рекомендація полягає в індивідуалізації процесу виховання дітей, яка полягає у безперервному спостереженні за дітьми, вибудовуванні всіх процесів життєдіяльності дітей з урахуванням індивідуальних та вікових особливостейкожної дитини, а також стимулювання співпраці дітей у різних видах діяльності. Проведені дослідження показали, що в результаті цілеспрямованих зусиль щодо створення такого мікроклімату в групі, коли особлива увага звертається на вікові характеристики поведінки та взаємодопомогу, молодші та старші справді починають вчитися один у одного.

Загалом зазначається, що організацію різновіковихгруп не можна як альтернативу одновіковим об'єднанням дітей. Значення для дитячогорозвитку має організація як тих, так і інших типів груп дитячого садка. Основне завдання полягає у розумінні специфіки кожного варіанта об'єднання дітей у групи. Різновіковагрупа потребує особливого педагогічного керівництва, а й у разі, попри все позитивні моменти, залишається багато проблем, ігнорування яких негативно позначається, на думку авторів огляду, розвитку молодших дітей.

(Лекція)

Дипломна робота - Соціальна реабілітація дітей із сімей алкоголіків (Дипломна робота)

Дипломна робота - Вплив іпотерапії на роботу внутрішніх органів та систем дітей 6-16 років (Дипломна робота)

Дипломна робота - Розвиток слуху у дітей за допомогою методів Марії Монтессорі (Дипломна робота)

Любіна Г.А. Використання елементів Монтессорі-педагогіки у розвитку мовлення дітей різновікової групи дитячого садка (Документ)

Практичні заняття – конспекти занять для дошкільнят (Лабораторна робота)

Дипломна робота - Розвиток творчих здібностей дитини (Дипломна робота)

Інтегроване заняття 1 мл. групі д/с (Документ)

Курсова робота - Формування почуття співпраці у дітей дошкільного віку (Курсова)

Дипломна робота - Корекція постави у дітей із ЗПР 7-8 років (Дипломна робота)

Курсова робота - Психолого-педагогічне супроводження сором'язливих дітей старшого дошкільного віку у групі ДНЗ (Курсова)

Дипломна робота - Водопостачання та водовідведення (Дипломна робота)

n1.doc

Вступ 3

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВЗАЄМОДІЇ РІЗНОВОРОЗНИХ ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ УСТАНОВІ 6

1.1 Поняття різновікової групи та її особливості 6

1.2 Проблеми організації навчально-виховного процесу у різновіковій групі 9

1.3 Психолого-педагогічна характеристика різновікової групи 13

РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ЧАСТИНА ДОСЛІДЖЕННЯ ЕМОЦІОНАЛЬНО-ОСОБИСТОГО ВЗАЄМОДІЇ ДІТЕЙ У РІЗНОВОРОЗНІЙ ГРУПІ 20

2.1 Аналіз передового досвіду щодо проблеми взаємодії дітей різного віку 20

2.2 Педагогічний експеримент 25

2.2.1 Організаційний етап 25

2.2.1 Практичний етап експерименту 27

Висновок 48

Список використаних джерел 51

Карта психологічного вивчення дитини 57

Аналіз ігрової діяльності 59

Методика «Вивчення мотивів взаємодії з дорослими та дітьми старшого віку» 61

Вступ

Численні радянських та сучасних педагогів присвячені питанням організації та планування занять з дітьми раннього віку (Г.М. Ляміна, Е.Г. Пілюгіна, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григор'єва, С.І. Якименко, Л.П. Голян).

У дошкільній педагогіці розроблено значну кількість методичних посібників(Аванесова, Міщенко, Шиянова, Подласий) з проблем організації малокомплектних дитячих садків. Однак проблема полягає в тому, що ця педагогічна література періоду 70-80-х років, орієнтована на реалізацію «типової програми» навчання в дитячому садку. Сучасний педагог виявився у скрутному становищі, при нестачі посібників та навчально-методичних рекомендацій щодо організації роботи з різновіковими групами дітей у дошкільних закладах, специфіці роботи в таких умовах, її «сезонності». Рішення виховно-освітніх завдань, формування основ розвитку повноцінної особистості, досягнення державного стандарту за умов різновікової групи дитячого садка викликає у вихователя значні труднощі. Цим обумовлена актуальністьданого дослідження.

Аналіз міжособистісного спілкування різновікових дітей в умовах спільної діяльності може дати можливості для формування нових підходів до виховання таких найважливіших особистісних якостей як толерантність, моральність, здатність зважати на інших і співпрацювати з несхожими людьми та ін.

МетоюСправжнього дослідження є визначення специфічних особливостей емоційно-особистісної взаємодії дітей у різновіковій групі.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішення низки завдань:

1. 
   визначити поняття та сутнісні характеристики різновікової групи у дошкільній установі;
2. 
   проаналізувати можливі труднощі, що виникають при організації навчально-виховного процесу у різновіковій групі;
3. 
   описати психолого-педагогічні особливості різновікової групи;
4. 
   в ході експерименту проаналізувати особливості взаємодії дошкільнят різного віку.

Об'єктомдослідження виступає процес організації навчально-виховної діяльності дошкільнят у різновікових групах.

В якості предметадослідження виступають особливості міжособистісної взаємодіїдошкільнят, специфічні риси їхньої поведінки в рамках навчально-пізнавальної діяльності.

Теоретична значимістьдослідження полягає в систематизації особливостей емоційно-особистісної взаємодії дошкільнят різного віку та специфічної організації навчально-виховного процесу.

Практична значимістьроботи полягає у можливості використання результатів дослідження на практиці, при організації навчально-виховної діяльності дошкільнят, складанні навчально-методичних посібників, а також при подальшому написанні наукових праць.

Поставлена ​​мета та завдання визначили структуруроботи, що складається з вступу, теоретичної та двох теоретико-практичних розділів, висновків, бібліографічного списку та додатку.

У вступі обумовлена ​​актуальність дослідження, наводяться мета та завдання дослідження роботи.

У розділі 1 розглядаються теоретичні основивзаємодії дітей у різновіковій групі дитячого садка, визначено поняття такого роду груп, причини їх формування та труднощі організації навчально-виховного процесу в таких умовах.

Глава 2 присвячена опису поставленого експерименту. Тут наводиться аналіз передового досвіду з обраної проблеми, покрокове виконаннязадач експерименту.

Наприкінці наводяться результати дослідження.

Бібліографічний список складається із 40 джерел.

У додатку представлені таблиці та діаграми, що ілюструють результати проведених досліджень.

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВЗАЄМОДІЇ РІЗНОРОСНИХ ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ УСТАНОВІ

1.1 Поняття різновікової групи та її особливості

Одним з найбільш значущих напрямів модернізації сучасної освіти є формування освітніх закладів різних вікових ступенів, що проектуються відповідно до уявлень про віковий розвиток дитини та провідні типи діяльності (Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов, В.В.Рубцов, Ю.В. В.Громико, В.І.Слобідчиків).

Усвідомлення того, що середньому та старшому дошкільному (В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова), віковим етапам повинні відповідати свої унікальні дидактичні та методичні системи, навчальні програми, принципи психологічної діагностики, що призводить до необхідності пошуку шляхів побудови адекватних і ефективних формосвіти.

У сучасному світі дошкільна освіта є першим ступенем загальної освіти, на якій закладаються основи для подальшого формування повноцінної особистості.

Враховуючи специфічність навчально-виховного процесу з дітьми різного віку, при організації груп у дошкільних закладах існують певні вікові та кількісні критерії. У Республіці Білорусь наповнюваність груп дітей одного віку у дошкільних закладах має становити:

Для дітей віком до 1 року – до 10 осіб;

Для дітей віком від одного до трьох років – до 15 осіб;

Для дітей віком від трьох до шести (семи) років – до 10 осіб;

Різновікові групи до 15 осіб;

З короткочасним та цілодобовим перебуванням дітей – до 10 осіб;

У оздоровчий період до 15 осіб.

Однак згідно з Типовим положенням про дошкільний навчальний заклад, у групи дитячого садка можуть включатися як діти одного віку, так і діти різного віку. У практиці виховання дошкільнят багато років існують різновікові групи.

В самому загальному сенсіслова різновікова група – об'єднана група дітей з різним рівнем фізичних та розумових здібностей, утворена в силу обставин чи цілеспрямовано, з метою здійснення конкретної корекційної роботи. Як основні причини, що зумовлюють це явище, можна назвати такі:

1) Проблеми комплектації груп (через недостатнього чи перевищує норму кількості дітей віку);

2) наявність родинних зв'язків між вихованцями різного віку (як наслідок, прагнення батьків визначити їх до однієї групи);

3) недостатність матеріально-технічної бази до створення повнокомплектних одновікових груп;

4) особливості роботи дошкільної установи у літній період;

5) необхідність розв'язання певних корекційно-педагогічних завдань.

У різновікових групах загальнорозвиваючої спрямованості максимальна наповнюваність становить за наявності групи дітей:

Двох вікових груп (від 2 місяців до 3 років) – 8 дітей;

Будь-якого трьох віків (від 3 до 7 років) – 10 дітей;

Будь-якого віку (від 3 до 7 років) – 15 дітей.

Численні дослідження, присвячені вивченню особливостей розвитку спілкування дитини з дорослими та однолітками показали, що протягом перших семи років життя дитини її спілкування з оточуючими людьми проходить ряд якісних щаблів у своєму розвитку. Під час перебування дитини в дитсадку реалізують себе дві основні потреби:

Потреба у поважному відношенні дорослого –3 роки – 5 років;

Потреба у взаєморозумінні та співпереживанні – 5 років – 7 років.

Спілкування з однолітком від моменту виникнення на третьому році життя дитини і до кінця дошкільного дитинства проходить 3 етапи:

1) практично – емоційне спілкування – 2-4 роки;

2) ситуативно-ділове спілкування – 4 – 6 років;

3) внеситуативно-ділове спілкування – 6 років.

Безумовно, змінюється і зміст потреб у спільних забавах, у діловому співробітництві та визнанні однолітками переваг іншої дитини. У групах дітей одного віку всі ці моменти перебувають під постійним контролем вихователя, проте відносини між дітьми у різновікових групах мають певну специфіку і істотно відрізняються від міжособистісних відносин у гомогенній групі.

Відповідно, організація навчально-виховного процесу у різновіковій групі значно ускладнюється, вона вимагає від педагога, насамперед:

Знання програм усіх вікових груп;

Вміння зіставляти програмні вимоги з віковими та індивідуальними особливостями дітей;

Розуміти та бачити кожну дитину та всю групу в цілому;

Забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостей та вікових характеристик .

Муніципальна Бюджетна Загальноосвітня Установа

«Початкова загальноосвітня школа №5»

Формування міжособистісного спілкування у різновіковій групі ДОП

Методична розробка

Виконала:

Синійкіна Надія Володимирівна,

Вихователь МБОУ «НОШ №5»

Юрга 2016

Вступ………………………………………………………………..…………3

Теоретичні основи організації міжособистісного спілкування у різновіковій групі……………………………………………………….…6

Етапи реалізації роботи..…………………………………………………..…12

Ритуали у житті і занятиях.……...…………………………………………….15

Заключение……………………………………………………………………….22

Список литературы………………………………………………………………23

Додаток 1 «Анкета для батьків»……………………………………….25

Додаток 2 «Гра «Секрет»…………………………………………………28

Додаток 3 «Конспект заняття з розвитку мови»…..…………………...29

Вступ

У практиці дошкільного виховання завжди існували різновікові групи (РВГ). Такі групи з'являються в силу різних

причин: через труднощі комплектації груп дитячого садка, на вирішення певних коррекционно-педагогических чи методичних завдань, як групи з особливими умовами організації тощо. Різновікові групи є як у малокомплектних дошкільних закладах, так і багатокомплектних дитячих садках (цілодобові групи, санаторні групи, групи підвищеної комфортності та ін.). Формування таких груп обумовлено об'єктивними причинами (контингент дітей, територіальна обмеженість ДОП, запит батьків таін).

Відповідно до ФГОС ДО, Котрий є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти,сучасний дитячий садок - це місце, де дитина отримує досвід широкої емоційно - практичної взаємодії з дорослими і однолітками в найбільш значущих для його розвитку сферах життя та видах діяльності. При цьому основне завдання вихователя – наповнити повсякденне життя групи цікавими справами, ідеями, включити кожну дитину у змістовну діяльність, сприяти реалізації дитячих інтересів та життєвої активності. Алесеред різноманіття сучасної дошкільної освіти є проблема в організації діяльності дошкільних установ- це проблема міжособистісного спілкування у різновікових групах дитячого садка

До дошкільної організації приймаються діти віком від 2 місяців до 7 років. Підбір контингенту різновікової (змішаної) групи має враховувати можливість організації у ній умов утримання та освіти дітей дошкільного віку, які відповідають анатомо-фізіологічним особливостям кожної вікової групи.

Мета роботи надання методичної та практичної допомоги педагогам дошкільної освіти в організації роботи з формування міжособистісного спілкування у різновіковій групі дитячого садка.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такізавдання:

- вивчити літературу з організації роботи у різновіковій групі.

Систематизувати отриманий теоретичний матеріал щодо формування міжособистісного спілкування у різновіковій групі дитячого садка.

У спільному вихованні дітей різного віку багато, позитивного. Постійне спілкування молодших дітей зі старшими створює сприятливі умови для формування дружніх відносин, турботливості, самостійності. Особливого значення набуває приклад старших для молодших. Але все це не відбувається само собою, а є результатом повсякденної та кропіткої роботи педагога, правильної організації життя та самостійної діяльності дітей, об'єднання зусиль ДОП та сім'ї.

Робота в таких групах вимагає від вихователя гарного знання програми для всіх вікових груп, уміння співвідносити програмні вимоги з віковими та індивідуальними особливостями дітей, здатність правильно розподіляти увагу, розуміти та бачити кожну дитину та всю групу.

Таким чином важливо, щоб гурт став дружним, щоб і малюки, і старші відчували себе впевнено та комфортно, щоб усі були активні та конструктивно діяльні, щоб старші не лише навчалися самі, а й передавали свій ігровий та навчальний досвід малюкам, залучали їх до своїх справи, дбали про них.

Теоретичні основи організації міжособистісного спілкування у різновіковій групі

Вивчивши літературу, що випускається зараз різними видавництвами, я дійшла висновку, що питанням організації роботи у різних вікових групах не приділяється належної уваги. У ДОП користуються літературою 70-х років (В.М. Аванесова, В.В. Гербова, О.М. Давидчук, М.В. Мінкіна), та рядом статей (журнал "Дошкільне виховання"). Багато видання морально застаріло, а нових практично немає. Повністю відсутня література щодо роботи з сім'ями вихованців дітей, які відвідують різновікову групу. Тим часом аналіз практики роботи різновікових груп показує, що педагоги постійно стикаються з тими самими проблемами:

Недостатність знань психічних і фізичних особливостей дітей різного віку: постійне спілкування з молодшими, може іноді обмежити інтереси і кругозір старших дітей, в їх розвитку можуть спостерігатися відставання;

Проблеми у створенні режиму дня: у створенні навчальної діяльності педагогам доводиться витрачати удвічі, або навіть втричі більше часу, ніж у одновікової групі;

Труднощі у побудові предметно-розвивального середовища: потрібна розробка концепції предметно-розвивального середовища для таких групових спільнот дітей.

У концепції М.І. Лисиною, спілкування виступає як комунікативна діяльність, яка спрямована на формування взаємин. Відносини формуються, реалізуються та виявляються у взаємодії людей. Здатність до спілкування включає:

Бажання вступати в контакт із оточуючими («Я хочу!»);

Вміння організувати спілкування («Я вмію»), що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, вміння вирішувати конфліктні ситуації;

Знання норм і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими («Я знаю!»).

На підставі вищевикладеноговиділимо кілька основних сторін спілкування:

Комунікативна сторона спілкування (обмін інформацією для людей);

Інтерактивна сторона (організація взаємодії для людей);

Перцептивна сторона спілкування (процес сприйняття один одного партнерами зі спілкування та встановлення взаєморозуміння).

Розгляду спільних та приватних проблем спілкування та міжособистісної взаємодії присвячені дослідження: Б.Г.Ананьєва, Г.М.Андрєєвої, А.А.Бодальова, П.Я.Гальперіна, А.Б.Добровича, А.В.Запорожця, І.В. А.Зимній, В.А.Кан-Калика, Я.Л.Коломинського, Є.С.Кузьміної, А.А.Леонтьєва, М.І.Лісіної, Б.Д.Паригіна, А.В.Петровського, С. Л.Рубінштейна та ін. Вчені - психологи та педагоги визнають спілкування одним з головних видів людської діяльності, поряд з працею та вченням.

На думку вчених, в основі міжособистісної взаємодії лежать загальноприйняті моральні вимоги до спілкування. Це ввічливість, коректність, тактовність, скромність, які нерозривно пов'язані з визнанням неповторності та цінності кожної особи.

Я згодна з думками вищезгаданих вчених – психологів, що людина з високим рівнем міжособистісної взаємодії має:

Вміння бачити світ очима інших і так само розуміти його;

Повагою, симпатією, готовністю підтримувати інших;

здібністю бути самим собою в контактах з іншими людьми;

Умінням говорити про свої конкретні переживання, думки, дії;

Здібністю «йти вперед», встановлювати контакти;

Безпосередністю – вмінням говорити та діяти безпосередньо;

Готовністю відкривати іншим свій внутрішній світ;

Умінням висловлювати свої почуття;

Допитливістю.

Не менш важливими, складовими міжособистісної взаємодії є знання, вміння та навички, що належать до мовної діяльності, в якій можна виділити три сторони: змістовну, виразну та спонукальну.

Змістовна сторона – багатство, значущість та доказовість думок. Виразність мови - емоційна забарвленість: мова може бути яскравою, енергійною або, навпаки, сухою та млявою. Мотивна сторона мовної діяльності - вплив її на думки, почуття та волю слухача. Від рівня мовної культури, що охоплює усі три сторони, залежить ступінь сприйняття мови слухачами.

Темі фундаментальної значущості проблеми становлення та розвитку міжособистісного спілкування у дітей присвячені дослідження багатьох психологів та педагогів (В.К. Котирло, Я.Л.Коломинського, Т.А.Рєпіної, В.Дамон, К.Рубін та інших).

У нашій країні проблема міжособистісного спілкування в дітей віком дошкільного віку розглядалося рамках соціально-психологічних досліджень, у яких основним предметом були вікові зміни дитячого колективу(Я.Л. Коломінський, Т.А. Рєпіна, В.Р. Кисловська та інші).

Міжособистісне спілкування розглядалося як виборчі переваги дітей, де одноліток виступав як предмет оцінки.

Слід зазначити, що у вітчизняній та зарубіжній психології взаємовідносини дошкільнят з однолітками були досліджені у різних аспектах: дослідження провідних видів діяльності, особистісних особливостей учасників взаємовідносин, впливу дорослих на становлення взаємин у дітей, формування самосвідомості та інших.

У дослідженнях виділяють психологічні особливості взаємин дітей старшого дошкільного віку з однолітками. У багатьох із них наголошується, що до старшого дошкільного віку складаються стійкі способи стосунків дітей один до одного.

У психологічних дослідженняхнаводяться різні типології змісту міжособистісних відносин дошкільнят з однолітками: пасивно-позитивний, егоїстичний, конкурентний, особистісний та нестійкий типи.

Так, Є.В.Субботський вважає, що взаємини дошкільнят з однолітками характеризуються, з одного боку, імпульсивністю та безпосередністю, а з іншого боку, інертністю та стереотипністю. Він, ділить відносини дошкільнят на: відносини емоційного спілкування, відносини керівництва – наслідування, відносини кооперації.

Т.А.Рєпіна підрозділяє відносини у дошкільнят на три основні види: власне-особистісні, оціночні та «ділові».

Можна припустити, що різноманіття цих типологій, порівняння яких призводить до висновку про недостатність кожної їх, свідчить, що поки що відсутня концептуальна модель такого об'єкта дослідження, як міжособистісні стосунки в дітей віком дошкільного віку.

Таким чином, «Міжособистісне спілкування» - це процес взаємодії принаймні двох осіб, в результаті якого виникає психологічний контакт і певні відносиниміж учасниками спілкування. Воно має на увазі знання індивідуальних особливостей один одного, наявність співпереживання, розуміння, спільного досвіду діяльності. Як невід'ємний атрибут життя людини, міжособистісне спілкування відіграє велику роль у всіх сферах життя діяльності.

Кожна дитина займає у групі дитячого садка певне становище, яке виявляється у тому, як до нього ставляться однолітки. Зазвичай виділяються дві три дитини, які користуються найбільшою популярністю: з ними багато хто хоче дружити, сидіти поруч на заняттях, їм наслідують, охоче виконують їхні прохання, поступаються іграшки. Поруч із є і діти, зовсім непопулярні серед однолітків. З ними мало спілкуються, їх не беруть у ігри, їм не хочуть давати іграшки. Решта дітей розташовується між цими «полюсами». Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: її знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, вміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності, фізичної сили, Витривалість і т.п. Становище дитини на групі однолітків показує, наскільки дитина прийнятий ними, наскільки реалізовані чи ущемлені її претензії визнання серед однолітків.

Майже у кожній групі дитячого садка розгортається складна і часом драматична картина міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують. Всі ці відносини гостро переживаються учасниками та несуть масу різноманітних емоцій. Емоційна напруженість та конфліктність у сфері дитячих відносин значно вища, ніж у сфері спілкування з дорослим. Дорослі іноді не підозрюють про ту широку гамму почуттів та стосунків, яку переживають діти, не надають особливого значення дитячим сваркам та образам. Тим часом досвід перших відносин з однолітками є фундаментом, на якому будується подальший розвитокособи дитини. Цей досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому.

Порівнюючи різні типипроблемних дітей, можна побачити, що вони суттєво відрізняються характером своєї поведінки: одні постійно конфліктують, інші спокійно сидять осторонь, треті всіма силами намагаються привернути до себе увагу, четверті ховаються від сторонніх очей і уникають будь-яких контактів.

Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності в поведінці, в основі багатьох міжособистісних проблем виступають подібні внутрішньоособистісні підстави. Суть цих психологічних проблем визначається фіксацією дитини на своїх якостях (на оцінці себе), вона постійно думає про те, як її оцінюють оточуючі, гостро афективно переживає їхнє ставлення. Ця оцінка стає головним змістом його життєдіяльності, закриваючи весь світ і інших людей. Самоствердження, демонстрація своїх переваг чи приховування своїх недоліків стає провідним мотивом його поведінки. Діти з гармонійним, безконфліктним ставленням до однолітків ніколи не залишаються байдужими до дій однолітка. Саме вони користуються найбільшою популярністю у дитячій групі, оскільки можуть допомогти, поступитися, вислухати, підтримати чужу ініціативу. Безконфліктні діти не роблять захист, утвердження та оцінку свого Я спеціальним та єдиним життєвим завданням, що забезпечує їм емоційне благополуччя та визнання інших. Відсутність цих якостей, навпаки, робить дитину відкидається і позбавляє симпатії однолітків.

Етапи реалізації роботи

Робота з дітьми у різновіковій групі, має на меті навчити дітей вмінням міжособистісного спілкування з партнерами з гри та інших видів діяльності. p align="justify"> Робота з дорослими, зводиться до підготовки їх до власного спілкування з дітьми і до навчання дітей вмінням міжособистісного спілкування. Для управління цим процесом необхідно визначити три етапи роботи: діагностичний, формуючий, контрольний.

Діагностичний етап

Діагностика, що включає особливості сімейного виховання, включає анкети для батьків, які пропонують загальні відомостіпро сім'ю, розкривають інтереси дитини, дозволяють виявити рівень комунікативних умінь батьків, розкривають особливості спілкування батьків із дітьми.

Діагностика, що виявляє особливості взаємовідносин та рівня сформованості умінь спілкування у дітей включає: експериментальну гру «секрет» (Т.А. Рєпіна), що виявляє систему існуючих між дітьми виборчих відносин.

Формуючий етап

Провідною формою роботи із дітьми є заняття етичного характеру. Кожне заняття має на меті навчити вмінню спілкуватися за допомогою немовних засобів (міміки, пантоміміки, жестів); вмінню встановлювати контакт за допомогою мовних та немовних засобів. У змісті занять включаються ігри та ігрові вправи, які широко використовуються у психокорекційній та психопрофілактичній роботі з дітьми, розроблені М.І. Чистякової та О.В. Хухлаєва.

Структура занять складається з 4-х етапів:

Ритуал початку заняття;

Постановка проблеми;

Своєчасний пошук шляхів вирішення проблеми;

Ритуал прощання.

Ритуал початку заняття представляє гру або ігрову вправу, спрямовану на:

Закріплення вмінь невербального спілкування: "Вгадай-ка", "Рольова гімнастика", "Скульптор" і т.д.;

Розвиток почуття близькості коїться з іншими дітьми: « Ласкаве ім'я», «Снігова куля», «Паровозик», «Комплімент»;

Розвиток мовних умінь – «Інтонація»;

Розвиток умінь спрямованих на розпізнавання почуттів – «Море хвилюється».

В основному:

1. Ігрові вправи, спрямовані на:

Розвиток уміння спілкуватися без слів – «Через скло»;

Гармонізацію усвідомлення імені - "Як можна нас називати по-різному";

Своєчасне вживання слів подяки – «Подарунок другові»;

Розвиток уміння слухати співрозмовника – «Зіпсований телефон».

2. Бесіди за раніше прочитаними казками та оповіданнями.

3. Використання художнього слова: віршів, дражнилок, прислів'їв.

4. Програвання ситуацій, які дають можливість дітям не просто розмірковувати про ту чи іншу проблему, а емоційно прожити її.

5. Прийом ТРВЗ:

- «Що було б, якби люди перестали дякувати один одному?»;

- «Ланцюжок слів», «Ввічливість – це…», «Радість – це…», «Сум - це…»

- "Добре погано";

- «Казки – перевертні»;

6. Продуктивний вид діяльності - малювання: "Автопортрет", "Я і мій настрій", "Моє ім'я".

7. Слухання музики.

Заключна частина

Вправи спрямовані на:

М'язове розслаблення: "Насос і м'яч", "Пилосос і порошинка", "Шалтай - Болтай", "Фея сну", "Кожен спить";

Двигун розкріпачення - «Плутанина», «Дзеркало»;

Виховання гуманних відносин між дітьми – «Подарунки», «Хвилі».

Контрольний етап

Полягає у тестуванні. Контроль здійснюється із використанням всіх діагностичних матеріалів. Дані фіксуються, порівнюються із початковими даними.

Після завершення всіх трьох етапів проводиться підсумкові збори батьків та вихователів, де підбивається результат роботи з дітьми. Надаються рекомендації батькам або особам, які їх замінюють, щодо вдосконалення внутрішньосімейного спілкування з дітьми.

Ритуали в житті та на заняттях

Яким чином забезпечувати успішне спілкування дітей? Зупинимося на цьому детальніше.

У ранньому віці(від 1,5 до 3 років) вже й різниця в межах півроку усвідомлюється дітьми і уможливлює відносини на кшталт «старший - молодший». З віком цей інтервал збільшується, досягаючи приблизно двох років для старших дошкільнят.

Так, якщо спілкування між дітьми сьомого та шостого року життя мало чим відрізняється від взаємодії однолітків, то об'єднання дітей «через вік» – 3 роки та 5 років, 4 роки та 6 років, 5 років та 7 років – передбачає явний міжвіковий ефект. Статева приналежність при цьому виявляється у відмінності установок на взаємодію з молодшими за віком дітьми. Шести - семирічні дівчинки більш активно виявляють бажання спілкуватися з малюками під час підготовки до сну, на прогулянці, у рольових іграх. Хлопчики стриманіші, а якщо й вступають у контакти з молодшими, то переважно в ході рухливих ігор. На жаль, тут дається взнаки стереотип уявлення про «правильну» чоловічу поведінку, що задається в деяких сім'ях: справжній, мужній хлопчик не обов'язково повинен бути чуйним, терплячим. А ці якості потрібні в ситуації спілкування з молодшими товаришами.

Більшість молодших дітей, якщо старші до них виявляють інтерес, охоче йдуть на контакти, дорожать і пишаються їхньою увагою до себе. Моральна сторона контакту вирішальним чином залежить від старшого партнера, його готовності до спілкування: адже в порівнянні зі старшими товаришами малюк, який у свою чергу прагне бути «як дорослий», видається вже більш дорослим, ніж у порівнянні з дорослим. Скорочення вікової дистанції між собою та «зразком» дозволяє йому зростати у власних очах, дає додатковий імпульс розвитку самосвідомості.

Існує кілька типів взаємодії дітей у різновіковій групі.

Перший тип.

Діти, охоче вступаючи у взаємодію Космосу з молодшими, займають у своїй позицію «старшого» - доброго, вмілого помічника, організатора спільних дій, чуйного товариша. Підключаючись до гри малюків, вони розвивають та збагачують сюжет з урахуванням бажань та можливостей своїх партнерів, рішення про ту чи іншу зміну завжди узгоджують. Допомога у ході режимних моментіввиявляється ними у м'якій, доброзичливій формі і методом простого виконання дій за молодшого, а шляхом показу, навчання. У спілкуванні, мова їх насичена ніжними, зменшувально-пестливими словами, порівняннями («Ти моя хороша, давай ми тут будиночок побудуємо для ляльки, так? Бачиш, яка ти розумниця, як гарно у тебе все виходить»).

Таких дітей можна спиратися. Вихователь підвищує їхній авторитет серед ровесників (але не захвалює), підключає до виконання складніших доручень.

Другий тип.

Активно-негативна взаємодія. Так само, як і попередній тип дітей, старші діти охоче вступають у спілкування з молодшими. Але контакти підтримують лише оскільки вони забезпечують їм командну роль. Спритно використовують так звані слабкі місця партнерів. Неправильно розуміючи позицію старшого (як позицію «над молодшим», а не «попереду»), віддають перевагу діям з позиції-сили. Деколи, помітивши, що малюк готовий вийти з покори, або кидають гру, або йдуть на дрібні поступки, користуються його недосвідченістю. Допомога надають демонстративно, поглядають на дорослого, ніби закликаючи його високо оцінити свій вчинок. Можуть явно висловлювати невдоволення, роздратування щодо невмілих дій партнера. А сама допомога реалізується повним виконанням дії, придушенням самостійності. Своєрідна і мова, яка рясніє вказівками, докорами, зауваженнями, навіть погрозами. Нерідкі спроби перекласти провину на молодшого (« Адже йому нічого не буде: він маленький»), так само як і бажання виділитися перед однолітками і дорослими на тлі менш вмілого малюка.

Отже, цей тип дітей, має достатній рівень знань про можливості молодших, виявляє бажання взаємодіяти з ними, але мотиваційна основа по суті його егоїстична («Молодші не наздоженуть мене», «Буду слухатися: що скажу, те й робитимуть», «Не зможуть відібрати у мене іграшки»).

Завдання вихователя полягає в тому, щоб своєчасно виявити такі прояви у старших дітей, емоційно впливати на дитину: особистим прикладом, під час занять, розмов, читання творів художньої литературы.

Третій тип.

Небайдужа, незацікавлена ​​взаємодія. Особливості - не відчуваючи внутрішньої потреби в контактах, діти на прохання вихователя недовго спілкуються з молодшими, але незабаром поспішають зайнятися своїми справами. На запитання дають або односкладові відповіді, або взагалі не реагують. І цілком зрозуміло, що діти поступово замовкають.

Образно говірка, можливість знайти у спілкуванні з молодшими позицію «старшого» та будувати відповідно до неї свою поведінку для них неактуальна. Байдуже ставлення до малюків мотивують так: "Мені з ними нецікаво", "Не знаю, що з ними можна робити", "Вони нічого не вміють самі, всі псують, тільки в піску риються".

Нерідко така поведінка характерна і для дітей, які загалом вміють зайняти малюків. Вдома вони звикли допомагати батькам, доглядають молодших братів і сестер. Але все розцінюється лише як обов'язок, як обов'язок, як доручення, яке їм доводиться виконати.

Завдання вихователя під час роботи з цим типом дітей - якийсь час зовсім не спиратися на них, не залучати до спільної діяльності з молодшими, залишивши за ними роль глядачів, які спостерігають успішну взаємодію своїх ровесників із малюками. Участь однолітків, скажімо, у підготовці та проведенні лялькової вистави для малюків, тріумфування та радість маленьких глядачів не залишать їх байдужими. Крім того, авторитет однолітків поступово підведе до думки, що у спілкуванні з малюками можна почерпнути багато цікавого, незвичайного. Але, зрозуміло, якщо дитина сама виявляє ініціативу, вихователь довіряє їй.

Отже, які педагогічні прийоми можна запропонувати вихователю у різновіковій групі?

По-перше, він має усвідомити значення підготовчого етапу, суть якого – створення відповідного позитивно-емоційного настрою на подальшу взаємодію. Вихователь звертає увагу дітей на позитивні якості старших і молодших товаришів, заохочує будь-яку спробу допомогти, захистити, навчити молодшого висловлювати впевненість, що його вихованці добрі, взаємно доброзичливі, чуйні.

По - друге, щоб уникнути проявів егоїзму доцільні продумані за змістом і формою рольові ігри зі зміною ролей і позицій учасників. Хороший виховний ефект дає включення старших та молодших дітей до ігор-жартів, ігор-забав. Курйозні ситуації, смішні дії як старших, і молодших зближують учасників, сприяють прояву глибшого інтересу друг до друга, позитивних емоцій.

У - третіх, широко використовуючи спільну діяльність, вихователь вносить розмаїтість й у методи її організації, й у характер розподілу функций. Один варіант-колективна робота (панно), коли старші діти - організатори та основні виконавці, а молодші - їх помічники (готовлять матеріал, подають інструменти). Інший варіант перегукується з рольовою грою: вихователь заздалегідь готує старших до майбутньої спільної діяльності, пояснюючи, що роботою керують діти, а старші – виконавці задуму. Наприклад, молодші діти визначають візерунок для аплікації, а старші діють за зразками з огляду на їх зауваження та поради. Спільна участь сприяє взаєморозумінню, розвиває вміння, згуртовує всіх.

В - четвертих, маючи на увазі моральний зміст взаємодії, вихователь позитивно підкріплює події та вчинки старших, звертаючи на них увагу дітей. Звичайно, старша дитина почне все більше і більше орієнтуватися на молодшого партнера, прагнутиме доставити йому радість, втішити, розвеселити.

І нарешті, по-п'яте, принцип колективності у виховній роботі успішно реалізується створенням своєрідної «суспільної думки» у різновіковій групі, коли цінність спілкування піднімається на більш високий рівень. При цьому вихованець, розповідаючи про свого товариша, не тільки оцінює його як доброго, розумного, сміливого, а й звертає увагу на його вміння побудувати позитивні взаємини з молодшими чи старшими («Добре грає з маленькими», «Дружить зі старшими, допомагає їм») , "Захищає малюків").

У тих випадках, коли уважність, добре ставленняодин до одного починають усвідомлюватись дітьми як цінність, норма поведінки, можна говорити: «У цій групі педагог, батьки (ми не випадково згадали батьків, тому що робота вихователя значно полегшиться, якщо батьки підтримають педагога) заклали справді моральний фундамент».

Ось тоді і виникають ті братні стосунки між дітьми різного віку, та активність, яка виходить за межі конкретних педагогічних ситуацій, створюючи ні з чим незрівнянну атмосферу доброзичливості у міжособистісних контактах дошкільнят з людьми, які їх оточують.

Формування в дітей віком міжособистісних відносин передбачає формування вони «моральної школи відносин», з допомогою яких може «виміряти» свої та чужі вчинки з загальнолюдської позиції добра і зла і як оцінити, а й підпорядкувати своє поведінка загальноприйнятим моральним нормам. Головними двигунами нормативної поведінки стають не мотиви, засновані на страху покарання чи отримання позитивного підкріплення, а мотиви безкорисливого доброзичливого ставлення до іншого, емпатія, цінність спільної діяльності.

Введення в життя групи режимних ритуалів гуртує дітей, сприяє формуванню уважного ставлення старших дітей до молодших та своїх однолітків. Самомасаж парами (де стоїть дитина 5-7 років і 3-4 років) допомагає не тільки зміцнити фізичне здоров'я дітей, а й знизити дратівливість та агресію.

Використання «сонних іграшок», вирішило проблему з денним сномДіти перед денним сном були збуджені, крикливі, довго не могли заснути, сон був не тривалим. Із «сонними іграшками» діти спокійно готуються до сну, швидше засинають. Ці іграшки невеликі за розміром (15 – 20 см) за кількістю дітей. Для дітей із шкідливими звичками, а також для гіперактивних дітей – з наповнювачами (рис, горох).

Дуже важливо навчити дітей розпізнавати свій настрій, для цього проводиться цикл пізнавальних занять, спрямованих на визначення настрою людини. Проводяться ігри «Дзеркало», «Сердите і добре», «Який настрій?». Коли діти навчилися розпізнавати свій настрій за допомогою символів, до групи вносяться або «Дошка настроїв» або «Смайли» з позначенням настрою. І дітям пропонується протягом дня показувати свій настрій за допомогою фото або інших позначень.

Висновок

Контакти з однолітками приносять ні з чим не порівняти радість. Тільки між собою діти вчаться бути нарівні, а отже, будувати особливі (особистісні, ділові, оціночні) відносини, які вони не можуть мати з дорослими. Дорослі можуть лише сформувати внутрішній світ дитини у вигляді знань та відомостей про навколишнє, яким прагне поділиться дитина зі своїми партнерами зі спілкування.

Внаслідок проведеної роботи з формування міжособистісного спілкування у багатьох дітей підвищився рівень самооцінки. Діти молодшого віку досить вільно почали спілкуватися зі старшими дітьми. Старші стали користуватися великою повагою серед однолітків і молодших дітей. Таким чином виникли взаємні симпатії, що призвели до позитивних проявів емоцій: співпереживання, взаємодопомоги, взаємовиручки.

Список літератури

1.Аванесова В.М. Виховання та навчання дітей у різновіковій групі- 2-ге вид. - Випр. [Текст]/В.М. Аванесова. - М: Просвітництво, 1979. - 176с.

2. Байбородова Л.В., Чернявська А.П. Виховання у сільській школі [Текст]: метод. посібник / В.Л. Байбородова, А.П. Чернівецька. – М.: Центр “Педагогічний пошук”, 2002. – 176с.

3.Боровкова Є.В., Водіна Н.І., Єфімова М.К. Формування морального здоров'я дошкільнят [Текст]/Є.В.Боровкова, Н.І. Водіна, М.К. Єфімова. - М: ТЦ Сфера, 2002. - 64с.

4.Бичкова С.С. Формування вміння спілкуватися з однолітками у старших дошкільнят [Текст]/Е.В.Бичкова. - М.: АРКТІ, 2003. - 96с.

5.Гербова В.В. Розвиток мови дітей молодшій різновіковій групі (2 - 4 роки) // Дитина у дитсадку [Текст]: метод. посібник/В.В. Гербова.-М: Мозаїка-Синтез, 2008.- №5 – С.17 – 26.

6.Горшеніна В.В., Самошкіна І.В., Черкасова Н.П. Система роботи дитячого садка щодо попередження та подолання труднощів сімейного виховання [Текст]: метод. посібник/В.В. Горшеніна, І.В. Самошкіна, Н.П. Вінниця. - Волгоград: Вид-во "Панорама", 2006. - 128с.

7.Давидова О.І., Богославець Л.Г., Майєр А.А. Робота з батьками у ДНЗ [Текст]: метод. Посібник/О.І.Давидова, Л.Г.Богославець, А.А. Майєр. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 144с.

8.Доронова Т.М. Взаємодія дошкільної установи з батьками. Посібник для працівників дошкільних навчальних закладів [Текст] / Т.М. Доронова. - М., 2002. - 120с.

9. Звєрєва О.Л., Кротова Т.В. Спілкування педагога з батьками у ДНЗ: Методичний аспект[Текст]: Методичний аспект/О.Л. Звєрєва, Т.В.Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80с.

10. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхіду вихованні дитини [Текст]: посібник для вихователя дитячого садка/Я.І. Ковальчук - М.: Просвітництво, 1985. - 127с.

11.Одінцова Л. Організація педагогічного процесу у різновіковій групі [Текст]: Дошкільне виховання / Л. Одинцова - М., 1987. - № 8, - С.17 - 19.

12.Петровський В.А., Виноградова А.М., Кларіна Л.М. та ін. Вчимося спілкуватися з дитиною [Текст] / В.А. Петровський, А.М. Виноградова, Л.М. Кларіна - М.: Просвітництво, 1993. - 191с.

Додаток 1

Анкета для батьків

Прізвище, ім'я, дата народження дитини.

1. Склад сім'ї.
2. Професії батьків.
3. Освіта батька, матері.
4. Матеріальне становище.
5. Побутові умови.
6. Яка дитина за рахунком у сім'ї.
7. З якого часу дитина відвідує дитячий садок?
8. З ким найбільше любить грати: з однолітками, мол. дітьми, ст. дітьми, дорослими?
9. Яким літературним героям прагне наслідувати?
10. Якого героя з мультфільму прагне наслідувати? Які якості вони бачить?
11. Які з перелічених видів діяльності виконує дитина успішніше за інших – придумування спільних ігор; оповідання казок, історій; малювання; ліплення; спів?

Анкета для батьків

Анкета для батьків

1. Чи одностайні ви з вашим чоловіком у вихованні дитини?
2. Яка ваша позиція у спілкуванні з дитиною (домінуюча, на рівних)?
3. Як найчастіше ви впливаєте на дитину – у вигляді вказівок, пояснень, навіювання, переконань, прохань?
4. Як часто ви займаючись своїми справами, вдаєте, що слухаєте його? (Часто, ніколи, іноді).
5. Чи ображаєте свою дитину (в мовній формі) при конфлікті з нею? (Так, іноді, ні).
6. Чи враховуєте ви емоційний настрій вашої дитини? (Завжди, іноді).
7. Як часто ви робите зауваження дитині, якщо вона припускається помилок у спілкуванні? (Завжди, іноді, ніколи).
8. Чи нагадуєте ви дитині, якщо вона забуває говорити мовні етикетні формули?
9. Чи завжди ви розумієте настрій дитини?
10. Чи розумієте ви дитину в процесі спілкування за її жестами та мімікою?
11. Які прийоми та як часто використовуються в сім'ї для розвитку у дитини спілкуватися?
12. З якими труднощами ви зустрічаєтеся у процесі формування культури спілкування?
13. Що заважає вашому повноцінному спілкуванню з дитиною?

Додаток 2

Гра «Секрет»

Кожна дитина має вибрати із групи «по секрету» 3 дітей, щоб ніхто не бачив, і покласти їм у конверт (кабінку) листівку. Прізвища та імена дітей заносяться до спеціальної таблиці, навпроти кожного імені ставиться порядковий номер. На кожну дитину заготовляється по 3 листівки та конверт, на яких зазначається номер, зафіксований у таблиці. Дітям, що входять по 1 в кімнату, кажуть: Ми граємо в гру секрет. По секрету, щоб ніхто не дізнався, всі діти даруватимуть один одному гарні картинки. Ти можеш подарувати їх тим дітям, яким захочеш, тільки кожному по 1. Класти картинку у свій конверт не можна». Як тільки дитина розклала листівки по конвертах, йому запитують: «Хто тобі поклав (т) картинку?». Після цього підраховується кількість картинок, отриманих кожною дитиною, та кількість взаємних виборів.

Додаток 3

Конспект заняття з розвитку мови

Тема "Що я хочу сказати?"

(Середня група)

Ціль: познайомити дітей з тим, що можна спілкуватися без слів і розуміти те, про що говоримо, і настрій тих, хто говорить за допомогою рухів обличчя, рук, тіла (мімікою, жестами, пантомімікою); навчити дітей спілкуватися з допомогою жестів міміки.

Методи та прийоми: гра, спрямовану розкріпачення дітей; бесіда; програвання ситуації; ігрова вправа; гра спрямовану виховання гуманних відносин.

Хід заняття: Вихователь – пропонує гру «Ласкове ім'я». Ви кидатимете м'яч один одному, і той, до кого він потрапить, повинен назвати одне або кілька своїх імен. Коли всі скажуть свої імена, потрібно кинути м'яч тому, хто кинув перший і назвати його лагідне ім'я.

З'являється Фея, яка мімікою зображує, що її зачарував злий чарівник і тепер вона не може розмовляти. (Діти, за допомогою жестів та міміки спілкуються з Феєю. Намагаються розповісти вірші без слів «Наша Таня голосно плаче», «Бичок» тощо).

В. – проводить гру «Відгадай, що я хочу сказати? (загрожує пальцем, махає руками).

В. – Як ви думаєте, чи легко розмовляти з глухими? З людиною, яка знаходиться далеко? (Проводиться гра «За склом»),

Наприкінці заняття діти дарують Феї подарунки, які описують за допомогою жестів та міміки.

ФГОС ДО, затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. N 1155

САНПІН 2.4.1.3049-13"Санітарно - епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій"

Кохання Топоркова
Консультація для батьків на тему: Особливості організації роботи у різновіковій групі

Відповідно до Типового положення про дошкільну освітню установу, групидитячого садка можуть включатися як діти одного віку, так і діти різного віку. У практиці виховання дошкільнят протягом багатьох років існує різновікові групи.

Як основні причини, що зумовлюють це явище, можна назвати наступні:

1) Проблеми комплектації груп(через недостатнього чи перевищує норму кількості дітей віку);

2) наявність родинних зв'язків між вихованцями різного віку (як наслідок, прагнення батьківвизначити їх в одну групу);

3) недостатність матеріально-технічної бази для створення повнокомплектних одновікових груп;

4) особливості роботидошкільного закладу у літній період;

У різновікових групахзагальнорозвиваючої спрямованості максимальна наповнюваність становить за наявності групі дітей:

Двох вікових груп (від 2 місяців до 3 років)- 10 дітей;

Будь-яких трьох віків (від 3 до 7 років)- 15 дітей;

Будь-якого двох віків (від 3 до 7 років)-20дітей

Однією з переваг різновіковогопринципу комплектування групє можливість розширення кола спілкування дітей. Діти різного віку, що у одному колективі, частіше враховують інтереси інших під час виборів варіантів спільної прикладної діяльності. Умови спільного перебування дають змогу активніше формувати нові соціальні позиції, навички соціальної поведінки.

Найбільш доцільнимє комплектування груп дітьми близького, суміжний вік.

У разі краще реалізовувати принцип максимального обліку вікових можливостей дітей. У групівстановлюється загальний режим, який відповідає можливостям та потребам дітей обох груп, Створюються сприятливі умови як для самостійної діяльності, так і для проведення занять.

Організаціянавчально-виховного процесу у різновіковій групімає позитивне вплив: хоча поєднання в одній групі різнихза віком дітей ускладнює роботу педагога, проте в той же час відкриває перед ним широкі можливості для організації спілкування дітей різного віку.

Як свідчать наші спостереження, молодші діти різновіковій групіохоче прислухаються до порад, зауважень, оцінок старших дітей, зроблених у доброзичливій формі, добре сприймають їхнє справедливе керівництво спільною діяльністю, і негативно реагують на різке та авторитарне ставлення. Постійне спілкування молодших дітей із старшими формує дружні стосунки, самостійність. Особливезначення набуває прикладу старших для молодших.

Психологи, педагоги, вихователі та, звичайно, батьки по різному ставляться до феномену різновікових групу дитячих дошкільних закладах.

Дехто вважає, що саме в групахдітей різного віку забезпечуються найкращі умовидля загального психічного та морального розвитку, оскільки тут, на їхню думку «старші діти навчаються допомагати молодшим», «молодші, наслідуючи старших, швидше розвиваються»

Інші, навпаки, вважають, що в різновікових групахвиникає низка проблем, пов'язаних із труднощами організаціївиховного процесу, неможливістю обліку індивідуальних здібностей дітей різного віку та ін.

Навчально-виховна робота у різновікових групахмає ряд певних складнощів, що найбільш сильно виявляються в групах, укомлектованих дітьми різко контрастного віку Насамперед, це труднощі організаційного характеру:

1) проблеми створення необхідного повітряно-теплового режиму;

2) різний ступінь сприйнятливості дітей різного віку інфекційним захворюваннямі відмінний рівень розвитку навичок самообслуговування та гігієни, потреби уві сні та діяльності;

3) труднощі при обладнанні приміщення меблями, іграшками, оснащення педагогічного процесу

Постійне спілкування молодших дітей із старшими створює сприятливі умови на формування дружніх відносин, турботливості, самостійності. Тут старші допомагають малюкові одягнутися, розповідають йому казки, захищають від кривдника, тобто піклуються про нього.

Особливезначення набуває прикладу старших для малюків. Через свою схильність до наслідування молодші поступово переймають усі позитивні якості старших.

Багаторічні спостереження доводять, що в різновікових групахмолодші діти навчаються навичкам набагато швидше, а старші ростуть більш чуйними, доброзичливими та чуйними. Вперше приходячи в дитячий садок, малюки потрапляють у вже організований колектив, Легше підпорядковуються його правилам, наслідуючи у всьому старшим дітям, які в даному випадку служать опорою вихователя.

У організації навчання дітей різновікової групивиділяють дві основні форми: гра та заняття, основною метою яких є всебічне виховання та розвиток кожної дитини, формування навчальних умінь.

Гра в різновіковій групідозволяє досягти значних результатів, оскільки створює сприятливі умови для взаємодії педагога з дітьми та дітей між собою. Дидактичні, інтелектуальні ігрияк форма організаціїнавчання набувають особливе значення, оскільки в них використовуються самонавчання та взаємне навчання. У дидактичній грі взаємодіють навчальна та ігрова сторони. Відповідно до цього вихователь одночасно навчає дітей та бере участь у їх грі, а діти – граючи, навчаються.

У дидактичній грі в різновіковій групізакріплюються знання та навички, засвоюється новий навчальний матеріал.

Для успішної організації роботи у різновікових групахвелике значення має загальна гра дітей. Згуртуванню різновікової групи сприяють іграшки, які діти приносять із дому, тому що з'являються нові грані спілкування. Спілкування під час спільної діяльності дає величезні можливості для взаємовпливу дітей різного віку, для організації взаємодопомогинавчання молодших старших.

Однак слід сказати, що хоча гра і помітно підвищує ефективність педагогічного процесу в умовах різновікової групи, проте основною формою організаціїнавчання у дитячих дошкільних закладах залишається заняття.

У різновікових групахвикористовують фронтальні, груповіі індивідуальні форми організації навчального процесу які дозволяють різнимчином формувати взаємовідносини педагога з дітьми та дітей між собою.

Найбільш ефективним, на наш погляд, є поєднання різних форм роботи(колективна робота, робота з підгрупоюі Індивідуальні заняття). Більш загальні навчальні завдання краще вирішувати на фронтальних заняттях, а конкретні (повідомлення нового матеріалу, закріплення, розширення та уточнення знань)- на заняттях з однієї підгрупою.

Способи організації колективних занятьв різновіковій групі:

1. початок заняття одночасно у всіх трьох (чотирьох) підгрупах, а закінчення послідовне (через 15 хвилин – у молодших, через 20 – у середніх тощо).;

2. послідовний початок заняття (заняття починається з однієї підгрупоюпотім через 5-7 хвилин підключається друга, потім третя).

Публікації на тему:

Відповідно до вимог «Федерального державного стандарту дошкільної освіти», САНПіна, Порядку організації освітньої.

«Особливості роботи з обдарованими дітьми». Консультація для освітянУсі діти народжуються бути успішними. Єдине, чого вони потребують – у розвитку своїх талантів. Віра – рухає гори… віра у дітей може.

Ніхто так добре не знає, не відчуває своєї дитини як батьки. Їхня любов та інтуїція, а також сімейні традиції допомагають виховувати.

Консультація для батьків «Психологічні особливості материнства»Як вітчизняні, і зарубіжні психологи вивчали відносини матері та дитини. Наприклад, дослідження Д. Віннікотта та Р. Шпіца роблять.

Консультація для батьків «Особливості логічного мислення дошкільнят»Дитинство-найщасливіша пора життя людини. Дитина в дошкільному віці дуже енергійна і активна. Його притягує практично все, він.

Консультація для батьків «Особливості пізнавального розвитку дітей із ЗПР»Особливості пізнавального розвитку дітей із ЗПР. Дітям цієї категорії характерні порушення пізнавальної діяльності, незрілість.

Консультація для батьків «Особливості другого року життя дитини»У колі сім'ї. Шановні, батьки, другий рік життя дитини це період вкрай важливий у житті малюка: зростання організму протікає не так бурхливо.

Консультація для батьків «Особливості взаємодії»Взаємодія із старшим поколінням. Старше покоління– бабусі, дідусі – це люди, які мають велику життєвий досвідале вже втратили.

Інтеграція освітніх областей з організацією безпосередньої освітньої діяльності. Дошкільний вік – яскрава, неповторна.

Консультація для вихователів «Особливості організації предметно-просторового середовища, що розвиває»- Якість роботи неможливо здійснити без створення умов здійснення.

Бібліотека зображень: