Інноваційний досвід роботи вихователя мдоу «пронський дитячий садок» ергиної Наталії анатоліївни. Інноваційний педагогічний досвід вихователя. Сучасні освітні технології у ДНЗ
Тетяна Єгорова
Есе: «Мій інноваційний педагогічний досвід»
Сучасні педагогічнітехнології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти. Реалізація ФГОС дозволяє повноцінно передбачити всю систему виховання дршколярів, визначає роботу ДНЗ як освітніх установ першого рівня загальної освіти, орієнтує вихователів на розуміння унікальності та збереження самоцінності дошкільного дитинства, турботу про здоров'я та всебічний розвиток дитини в цей період. Ще одне важливе завдання - формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового образужиття, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності, формування передумов навчальної діяльності.
Принципово важливою стороною педагогічноїТехнології є позиція дитини у виховно-освітньому процесі, відношення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується положення: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.
Для мене моя професія - це вдосконалювати свою майстерність, має йти вперед, освоювати інноваційні технології.
Моє завдання в тому, щоб не просто заповнити посуд готовими знаннями та вміннями, а прищепити потяг до саморозвитку. Я хочу навчити своїх вихованців йти дорогою знань, не чекати готових результатів, ашукати та знаходити самим творчі рішення. У роботі включила метод проектної діяльностіяк засоби реалізації нових освітніх стандартів.
Дана форма взаємодії дитини та дорослого дозволяє розвивати пізнавальні здібності, особистість дошкільника, а також взаємини з однолітками. Він дозволяє мені визначити завдання навчання, сформувати передумови пізнавальної активності, умінь і навичок відповідно до основними лініями розвитку.
Проектна діяльність розгортається у проблемній ситуації та здійснюється через інтегрований метод навчання та охоплює наступні освітні галузі;
Соціально-комунікативний розвиток;
Пізнавальний розвиток;
Мовленнєвий розвиток;
Художньо-естетичний розвиток;
Фізичний розвиток.
Проектна діяльність відображає наступні аспекти соціальної ситуації розвитку дитини дошкільної віку:
Предметно-просторове розвиваюче освітнє середовище;
Характер взаємодії з однолітками;
Характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
Система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самого.
Особливістю проектної діяльності в дошкільній системі є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум).Тому у виховно-освітньому процесі ДОУ проектнадіяльність носить характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги, працівники ДНЗ, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Дорослим необхідна "Наводити" дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та включати дітей у спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою та допомогою педагогів та батьків. Вихователь моделює цикл творчої, пізнавальної, практичної діяльності.
Усі заходи проводяться за участю членів сім'ї:бабусі,дідусі,батька,матері і т.д. У нас в ДНЗ з'явилися нові традиції-проведення місячників:"Бийан"(вересень,жовтень,"Байанай"(листопад,"Остуоруйа ойа"(грудень,"Екологічний двомісячник") (квітень травень).
Тижня: "Якутської культури", "Російської мови", "Здоров'я", "День батьків", "Тиждень безпеки", "Космонавтики", "Сім'ї", "Тиждень доброти", "Охорона природи".
У ході проведення місячників, тижнів запроваджено наступні типи проектів:
1. Пізнавально-дослідні проекти: "Юний метеоролог", "Зимові птахи", "Вода".
2. Рольово-ігровий проект "Семеро козенят і вовк", результат-показ постановки казки по каналу НВК "Біікчеен" і Саха24.
3. Інформаційно-практико-орієнтовані проекти:"Сунтаар мін торообут дойдум","Декоративно прикладного мистецтвонароду Саха","Саха торут аьа","Абетка здоров'я","Прикрасимо наш двір квітами","Масажні доріжки","Ляльки народів Світу"," Дорожня абетка"."Я і моя сім'я".
4. Творчі проектиу дитячому саду:"Ялинка-зелена голочка"(ялинка з різних матеріалів,"Якутські музичні інструменти","Космонавтика","Іграшки своїми руками",до 70-річчя Великої Перемоги "Військова техніка часів Вітчизняної війни".
У ході проведення різноманітних заходів батьки наших вихованців є не лише учасниками, а й ініціаторами. З активною участю батьків проведено конкурси у групі "Туяаріма Кур-2015", "Батько з дитиною", "Мати та донька".
Залучення батьків до єдиного освітнього простору-"Дитячий садок-сім'я" до спільної з дітьми дослідницької,проектної та продуктивної діяльності, що сприяє виникненню пізнавальної активності дало позитивні ркзультати: роботи батьків посіли 1 місце в улусному конкурсі "Самодельні національні музичні інструменти", Діти стали лауреатами 1 ступеня у відбірному турі саас", номінантами "Сааски таммахтар", "Дьуруйуй, сахам хому'я", "Фольклор".
Таким чином, метод проектів допомагає залучити дитину дошкільного віку в процесі активної пізнавальної діяльності, що дозволяє дітям усвідомити, де, як і для яких цілей можуть бути застосовані отримані знання. Ця технологія-технологія 21 століття, що передбачає вміння людини адаптуватися до умов життя, що стрімко змінюються. Використати у роботі проектний метод має значення для розвитку сучасного суспільства.
Публікації на тему:
Інноваційний досвід роботи з літературної освіти молодших дошкільнятДослідно-експериментальна робота дослідження була організована на другий молодшій групіна базі МБДОУ №4 комбінованого виду Рузаєвського.
Тема: «Розвиток логіки та мислення у старших дошкільнят через математичні ігри». Джерело змін Використання ігрового методу.
Інноваційний педагогічний досвід "Розвиток мови дітей молодшого дошкільного віку з використанням фольклору" (частина I)Інформація про досвід, умови виникнення, становлення досвіду. Раннє дитинство – початок життя. Його можна порівняти з ранковою зорею, рожевою.
Тип проекту: довгостроковий. Учасники проекту: діти, батьки, вихователі, учитель-логопед. Вид проекту: інформаційно-практико-орієнтований.
Олександра Устінова
Інноваційний педагогічний досвід «Екологічне виховання молодших дошкільнят»
Інноваційний педагогічний досвід вихователя
МБДОУ «Комунарський дитячий садок «Сонечко»
Лямбірського муніципального районуРМ
Устинової Олександри В'ячеславівни
« Екологічне виховання дітей молодшого дошкільного віку»
1. Перспективність та актуальність педагогічного досвіду(ступінь відповідності сучасним тенденціямрозвитку освіти, його практичне значення).
В наш час проблеми екологічного виховання вийшли першому плані, і їм приділяють дедалі більше уваги. Чому ці проблеми набули актуальності? Причина в діяльності людини в природі, часто безграмотна, неправильна екологічного погляду, марнотратна, що веде до порушення екологічної рівноваги. Кожен із тих, хто завдав і завдає шкоди природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних закладів в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку.
Загострення екологічноїпроблеми в країні диктує необхідність інтенсивної освітньої роботи щодо формування у населення екологічної свідомості, культури природокористування Ця робота починається в дитячому садку – першій ланці системи безперервної освіти. Дошкільнедитинство - початковий етап формування особистості людини, її цілісної орієнтації у навколишньому світі. У цей період закладається ставлення до природи, «рукотворному світові», до себе та оточуючих людей.
2. Концептуальність (своєрідність та новизна досвіду, обґрунтування висунутих принципів та прийомів).
Новизною та відмінною особливістю досвіду є:
формування у дошкільнят елементарних екологічних знань, основ здорового способу життя та світогляду через освоєння елементарних екологічних знань про природу;
вихованняу дітей усвідомленого виконання правил поведінки у природі, відповідальності за власне здоров'я;
підвищення рівня екологічної культурибатьків, оскільки саме вона визначає культуру дитини, сприяє формуванню екологічно розвиненої особистості, визначає силу та стійкість сімейного виховання.
Новизна досвіду полягає в:
визначення актуальності проблеми, що стоїть перед дитиною;
визначенні цілей та результатів;
знаходженні та використанні форм та методів, методик діагностики;
збагачення життєвого досвіду;
зв'язки України з навколишнім світом, ознайомленням з художньою літературою, розвитком мовленнєвої, образотворчої, конструктивної, експериментальної діяльності;
пропаганді здорового способу життя серед дітей та батьків.
3. Наявність теоретичної бази педагогічного досвіду.
Здійснювана мною інноваційна педагогічна діяльність, має достатню теоретичне обґрунтування, що спирається на праці таких авторів, як:
1. Винникова Г. І. Заняття з дітьми 2-3 років: Соціальний розвиток, навколишній світ. - М: ТЦ Сфера, 2009. - 128.
2. Воронкевич О. А. Ласкаво просимо до екологію! Перспективний план роботи з формування екологічної культури у дітей дошкільноговіку [Текст] - СПб.: «Дітинство – Прес», 2011. - 496 с.
3. Деркунська В. А. Освітня область «Здоров'я». Як працювати за програмою «Дітинство». Навчально-метод. посібник / нав. ред. А. Г. Гогоберідзе. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДІТИНА – ПРЕС», М:ТЦ "Сфера", 2012. - 176 с.
4. «Здоров'язберігаюча система дошкільногоосвітнього установи: моделі програм, рекомендації, розробка занять /т. - Упоряд. М. А. Павлова, М. В. Лисогорська. - Волгоград: Вчитель, 2009. – 186.
5. Іванова А. І. Методика організації екологічнихспостережень та експериментів у дитячому саду: Посібник для працівників дошкільних закладів. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 9 - 10.
6. Оздоровча робота в ДОУ: нормативно – правові документи, рекомендації / авт. - Упоряд. М. З. Горбатова. - Вид. 2 - е испр. І дод. - Волгоград: Вчитель, 2011. - 413.
7. Солом'єннікова О. А. Заняття з формування елементарних екологічнихуявлень у першій молодшійгрупі дитячого садка. / О. А. Соломеннікова. - М.: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 2010. С. 22 - 35.
8. Рахманова Н. П. Щетиніна, В. В., Дибіна О. В. Невідоме поряд. Цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. Методичний посібник. - М: Творчий центр "Сфера", 2002 р.
4. Ведуча педагогічна ідея.
Ведуча педагогічна ідея інноваційного досвіду- формування елементарних екологічнихуявлень та освоєння дітьми правильного ставлення до свого здоров'я та почуття відповідальності за нього через створення оптимальних умов для фізичного, психічного та пізнавального розвитку.
Пріоритетний напрямок – вивчення ступеня сформованості у молодшого дошкільника усвідомленого сприйняття навколишньої дійсності, співпереживання, співчуття, а найголовніше - турбота про своє здоров'я та навколишнє середовище.
У ранньому дошкільномувіці закладаються основи здоров'я, довголіття, фізичного вдосконалення, працездатності людини Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їхнє духовне життя, розумовий розвиток, віра у свої сили. Виходячи з цього, метою моєї роботи є вихованняфізично міцної та здорової, активної та допитливої дитини.
5. Оптимальність та ефективність коштів.
Мною доведено оптимальність та ефективність обраних коштів. В результаті оздоровчої роботи у групі відбулася інтеграція оздоровчої діяльності в освітню, що сприяло фізичному та психічному збереженню та зміцненню здоров'я.
Також розроблено та проведено серії занять з екологічного виховання через дослідно- Експериментальну діяльність.
Я вважаю, що однією з ефективних форм роботи з дітьми екологічного виховання, є провадження проектної діяльності. У ході роботи були розроблені та реалізовані проекти на тему: «Весна червона», «Чарівниця Вода», «Таємниці піску», «Паровозик із Ромашкине».
Особливу увагу я приділила темі екологічногоосвіти батьків. Спільно з батьками у групі обладнано екологічний центр, куточок експериментування. Також були проведені консультації, батьківські збори, індивідуальні бесіди, що відображають актуальні питання екологічного вихованнядитини в ДНЗ та сім'ї. Крім того, батьки беруть участь у спільної діяльностіз благоустрою дільниці групи.
Мною достатньою мірою обґрунтована позиція до використання ідей, що висуваються. Запропоновані принципи та прийоми відповідають основним ідеям ФГОС.
Для реалізації поставлених завдань я використала у своїй роботі такі методи дослідження:
теоретичні: вивчення та аналіз психолого - педагогічної літератури , програм, вивчення стану проблеми у практиці навчання;
емпіричні: спостереження за педагогічним процесом, тестування дітей
Теоретична значимість роботи полягає в аналізі та узагальненні досліджень педагогівта психологів з проблеми екологічного виховання дітей молодшого дошкільного віку.
Практичну значущість роботи я бачу у способі позитивного впливу на дитину, внаслідок якої відкривається можливість формування її власного життєвого досвіду. Це спосіб організованого освоєння дитиною довкілля.
6. Результативність досвіду.
Результативність роботи підтверджено наявністю помітної динаміки у розвитку дітей, відображеної у результатах контрольного обстеження. Робота з екологічного виховання дошкільнят, з застосуванням досвідчено-експериментальної діяльності, що дала певні позитивні результати.
Результати моніторингу у групі раннього віку показали, що на початку учбового року (2017- 2018) 60% дітей мали низький рівень, у 22% дітей був середній та 18% високий рівень.
До кінця навчального року (2017 – 2018) діагностичні зрізи показали, що високий рівень становив 42%, середній рівень 58% і низький рівень становив 0% дітей.
Результати діагностики дозволяють говорити про доцільність екологічного виховання молодших дошкільнят:
сформовані початкові уявлення про екологічній культурі;
у дітей сформовано початкове уявлення про свідоме правильному відношеннідо об'єктів та явищ природи, еко логічне мислення .
розвиваються розумові здібностідітей, які виявляються в умінні експериментувати, аналізувати, робити висновки
у дітей виникло бажання поводитися з природою та відображати свої враження, через різні види діяльності.
7. Адресна спрямованість.
Досвідроботи представлено єдиною системою роботи з впровадження проектної діяльності в освітній процес: міні-проектами, конспектами безпосередньо освітньої діяльностііз включенням елементів гри, розвагами, святами; консультаціями батькам, дитячими малюнками, даними внутрішнього моніторингу розвитку дошкільнят.
Досвідом роботи можуть скористатися у практиці вихователі дошкільнихосвітніх установ, що реалізують загальноосвітню програму дошкільної освіти. Розробки та презентації заходів, конспектів розміщено на особистому міні-сайті МААМ. ru.
Впровадження власного
інноваційного педагогічного досвіду вихователя
Коляденкової Наталії Олександрівни
Тема інноваційної роботи:
« Розвиток конструктивних здібностей у дітей молодшого дошкільного віку».
Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду. Його значення для вдосконалення навчально-виховного процесу.
Зміни, що відбуваються в системі російської освіти, висувають нові вимоги до дошкільної освіти. У концепції модернізації освіти йдеться про те, що суспільству потрібні сучасні, думаючі, ініціативні люди, здатні творчий підхіддо будь-якої справи. Розвитку пізнавальних здібностей стало нині одним з найважливіших завдань виховання маленьких дітей – це формування таких розумових умінь та здібностей, які дозволяють легко освоювати нове. Конструктивна діяльність, як і ігрова, на думку педагогів та психологів є одним з важливих видівдіяльності у розвитку дитини, оскільки дозволяє викликати в дітей віком потребу до творчості, розвивається допитливість, комунікативність, працьовитість. На третьому році життя провідним видом діяльності дитини залишається предметна та починає розвиватися ігрова діяльність. Особливість конструктивної діяльностіполягає в тому, що вона як гра відповідає інтересам і потребам дитини. І це послужило вибору теми моєї роботи: «Розвиток конструктивних здібностей в дітей віком молодшого дошкільного віку».
Умови формування провідної ідеї досвіду, умови виникнення, становлення досвіду .
Перш ніж приступити до роботи на тему інноваційного спрямування мною були вивчені науково-практичні матеріали, друковані видання, електронні матеріали, різні методичні рекомендаціїз організації та проведення занять з конструювання та розвитку логічного мислення.
Для себе я визначила основні напрямки роботи з інноваційного спрямування :
розвиток навичок конструювання,
активізація пізнавальної діяльності та розвиток мови за допомогою будівельних наборів: дерев'яні та пластмасові та конструкторів та дидактичних ігор;
розвиток дрібної моторики;
побудова якісного освітнього процесу, спрямованого забезпечення розвитку мислення засобами конструювання.
Для розвитку конструктивних здібностей мною було створено предметно – розвиваюче середовище у групі, яка є однією з умов розвитку пізнавальної
активності дошкільнят:
різні види конструкторів (конструктори «Крихітка», «ЛЕГО-ДУПЛА», мозаїки, будівельні набори: дерев'яні та пластмасові);
яскравий барвистий дидактичний матеріал;
методичний супровід.
Однією з умов становлення мого інноваційного досвіду стало активное підключення батьків до цієї проблеми. Насамперед, провела збори Як вибрати конструктор для дитини?. Потім роботу з батьками будувала відповідно до тематичним плануванням. З метою педагогічного та психологічного просвітництва батьків з питань організації конструктивної діяльності оформила куточок «Вчимося, граючи», де виставляла наочна інформація, підбирала методичну літературудля батьків.
Для реалізації педагогічної ідеїнамагалася створити та підтримувати позитивний психоемоційний комфорт у групі, створювала умови для реалізації кожною дитиною своїх кращих якостей, своїх потреб, можливостей, бажань
Отже, мені хочеться бачити своїх вихованців допитливими, комунікабельними, творчими особистостями.
Провідна педагогічна ідея:« Формуванняцілеспрямованої особистості, здатної керувати своєю поведінкою та планувати свої дії».
Теоретичну базу досвіду становлять:
Дитинство: зразкова освітня програма дошкільної освіти / Т. І. Бабаєва, А. Г. Гогоберідзе, О. В. Солнцева та ін - СПб. : ТОВ «Дитинство-Прес», 2014.-352 с.
- Левіна, А. Розвиваємо сприйняття (3-4 роки) / А. Левіна. - Видавництво ОЛМА-ПРЕС Екслібріс, 2004 р.
Куцакова, Л.В. Конструювання та художня працяу дитячому садку: Програма та конспекти занять/Л. В. Куцакова. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 240 с.
Комарова, Л. Г. Будуємо з ЛЕГО (моделювання логічних відносин та об'єктів реального світузасобами конструктора ЛЕГО)/Л. Г. Комарова. - М.: «ЛІНКА - ПРЕС», 2001. - 88 с.: іл.
Брофман, В – Архітектурна школа імені папи Карло: книга для дітей та дорослих. - М.: «ЛИНКА - ПРЕС», 2001.-144с.: Ілл.
Технологія досвіду. Система конкретних педагогічних дій, зміст, методи, прийоми виховання та навчання.
Принципи реалізації інноваційного досвіду:принцип послідовності; принцип наочності; принцип доступності; принцип обліку індивідуальних особливостей, принцип інтегрованого підходу
Методи інноваційної роботи:
- Наочні: показ, приклад, спостереження, розгляд;
– інформаційно-рецептивні: спільна діяльність дитини та дорослої;
– репродуктивні: уточнення та відтворення відомих дій за зразком;
- Словесні: переконання, бесіда, пояснення, художнє слово;
- Вивчення відповідної літератури, накопиченого досвіду на тему інноваційної роботи;
– метод проектної діяльності;
- Ігрові.
Прийоми: педагогічна оцінка, заохочення, сюрпризний момент, добудова та прибирання зайвого та ін.
Засоби реалізації:
Створення розвиваючої предметно-просторовоїсередовища у групі;
Підвищення власної професійної кваліфікації.
Засобам виховання:
1. виховання словом (розмова, розповідь, роз'яснення, зразок);
2. виховання справою (діяльністю);
3. виховання ситуацією (створення виховних ситуацій, заохочення, педагогічна оцінка);
4. виховання грою;
5. Виховання спілкуванням.
Засоби навчання- конструктори, ТСО, різноманітні види діяльності (ігрова, навчальна, художня, трудова), іграшки, наочні посібникита ін.
Форми організації процесу творення:заняття з конструювання, дидактичні та рухливі ігри, фізкультхвилинка, прогулянка, спостереження.
З раннього віку діти набувають знання та відомості про навколишні предмети, розширюють свій кругозір, освоюють предметне оточення у його зміні, русі, розвитку. У віці 2-3 років у дітей вперше з'являється бажання не просто маніпулювати предметами, як вони це робили раніше (катати, стукати, кидати і т. п.), а створювати з них щось нове, дітипочинають замислюватися над тим, як удосконалити якийсь предмет, зробити його красивішим і кориснішим, тобто у них прокидається творче мислення. Потім вони хочуть у результаті своїх дій отримати цілком певний результат: будинок чи гараж, зі стільчиків поїзд чи машину. Розвиваючи конструктивні здібності, я допомагала дітям опановувати навички творчо-перетворювальної діяльності, тобто вчила їх щось вигадувати, видозмінювати предмети за допомогою різних конструкторів.
Тому на заняттях продуктивної діяльності я використала персонажів і давала дітям час після заняття, щоб вони змогли обіграти своє творіння, тому що у молодшому дошкільному віці джерелом накопичення чуттєвого досвіду є іграшка, граючи з нею, дитина пізнає світ, властивості матеріалів, форму, колір, різні явища, але особливо ефективні у цьому віці дидактичними іграшками: матрьошками, баштами, кулями, грибками. Дії дитини з дидактичнимиіграшками набувають ігрового характеру: вони збирають із двох частин цілу матрьошку, підбирають деталі за кольором, розміром, обігрують отриманий образ. Наявність ігрового змісту у заняттях з дидактичнимиіграшками дає право об'єднувати їх з дидактичнимиіграми та назвати цей вид діяльності іграми – заняттями.
У групі створила куточок «У гості до Ігровичка», де зібрала різні дидактичні ігри, авторські ігри такі як: Пори року, Карусель, Великий і маленький, Сім'я, Овочі, фрукти, Мій дім, Кольорові кишеньки, Морські жителі, Лісові жителі, Чарівний ліс", " Ігрита казки для розвитку мови". Розрізні картинки: "Домашні тварини", "Іграшки", «Побудуємо будинок». Дидактичні картинки: Професії, Меблі, Квіти, Транспорт, Дикі тварини, Овочі та фрукти, Тварини Росії, Дерева, Пори року, Посуд, Птахи, Дорожня абетка, Іграшки.
Щоб створити те, чого ще немає, дитині необхідно заздалегідь - в умі - представити результат, який бажано отримати в кінці. Тому на першому етапі моє завдання було створити мотивацію для зародження продуктивної діяльності. Дитина має уявити образ задуманого, і після цього вже вибрати потрібний матеріал. Починала з предметів та об'єктів простої форми: доріжки, башти, огорожі, потім автотранспорт, предмети меблів, конструювання за схемами. У процесі конструювання діти підбирали деталі, необхідні для різних частинспоруди, визначали довжину необхідної деталі шляхом перерахунку кнопок-кріплень на пластині або блоці за допомогою дорослого або накладання однієї деталі на іншу.
Конструювання за зразком
Конструювання з опорою на схеми
Конструювання за власним задумом.
Конструктивна діяльність безпосередньо пов'язана і з сенсорним вихованням- Це формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості і якості, форму, колір, величину, становище в просторі. Дитині необхідно враховувати при побудові конфігурацію кожної деталі та такі просторові показники, як симетричність та асиметричність.
Таким чином, завдання дорослого допомагати дитині на всіх етапах конструктивної діяльності. А для досягнення результату в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку я використати два основні прийоми: похвалу та прояв інтересу до діяльності дитини. Здатність поставити і уявити кінцеву мету своїх дій, утримувати їх у думках весь час, необхідне її досягнення, і є найважливіші конструктивні здібності, які мають з'явитися в дитини до трьох років.
Працюючи у цьому напрямі до старшого віку, ми можемо отримати цілеспрямовану особистість, здатну керувати своєю поведінкою та планувати свої дії, що вміє вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання адекватні віку.
Спираючись на дані дослідження та сучасні вимогидо дошкільної освіти, мною було розроблено педагогічний проект «Міський транспорт». Даний проект був впроваджений у виховно-освітній процес на протязі 2013 – 2014 навчального року.
Мета проекту:розвиток пізнавальних та творчих здібностей у дітей молодшого дошкільного віку через організацію конструктивної діяльності. Для реалізації мети визначила такі завдання:
Сформувати у дошкільнят пізнавальну та дослідницьку активність, прагнення до розумової діяльності;
Розвивати естетичний смак, конструкторські навички та вміння.
Реалізувався проект у кілька етапів. На попередньому етапі підвищувала теоретичну професійну педагогічну компетенцію з питань організації конструктивної діяльності.
На практичному етапі, реалізовувала заходи проекту, за двома напрямками: «Вихованець – Діти», «Батьки-діти». Зміст роботи у цьому напрямі будувалося за одним із видів конструювання: технічне (з будівельного матеріалу, деталей конструктора), яке полягало у проведенні різних дидактичних, сюжетно-рольових ігор, цікавих завдань, що розвивають занять. У рамках сімейних творчих майстерень у дитячому садку пройшли виставки дитячо-батьківської творчості: виставка виробів з природного матеріалу«Дари осені», конкурс «Ялинка – зелена голочка». Конструктивну діяльність батьки продовжували і вдома з дітьми, що сприяло прояву їхньої творчої здібності. А наприкінці 2014 року пройшов підсумковий захід на тему «Місто моєї мрії», де сім'ї представляли свої проекти, зроблені з будівельного матеріалу, деталей конструктора, непридатного матеріалу.
У 2015 р. мною був розроблений проект для молодших дошкільнят «Мордівська матрьошка». Мета проекту: познайомити дітей молодшого дошкільного віку з народною творчістю на прикладі народних іграшок, з усною народною творчістю А з 2016 р. я працюю в рамках нової інноваційної теми. Дидактична гра, як форма розвитку дітей раннього віку».
Аналіз результативності.
Вся робота з інноваційної діяльності призвела до наступних результатів:
Підвищення якості виховно-освітнього процесу щодо розвитку мислення дітей молодшого дошкільного віку засобами конструювання у різних видах дитячої діяльності;
прояв самостійності, творчої активності у дітей;
Підвищення рівня сформованості прийомів розумової діяльності (класифікації, порівняння, аналізу та синтезу, узагальнення, абстрагування);
Підвищення рівня фізичного, психічного та соціального здоров'ядітей;
Проводила педагогічний моніторинг щодо виявлення рівня розвитку конструктивних навичок та умінь, за такими параметрами:
Вміння прийняти мету;
Вміння вибрати матеріал та організувати робоче місце(за допомогою дорослого);
Сформованість практичних умінь та навичок у дітей;
Результативність та цілеспрямованість у досягненні результату.
Результати педагогічного моніторингу показують, як зростає якість знань та вмінь, зростає творча, пізнавальна активність дитини. Великий вплив таке навчання справило і розвиток мови дітей. Було проведено підсумкові заходи на тему «Місто моїх мрій», показано майстер-класи для батьків та педагогів, організовано виставки продуктивної діяльності.
Труднощі та проблеми при використанні даного досвіду.
У процесі становлення та запровадження педагогічного досвіду я зіткнулася з деякими проблемами. Перша проблема – у процесі колективної роботидоводилося варіювати різними прийомами та методами навчання та виховання дітей для досягнення позитивного результату, оскільки виникали конфлікти між дітьми, здійснюючи у своїй індивідуальний підхід.
Друга проблема – це ставлення батьків до даному видудитячої діяльності Не всі тата і мами приділяють належну увагу конструюванню в домашніх умовах як одному з провідних видів дитячої діяльності. Хотілося б придбати ще кілька конструкторів з більшими деталями, поповнивши цим просторове середовищеале фінансові можливості не дозволяють це зробити.
У цій інноваційній роботі зроблено спробу систематизувати знання, обґрунтувати ефективність використання конструктивної діяльності у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку. Результати, накопичений досвід, отримані в ході інноваційної роботи можуть бути використані в педагогічній практицівихователів.
Можливість тиражування
Наявність обґрунтованого числа додатків :
- – авторський проект із пізнавального розвитку «Міський транспорт» для дітей молодшого дошкільного віку;
– фотоматеріали;
– конспект безпосередньо освітньої діяльності з пізнавально-мовленнєвого напрямку в молодшій групі «Будиночок для Ведмедика;
- Види організації занять з конструювання з використанням конструкторів LEGO. (Додаток 1).
Завідувачка МДОУ «Дитячий садок №44» Дегтярьова Т.М.
ІННОВАЦІЙНИЙ ДОСВІД РОБОТИ
вихователя вищої кваліфікаційної категорії
МАДОУ «Дитячий садок № 147»
Абрамкіної Тетяни Володимирівни
Тема: «Формування основ пізнавальної компетенції в
дослідницької діяльностістарших дошкільнят»
… Не обрушуйте на дитину лавину знань ... - під
лавиною знань можуть бути поховані допитливість
та допитливість. Вмійте відкрити перед
дитиною в навколишньому світі щось одне, але
відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед
дітьми всіма кольорами веселки. Відкривайте завжди
щось недомовлене, щоб дитині хотілося
ще й ще раз повернутись до того, що він дізнався.
^ В.А. Сухомлинський
Актуальність
Національна освітня ініціатива «Наша Нова школа» позначила державні пріоритети, пов'язані із забезпеченням відповідності освіти цілям випереджаючого розвитку. Відповідно, дошкільна освіта покликана формувати в дітей віком ті компетенції, які стануть основою їх навчання у початковій школі.
Наукові дослідження очікувань та вимог сучасного суспільства до громадян показують високу потребу в ініціативних, відповідальних, компетентних та комунікативних людях. У цьому вимоги до компетентності вихованців включають як досить високий рівень фундаментальних знань, а й знань лише на рівні функціональної грамотності.
Аналіз сучасного стануосвіти у Росії, особливо у дошкільних установах, свідчить про наростаючому розриві між власне життям (соціокультурним середовищем) і системою освіти, що зводиться до передачі знань – умінь – навичок відтворюючого характеру. Багаторазове збільшення інформаційного потоку змушує освітній закладвсе інтенсивніше шукати нові засоби роботи з дітьми.
У стандарті розглядається кілька видів компетентності: пізнавальні, соціальні, особистісні. Моє дослідження присвячене формуванню пізнавальних (інтелектуальних) компетентностей.
Актуальність проблеми формування пізнавальних компетентностей для старших дошкільнят обумовлена такими факторами:
розрив між знаннями та вміннями застосовувати ці знання на практиці;
подолання невідповідності результатів існуючої системи освіти новим соціально-економічним завданням держави;
необхідністю прискореного вдосконалення освітнього простору з метою оптимізації загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку дітей, створення умов для досягнення успішності;
необхідністю збереження єдності освітнього простору, наступності щаблів освітньої системи;
зв'язку зі стихійністю і найчастіше не прогнозованістю результатів розвитку дітей, проблемами дезадаптації, низьким рівнем шкільної зрілості з усією гостротою постає завдання цілеспрямованого керованого формування; системи універсальних навчальних процесів, які забезпечують вміння вчитися;
для формування комунікативних компетенцій необхідний базовий рівень інтелектуальних умінь, наприклад для виховання вміння співпрацювати і працювати в групі, бути толерантним до різноманітних думок, вміти слухати і чути партнера важливим є здатність вільно, чітко зрозуміло викладати свою точку зору на проблему, аналізувати позицію.
Практико-орієнтовні заходи, розроблені попередні роки науковим співтовариством, виявляються не ефективними в умовах. Необхідність вдосконалення освітнього простору з метою оптимізації загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку дітей, створення умов для досягнення успішності дитини потребує відповідної розбудови шляхів, методів та форм розвитку.
Для формування пізнавальних компетенцій потрібні сучасні технологіїорганізації навчально-виховного процесу: технологія проблемного та проектного навчання; розвитку критичного мислення; навчання у глобальній інформаційній спільноті та інші.
^ Головна мета дослідницького навчання - формування в дитини здатності самостійно, творчо освоювати та перебудовувати нові способи діяльності у будь-якій сфері людської культури (А.І. Савенков).
Іншими словами, головна мета дослідницького навчання - формування навичок дослідницької діяльності.
Виходячи з усього вищевикладеного, мною були визначені ціль та завдання.
Ціль: створення умов розвитку інтелектуально – творчого потенціалуособистості дитини та її трансформації у процес саморозвитку шляхом удосконалення дослідницьких здібностей.
Завдання:
Розвиток пізнавальних мотивів дошкільнят.
Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят.
Навчання дошкільнят спеціальним знанням, необхідним проведення самостійних досліджень, і проектування.
Формування та розвиток у дошкільнят умінь та навичок дослідницького пошуку та творчого проектування.
Формування у дошкільнят, батьків уявлень про дослідницьке навчання як провідний спосіб навчальної діяльності.
Формування соціальних компетенцій: толерантності, здатність до співпраці, підвищення адаптивних здібностей дітей.
Необхідність
Необхідність здійснення даної системи роботи пов'язана з вимогами реальних сучасних умов – це, насамперед, уміння здійснювати дослідницьку діяльність, що є важливою навичкою для розвитку особистості.
Адже Головна задача, яку ставить собі педагог – дати дитині відчути, що зможе зрозуміти, засвоїти як приватні поняття, а й загальні закономірності, пізнати радість при подоланні труднощів, виховати в дошкільника інтерес до самого процесу пізнання, знаходити самостійний шлях вирішення пізнавальних дослідницьких завдань, а також не боятися помилок.
Новизна даної системи полягає в обґрунтуванні можливостей набуття пізнавальної компетентності через дослідницьке навчання.
Основні ідеї та принципи : особистісно-орієнтований підхід, облік вікових та індивідуальних особливостей дітей, створення сприятливої емоційної атмосфери
Основні напрямки роботи:
комплексний підхід до розвитку особистості дошкільника;
створення предметно-розвивального середовища;
відбір інформаційного матеріалудля сприйняття дошкільнятами;
різноманітність форм і методів пізнавальний розвиток;
використання проектного методу, проблемних ситуацій, інформаційних технологій, ігрових технологій, сюрпризних моментів, що стимулюють розвиток творчості дошкільнят;
застосування засобів діагностики, що підвищують ефективність розвитку пізнавальної компетенції;
планування роботи з батьками та фахівцями ДНЗ.
Дошкільний вік є найбільш сенситивним для оволодіння різними видами діяльності. І тут головне – навчити дошкільника самостійно знаходити інформацію, вирішення тієї чи іншої проблеми.
Модернізація освіти обумовлена змінами, що відбуваються у суспільстві. З одного боку, змінилася ситуація на ринку праці. У світі, що змінюється, система освіти повинна формувати таку якість, як професійний універсалізм – здатність змінювати сфери та способи діяльності. З іншого боку, відбувається глобальна інформатизація суспільства. Саме з цим пов'язана поява багатьох ідей компетентного підходу в освіті.
Компетентнісний підхід висуває перше місце не поінформованість дитини, а вміння вирішувати проблеми, що виникають у пізнанні, у взаєминах людей, у професійному житті, в особистісному самовизначенні.
Компетенція у перекладі з латинської означає коло питань, у яких людина добре обізнана, має знання та досвід. .
На думку доктора педагогічних наук Германа Селевка, компетенція -це готовність суб'єкта ефективно організувати внутрішні та зовнішні ресурси для постановки та досягнення мети. Під внутрішніми ресурсами розуміються знання, уміння, навички, компетентності (способи діяльності), психологічні особливості, цінності та ін.
Технологія формування дослідницької компетенції є 5 етапів.
1 етап . Ціль:дати елементарні уявленняпро явища та об'єкти навколишньої дійсності за допомогою елементарного експериментування.
2 етап . Ціль: розвиток образного мислення, засвоєння узагальнюючих знань, що відображають суттєві зв'язки та відносини, використовуючи метод моделювання
3 етап . Ціль: розвиток творчого системного мислення, тобто вміння бачити оточуюче у взаємозв'язку всіх компонентів; вчити дітей винаходити предмети з новими властивостями та якостями.
4 етап . Ціль: вчити дитину знаходити вирішувати протиріччя в об'єктах явищах, що її оточують, вчити дошкільника знаходити вихід із будь-якої складної ситуації.
5 етап . Ціль:розвивати комунікативні навички у процесі дослідження.
Китайське прислів'я говорить: «Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію». Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама. Дослідницька діяльність викликає величезний інтерес у дітей. Дослідження надають дитині можливість знайти відповідь на запитання «Як?» і чому?".
Потреба дитини в нових враженнях лежить на основі виникнення та розвитку невичерпної орієнтовно-дослідницької (пошукової) діяльності, спрямованої на пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніше та інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше та повноцінніше вона розвивається.
Досвід роботи показує, що елементарне експериментування доступне дітям дошкільного віку. Вони із задоволенням обстежують глину та пісок, пізнаючи їх властивості; хлюпаються у воді, відкриваючи її таємниці; відправляють у плавання кораблики, ловлять вітерець, намагаються робити піну; перетворюють сніг на воду, а воду - на крижинки.
Діти здатні знайти відповіді на важкі питання: як зернятка на борошно перетворюються? Як замісити тісто? Чому восени багато калюж? Для чого рослина п'є? і т.д.
Коло явищ, з якими експериментують старші дошкільнята, щоразу розширюється. Діти визначають властивості магніту, дізнаються, що таке звук, як тікають звукові хвиліяк зробити звук голосніше і як записати його; знайомляться з електрикою. Вони цікаво відкривають закони руху (чому рухаються предмети), закони інерції (монета у склянці, лист з-під склянки).
Жива природа це теж об'єкт дослідження: чим нюхає хробак, скільки років рибі, як розпускаються квіти.
Досвіди дозволяють дізнатися і про людину: "перевіримо слух", "стукіт серця", "колір шкіри", "чому хропе людина" і т.д.
Тут важливе значенняу розвитку дитячої активності має добре обладнане, насичене предметно-просторове середовище. Вона стимулює самостійну дослідницьку діяльність дитини, створює оптимальні умовидля активізації перебігу саморозвитку. Для цього мною в групі створено дослідницький центр (предметно-розвиваюче та інформаційно-комунікаційне середовище), щоб кожна дитина мала можливість самостійного виборудіяльності та умов її реалізації.
У групі є:
Міні-лабораторія з набором елементарних приладів («Пастка для вітру», «Вуличний термометр», «Пісочний годинник», «Вимірники» та ін.);
Куточки природи;
Дидактичні ігри та матеріали;
Різноманітні колекції («Лікарські рослини», «Комахи», «Насіння», «Рослини нашого саду» та ін.;
Зібрано колекції: «Камені», «Лікарі навколо тебе», «Чудові перетворення»...;
Макети: «Подвір'я», «Пустеля», «Хто живе у лісі» та ін.
Дошкільнятам подобається діяльність, у ході якої разом із дорослими вони роблять свої перші відкриття, вчаться пояснювати та доводити. Діти із задоволенням розповідають про свої відкриття батькам, ставлять такі ж (або складніші досліди) вдома, навчаються висувати нові завдання та самостійно їх вирішувати.
Під час дослідницької роботи задіяні всі органи чуття: дитина вслуховується, вдивляється, чіпає, нюхає, пробує. Збагачується його активний словник, удосконалюється регулююча та плануюча функції мови. Опанування гарматними діями розвиває руку дитини.
Освітній процес, метою якого є формування пізнавальної компетентності, повинен розвиватися в рамках особистісно-діяльнісного підходу. Вважаю, що одним із активних методів формування пізнавальної компетенції є створення проблемних ситуацій, суть яких зводиться до виховання та розвитку творчих здібностей дітей, до формування активних розумових дій. Ця активність проявляється в тому, що дитина, аналізуючи, порівнюючи, синтезуючи, узагальнюючи, конкретизуючи фактичний матеріал, сама отримує з нього нову інформацію.
Підвищенню розвитку творчого потенціалу дошкільника сприяють ігрові технології. Граючи із захопленням, діти краще засвоюють матеріал, не втомлюються, не втрачають інтересу. Завдання створюють як проблемну ситуацію, а й містять у собі новизну інформації, несподіванка, незвичайність, дивність, невідповідність колишнім уявленням, подив. Має рацію фізик Луї де Бройль, який сказав: "Здивування - мати відкриттів".
Розвитку пізнавального інтересу, активізації дослідницької діяльності моїх вихованців сприяють і групові технології (робота у групах). Групи формуються за бажанням самих хлопців, з урахуванням їх інтересів, та, можливостями. Така форма роботи формує в дітей віком самостійність, сприяє розвитку почуття відповідальності, старанності, самокритичності.
У спеціально оформленому літературному центрі є картини, ілюстрації, енциклопедії, журнали, схеми, карти.
Таким чином, спеціально організоване середовищедозволяє дітям самим добувати інформацію про досліджувані процеси, явища, об'єкти, а педагогу робити процес навчання максимально ефективним і більш задовольняє природну допитливість дошкільнят.
Велике значення у розвитку пізнавальної компетенції дитини-дошкільника має сімейне виховання. Дійсно, робота з розвитку пізнавальних процесіві розумової активності дітей дошкільного віку буде малоефективною, якщо не знайде підтримки в сім'ї, якщо батьки не стануть активними помічниками, зацікавленими в успіхах своєї дитини.
Крім традиційних форм роботи з сім'єю, я проводжу вечори «Еврика» - це вечір запитань та відповідей. Створено спеціальний стенд, де міститься тема та проблема нашого дослідження, шляхи відкриття нового, інформація про те, що можна почитати, розповісти, подивитися, пропозиції та поради батькам.
Дані форми взаємодії при активну участьбатьків у житті групи роблять процес пізнання цікавішим.
Результативність
Результатами роботи стали позитивні зрушення у пізнавальному розвитку дошкільнят, у тому числі підвищилася пошукова активність.
Висновок: У ході проведеної роботи з формування основ пізнавальної компетенції у дослідницької діяльності старших дошкільнят було доведено, що дана система роботи ефективно допомогла дітям стати найбільш ініціативними, розкутими, знаходити нові способи отримання інформації, та був працювати із нею, тобто. розвивати свої дослідницькі здібності.
А також у дітей сформувалися навчально-пізнавальні компетенції:
діти навчилися ставити мету та організовувати її досягнення, вміти пояснити свою мету;
організовувати планування, аналіз, рефлексію, самооцінку своєї пізнавальної діяльності;
ставити питання до факторів, що спостерігаються, відшукувати причини явищ, позначати своє розуміння або нерозуміння щодо досліджуваної проблеми;
діти набули стійких уявлень про навколишній світ,
навчилися проводити елементарні досліди, здобувати знання безпосередньо з навколишньої дійсності;
відстоювати свою точку зору, сміливо та відкрито висловлювати свої ідеї.
працювати з інструкціями, використовувати елементи ймовірнісних та статистичних методів пізнання, описувати результати, формулювати висновки;
вміння дітей застосовувати наявні знання за умов.
Таким чином, досвід моєї роботи дозволяє мені зробити наступний висновок: «занурення» дітей у процес пізнання світу у вигляді різноманітних дидактичних засобів- включення дітей в активний пошук і освоєння нової інформації за допомогою збагачення досвіду дослідницької діяльності, розвиток вміння ставити пізнавальні питання, виділяти протиріччя та проблеми висувати та досягати успіхів у їх вирішенні - заняття трудомістке, але захоплююче та результативне.
Якщо дитина-дослідник знайде підтримку у педагогів та батьків, з нього виросте дослідник – дорослий, розумний, спостережливий, що вміє самостійно робити висновки та логічно мислити. Дорослий, який все життя знаходитиме в навколишньому світі щось цікаве та незвичайне, який вміє дивуватися та радіти всьому, що бачить навколо.
ІННОВАЦІЙНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД ВИХОВАТЕЛЯ
Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду.
Любов до Вітчизни починається з любові до своєї малої Батьківщини – місця, де народилася. Тому велике значення має ознайомлення дошкільнят з історичною, культурною, національною, географічною, природо-екологічною своєрідністю свого рідного регіону. Знайомлячись з рідним краєм, його пам'ятками, дитина вчиться усвідомлювати себе, що живе в певний періодчасу, у певних етнокультурних умовах і в той же час долучатися до багатств національної та світової культури.
Залучення дитини до живлющого джерела історії, традицій, звичаїв свого народу є невід'ємною частиною морального виховання,першою сходинкою засвоєння ним загальнолюдських моральних цінностей. Збереження та відродження культурної спадщини починається з вивчення історії свого краю, виховання дбайливого та шанобливого відношеннядо нього, починаючи з раннього дитинства.
Знайомство з малою Батьківщиною – Мордовією, історичною та культурною спадщиною народів, що проживають на її території, сприяє розвитку творчої особистості сучасного дошкільниказа умов полікультурного простору Мордовії.
Гра в дитячому садку це, мабуть, один із найголовніших засобів виховання. Адже граючи, дитина навчається, отже, розвивається. Гра дуже співзвучна з природою дитини. Дитина від народження і до настання зрілості приділяє велику увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємовідносин, в процесі якого дитина виробляє схему взаємовідносин з однолітками. Діти із задоволенням самі вигадують ігри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться у особливий цікавий світ пригод.
Дитячі дидактичні та рухливі ігри – це головний засіб різнобічного виховання дитини, гра допомагає виховати основні якості особистості загалом.
В даний час актуальним є завдання збереження національних традицій, формування національної самосвідомості людини Дитячий садок, вирішуючи завдання різнобічного розвитку дітей засобами національної культури, віддає перевагу народним іграм Такі ігри увібрали в себе найкращі національні традиції. Вони яскраво відбивається спосіб життя людей, їхню працю, побут, національні засади. У народних іграх багато гумору, жартів, завзяття, що робить їх особливо привабливими для дітей. Доступність і виразність народних ігор активізує розумову роботу дитини, сприяє розширенню уявлень про навколишній світ, розвиток психічних процесів. Важко знайти інший матеріал, настільки ж близький дітям за духом і одночасно містить величезні виховно-навчальні можливості, яким є народна гра, через гру дітям легше зрозуміти вічні моральні цінності, гра допомагає донести до маленької людинивисокі моральні ідеали.
Наші діти мають добре знати не лише історію Російської держави, але й традиції національної культури, усвідомлювати, розуміти та брати активну участь у відродженні національної культури. Гра є невід'ємною частиною міжнародного, художнього та фізичного виховання дітей різного віку. Проблема залишається у прилученні дітей дошкільного віку до культури мордовського народу у вигляді народних ігор.
Новизна досвіду – орієнтована на вступив у силу Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, який свідчить, що педагог має забезпечити живе, зацікавлене спілкування дитини з дорослими та однолітками у різних видах дитячої діяльності, а провідне місцесеред яких відводиться грі. Вся його діяльність ґрунтується на грі. Через все різноманіття національних ігор, у яких містяться величезні можливості для виховання та розвитку особистості, ми зможемо долучити дітей до народної духовної спадщини свого народу. Ми зможемо вибудувати методику залучення дітей до народної культури, спираючись на народний досвід. Відібрати та проаналізувати фольклорний матеріал (народні ігри) та показати шляхи його включення у життєдіяльність дитячого садка.
Виховні завдання:
1) Виховувати повагу до культурної спадщини.
2) Виховувати повагу до своєї малої Батьківщини.
3) Виховувати у дітях інтерес не тільки домордовським іграм, а й до культури свогонароду загалом.
4) Виховувати в дитині почуття гордості та любові до того місця, в якому вона народилася і живе.
Освітні завдання:
1) Познайомити дітей із мордовськими іграми.
2) Розширити уявлення дітей про мордовські ігри.
3) Ознайомити із традиціями мордовського народу, пов'язаними з іграми.
4) прищеплювати інтерес до мордовським народним іграм;
5) Проаналізувати технологію використання мордовських ігор у роботі з дошкільнятами.
6) Виявити рівень ефективності проведення мордовських ігор та його впливом геть засвоєння дітьми національної культури.
Розвиваючі завдання:
1) Розвивати пізнавальний інтересдо національних ігор.
2) Розвивати увагу, уяву, логічне мислення, спостережливість.
3) Розвиток рухової активності дітей, витривалості, спритності.
4) Розвивати вміння в дітей віком діяти за правилами.
5) Створити умови для самостійного відображення набутих знань, умінь дітьми.
Умови формування провідної ідеї досвіду.
1) підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ та батьків щодо проблеми формування етнокультурної компетентності дітей дошкільного віку засобами народної культури;
2) розробка та практична реалізаціяпрограми із етнокультурного виховання дітей дошкільного віку засобами традиційної народної культури;
3) спрямованість педагогічного процесуДНЗ на комплексне пізнання елементів етнокультури: фольклору, народної філософії, декоративно-ужиткового мистецтва, традицій;
4) поетапний процес формування етнокультурної компетентності дошкільнят засобами традиційної народної культури;
5) створення розвиваючого предметно-просторового середовища у процесі самостійного творчої діяльностідошкільнят, з урахуванням їх інтересів та можливостей;
6) використання активних форм та методів навчання (ігрових, евристичних, діалогово-ігрових, проектних, інтегрованих методів та ін.).
Теоретична значимістьполягає в тому, щоб визначити галузі знань, інтегрування яких цілеспрямовано та сприятиме етнокультурному вихованню у дітей дошкільного віку.
Технологія досвіду.
Також у процесі роботи ми використовували наступніметоди та прийоми.
Емпіричні методи:
Вивчення літератури на тему дослідження;
Педагогічне спостереження;
Соціологічні методи-опитування, інтерв'ювання;
Анкетування;
Тестування;
Проектні методики;
Вивчення та узагальнення досвіду.
Теоретичні методи:
мисленні процедури (аналіз, синтез, класифікація, абстрагування, узагальнення, порівняння, інтегрування, систематизація);
прогнозування, проектування, моделювання;
Побудова розумового експерименту.
При плануванні та організації занять важливо дотримуватися таких умов:
Обов'язково враховувати зміст базової програми дитячого садка;
Правильне визначення головної метизаняття;
Враховувати інтереси та запити кожної дитини, викликати здивування та інтерес до пропонованого матеріалу, з любов'ю та розумінням ставитися до всіх дітей.
Необхідно зберігати позитивно – емоційний стиль відносин між дорослими та дітьми на занятті, враховувати вікові, індивідуальні та психологічні особливості дітей.
Працюючи з дітьми використовувалися такі методи обучения:
Вивчення та аналіз літературних джерел із проблеми дослідження.
Спостереження за дітьми під час гри.
Розмова з дітьми про Мордовію, рідне село.
Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів (діагностика).
А в безпосередньо-освітній діяльності такі методи як: наочно-дійовий, словесно-образний, практичний.
Наочно-дієвий метод використовується під час:
Покази казок, презентацій;
Розгляд книжкових ілюстрацій, репродукцій;
проведення дидактичних, рухливих, музично-дидактичних ігор;
екскурсій;
Словесно-образний метод є найбільш ефективним у процесі:
Читання та обігравання літературних творіввихователем;
Розмов із елементами діалогу, узагальнюючих оповідань вихователя;
Відповіді питання педагога, дітей;
Проведення різноманітних ігор (малорухливі, сюжетно-рольові, дидактичні, ігри-драматизації, ігри з музичним супроводомта ін.);
Загадування та відгадування загадок;
Розгляд наочного матеріалу;
Розповідей дітей про свої враження.
Практичний метод використовується, коли необхідно:
Проведення дидактичних, рухливих та малорухомих ігор..
Аналіз результативності.
Показниками позитивних результатів ми зможемо вважати успішну участь дітей у майбутніх проектах. відкритих заходах, конкурсних показах, що проводяться на різних рівнях, отримання ними призових місць у конкурсах Особливо важливим показникомми вважаємо підвищення рівня етнохудожніх інтересів дітей. Підвищений інтерес до інформації про народну культуру у різних джерелах. Стійкий інтерес до вивчення народної культури. Ситуативний інтерес до вивчення традиційної культури.
Після закінчення кожного етапу проекту проводяться батьківські збори, святкові посиденьки, анкетування щодо оцінки ефективності проекту. Оцінюється системність проведення спільних з батьками та дітьми заходів, продукти спільної діяльності дітей та батьків, ступінь зацікавленості батьків у заходах, що проводяться, проекту, позитивна динаміка збільшення загальної кількості залучених до участі у проекті.
Труднощі та проблеми при використанні даного досвіду.
Реалізація педагогічного досвіду несе у собі певні труднощі.
Недостатнє знання дітей та батьків національних традицій, культури;
Недостатнє читання казок, творів письменників;
Невміння грати в національні ігри та іграшки у сім'ях та дитячому садку;
Проблеми педагогів розробки освітніх програм, у відборі наочних засобів, художніх текстів та матеріалів за змістом етнокультурної освіти, і навіть у пошуку найефективніших методів, форм роботи з дітьми;
Недостатнє збагачення матеріального, методичного забезпечення ДОП.
- підвищувати професійну компетентність педагогів ДНЗ у галузі етнокультурного вихованнядошкільнят;
- побудувати розвиваючу середу ДОПз урахуванням регіональних особливостей;
- реалізувати комплексно – тематичний принцип виховання за допомогою народного календаря;
- розробити робочу програмущодо формування етнокультурної компетентності у дітей;
- взаємодіяти з сім'ями та культурними центрами.
Наочний додаток.
Конспект НОД із ознайомлення з навколишнім світом
в середній групі(освітня галузь «Пізнання»)
Структура НОД
Етапи НОД | Короткий зміст | Час |
|
Організаційний момент | Підготовка до заняття групи. | 2 хв. |
|
Основна частина: 1)Підготовка дітей до вивчення нового матеріалу. 2) Розкриття змісту матеріалу, організація активної пізнавальної діяльності. 3) Фізмінутка. | Вступна бесіда. Пояснення нового матеріалу. Читання вірша. Розмова. Розповідь вихователя про мордовський національний костюм «Дружні пальчики» | 16 хв. |
|
Заключна частина | Підсумок заняття | 2 хв. |
Ціль:
Закріплення знань дітей про рідному краї, культуру, народну творчість.
Продовжувати знайомити дітей із культурою своєї Батьківщини.
Виховувати патріотичне почуття.
Завдання:
- Розширювати уявлення дітей про рідний край, культуру, народну творчість.
- Ознайомити дітей із мордовським національним костюмом.
- Виховувати у дитині почуття гордості, повагу до національних традицій.
Види дитячої діяльності:ігрова, комунікативна, продуктивна, читання.
Матеріал та обладнання:Вихователь у національному костюмі, лялька у національному костюмі, аудіозапис мордівської народної музики.
Хід НІД
Шумбратадо, Шабат! (Шумбратадо!)
Хлопці, скажіть, якою мовою ми з вами привіталися? (мордовському)
Правильно! Сьогодні я хочу поговорити з вами про нашу малу Батьківщину, про край, у якому ми народилися. Для цього запрошую вас вирушити у подорож.
(вихователь та діти проходять до міні-музею МДОУ)
Скажіть, як називається республіка, де ми проживаємо? (Мордовія)
Хто скаже, як називається столиця Мордовії? (Саранськ)
Подивіться – це прапор та герб РМ. З яких кольорів складається прапор Мордовії? (білий, червоний, синій)
Білий колір означає мудрість, безневинність світу; темно-червоний відбиває давні традиції мордви; темно синій колірсимволізує напоєну вологою родючу землю.
Дитина: Ти моя Батьківщино, край наш Мордовія!
У житті опора, кохання та доля.
Мокша та ерьзя, російські брати…
Ми твої діти, славимо тебе!
Природа Мордовії досить різноманітна. Тут є ліси та луки, річки та озера, низовини та височини(слайд 1 ). Всі пори року у Мордовії несхожі один на одного. На зміну теплій весні приходить спекотне літо. Дощова осінь міняється морозною зимою.
Клімат Мордовії дозволяє обробляти пшеницю та жито для випікання хліба, ячмінь для варіння пива, коноплі для плетіння канатів. Місцева погода сприятлива для садівництва та тваринництва (слайд 2).
Давайте вирушимо в минуле і зайдемо до сільського будинку. У житловій хаті, в кутку біля дверей, була піч. Під стелею знаходилися палати – полиці, на яких спали. Поруч із піччю розташовувався шафа-скриня для посуду, на стіні висів печкар – плетений кошик для зберігання ложок (слайд 3).
За старих часів, довгими зимовими вечорами, мордва влаштовувала посиденьки, на яких жінки та дівчата пряли, супроводжуючи роботу піснею, хлопці грали на різних музичних інструментах (слайд 4).
Вишивка була не тільки обов'язковою, а й улюбленою справою мордовських дівчат (слайд 4). Палітра мордівської вишивки включає в себе чотири кольори: чорний з синім відтінком і темно-червоний - як основні тони, жовтий і зелений - для розцвічування візерунка. Прагнучи не повторюватися, мордовки постійно вдосконалювали свою майстерність. Ідеї вони черпали у навколишній природі. І назви мордовських орнаментів такі – «зміїна головка», « курячі лапки», «Козячі копита», «крильця», « ялинові гілки», «сонячні вузлики», «зірочки»(Розгляд візерунків).
Жіночу сорочку носили з поясом або спеціальною складною окрасою на стегнах, яка по-мордовськи називається пулай(одягання дівчаток у мордовський костюм).
Для ерзянок були типові високі головні убори на твердій основі з довгою лопатою з полотна, що спускалася на спину. Мокшанки носили дворогі головні убори або пов'язки тюрбаноподібні (слайд 5). У свята мордовки одягали шкіряні чобітки, повсякденним взуттямслужили ликові ноги.
- Хлопці, вам сподобався мордовський національний костюм? А давайте тепер згадаємо, як називаються по-мордовськи предмети мордовської національного одягуі скажемо їх.
Рубаха ─ Панар.
Фартух ─ Ікельга паця.
Настегна прикраса ─ Пулай.
Нагрудна прикраса - Сюлгамо.
Шапочка-вінок ─ Паця-коня.
А зараз ми з вами трохи відпочинемо.
«Дружні пальчики»
Ті сурнесь – авіне
Ті сурнесь – тітці
Ті сурнесь – бабині
Ті сурнесь – дідине
Ті сурнесь - мон
Які молодці все правильно виконали! Ну що відпочили, тепер настав час і за роботу. У вас на столах лежать смужки паперу та розетка. Подивіться ще раз на прапор Республіки Мордовія, як правильно потрібно розташувати кольори. Починайте роботу.
(Під час роботи допомагаю дітям порадою (індивідуально, тихим голосом, не відволікаючи інших дітей))
Нагадую, що користуватися клеєм потрібно акуратно, змащувати на всю поверхню, зайвий клей прибирати серветкою.
Хлопці, роботи ваші готові, влаштуємо виставку, оцінимо роботи. Яка робота найакуратніша?
Д: Відповіді
Яка робота вам найбільше сподобалася?
Д: Відповіді
Хлопці, що нового ви дізналися на занятті?
Д: Відповіді
Про що ми з вами сьогодні говорили?
Д: Відповіді.
Згадайте, чим ще ми займалися?
П: Ви молодці, ви багато впізнали. Які прапори ви отримали!
Підсумок заняття.
В: Найкрасивіше у світі - Батьківщина. Кожна людина має свій маленький куточок – місто, село, вулиця, будинок, де він народився. Це його маленька Батьківщина, а з багатьох таких маленьких рідних куточків і складається наша спільна, велика Батьківщина. Батьківщина починається на порозі рідного дому. Вона величезна та прекрасна. І в кожного вона одна як мама.
Ти моя Батьківщино, край наш, Мордові!
У житті опора, кохання та доля.
Мокша та ерзя, російські брати...
Ми, твої діти, славимо тебе!
Будь славний, край наш, і хлібом, і піснею.
Духом свободи та мирною працею!
Ти наша гордість, ти наша віра.
Ти – наш святий, батьківський дім.
Дружба народів тебе величає.
Щедрість душі та тепло матерів.
Дух Сіяжара з давніх-давен живить
Мудрістю отців твоїх синів.
Прапори рідні ширяють у небі синьому,
У годину випробувань та радості годину.
Ми і Росія -
Час на міцність перевірив нас!
Заняття наше добігло кінця. Давайте скажемо нашим гостям до побачення мордовською мовою. Вастомазонок…