Koncept praćenja u fizičkom vaspitanju. Vrste i oblici organizacije kontrole u fizičkom vaspitanju

27.03.2019

Preliminarna kontrola - na početku školske godine(akademsko tromjesečje, semestar). Namijenjen je proučavanju sastava uključenih (zdravstveno stanje, fizička spremnost, sportske kvalifikacije) i utvrđivanju spremnosti učenika za predstojeću nastavu (za savladavanje drugog nastavnog materijala ili ispunjavanje normativno traženog nastavnog plana i programa). Podaci takve kontrole omogućavaju rješavanje obrazovnih problema, sredstava i metoda za njihovo rješavanje.

Operativna kontrola je namijenjena utvrđivanju hitnog efekta treninga u okviru jednog treninga kako bi se svrsishodno izmjenilo opterećenje i odmor. Kontrola nad operativnim stanjem uključenih provodi se prema indikatorima kao što su disanje, radni kapacitet, dobrobit, rad srca. Operativni kontrolni podaci omogućavaju vam da brzo prilagodite dinamiku opterećenja u učionici.

Trenutna kontrola - za određivanje reakcije tijela uključenog u opterećenje nakon nastave. Uz nju se određuje vrijeme oporavka radne sposobnosti.Angažuju se nakon različitih (po veličini, smjeru) fizičkih opterećenja. Podaci o trenutnom stanju učenika služe kao osnova za planiranje sadržaja narednih časova i vrijednosti fizička aktivnost u njima.

Etapna kontrola - za dobijanje informacija o kumulativnom (ukupnom) efektu obuke dobijenom tokom jednog tromesečja ili semestra. Uz njegovu pomoć odredite ispravnost izbora i primjene raznim sredstvima, metode, doziranje uključene fizičke aktivnosti.

Završna kontrola - na kraju školske godine utvrđuje se uspješnost godišnjeg plana-rasporeda obrazovnog procesa, stepen rješavanja zadataka, utvrđivanje pozitivnih i negativnih aspekata procesa fizičkog vaspitanja i njegovih komponenti. Podaci završne kontrole (zdravstveno stanje uključenih, uspješnost njihovog ispunjavanja zahtjeva ispita i obrazovnih standarda, nivo „normativnih rezultata i sl.) su osnova za naknadno planiranje obrazovnih i obrazovni proces.

Vrste kontrolu per proces sport vježbati mlad sportisti. Preliminarni kontrolu- na početku školske godine (akademsko tromjesečje, semestar).

Vrste kontrolu per proces sport vježbati mlad sportisti.
Medicinski kontrolu per obuku zanimanja mlad sportisti(ciljevi i ciljevi, vrste, organizacija).

Za implementaciju proces sport vježbati mlad sportisti stvaraju se relevantne javno-državne institucije: Omladinska sportska škola - (9-16 godina) - unapređenje u izabranim formu sport.

planiranje unapred obuku proces za mlad sportisti(cilj i zadaci, sadržaj i forma). Tehnologija planiranja proces sport obuka je skup metodoloških i organizacijsko-metodoloških smjernica...

Vrste kontrolu per proces sport vježbati mlad sportisti. Preliminarni kontrolu- na početku školske godine (akademsko tromjesečje, semestar). On je namijenjen. Učitavanje.

Cilj: kontrolu per stanje mlad sportista.
Vrste: prije početka nastave sport sekcije; nakon diplomiranja (u roku od godinu dana); pred svima sport konkurencija; struja (in proces casovi).

Planiranje tokom cijele godine obuku proces za mlad sportisti(gol, opcije, periodi).
Planiranje godišnjeg ciklusa vrši se uzimajući u obzir posebnosti periodizacije vježbati u skladu sa zakonima razvoja sport forme.

Vrste kontrolu per proces sport vježbati mlad sportisti. Preliminarni kontrolu- na početku školske godine (akademsko tromjesečje, semestar). On je namijenjen.

- kontrolu i računovodstvo; - izbor i sport orijentacija. Ove aktivnosti se rješavaju putem: - prikupljanja podataka o stanju sportisti
- donošenje odluka u formu izrada planova; - realizacija usvojenih planova; - kontrolu per napredak implementacije obuku planovi, analize...

Konstrukcija prosječnih (mezo -) ciklusa vježbati za mlad sportisti: uvlačenje
Zgrada obuku proces zasnovano na mezociklusima omogućava vam da ga sistematizirate u
Njihova struktura je određena specifičnostima vrsta sport, karakteristike sport...

Pronađene slične stranice:10

UVOD

Relevantnost

Krajnji rezultat uticaja fizičke kulture u toku obuke, razvoja i vaspitanja učenika treba da bude „fizički savršena” osoba.

Zdravlje, jako i temperirano tijelo, jaka volja formirana u toku nastave fizička kultura a sport je dobra osnova za intelektualni razvoj osoba. Postignite visoko fizičko savršenstvo, riješite se nekih urođenih i stečenih fizičkih hendikepa moguće samo pravilnom i sistematskom upotrebom fizičkih vežbi.

Zato, na sadašnjoj fazi razvoja sporta i fizičke kulture, problem optimalne kontrole u procesu fizičkog vaspitanja, posebno u našoj zemlji, postaje veoma aktuelan.

Očigledno, to se ne može riješiti bez pouzdanog i objektivnog upravljačkog aparata, a to je pedagoška kontrola. Predmet rada: pedagoška kontrola u procesu fizičkog vaspitanja. Predmet rada: sredstva i metode pedagoške kontrole u procesu fizičkog vaspitanja.

Svrha rada: proučiti karakteristike pedagoške kontrole u fizičko vaspitanje.

Radni zadaci:

1.Otkriti suštinu i značenje kontrole u fizičkom vaspitanju i njene vrste.

2.Identifikovati glavne pravce pedagoške kontrole.

.Identifikovati glavna sredstva i metode pedagoške kontrole u fizičkom vaspitanju.

Metode: teorijska analiza naučna i metodološka literatura.

POGLAVLJE 1. SUŠTINA KONTROLE U FIZIČKOM VASPITANJU. VRSTE KONTROLE

1.Koncept računovodstva i kontrole u fizičkom vaspitanju

Suština kontrole i računovodstva je da se identifikuju, razumeju i vrednuju realnim uslovima, konkretne činjenice dinamiku i rezultate pedagoškog procesa. Zahvaljujući kontroli i računovodstvu, prikupljaju se podaci o fizičkoj kondiciji, tehničko-taktičkoj spremnosti i kvantitativnim dostignućima uključenih. Osim toga, sistematski se provjerava efikasnost korištenih sredstava, metoda i organizacionih oblika, razjašnjava priroda poteškoća i neuspjeha u obrazovnom procesu, voljna stabilnost i radna sposobnost uključenih. Ovi podaci omogućavaju preciznije planiranje i prilagođavanje obrazovnog procesa, čime se doprinosi poboljšanju njegovog kvaliteta i efikasnosti. Monitoring i računovodstveni podaci se također koriste prilikom sumiranja rezultata za određenom periodu vrijeme .

Računovodstvo i kontrola su dvije definicije i pojma koji su po svom sadržaju bliski jedno drugom. U početku je termin "računovodstvo" bio rašireniji u fizičkoj kulturi. Računovodstvo u fizičkom vaspitanju je aktivnost prikupljanja, sistematizacije, analize i skladištenja informacija o funkcionisanju procesa fizičkog vaspitanja. Ona je sprovedena u skladu sa utvrđenim zahtjevima i izražena je u određenom sistemu računovodstvene i izvještajne dokumentacije.

Dakle, „računovodstvo“ je bio obimniji koncept, „kontrola“ je bila posebna manifestacija računovodstva i izražavala se uglavnom u provjeravanju i vrednovanju rada učenika i praćenju njihovog psihičko stanje. Postepeno je termin "kontrola" zamijenio definiciju "računovodstva" u udžbenicima i priručnicima o osnovama teorije i metodike fizičkog vaspitanja, sportskog treninga.

Trenutno se pod kontrolom podrazumijeva posmatranje, ispitivanje, provjera i evaluacija. Više vrsta kontrole je postalo široko rasprostranjeno: pedagoška, medicinska, psihološka, biomehanička, higijenska itd.

Vodeća (određujuća) od njih je pedagoška kontrola, jer je organski svojstvena procesu fizičkog vaspitanja i sastavni je dio pedagoška djelatnost specijalista.

Termin "pedagoški", prije svega, naglašava da kontrolu osposobljava nastavnik - specijalista fizičke kulture, sredstvima i metodama koje je stekao na osnovu posebnog fizičko vaspitanje i praktično iskustvo specijalni rad. Pedagoška kontrola procesa fizičkog vaspitanja koristi i medicinske i biološke indikatore za sveobuhvatnu i dubinsku karakterizaciju stanja tjelesnih sistema.

Pedagoška kontrola u cjelini prati odnos i korespondenciju između pedagoški usmjerenih utjecaja, planiranih rezultata i stvarno dobijenih. U slučaju njihove nedosljednosti moraju se donijeti potrebne odluke i prilagoditi planirani proces fizičkog vaspitanja.

Glavni zahtjevi za kontrolu i računovodstvo su:

· pravovremenost;

· objektivnost;

· tačnost i pouzdanost;

· potpunost i sadržaj informacija;

· jednostavnost i jasnoća.

Pravovremenost kontrole i računovodstva podrazumeva identifikaciju novih informacija o stanju uključenih, uslovima i produktivnosti pedagoškog procesa. Kršenje ovog zahtjeva dovodi do slabljenja orijentacije u dinamici procesa, poremećaja njegovog ritma, gubitka u kvaliteti i djelotvornosti pedagoških utjecaja.

Objektivnost, tačnost i pouzdanost leže u maksimalnoj korespondenciji otkrivenih i zabilježenih činjenica sa stvarnošću. Bilo kakva nagađanja, subjektivne korekcije, iskrivljavanje činjenica su neprihvatljive. Sve to može dovesti do dezorijentacije, pogrešnih proračuna u planiranju, grešaka u obuci i obrazovanju i lažnih procjena.

Potpunost i informativnost omogućavaju dovoljnu sveobuhvatnost kontrole i računovodstva. Pedagoški proces je izuzetno složena pojava. Njegovu efikasnost određuju mnogi faktori i unutrašnje veze. Stoga je najznačajnija definicija u svakom slučaju ovih operativnih faktora i značajnih odnosa. Nedostatak dovoljno potpunih informacija o njima otežava ispravnu procjenu stvarnih uslova, mogućnosti ili rezultata relevantnih aktivnosti. Međutim, zahtjev potpunosti ne treba razumjeti apsolutno. Potrebno je kontrolisati i voditi računa samo o onome što ima značajan u ovom slučaju. Jednostavnost kontrole i računovodstva podrazumijeva dostupnost njegovih oblika i metoda, kao i mogućnost dobijanja potrebnih podataka bez gubljenja vremena i truda. Vidljivost se svodi na lako uočljiv oblik fiksiranja uzetih činjenica i zaključaka, osiguravajući njihovu brzu i tačnu upotrebu u narednim aktivnostima.

U pedagoškoj kontroli veoma je važno analizirati činjenice koje se utvrđuju, razjasniti veze između njih, sagledati ih i na osnovu toga utvrditi zaključke i zaključke, donijeti odgovarajuće odluke. Time se postiže povećanje svijesti, odgovornosti i kreativne aktivnosti u radu nastavnika, izbjegavanje stereotipnosti, formalizma i spontanosti.

Vodeći faktor u sprovođenju pedagoške kontrole je pružanje potpune informacije o preduvjetima, odvijanju i rezultatima pedagoškog procesa.

Dakle, vrijednost dobro postavljene kontrole je da:

-prvo, jeste suštinski element upravljanje pedagoškim procesom;

-drugo, ima značajan obrazovni uticaj i na nastavnika i na učenike;

-treće, od toga zavisi korisnost izvještajnih dokumenata.

1.2 Pravci pedagoške kontrole

Pedagoška kontrola pokriva sve aspekte procesa, ali se u njoj mogu izdvojiti tri glavna područja (aspekta):

1.kontrola populacije vanjski faktori usmjereni utjecaji na polaznike („faktori utjecaja“);

2.kontrolu motoričke aktivnosti uključeni;

.kontrola "efekta uticaja".

Preduslov za planiranje i početni deo pedagoške kontrole je kontrola početnog nivoa osposobljenosti učenika za realizaciju postavljenih zadataka:

· individualni nivo fizičkog razvoja (posebno fizičke kvalitete);

· fond motoričkih sposobnosti i sposobnosti;

· motivaciju i individualne stavove prema budućim aktivnostima.

Kontrola vanjskih faktora koji utiču na polaznike uključuje:

· kontrola spoljašnjih uslova (sanitarno-higijensko stanje, meteorološke informacije, faktori životne sredine: sredina, povećano sunčevo zračenje);

· kontrola uticaja nastavnika (profesionalizam postupaka nastavnika i poštovanje normi pedagoške etike).

Kontrola motoričke aktivnosti uključenih uključuje:

· kontrola formiranja i usavršavanja motoričkih sposobnosti i sposobnosti;

· kontrola volumena i prirode opterećenja, način njihove izmjene s odmorom;

· kontrola interakcija polaznika (parni i grupni međusobni uticaji, kao i međuljudskim odnosima);

· kontrola funkcionalnog stanja organizma (funkcionalni pomak).

Opšte stanje svrsishodno je procjenjivati funkcionalnu sposobnost sportista sa pozicije usklađenosti sa njihovim glavnim funkcionalni sistemi norma. Posebno stanje fizička spremnost bolje procijeniti korištenjem specifičnih indikatora koji su adekvatni prirodni uslovi sportskim aktivnostima i što bliže takmičarskim.

Kontrola dejstva uticaja podrazumeva utvrđivanje doprinosa časova formiranju veština, sposobnosti i znanja polaznika, njihovom fizičkom razvoju i unapređenju ličnih kvaliteta. Razlikovati efekat trenutnih uticaja (jedan ili više časova) i kumulativni efekat fizičkog vaspitanja. Trenutni učinak podrazumijeva prisustvo promjena nakon izvođenja fizičke vježbe ili na kraju nastave. Odloženi efekat – promene u organizmu nastaju neko vreme nakon nastave i pre početka sledećeg. Kumulativni učinak je održiv i postiže se nakon dugog perioda redovnog vježbanja.

Dakle, glavni pravac pedagoške kontrole leži u analizi korelacije između dinamike pedagoški usmjerenih utjecaja i pedagoški uvjetovanih promjena u nivou obrazovanja, razvoja i ponašanja učenika. Neusklađenost pravi odnos planirani ciljni rezultati određuju potrebu da se razjasne pravac i parametri pedagoških uticaja i izvrši odgovarajuća prilagođavanja prethodno planiranog plana.

1.3 Vrste pedagoške kontrole

U praksi fizičkog vaspitanja koristi se pet vrsta pedagoške kontrole, od kojih svaka ima svoju funkcionalna namjena.

Prethodna kontrola se obično obavlja na početku školske godine (nastavno tromjesečje, semestar). Osmišljen je za proučavanje sastava uključenih, zdravstvenog stanja, fizičke kondicije, utvrđivanje spremnosti učenika za predstojeću nastavu (za savladavanje novog nastavnog materijala ili ispunjavanje regulatornih zahtjeva nastavnog plana i programa). Podaci takve kontrole omogućavaju pojašnjenje obrazovnih zadataka, sredstava i metoda za njihovo rješavanje. Možete provjeriti izvedbu vježbi koje su strukturno slične novim; provjera znanja, vještina i sposobnosti nakon dugih pauza u nastavi za planiranje individualnih časova. Izuzetak su fizičke vježbe koje zahtijevaju dugu pripremu tijela za velike količine rada (skijaško trčanje, trčanje na velike udaljenosti).

Trenutna kontrola se provodi kako bi se utvrdila reakcija organizma onih koji su uključeni u opterećenje nakon lekcije. Uz nju se utvrđuje vrijeme oporavka radne sposobnosti uključenih nakon različite (po veličini, smjeru) fizičke aktivnosti. Podaci o trenutnom stanju uključenih služe kao osnova za planiranje sadržaja narednih časova i obima fizičke aktivnosti na njima. Trenutna kontrola podrazumijeva kontinuiranu kontrolu na svakom času (od časa do časa) u toku sedmice. Utvrđuje se efikasnost obuke i svakodnevna promjena stanja uključenih. Takođe se prati dinamika indikatora individualnog stanja između date i sljedeće lekcije kako bi se ocijenile posljedice i tok procesa oporavka (od kojih ovisi učinak sljedeće lekcije).

Za obavljanje tekuće kontrole treba koristiti metode (kao u operativnoj kontroli) koje zahtijevaju minimalni trošak vrijeme bez dodatnog napora polaznika. Rezultati tekuće kontrole doprinose razjašnjavanju sadržaja plana za ovoj fazi i efikasnije sprovođenje obrazovnog procesa.

Etapna kontrola služi za dobijanje informacija o kumulativnom (ukupnom) efektu obuke ostvarenom tokom jednog nastavnog kvartala ili semestra. Uz njegovu pomoć utvrđuje se ispravnost izbora i primjene različitih sredstava, metoda, doziranja fizičke aktivnosti uključenih. Etapna kontrola otkriva glavne trendove u procesu fizičkog vaspitanja na njegovim relativno dugim fazama (četvrtina, semestar, period, mogu postojati mezociklusi ako se razlikuju po etapi većeg ciklusa treninga). To uključuje, pored operacija specifičnih za kontrolu općenito:

) generalizirajuća obrada tekućih kontrolnih materijala za karakterizaciju zajedničke karakteristike i parametri faza i ciklusa pedagoškog procesa (proračun ukupnog vremena utrošenog na sekcije i rješavanje različitih problema fizičkog vaspitanja; ukupne vrijednosti fizičke aktivnosti u sportu i udjela po stepenu i smjeru; određivanje prosječnih vrijednosti). indikatora promjena stanja učenika, pa se analizira struktura i dinamika pedagoškog utjecaja i trendovi njihovog djelovanja);

) završno testiranje i druge dijagnostičke procedure na kraju etape radi utvrđivanja ukupnog kumulativnog efekta nastave i promjena koje su se desile u stanju polaznika ( pedagoška dijagnostika: kontrolni postupci za utvrđivanje efekta pedagoški usmjerenih uticaja i promjena u stanju učenika);

) komparativna analiza dinamika prvog i drugog indikatora.

Završna kontrola vrši se na kraju školske godine radi utvrđivanja uspješnosti godišnjeg rasporeda obrazovnog procesa, stepena rješavanja zadataka, utvrđivanja pozitivnih i negativnih aspekata procesa fizičkog vaspitanja i njegovih komponenti. Podaci završne kontrole (zdravstveno stanje uključenih, uspješnost ispunjavanja zahtjeva ispita i obrazovnih standarda, nivo sportskih rezultata i sl.) osnova su za naknadno planiranje obrazovnog procesa.

Upoređivanje rezultata u preliminarnoj, tekućoj i završnoj kontroli, kao i njihovo poređenje sa zahtjevima programa fizičkog vaspitanja, omogućava da se sudi o stepenu rješavanja relevantnih vaspitno-obrazovnih zadataka, promjenama u fizičkoj spremi onih koji uključeni u određenom periodu. A to olakšava diferencijaciju sredstava i metoda fizičkog vaspitanja i povećava objektivnost rezultata. akademski rad.

POGLAVLJE 2. SREDSTVA I METODE KONTROLE NA ČASU FIZIČKE KULTURE

1 Osnovni pojmovi o sredstvima i metodama pedagoške kontrole

formiranje i usavršavanje motoričkih vještina i sposobnosti;

obrazovanje fizičkih kvaliteta;

promena u stanju organizma.

Pedagoška kontrola u učionici uglavnom se sastoji u provjeravanju i vrednovanju navedenih faktora kod učenika.

Osim toga, značajno mjesto u fizičkom vaspitanju zauzima znanje, pa je kontrola znanja sastavni dio pedagoške kontrole.

U praksi fizičkog vaspitanja, sledećim metodama kontrola: pedagoško posmatranje, ankete, prihvatanje obrazovnih standarda, testiranja, kontrolna i druga takmičenja, najjednostavnije medicinske metode (mjerenje VK - vitalni kapacitet pluća, tjelesna težina, snaga kičme, itd.), vrijeme održavanja časa, određivanje dinamiku fizičke aktivnosti na satu prema pulsu i sl.

Metoda anketiranja pruža mogućnost da se dobiju informacije o stanju uključenih na osnovu njihovih vlastitih pokazatelja o tome kako se osjećaju prije, za vrijeme i nakon nastave (o bolovima u mišićima i sl.), o njihovim težnjama i željama. Subjektivne senzacije je rezultat fiziološki procesi u organizmu. S njima se mora računati i istovremeno zapamtiti da se ne odražavaju uvijek prave mogućnosti uključeni.

Kontrolna takmičenja i testiranje omogućavaju dobijanje objektivnih podataka o stepenu kondicije i stepenu fizičke spremnosti uključenih. Oni su vrlo indikativni i na osnovu njih donose odgovarajuće zaključke i prilagođavanja planova. Tako, na primjer, ako se nivo fizičke spremnosti ne povećava ili postaje niži, onda se preispituju sadržaj, metode treninga, fizička aktivnost.

Pored kontrole koju vrši sam nastavnik, veliki značaj ima posebno organizovanu kontrolu od strane rukovodećih ljudi i nastavnog osoblja. Praktikuje se uglavnom u svrhu evaluacije rada nastavnika i pružanja metodičke pomoći.

Kontrola, koja se provodi neformalno, ima ili čisto kognitivnu vrijednost (upoznavanje sa karakteristikama rada visokokvalifikovanog nastavnika), ili služi za razmjenu iskustava, raspravu o važnim metodološkim pitanjima.

Uobičajene metode kontrole su:

1.vizuelno pedagoško posmatranje obrazovnog procesa;

2.određivanje vremena aktivnosti uključenih kako bi se utvrdilo vrijeme utrošeno na glavne vrste poslova;

.pulsometrija - za određivanje reakcije kardiovaskularnog sistema na teretu;

.studija o dokumentarci(planovi, izvještaji, protokoli takmičenja, provjera fizičke spremnosti i sl.);

.anketa razne forme(upitnici, intervjui).

Na osnovu analize i generalizacije dobijenih informacija donose se odgovarajući zaključci i daju preporuke nastavniku.

Posmatranje obrazovno-vaspitnog procesa daje najbogatije i najvrednije informacije o aktivnostima nastavnika i uključenih, usmjerenih na rješavanje predviđenih zadataka. Posmatranje može biti relativno potpuno kada se uzmu u obzir svi aspekti i uočljivi rezultati nastave i učenja, a djelimično kada je pažnja usmjerena na bilo koji aspekt aktivnosti nastavnika: organizaciju nastave, nastavno-vaspitne metode, aktivnost i samostalnost nastavnika. učenici, njihovi odnosi u grupi itd.

Posmatranju časa po pravilu prethodi upoznavanje sa pedagoškom dokumentacijom (plan rada za tekući period, nacrt časa, bilješke u studijskom dnevniku) i razgovor sa nastavnikom, ponekad i sa studentima.

Na osnovu pedagoškog zapažanja radi se pedagoška analiza koja uključuje:

.priprema za nastavu.

.izvođenje lekcije.

.ponašanje učenika.

.ponašanje nastavnika.

.rezultati nastave.

.zaključke i ponude.

Merenje vremena se vrši u cilju identifikacije i evaluacije utrošenog vremena različite vrste aktivnosti učenika i određivanje gustine nastave, kao jednog od pokazatelja njegove efektivnosti.

Pulsometrija vam omogućava da odredite količinu fizičke aktivnosti i njenu dinamiku tokom vježbanja. Obračun otkucaja srca vrši se prije početka lekcije, prije i nakon izvođenja pojedinačnih vježbi ili serije. Na osnovu pokazatelja pulsometrije utvrđuje se reakcija srca na fizičko opterećenje uzrokovano određenom vježbom, kao i dinamika ovih reakcija tijekom cijele sesije. Podaci mjerenja otkucaja srca vam omogućavaju da kreirate "krivu opterećenja" tokom vježbanja.

Na osnovu uporedne analize podataka pedagoških zapažanja, vremena i pulsometrije, može se sasvim ispravno suditi o prednostima i nedostacima lekcije, utvrditi postignuća i pogrešne proračune u vaspitno-obrazovnom radu, ocijeniti rad nastavnika i dati preporuke za njegovo unapređenje. .

2.2 Testiranje i evaluacija motoričkih sposobnosti i vještina stečenih na nastavi

Stepen ovladavanja motoričkim radnjama kontroliše se u okviru proučavanih zahtjeva, tj. uzimajući u obzir karakteristike faze učenja.

Sredstva kontrole su proučavane fizičke vježbe.

U fazi učenja, tehnika vježbi se može provjeriti i izvođenjem pojedinačnih elemenata ili strukturno sličnih predvodnih vježbi koje se izvode u svjetlosnim uvjetima. U fazi dubinskog učenja, tehnika veštine se kontroliše pod standardnim uslovima izvođenja. U 3. fazi usavršavanja (vještine 2. reda), tehnika se evaluira u promjenjivim uslovima, u kombinaciji s kvantitativnim rezultatima (sa značajnim fizičkih stresova), u konkurentskom okruženju, tj. u teškim uslovima.

Ako učenici moraju naučiti radnju čiju osnovnu tehniku još ne posjeduju, prethodno se provjeravaju prethodno proučene vježbe koje su po strukturi bliske novoj ili sadrže njene pojedinačne elemente. Prilikom nastavka obuke nakon duže pauze provjeravaju se vještine i sposobnosti u okviru zahtjeva prethodnog perioda obuke. Ako učenici već savladaju osnovnu tehniku vježbi s kvantitativnim rezultatima, usput se otkrivaju i lična postignuća. Izuzetak su fizičke vježbe koje zahtijevaju dugotrajnu pripremu tijela za pojačan stres (trčanje na srednje i duge staze, skijaško trčanje i sl.).

Provjera napretka se vrši sistematski, po određenom sistemu. Time se osigurava ne samo pravovremeno evidentiranje rezultata obrazovnog procesa, već i njegovo unapređenje. Na časovima fizičkog vaspitanja koristi se sistem tekuće verifikacije. Kako nema ispita iz ovog predmeta, konačna ocjena se zasniva na dosadašnjim ocjenama. Tekuća provjera je podijeljena na preliminarnu, usputnu i posebno organiziranu (Tabela 1).

Tabela 1. Oblici tekuće provjere i ocjenjivanja napredovanja učenika u procesu nastave motoričke radnje iz predmeta "Fizička kultura i zdravlje"

Faza procesa učenja Obrazac za ocjenjivanje Obrazac za validaciju I. Početno učenje Vrednosni sud ili verbalna procjena u bodovima. Sveobuhvatna procjena lekcije. Vrednosni sud ili usmena ocjena u bodovima. Sveobuhvatna procjena lekcije. Evaluacija sa bodovanjem u žurnalu.A. Preliminarna provjera znanja, motoričkih sposobnosti, motoričkih sposobnosti i stepena razvijenosti posebnih fizičkih kvaliteta. B. Višestruka prolazna provjera kvaliteta rješenja zadatka časa.II. Dubinsko učenje Vrednosni sud. Usmena ocjena u bodovima. Sveobuhvatna procjena lekcije. Evaluacija sa bodovanjem u žurnalu.A. Višestruka prolazna provjera kvaliteta rješenja zadatka lekcije. B. Posebno organizovana provera ispunjenosti motoričke radnje u punom obimu proučavanih tehničkih uslova III. Objedinjavanje i usavršavanje Ocjenjivanje u bodovima, bodovima (po sistemu od 10 bodova); u obrascima usvojena pravila takmičenja u relevantnom sportu; u obliku počasnih titula (šampion, rekorder, itd.) A. Višestruka prolazna provjera kvaliteta rješenja zadatka lekcije. B. Posebno organizovano testiranje motoričkih sposobnosti i promena nivoa fizičkih kvaliteta. B. Posebno organiziran test sposobnosti primjene motoričke radnje u praksi (posebno u uslovima sportskih aktivnosti.

Procjena motoričkih vještina i sposobnosti učenika bit će objektivna ako se nastavnik pridržava sljedećih pravila:

rezultati obrazovno-vaspitnog rada učenika se provjeravaju i vrednuju na nastavi fizičkog vaspitanja iu procesu zadaća;
obim provjerenih vještina i sposobnosti utvrđuje se u potpunosti u skladu sa sadržajem nastavnog plana i programa za ovu klasu;
utvrđivanje stepena savladanosti fizičkih vježbi kod učenika vrši se na osnovu utvrđenih deset bodova vrednovanja, uz obezbjeđivanje određene prirode i broja grešaka u utvrđivanju određene ocjene;
priroda grešaka se utvrđuje na jednoj osnovi (greška se smatra grubom ako narušava osnovu tehnike motoričke radnje; značajna greška se odnosi na neuspeh u izvođenju opšteg detalja fizičke vežbe; beznačajna greška je samo neprecizno izvođenje detalja, što dovodi do smanjenja efektivnosti akcije, dok su samo proučavani elementi tehnologije);
metoda provjere i evaluacije provodi se uzimajući u obzir posebnosti faze procesa podučavanja motoričke radnje. Prilikom provjere vještine stvaraju se povoljni uslovi za koncentraciju pažnje onih koji su uključeni u tehniku i samo se ona ocjenjuje. Prilikom testiranja vještina, tehnički pokazatelji se ocjenjuju u uvjetima korištenja motoričke radnje (u promjenjivim vanjskim uvjetima, uz povećane voljni i fizički napor, u kombinaciji s drugim radnjama, itd.). Prilikom testiranja vještina koje omogućavaju identifikaciju kvantitativnih postignuća, tehnički indikatori se testiraju istovremeno i ocjenjuju u odnosu na kvantitativne rezultate.

Analiza znanja, vještina, sposobnosti i postignuća utvrđenih preliminarnom provjerom omogućava nastavniku da navede načine da ih unaprijedi u procesu predstojećeg obrazovno-vaspitnog rada, svrsishodnije organizuje ponavljanje prošlog i razjasni plan za proučavanje novog.

Usporedna provjera otkriva kako su učenici riješili svaki određeni obrazovni zadatak s kojim su se suočili na lekciji. Izvodi se od časa do časa u svim fazama obuke.

Pri učenju motoričke radnje provjerava se i ocjenjuje kvalitet savladavanja karika, detalja i karakteristika motoričke radnje.

Prilikom konsolidacije i usavršavanja - stepen očuvanosti savladane tehnike ili sposobnost njenog variranja u različitim spoljašnjim uslovima i situacijama, kao i kvalitet izvođenja pojedinačnih zadataka za ispravljanje postojećih grešaka. Usmjerenim razvojem fizičkih kvaliteta, učenici se pozivaju da zadatak urade predviđeni broj puta određenim intenzitetom. Teret mora uvijek biti dostupan. Ako učenik izvrši zadatak, tada će ocjena njegove aktivnosti biti pozitivna. U toku časa, po nahođenju nastavnika, može se proceniti i kvalitet izvođenja mnogih drugih prethodno izučenih fizičkih vežbi. Na primer, nastavnik, posmatrajući sve učenike tokom časa, selektivno analizira i ocenjuje kvalitet izvođenja vežbi i opštih pripremnih vežbi.

Posebno organiziranim testom utvrđuje se stepen usklađenosti tehnike vježbi koju je učenik naučio sa modelom koji je predodređen krajnjim ciljem perioda obuke. U drugoj fazi obuke, optimalni uslovi da izvrši revidirane radnje. Tako se, na primjer, sposobnost visokog skakanja trčanjem provjerava kada je šipka postavljena na visinu, za savladavanje koje ne zahtijeva povećane voljne i fizičke napore učenika; u gimnastici se svaka radnja testira zasebno, bez veze sa drugim vježbama, iu okruženju u kojem se učenje odvijalo. U ovom slučaju se ocjenjuje samo kvalitet vježbe. Prilikom testiranja možete koristiti i takmičarski metod, ali je važno da pravila takmičenja i uslovi za određivanje pobjednika podstiču učenike na postizanje rezultata. najbolja tehnologija izvođenje vježbe.

U fazi konsolidacije i usavršavanja, prilikom provjere, treba stvoriti uslove koji ne dozvoljavaju učeniku da se u potpunosti fokusira na način izvođenja proučavanog pokreta. Na primjer, u košarci u 6. razredu možete provjeriti i ocijeniti kvalitet nekoliko tehnika u kombinaciji: hvatanje lopte - dribling - zaustavljanje skokom - okretanje unazad - dodavanje lopte s dvije ruke od prsa. Tokom takmičenja u skoku u vis, nastavnik u ovoj fazi proverava tehniku kada je letvica postavljena na visinu koju je učenik dostigao tokom preliminarnog testa (ili više). Istovremeno, kvalitativni i kvantitativni indikatori se provjeravaju i ocjenjuju u isto vrijeme.

2.3 Provjera i procjena stepena razvoja motoričke kvalitete Testiranje nivoa fizičke spremnosti

Pored zapažanja zasnovanih na subjektivnim prosudbama nastavnika o pedagoški proces, u praksi fizičkog vaspitanja (posebno u sportskom treningu), testiranje se široko koristi kao kontrolna metoda.

Testovi koji se koriste za kontrolu mogu se podijeliti u 2 grupe:

) fizičke vežbe uključene u sadržaj programa i podložne standardizaciji;

) fizičke vježbe za kontrolu onih fizičkih osobina koje se ne mogu utvrditi vježbama prve grupe (skok u dalj ili skok u vis s mjesta).

Da bi dobijeni pokazatelji bili pouzdani, korišćeni testovi moraju ispunjavati posebne uslove (mora se odrediti svrha testa), a mora biti i informativan, pouzdan i objektivan.

Informativnost testa je stepen njegove tačnosti za procenu određenih svojstava konkretnu osobu(na primjer, kretanje djeteta). Ako se koristi test koji nije prošao test informativnosti, može se doći do lažnih zaključaka o jednom ili drugom pokazatelju fizičke spremnosti uključenih. Na primjer, prilikom testiranja brzinske kvalitete Trčanje na 100 metara ima široku primjenu.

Pouzdanost odražava stepen sličnosti rezultata kada se više puta testiraju na istim subjektima pod istim uslovima. Test se može smatrati pouzdanim ako garantuje dobijanje bliskih jedni drugima ili istih indikatora izmjerenog svojstva u nekoliko uzastopnih pokušaja. Zanemarivanje ovog zahtjeva poništava objektivnost brojevi i otežava procjenu dinamike fizičke spremnosti.

Objektivnost testa odražava nezavisnost rezultata mjerenja od ličnih karakteristika stručnjaka (stručnjaka, sudija, itd.) koji sprovode test ili opreme koja se koristi. Istovremeno, objektivnost procjena se povećava sa rastom broja stručnjaka. Međutim, ona je unutra u velikoj mjeri zavisi od tačnosti mernih instrumenata, metoda, uopšte - od celokupnog postupka merenja. Ako je objektivnost testa niska, tada će se poređenje rezultata svesti na poređenje grešaka stručnjaka koji su proveli testiranje.

Da bi se povećala objektivnost procjene ovog kvaliteta, bolje je koristiti jedan fizičke vježbe. Češće treba provjeravati one fizičke kvalitete koje se najviše mijenjaju. Tokom tromjesečja, preporučljivo je mjesečno pratiti nespecifične fizičke kvalitete za dio, a specifične - na spoju sa sljedećim dijelom.

U praksi fizičkog vaspitanja, posebno sportski trening, često postoji potreba za objektivnom procjenom zbira nekoliko ljudskih svojstava koja karakteriziraju određeno stanje. U ovom slučaju, matematičkim proračunima (izbor koeficijenta korelacije) iz veliki broj navodnih testova, odabire se set (set, "baterija") od nekoliko, najinformativnijih. Procedura verifikacije se svodi na određivanje stepena uticaja svakog testa na svojstvo od interesa koje odražava stanje osobe, na primer, fitnes.

Prilikom testiranja važno je poštovati sledeće osnovne uslove: sastav grupe odabrane za poređenje mora biti homogen (prema polu, starosti, fizičkoj spremnosti, zdravstvenom stanju); mjerna oprema mora biti u skladu sa državnim standardima; redoslijed testa (priroda zagrijavanja, intervali odmora između pokušaja, itd.) mora biti konstantan. Testovi su, po pravilu, organski povezani sa sadržajem lekcije. Metoda kontrole osigurava objektivnost rezultata. Osnovni način kontrole fizičkih vježbi kod učenika je takmičarski (kontrolni testovi). Mogu se koristiti i druge metode (dinamometrija, gradacija). Poređenje rezultata ispitivanja preliminarne, tekuće, etapne i završne kontrole sa standardima školski program omogućava vam da procenite stepen rešavanja obrazovnih problema u odgovarajućem periodu.

Prilikom provjere i vrednovanja vaspitno-obrazovnog rada školaraca na unapređenju određenih fizičkih kvaliteta, uzimaju se u obzir promjene njihovog nivoa tokom svrsishodnog rada u učionici. U sadržaju domaćih zadataka dominantno mjesto zauzimaju vježbe za razvoj fizičkih kvaliteta. Domaći zadatak treba redovno provjeravati. Glavni kriterij uspjeha u ovom slučaju je činjenica poboljšanja mjerenih indikatora za određeni vremenski period.

V dato vrijeme Programom fizičkog vaspitanja predviđeno je testiranje nivoa fizičke spremnosti 2 puta godišnje, na početku prvog kvartala i na kraju četvrtog, počev od 5. razreda. Program predviđa sljedeće standarde:

1.Za određivanje fleksibilnosti - nagnite se naprijed iz sjedećeg položaja;

2.Za određivanje snage - povlačenje na prečku (m), podizanje tijela iz ležećeg položaja za 1 minutu (d);

.Za procjenu brzinskih kvaliteta - trčite 30 metara;

.Za procjenu brzine i kvaliteta koordinacije - shuttle run 4*9 m;

.Za procjenu eksplozivne snage mišića nogu - skok u dalj s mjesta;

.Za procjenu izdržljivosti - trčite 1000 metara.

Na osnovu rezultata testiranja (u septembru - oktobru) nastavnik fizičke kulture sa svakim učenikom sprovodi individualni usmereni rad. Prema rezultatima testiranja u aprilu - maju, sportski praznici.

2.4 Test znanja

Prilikom vrednovanja znanja učenika potrebno je voditi računa o dubini i potpunosti znanja, ispravnosti njihovog izlaganja, sposobnosti učenika da koriste znanje u odnosu na konkretne slučajeve i praktična obuka fizičke vježbe. Za provjeru znanja koristimo se razne metode. Metode ispitivanja koriste se usmeno ili pismeno u pauzama između vježbi, prije ili poslije zadataka. Ne preporučuje se upotreba ovu metodu nakon značajnog fizičkog napora.

Poznavanje teorijskih informacija se provjerava u toku časa na osnovu proučenog praktičnog materijala. Nastavnik ocjenjuje znanje provjerama u okviru programskih zahtjeva za dati čas: poznavanje terminologije, pravila igre, takmičenja i osiguranja, sposobnost da opiše tehniku fizičke vježbe koja se uči i objasni značenje njenih veza. i pojedinosti, identificirati i ispraviti greške prijatelja, dati izvještaj o njihovom kretanju itd. P.

Glavni metod praćenja asimilacije znanja je usmena anketa koja zahtijeva odgovore u obliku:

) opisi (na primjer, spoljašnja forma i redoslijed pokreta koji čine motoričku akciju);

) objašnjenja (na primjer, biomehanički obrasci specifičnih pokreta);

) prikazuje opcije za izvođenje fizičke vježbe ili popis pojedinačnih komponenti.

U praksi fizičkog vaspitanja koristi se pismena anketa uz pomoć programa kontrole znanja sa selektivnim odgovorima (programirana kontrola znanja). Programirana metoda je da učenici dobiju kartice sa pitanjima i nekoliko odgovora na njih. Učenik mora izabrati tačan odgovor. Metoda je ekonomična i omogućava da se anketiranje izvrši frontalno.

Veoma efikasan metod testiranje znanja je demonstracija učenika u određenoj aktivnosti. Na primjer, prezentaciju znanja o vježbama razvoja snage prati izvođenje određenog skupa vježbi itd.

Sadržaj kao komponenta sistema fizičkog vaspitanja obuhvata teorijsko i praktično edukativni materijal, pa stoga neki autori savjetuju: „teorijski i praktičan materijal o fizičkom vaspitanju u obrazovnom procesu preporučljivo je prikazati u kulturno-istorijskom aspektu: od fizičke kulture starih civilizacija do savremeni sistemi fizičko vaspitanje".

Da, u osnovna škola(od 1. do 3. razreda) proučavaju i teorijski i praktično elementarne pojmove fizičke kulture. V srednja škola(5. - 9. razredi) - osnove fizičke kulture, au starijim razredima (10. - 11. razredi) - sastavni elementi fizičke kulture i njihov odnos.

2.5 Praćenje funkcionalnog stanja učenika

Nastavnik kontroliše dinamiku funkcionalnih pomaka u tijelu učenika prema nizu posebnih i složenih karakteristika, a to uključuje:

) kontrola eksternih objektivnih znakova stanja učenika, izraženih u ispoljavanju efikasnosti, njihovog ponašanja i izgled. Metode kontrole - općepedagoške, vizualne;

) samoprocjena učenika o svom stanju (dobro stanje, raspoloženje, spremnost za akciju). Metode kontrole - općepedagoške, verbalne i deskriptivne;

) kontrola dinamike funkcionalnog stanja prema integralnom indikatoru - vrijednosti srčanog ritma.

Uz objektivno ponašanje, fizička samokontrola, kao jedan od oblika pedagoške kontrole, služi kao izvor informacija za pedagošku kontrolu. U procesu tjelesnih vježbi uključuje i: kontrolu pokreta i "osjećanja" motoričkih radnji, samoprocjenu trenažnih opterećenja. At individualne časove fizička kultura samokontrola postaje glavni oblik kontrole i uslov njene efikasnosti.

U intervalima između časova samokontrola treba biti usmjerena na samoprocjenu procesa oporavka, analizu općeg blagostanja. To je izvor informacija za pedagošku kontrolu o spremnosti za naredni čas. Glavni oblik evidentiranja podataka o samokontroli je vođenje dnevnika, što zauzvrat zahtijeva određeni minimum specijalizovanih obrazovnih znanja, vještina i sposobnosti od onih koji su uključeni. U Dnevniku samokontrole, dnevno bilježite:

opšte blagostanje;

priroda sna;

stepen umora;

želja za angažovanjem u FC i C;

fizička aktivnost (fizičke vježbe i trajanje njihovog izvođenja);

reakcija tijela (uglavnom otkucajem srca);

obim svake vrste se izračunava sedmično samostalno učenje.

Dnevnik sadrži i podatke sa ljekarskog pregleda: težinu i visinu, obim prsa i spirometrija, snaga ruku i posturalna snaga, GPP testovi:

trčanje na kratke udaljenosti (30-100 m);

trčanje na duge staze (1-3 km);

vježbe snage (podvlačenje ili fleksija-ekstenzija ruku u naglasku);

skok u dalj iz mjesta.

Neophodan metodološki uslov Visoka kvaliteta samokontrola je komparativna analiza objektivnih i subjektivnih procjena stanja pojedinca, proučavanje dinamike stanja pojedinca u zavisnosti od karakteristika načina života. Poređenje kontrolnih podataka korak po korak omogućava nam da izvučemo zaključak o zdravstvenom stanju i nivou fizičke spremnosti. Samokontrola je takođe faktor u samoobrazovanju ličnih kvaliteta.

Navedeno nam omogućava da samokontrolu fizičke kulture posmatramo kao komponentu sistema kontrole u fizičkom vaspitanju.

Ogromnu ulogu u kontroli funkcionalnog stanja organizma imaju medicinsko-pedagoška zapažanja i funkcionalni testovi (testovi). Medicinska i pedagoška zapažanja osmišljena su da ojačaju zdravlje učenika, da pomognu u harmoničnom razvoju. Medicinsko-pedagoška zapažanja su složen proces procene efikasnosti fizičkih vežbi sa stanovišta medicine i pedagogije, koji omogućava identifikaciju pozitivnih i negativne strane nastave, vrši prilagođavanje u optimalnom pravcu i na taj način povećava njegovu efikasnost.

Procjena uslova, organizacije i načina izvođenja nastave vrši se prema sledeći kriterijumi:

· usklađenost sa sanitarno-higijenskim zahtjevima na mjestima njihovog zaposlenja;

· računovodstvo klimatskim uslovima izvođenje nastave;

· ispravno grupisanje;

· ispravnost rasporeda časova;

· poštivanje preporuka i zaključaka na osnovu rezultata medicinskog pregleda;

· planiranje nastave u skladu sa programom;

· poštivanje principa individualizacije u fizičkim vježbama.

Funkcionalni testovi (testovi) donose neprocenjivu korist za rešavanje sledećih zadataka u procesu fizičkog vaspitanja:

-utvrđivanje nivoa performansi i kondicije;

-kontrola promjena u treniranim kvalitetama: brzina, izdržljivost, snaga, sposobnost kardiovaskularnog sistema da se brzo uključi u intenzivan rad i održava ga dugo vremena;

-utvrđivanje dostignutog nivoa fizičke spremnosti;

-otkrivanje funkcionalne inferiornosti kardiovaskularnog sistema, rani znaci prenapona.

Funkcionalni testovi su različita dozirana opterećenja i uznemirujući uticaji koji omogućavaju dobijanje objektivnih podataka o funkcionalnom stanju fiziološki sistemi organizam.

U praksi se koriste 3 vrste uzoraka: jednostepeni, dvostepeni i trostepeni. Za masovno ispitivanje ljudi koji se bave fizičkom kulturom, uključujući i školarce, uglavnom se koriste jednostepeni testovi.

Najčešće se koriste testovi s fizičkom aktivnošću, jer se lako doziraju, najfiziološkiji su, pogodni su za korištenje za ponovljena promatranja.

Dakle, testiranje indikatora zdravlja učenika za integrisana procjena uz testiranje fizičkog razvoja i fizičke spremnosti, nije ništa manje važno od testiranja nivoa njihovog znanja.

Na osnovu prezentiranog materijala mogu se izvesti sljedeći zaključci:

1.Samo blagovremena primena sredstava i metoda kontrole može efikasno rešiti probleme fizičkog vaspitanja;

2.Kontrolne metode moraju biti odabrane u skladu sa zadacima koji se rješavaju u procesu fizičkog vaspitanja;

.Izbor metoda zavisi od starosti uključenih;

.Samo kompleksna primena sredstva i metode kontrole omogućavaju najpotpunije rješavanje zadataka.

ZAKLJUČAK

Pedagoška kontrola je prilično širok koncept, koji uključuje ne samo kontrolu fizičke spremnosti i motoričke aktivnosti, već i kontrolu medicinskih i bioloških pokazatelja, kontrolu znanja. Zato je u primjeni kontrole važna njena složenost.

Kontrola u fizičkom vaspitanju omogućava vam da odredite nivo fizičke spremnosti, stepen razvoja individualnih fizičkih kvaliteta, formiranje motoričkih sposobnosti, fizičko stanje tela. Objektivna analiza dobijenih rezultata daje specijalistima specifične podatke za operativni uticaj na upotrebu različitih sredstava i metoda za upravljanje procesom fizičkog vaspitanja.

Kontrola u fizičkom vaspitanju je vrsta aktivnosti specijaliste i neophodna komponenta svrsishodne izgradnje procesa obuke i obrazovanja uključenih, upravljanje njegovom efektivnošću.

Uspješnost procesa fizičkog vaspitanja je u velikoj mjeri determinisana pravovremenošću kontrole (njena vremenska korelacija sa strukturalnim vezama ovog procesa) i njenom postojanošću.

Dakle, pravilno organizirana pedagoška kontrola omogućava vam da najtačnije planirate, brzo ispravite proces fizičkog vaspitanja i, posljedično, povećate efikasnost rješavanja zadataka i cjelokupnog procesa učenja.

fizičko ispitivanje kontrole motora

BIBLIOGRAFIJA

1.Barkov V.A. Fizička kultura i sport. Nastavna praksa u školi: Proc. dodatak / V. A. Barkov, Yu. K. Rahmatov - Grodno: GrSU, 2003. - 163 str.

.Medicinsko-pedagoška zapažanja i ispitivanja u fizičkoj kulturi i sportu: udžbenik.-metod. Dodatak / komp. L. A. Artishevskaya. - Minsk: BSPU, 2007. - 80s.

.Privremeni državni obrazovni standard // Fizička kultura u školi. - 1993, - br. 6.

.Ivanov V.V. Sveobuhvatna kontrola u pripremama sportista. - M.: FiS, 1987. - 256 str.

.Kontrola u fizičkom odgoju / A. O. Okunev // Fizička kultura. - 2001. - br. 9.

.Kontrola i samokontrola uključeni u fizičke vježbe i sport / S. Sh. Namozova // Fizička kultura. - 2001. - br. 5.

.Kontrola i samokontrola kao podsticaji aktivnosti učenja/ A. P. Anishchenko [i drugi] // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1999. - br. 3.

.Makarova G. A. sportska medicina: Udžbenik. - M.: Sovjetski sport, 2003. 480 str.: ilustr.

.Matveev L.P. Teorija i metodika fizičke kulture. - M.: "Fizička kultura i sport", 1991. - 542 str.

.Metodologija formiranja informacijskog prostora procesa fizičkog odgoja / O. V. Zhbankov // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1998. - br. 6.

.Neki teorijski i metodološki aspekti etapne pedagoške kontrole fizičke kondicije i pripremljenosti sportista / E.Yu. Rozin // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1997. - br. 11.

.Osnovi teorije i metode fizičke kulture: Proc. za tech. fizički kult. / Ed. A. A. Guzhalovski. - M.: Fizička kultura i sport, 1986. - 352 str.

.Pedagoška provjera znanja o fizičkoj kulturi učenika 8-17 godina sa blagi stepen mentalna retardacija/ OA Barabash // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2006. - br. 1.

.Osmišljavanje sistema fizičkog vaspitanja na bazi obrazovanja usmerenog na ličnost / V. S. Yakimovich // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2002. - br. 1.

.Self coach: časopis u časopisu // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1998. - br. 2.

.Sadržaj i normativne osnove za procjenu fizičke spremnosti tokom praćenja / L. A. Semenov // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2005. - br. 6.

.Teorija i metodologija FC: Udžbenik / Ed. prof. Yu.F. Kuramshina. - M.: Sovjetski sport, 2003. - 464 str.

.Testiranje u fizičkom odgoju / B. Kh. Landa // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2005. - br. 2.

20. Kholodov Ž.K., Kuznjecov V.S. Teorija i metode fizičkog vaspitanja i sporta: Proc. dodatak za studente visokoškolskih ustanova. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.48

Analiza medicinske kontrole u obrazovnoj ustanovi

3 Sanitarno-higijenski nadzor nad tjelesnim vaspitanjem učenika. . Analiza medicinska kontrola u obrazovnoj ustanovi.
Predmet proučavanja: karakteristike organizacije i sadržaja fizičkih vežbi sa decom...

Planiranje i kontrola u fizičkom vaspitanju

SadržajUvod………………………………………………………………………..3obrazovanje…………………………………………………………………………………..51.1 Suština, predmet i definicija „planiranja“…………..51.2 Zahtjevi planiranja…… … …………………………………………71.3 Redoslijed osnovnih radnji planiranja………………..91.4 Planiranje kao osnova za organizaciju obrazovno-vaspitnog rada……….10 Poglavlje II. Dokumenti za prostorno planiranjeobrazovanje…………………………………………………………………………………. ...................... ................................. 122.1 Karakteristike glavnih dokumenata planiranja fizičkog vaspitanja ………………………………… ………………………………………………………..122.2 Program fizičkog vaspitanja…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………132.3 Godišnji plan-raspored polaganja programskog materijala u školskoj godini………… …………………………………………..142.4 Tromjesečni plan rada………………………………………………………… …….162.5 Pregled lekcije………………………… ……………………………………….17 Poglavlje III. Pedagoška kontrola i računovodstvo u fizičkomobrazovanje…………………………………………………………………………………..203.1 Pedagoška kontrola: suština i sadržaj pojma…………...203.2 Pedagoška kontrola: vrste i metode ……………………………….dvadeset Zaključak…………………………………………………………………….30Bibliografija…………………………………………………………...32Prijave……………………………………………………………………34

3Uvod Tema planiranja i kontrole u fizičkom vaspitanju izuzetno je višestruka. Suština planiranja i kontrole leži u činjenici da ovaj proces, uz operativni sastav postupka izrade plana i sistema kontrole, pretpostavlja prilično jasna i sistematizovana znanja o pravcu, sredstvima, metodama, principima koji regulišu fizičko vaspitanje. aktivnosti itd. Kvalitetno planiranje nemoguće je bez poznavanja osnova poučavanja motoričkih radnji i obrazovanja fizička sposobnost u svoj njihovoj raznolikosti i međusobnoj povezanosti Unapređenje zdravlja učenika je uvijek težak zadatak, koji uključuje rješavanje mnogih problema. Stoga se pred nastavnicima postavlja zadatak da maksimalno iskoriste mogućnosti koje su potencijalno dostupne u školi opšteg obrazovanja. Sa svime, u isto vreme veoma važna tačka igra pravilno planiranje nastavnog materijala, kao i kontrolu vještina i sposobnosti. I tu ulogu obavlja nastavnik fizičkog vaspitanja. Mnogo toga zavisi od njegovog rada. Nastavnik fizičke kulture je taj koji postavlja temelje znanja, vještina i sposobnosti učenika fizičke kulture. Ovo određuje relevantnost seminarski rad.Predmet rada je planiranje i kontrola u fizičkom vaspitanju kao vid praktične aktivnosti nastavnika.Predmet su karakteristike planiranja i kontrole u fizičkom vaspitanju.Svrha rada je da se utvrdi uloga i mesto planiranja. i kontrola u fizičkom vaspitanju kao vid praktične aktivnosti nastavnika zadaci: 1. Proučiti vrste osnovnih planskih dokumenata;

42. Utvrditi karakteristike planiranja osnovnih dokumenata 3. Odrediti glavne vrste i metode kontrole za nastavnika fizičkog vaspitanja 4. Proučiti praktične aktivnosti nastavnika na nastavi fizičkog vaspitanja Metode istraživanja: - teorijska analiza literarnih izvora i generalizacija podataka - pedagoško zapažanje U procesu su studije korištene u nastavku studijski vodiči: Matveev L.P. Planiranje i kontrola u fizičkom vaspitanju; Matveev L.P. Teorija i metode fizičke kulture; Maksimenko A.M. Osnove teorije i metodike fizičke kulture; Ponomarev N.I. Fizičko vaspitanje; Minaev B.N., Shiyan B.M. Osnove metode fizičkog vaspitanja školaraca i dr. Skup programskih i regulatornih dokumenata o organizaciji i planiranju fizičkog vaspitanja koji je danas formiran usmerava nastavnike da školarci steknu ne samo znanja iz oblasti zdravlja i fizičke kulture, već i praktične veštine za samostalno bavljenje fizičkim vežbama. u fizičkom vaspitanju je definicija dejstva pedagoških uticaja, tj. poređenje planiranog i stvarno ostvarenog 5

Poglavlje I. Osnove prostornog planiranjaobrazovanje 1.1Suština, predmet i definicija pojma "planiranje" Planiranje fizičkog vaspitanja je preliminarni razvoj i utvrđivanje ciljeva i zadataka za predstojeće aktivnosti, sadržaja, metodologije, oblika organizacije i metoda vaspitno-obrazovnog procesa sa određenim kontingentom uključenih.Planiranje se zasniva na principu postavljanja ciljeva, tj Svaka aktivnost koju organiziraju ljudi pretpostavlja postojanje ciljanog okruženja. Cilj je svjesna slika očekivanog rezultata, čije postizanje je usmjereno djelovanjem, au širem smislu ljudskom aktivnošću.U fizičkom vaspitanju, uz definisanje cilja i formiranje sistema motiva, potrebno je i potrebno je jasno definirati djelatnost koja najvjerovatnije vodi do planiranog cilja.Planiranje fizičkog vaspitanja podrazumeva, prvo, verovatnoćasno definisanje cilja i, drugo, sistem unapred razrađenih sadržaja i metodičkih aktivnosti, kao i opšti postupak izgradnje fizičkog vaspitanja za odgovarajući period od Planiranje u fizičkom vaspitanju obuhvata: 1 . Ciljevi planiranja (rezultirajući indikatori) .2. Planiranje, „projektovanje“ kako će se (ili bi trebalo) odvijati proces fizičkog vaspitanja na putu do rezultata u ovim specifičnim uslovima na osnovu njegovih inherentnih opštih obrazaca.6

Razmotrite pojedinačne komponente uključene u definiciju planiranja fizičkog vaspitanja. 1. Planiranje ciljeva. Kada se razmatraju različiti aspekti fizičke kulture, kao jedan od vodećih izdvajamo produktivni aspekt, koji obuhvata sveukupnost stečenih osoba kao rezultat uticaja fizičke kulture. To su fizičke kvalitete i sposobnosti, motoričke sposobnosti, kao i posebna znanja. U užem smislu, to su personalizovane akvizicije osobe. Međutim, u širem smislu, sticanje svake pojedinačne osobe može se smatrati i vlasništvom društva.2. Planiranje sadržaja. U tom kontekstu, ovo je materijal nastave i opterećenja. - lista motoričkih radnji - vježbi, uključujući osnovne, vodeće, pripremne - sastav znanja za savladavanje Što se tiče planiranja opterećenja, za pedagoško planiranje u odgovarajućim objedinjene programe fizičkog vaspitanja, date su indikativne preporuke u pogledu obima i načina organizovanja motoričke aktivnosti za razne kontingente. 3. Metodološke mjere. Pretpostaviti izbor odgovarajućih metoda fizičkog vaspitanja za rješavanje zadataka. Ovo uključuje nespecifične, opšte pedagoške metode (verbalni i vizuelni uticaj), kao i specifične metode - metode vežbanja (strogo regulisane vežbe, igrice i takmičarske), uključujući specifične metode obuku i obrazovanje motoričke sposobnosti.7

4. Opšti red izgradnje fizičkog vaspitanja. Postavljanjem cilja, skiciranjem sadržaja aktivnosti koji treba da obezbijedi njeno ostvarenje, odabirom odgovarajućih metoda, dobijamo mogućnost da razvijemo opšti postupak izgradnje procesa fizičkog vaspitanja. Ovo, uzimajući u obzir obim planiranja, uključuje sljedeće: - distribuciju nastavnog materijala u vremenu; - raspodjelu osnovne i dodatne nastave, osnivanje opšti poredak njihova distribucija u okviru "kapa, perioda i ciklusa; - određivanje načina organizovanja učenika na času; - izbor načina za izvršavanje zadataka na vreme (istovremeno, naizmenično, odvojeno, zajedno, itd.), racionalne opcije za međusobni raspored nastavnika, učenika, inventara itd. d. . 1.2 Zahtjevi planiranja 1. Ciljna orijentacija pedagoškog procesa. Sastoji se u zahtjevu za utvrđivanjem krajnjeg cilja ovog procesa i podređenosti (izboru) cjelokupnog njegovog sadržaja, metoda i oblika organizacije za postizanje cilja. Drugim riječima, iz metodičkog arsenala nastavnika (trenera) koristiti ono što direktno služi za postizanje cilja.2. Predviđeni cilj mora biti realan. Stoga (trener) treba trezveno procijeniti mogućnosti za postizanje toga (spremnost uključenih, trošak vremena za obuku, dostupnost materijalno-tehničke baze itd.). Osnovu za izradu ciljeva čine programsko-normativne odredbe sistema fizičkog vaspitanja (cifrene norme i zahtjevi sportske klasifikacije, zahtjevi državnih programa fizičkog vaspitanja za različite kontingente stanovništva). Postavljanjem cilja stvara se specifična perspektiva pedagoški rad.8

Cilj je preciziran čitavim sistemom podređenih (privatnih, srednjih) pedagoških zadataka sa definisanjem redosleda i roka za njihovu realizaciju. Svi zadaci predviđeni planom treba da budu formulisani jasno, nedvosmisleno i na takav način da se mogu lako proceniti i kontrolisati. Stoga su, ako je moguće, specificirani u kvantitativnim pokazateljima (standardi obuke, rezultati testova) koji omogućavaju upotrebu matematičkih i statističkih metoda za ocenjivanje postignuća (dobijenih rezultata). vaspitno-obrazovni, zdravstveno-poboljšni i opšteobrazovni zadaci i ocrtavaju sredstva, metode i oblici organizacije nastave koji im odgovaraju 2. Obračun zakona fizičkog vaspitanja. Planiranje je efikasno samo kada se zasniva na objektivnim zakonima fizičkog vaspitanja (na zakonima formiranja motoričkih veština i sposobnosti, razvoja fizičkih kvaliteta i, paralelno, usvajanja znanja iz ovog predmeta) i na odgovarajućim pedagoški principi(sistematičnost, dostupnost i individualizacija, napredovanje, itd.). U planiranju procesa fizičkog vaspitanja potrebno je uzeti u obzir i biološke obrasce rasta i razvoja ljudskog organizma, starosne psihičke karakteristike.3. Specifično planiranje. Uslov se sastoji u striktnoj usklađenosti planiranih zadataka, sredstava i metoda fizičkog vaspitanja sa pripremljenošću učesnika i uslovima nastave (obrazovna i materijalna baza, klimatski uslovi i sl.).

sposobnosti.5.Varijabilitet pruža mogućnost korekcije planova u skladu sa promenljivim uslovima i stanjem kontingenta koji je uključen. 1.3 Redoslijed osnovnih operacija planiranja U zavisnosti od vremenske skale za koju se planira planiranje, sadržaj planova će se menjati. Međutim, generalna logika izrade plana je u osnovi očuvana.1. Određivanje svrhe (zadataka) djelatnosti vrši se uzimajući u obzir društvene potrebe društva ili individualne stavove, uz njihovu obaveznu usklađenost sa realnim mogućnostima društva (pojedinca).2. Određivanje ukupnog vremena za rješavanje problema. Jasno je da je fizičko vaspitanje važno sastavni dio cjelokupni obrazovni proces svake osobe. Shodno tome, od cjelokupnog vremenskog roka koje osoba ima, uzimajući u obzir jedan ili drugi dobni period i opći način života, izdvaja se fizičko vaspitanje različita vremena. Određena adekvatnost između cilja (zadataka) i vremena predviđenog za fizičko vaspitanje je važna, uzimajući u obzir realne mogućnosti za postizanje odgovarajućih rezultata. Osnovni kriterijum je postizanje zdravstvenog efekta.3. Odabir sastava sredstava za rješavanje problema. Istovremeno, potrebno je voditi se naučnim dostignućima, nagomilanim iskustvom, znanjem.4. Definicija vremena za savladavanje individualna sredstva(u školskom programu ovo je vrijeme za gimnastiku, atletiku, plivanje itd.) .10

5. Određivanje redosleda isplate sredstava za svaku konkretnu vrstu ( atletika, gimnastika).6. Razvoj nastavnih i vaspitnih metoda (promišljanje metoda, njihove korelacije i sl.).7. Definicija zajednička organizacija sav rad na bazi uspostavljanja odnosa između svih operacija i po potrebi povezivanja i korigovanja pojedinih koraka postupka planiranja.Planiranje zahteva kreativnost i nezavisnost. Prisutnost plana stvorit će određene pogodnosti u radu, omogućava ne samo da se vidi budućnost, već i da se kvalitativno rješavaju trenutni problemi fizičkog vaspitanja, i, ako je potrebno, da se izvrši njegova usmjerena korekcija. 1.4 Planiranje kao osnova za organizaciju obrazovno-vaspitnog rada Planiranje je važna funkcija upravljanja obrazovni proces u školi. Planiranje je definicija racionalnog niza i optimalno tajming polaganje programskog materijala u sistemu nastave fizičkog vaspitanja Planiranje vam omogućava da predvidite stvarne rezultate budući rad, odrediti najracionalnije načine za njihovo postizanje u skladu sa određenim zadacima svake od faza obrazovanja Dobro osmišljeni stvarni planovi pružaju jasan program djelovanja za nastavnika i učenike, osiguravaju najveću produktivnost njihovih zajedničkih aktivnosti Dakle, sistematski i obavezno održavanje nastavnik planske dokumentacije je neophodan i obavezan: - za uredan, sistematizovan (sistematizovan) rad;11

Za objektivnu tekuću, konačnu analizu i kontrolu njihovih aktivnosti, čija ispravnost utiče ne samo na medicinski i pedagoški, već i na humanistički aspekt u cjelini; - za akumulaciju i očuvanje dragocjenog metodološkog i praktičnog iskustva, na osnovu čega se nastavnik rješava slične probleme u radu sa novim učenicima već dokazanim, pouzdanim pristupima, alatima i metodama; - pruža mogućnost korištenja dokumentarnog materijala u cilju prenošenja pozitivnog radnog iskustva na druge stručnjake i dalji razvoj teorije i metode fizičkog vaspitanja kao naučne discipline 12

2. Dokumenti za planiranje fizičkog vaspitanja2.1 Karakteristike glavnih planskih dokumenatafizičko vaspitanje Prema funkcionalnoj namjeni, svi planski dokumenti su podijeljeni u tri vrste.1. Dokumenti koji definišu glavni fokus i sadržaj obrazovnog procesa u opšteobrazovne škole, više škole stručnog obrazovanja, srednje i više specijalizovane obrazovne ustanove. To uključuje kurikulum i kurikulum. Ovi dokumenti su državni i obavezujući.2. Dokumenti kojima se utvrđuje postupak organizovanja procesa fizičkog vaspitanja, raspored obrazovno-vaspitnog procesa i raspored časova).3. Metodički dokumenti, koji uglavnom odražavaju metodologiju fizičkog vaspitanja (plan rada i okvirni plan časa) Planski dokumenti moraju ispunjavati niz uslova: - biti konkretan u postavljanju ciljeva i zadataka u planskom periodu, jasno definisati krajnji cilj nastave. plan; - regulatorni dokumenti fizičkog vaspitanja (npr. potpuni odraz osnovne komponente programa za fizičko vaspitanje); - prema izboru i redosledu planiranog gradiva, zadovoljavaju opšte i metodičke principe fizičkog vaspitanja; - imati kontinuitet sa sadržajem svakog narednog plana, kao i kontinuitet materijala unutar samog plana: svaki korak u planu 13

treba biti logičan nastavak prethodnog i priprema za naredni; - biti realan za realizaciju planiranog; - imati jasnoću i specifičnost u formiranju planiranih zadataka, sredstava, metoda; - biti lako uočljiv i pogodan za rad: jasno, jednostavno i jasno osmišljena dokumenta Tekuće i operativno planiranje obrazovno-vaspitnog procesa iz fizičke kulture u školi određeno je osnovnom komponentom državnog nastavnog plana i programa. Neposredno planiranje obrazovno-vaspitnog procesa iz fizičke kulture vrši se kroz niz dokumenata: 1. godišnji raspored redoslijeda polaganja programskog gradiva u školskoj godini 2. planove rada časova za svako tromjesečje 3. okvirni plan za svako tromjesečje. čas fizičke kulture .2.6 Program fizičkog vaspitanja Program fizičkog vaspitanja je planski dokument kojim se definišu: a) ciljevi i zadaci kursa fizičkog vaspitanja; b) obim znanja, vještina i sposobnosti koje treba da ovladaju uključeni u planiranom periodu radnog odnosa i spisak savladanih fizičkih vježbi i drugih sredstava kojima se obezbjeđuje rješavanje postavljenih zadataka; c) stepen teorijske, opšte fizičke i sportske spreme, izražene u uslovima ispita i obrazovnim standardima, koji studenti moraju postići na svakoj godini studija 14

Program fizičkog vaspitanja sastoji se uglavnom od 4 dela: 1) časovi fizičkog vaspitanja; 2) fizičke kulture i zdravstvene aktivnosti tokom školskog dana; 3) fizička kultura u vannastavnom vremenu; 4) fizičke kulture i sportske manifestacije Nastavni planovi i programi imaju sledeću tipičnu strukturu: 1) objašnjenje, koji otkriva svrhu i ciljeve kursa fizičkog vaspitanja, ukazuje na karakteristike uključenog kontingenta, karakteriše strukturu programa, preporučuje metode i oblike nastave itd.; 2) nastavni materijal o teorijskom i praktičnom delu (spisak osnovnih teorijskih tema za izučavanje, opis svih fizičkih vežbi koje treba savladati po godinama studija), kao i testovi za ovladavanje motoričkim radnjama i razvijanje fizičkih kvaliteta; 3) prilog koji sadrži spisak preporučene literature, uzorke planova, aplikacija, tipsku tabelu sportske opreme i opreme neophodne za održavanje nastave fizičkog vaspitanja, ogledne karte fizičke spremnosti za razvoj učenika i dr. Nastavni plan i program izrađuje se u u skladu sa utvrđenim nastavnim planom i programom, sadržajem i obimom časova predviđenih za svaki odjeljak i općenito za sve odjele nastave 2.3 Godišnji plan-raspored prioriteta prolaska programagradivo u školskoj godini Godišnji raspored Najčešći dokument napredno planiranje, koji sistematizuje glavni sadržaj nastavnog plana i programa iz fizičkog vaspitanja za učenike mlađi uzrast. (Prilog 1)15

U periodu izrade plana potrebno je detaljno analizirati urađeni rad u protekloj akademskoj godini, saznati kojim sekcijama u tekućoj godini treba posvetiti posebnu pažnju, odeljcima programa, distribuirati programski materijal za godine. Odrediti redoslijed proučavanja gradiva, njegovu ispravnu kombinaciju, postaviti vremenske granice za ponavljanje obrađenog itd. Istovremeno, jednako je važno jasno zamišljati ciljeve obrazovanja i obuke, standarde koje školarci moraju ispuniti do kraja godine, tako da godišnji plan odražava cjelokupnu sliku „ali u sažetom, generalizovanom obliku“. organizacije obrazovnog procesa tokom godine. Izvan rasporeda godišnjeg plana postavljaju se osnovni zahtjevi za realizaciju programskog materijala, tj. šta učenici treba da znaju i umeju da urade na kraju ovog časa - Zahtjevi znanja (iz nastavnog plana i programa) - Osnovni obrazovni standardi za razvoj motoričkih sposobnosti (iz nastavnog plana i programa) - Normativni zahtjevi za fizičku spremnost (iz nastavnog plana i programa) .materijal u godišnjem rasporedu. Prije svega, potrebno je odrediti obim nastavnog materijala za školsku godinu. U tu svrhu nastavnik može uključiti u plan sav materijal sadržan u nastavnom planu i programu. Međutim, sadržaj programa mora biti prilagođen posebnim uslovima, pripremljenošću nastave, njihovim radnim iskustvom i interesovanjima učenika, uz moguće promjene vrijeme predviđeno za razvoj različitih odjeljaka .16

Međutim, treba imati na umu da promjene u sadržaju lekcija ne bi trebale smanjiti učinak fizički trening kod učenika, negativno utiču na njihovo savladavanje vitalnih motoričkih veština i sposobnosti. Preporučuje se da se to odražava u planu i domaćim zadacima. To će omogućiti povezivanje sadržaja domaće zadaće sa obrazovnim materijalom koji se proučava na lekcijama. 2.4 Kvartalni plan rada Tromjesečni plan rada (tekuće planiranje) sastavlja se na osnovu godišnjeg plana raspodjele nastavnog materijala i ima detaljniji oblik. Po obliku može biti tematski i zasnovan na lekciji. tematsko planiranje Sadržaj nastavnog plana i programa podijeljen je na teme, od kojih je svaka podijeljena na podteme. Zatim se određuju zadaci podtema, odabire skup sredstava i metoda za njihovo rješavanje.Planiranje časa se sastoji u direktnom određivanju zadataka i sadržaja svake od lekcija redoslijedom kojim se ispunjavaju u holističkom toku učenja. distribucija nastavnog materijala u četvrtom nastavnom planu i programu. Prije svega, potrebno je rasporediti planirani materijal prema nastavnoj nastavi školske godine. Ovaj problem je moguće u potpunosti riješiti samo na osnovu zakonitosti obrazovanja, razvoja i vaspitanja ličnosti školaraca, poznavanja njihovih sposobnosti i karakteristika.17

Prilikom planiranja redoslijeda polaganja programskog gradiva, nastavnik mora uzeti u obzir najpovoljnije (osjetljive) starosne periode za podučavanje motoričkih radnji i razvijanje fizičkih kvaliteta Ispravnije bi bilo da školsku godinu započnemo savladavanjem gradiva iz gimnastike, budući da gimnastička sekcija sadrži veliki arsenal alata koji utiču na učenike. Međutim, u dosadašnjoj praksi, uzimajući u obzir realne materijalno-tehničke i klimatske uslove, u velikoj većini škola prvo tromjesečje počinje sa atletskim materijalom na stadionima i gdje je moguće trčati na velike udaljenosti, izvoditi bacanje projektila, skokove u dalj, itd. Iz tih razloga za proleće je planiran i materijal o atletici. Gimnastička sekcija i sportske igre najčešće se planiraju van sezone, kada je država otvoreni prostori a vrijeme je natjeralo da se nastava izvodi u teretani. Planirana je skijaška obuka zimski period nastave u prisustvu snježnog pokrivača, plivanje - ako je moguće, uključite se u bazen. Istovremeno, prilikom planiranja sadržaja trenažnih četvrti, treba obratiti pažnju na racionalan odnos obima vježbi u njima, oba u smislu uticaja na glavne karike mišićno-koštanog sistema školaraca, i u pravcu fizičke aktivnosti (tj. izbegavati kada usmereni razvoj pretežno primaju neki delovi tela ili fizičke kvalitete, a drugi ne). 2.5 Pregled lekcije Okvirni plan je dokument operativnog planiranja obrazovno-vaspitnog rada o fizičkoj kulturi u školi. Izrađen je na osnovu ciljeva i sadržaja četvrtog plana (Prilog 2)18

Okvirni plan, prije svega, odlikuje se detaljima zadataka za formiranje motoričkih vještina i sposobnosti, razvoj motoričkih sposobnosti i formiranje posebnih znanja. Zatim se u njega unose posebno odabrana sredstva, metode i metodičke tehnike za realizaciju zadataka postavljenih na času; parametri opterećenja i odmora planiraju se u nizu vježbi i pojedinačnih vježbi, kao i dodatnim, individualnim i domaćim zadacima; naznačene su metode različitih vidova kontrole usvajanja nastavnog materijala i psihofizičkih opterećenja na času. Plan-nacrt takođe fiksira glavna organizaciona i metodička uputstva i druge napomene koje se fokusiraju na kvalitet nastave. čas koji se postepeno povećava u pripremnom dijelu lekcije i dostiže maksimalne vrijednosti u glavnom dijelu lekcije, postepeno se smanjuje do završnog dijela, dovodeći tijelo uključenih u normalno (održivo) stanje. U početku, prilikom izrade okvirnog plana , utvrđuje se sadržaj glavnog dijela časa, a zatim u skladu s njim materijal pripremnog i završnog dijela.Dosljedan razvoj sadržaja časa uključuje sljedeće obavezne komponente: - Izbor sredstava i metoda rješenja koja su adekvatna uzrastu učesnika i zadacima časa - O definicija potrebnu opremu i inventar, redosled njegovog postavljanja i upotrebe - Određivanje racionalnih oblika organizacije aktivnosti učenika na času.19

Određivanje oblika i metoda praćenja aktivnosti učenika.Sve je to objedinjeno u određeni oblik okvirni plan. Naučnici-specijalisti iz oblasti fizičkog vaspitanja preporučuju različite oblike okvirnih planova. Razmotrimo jedan od njih: Pregled fizičke kulture za učenike ____ razreda Ciljevi časa: Obrazovni: za podučavanje znanja (teorijske informacije); Obrazovni: za formiranje motoričkih sposobnosti; estetski. Mesto: Datum održavanja: Neophodan inventar Formu pisanja nacrta treninga određuje nastavnik koji izvodi obuku iz predmeta „Fizička kultura i zdravlje“ (nastavnik fizičke kulture, nastavnik osnovna škola). Dakle, sadržaj okvirnog plana treba da sadrži datum i mjesto održavanja treninga, sistem podređenih trenažnih zadataka koji odgovaraju fazama formiranja motoričkih vještina i sposobnosti, spisak vježbi, opreme i inventara koji se koriste u obuci. sesije, način izvođenja nastave, doza fizičke aktivnosti, oblici, metode i kriterijumi praćenja obrazovnih postignuća učenika i dr. Okvirne planove ne dogovaraju rukovodioci obrazovno-vaspitne ustanove tokom cele školske godine . 20

3. Pedagoška kontrola u fizičkom vaspitanju3.1 Pedagoška kontrola: suština i sadržaj pojma Suština kontrole u fizičkom vaspitanju je utvrđivanje dejstva pedagoških uticaja, tj. poređenje planiranog i stvarno ostvarenog. Redovno prilagođavanje plana i procesa njegove implementacije u slučaju neusklađenosti podrazumijeva postojanje „principa trajnog planiranja i kontrole“. Shodno tome, problem upravljanja u procesu fizičkog vaspitanja rešava se uz pomoć upravljačkog aparata, a to je pedagoška kontrola, faktori uticaja (sredstva, opterećenja, metode) i one promene koje se dešavaju kod onih koji su uključeni u zdravstveno stanje. , fizički razvoj, sportski duh itd. (faktori promjene).Na osnovu analize podataka dobijenih tokom pedagoške kontrole, provjerava se ispravnost izbora sredstava, metoda i oblika nastave, čime se stvara mogućnost, po potrebi, prilagođavanja toka nastave. pedagoški proces. 3.2 Pedagoška kontrola: vrste i metode Pedagoška kontrola je sistem mjera koje obezbjeđuju provjeru planiranih pokazatelja fizičkog vaspitanja radi procjene upotrebljenih sredstava, metoda i opterećenja 21

Dodijeli sledeće vrste pedagoška kontrola: - raspored časa; - pulsometrija časa; - pedagoška analiza časa; - pedagoško posmatranje; - pedagoško testiranje. Pojam "pedagoški" u ovaj slučaj ističe da kontrolu vrši nastavnik specijalista (nastavnik, trener, metodičar) u skladu sa svojim stručnim funkcijama koristeći ona sredstva i metode koje može i mora primijeniti kvalifikovano na osnovu dobijenih specijalno obrazovanje i praktično iskustvo u profilu specijalnosti. Početni dio pedagoške kontrole je kontrola početnog nivoa sposobnosti i spremnosti obrazovanih za realizaciju zadataka. Izvodi se i prije početka kursa ili sljedećeg ciklusa nastave, što je neophodan preduslov za svrsishodnu organizaciju pedagoškog procesa, uključujući raspodjelu učenika u grupe prema individualnim mogućnostima i uslovima za konkretizaciju programa nastave. Učitelj mora, između ostalog, da ostvaruje pedagošku samokontrolu, odnosno kontrolu kroz samoposmatranje, samoanalizu i druge metode, svoje postupke, djela, poruke, uputstva i sl., upućene obrazovanima i na jedan način ili druga koja utiče na njih. Mogućnosti za unapređenje pedagoške samokontrole nisu iscrpljene i trenutno se značajno povećavaju. Jedan od načina za to je upotreba savremene informacione tehnologije: kasetofona, video rekordera i druge opreme koja vam omogućava da snimite i detaljno rekonstruišete za analizu sliku ponašanja nastavnika 22

Centralno mjesto u kontroli specifičnih faktora fizičkog vaspitanja zauzima kontrola motoričke aktivnosti i interakcija direktno povezanih s njom. Općenito, aktivnost i interakcije povezane s njom se kontroliraju u procesu fizičkog vaspitanja u tri aspekta koji se odnose na različite aspekte pedagoške kontrole: kao objekt formiranja i usavršavanja, kao faktor koji utiče na svojstva ( funkcionalnost, kvalitete, sposobnosti) samog subjekta aktivnosti, i kao nešto u čemu se izražava opšti efekat pedagoški usmerenih uticaja. Najrazvijeniji delovi kontrole u fizičkom vaspitanju obuhvataju kontrolu dinamike funkcionalnih promena u organizmu uključenih. , uticaj aktuelnih uticaja i opšti rezultati fizičkog vaspitanja. Naravno, za dubinsku kontrolu stanja tjelesnih sistema to nije dovoljno pedagoške metode. Stoga pedagoška kontrola u fizičkom vaspitanju treba da bude usko povezana sa medicinsko-biološkom kontrolom Vrste pedagoške kontrole u procesu fizičkog vaspitanja učenika. U praksi fizičkog vaspitanja koristi se pet vrsta pedagoške kontrole, od kojih svaka ima svoju funkcionalnu svrhu. Preliminarna kontrola se obično obavlja na početku školske godine. Osmišljen je za proučavanje sastava uključenih (zdravstveno stanje, fizička spremnost, sportske kvalifikacije) i utvrđivanje spremnosti učenika za predstojeću nastavu (za savladavanje novog nastavnog materijala ili ispunjavanje regulatornih zahtjeva nastavnog plana i programa). Podaci takve kontrole omogućavaju pojašnjenje obrazovnih zadataka, sredstava i metoda za njihovo rješavanje.23

Operativna kontrola je namijenjena utvrđivanju hitnog efekta treninga u okviru jednog treninga (časa) kako bi se svrsishodno izmjenilo opterećenje i odmor. Kontrola nad operativnim stanjem uključenih (na primjer, spremnost za izvođenje sljedeće vježbe, sljedeći pokušaj trčanja, skoka, ponovnog prolaska dijela skijaške udaljenosti, itd.) provodi se prema indikatorima kao što je disanje , radni kapacitet, dobrobit, rad srca, itd. P. Operativni kontrolni podaci omogućavaju vam da brzo prilagodite dinamiku opterećenja u učionici. Trenutna kontrola se provodi kako bi se utvrdila reakcija organizma onih koji su uključeni u opterećenje nakon lekcije. Uz nju se utvrđuje vrijeme oporavka radne sposobnosti uključenih nakon različite (po veličini, smjeru) fizičke aktivnosti. Podaci o trenutnom stanju uključenih služe kao osnova za planiranje sadržaja narednih časova i obima fizičke aktivnosti na njima. Etapna kontrola služi za dobijanje informacija o kumulativnom (ukupnom) efektu obuke ostvarenom tokom jednog nastavnog kvartala ili semestra. Uz njegovu pomoć utvrđuje se ispravnost izbora i primjene različitih sredstava, metoda, doziranja tjelesne aktivnosti u njima. Završna kontrola vrši se na kraju školske godine radi utvrđivanja uspješnosti realizacije godišnjeg rasporeda obrazovnog procesa, u smislu rješavanja zadataka, utvrđivanja pozitivnih i negativnih strana fizičkog vaspitanja i njegovih komponenti. Podaci završne kontrole (zdravstveno stanje uključenih, uspješnost ispunjavanja zahtjeva ispita i obrazovnih standarda, nivo sportskih rezultata) su osnova za naknadno planiranje obrazovno-vaspitnog procesa. Medicinsko-pedagoška kontrola. Svi učenici u školi podliježu 24

medicinski pregled. Onima koji nemaju položen lekarski pregled nije dozvoljeno da vežbaju. Na osnovu podataka o zdravstvenom stanju i fizičkom razvoju, školarci su raspoređeni na nastavu fizičkog vaspitanja u glavni, pripremni, specijalni medicinske grupe i grupe za tjelovježbu.Učenicima glavne medicinske grupe dozvoljeno je pohađanje nastave u programu fizičkog vaspitanja, u sportske sekcije i da učestvuju na takmičenjima.Učenici pripremne medicinske grupe se bave časovima fizičkog vaspitanja u okviru nastave, podložni strožim individualni pristup. Za studenta pripremna grupa Preporučuje se izvođenje dodatnih časova opće fizičke obuke jednom ili dva puta sedmično u trajanju od 45-60 minuta nakon radnog vremena. Osnovni sadržaj nastave i dopunske nastave fizičkog vaspitanja za ovu djecu su vježbe koje je izradio nastavnik.Školaci posebne medicinske grupe se bave fizičkom vaspitanjem po posebnom programu 3 puta sedmično po 45 minuta. Izuzetno, kada ne postoje uslovi za takvu nastavu, učenici raspoređeni u posebnu medicinsku grupu iz zdravstvenih razloga uče zajedno sa svim učenicima po individualnim zadacima.Privremeno izuzeti od nastave na nastavi fizičkog vaspitanja dozvoljeni su samo uz dozvolu školskog lekara. ili drugog medicinskog radnika Metode kontrole. U praksi fizičkog vaspitanja koriste se sledeće metode kontrole: pedagoško posmatranje, anketiranje, prihvatanje obrazovnih standarda, testiranje, kontrola i druga takmičenja, najjednostavnije medicinske metode (merenje VK - kapaciteta pluća, telesne težine, snage kičme, itd.), tempiranje časa, određivanje dinamike fizičke aktivnosti na času prema pulsu itd.25

Nastavnik dobija mnogo informacija metodom pedagoških opservacija. Posmatrajući učenike tokom časa, nastavnik obraća pažnju na njihovo ponašanje, ispoljavanje interesovanja, stepen pažnje (usredsređena, raspršena), spoljašnje znakove reakcije na fizičku aktivnost (promene disanja, boje i izraza lica, koordinaciju pokreta, pojačano znojenje). , itd.). Metoda anketiranja pruža mogućnost da se na osnovu vlastitih pokazatelja dobiju informacije o stanju uključenih o tome kako se osjećaju prije, za vrijeme i nakon nastave (o bolovima u mišićima i sl.), o tome kako se osjećaju težnje i želje. Subjektivni osjećaji su rezultat fizioloških procesa u tijelu. Moraju se uzeti u obzir i istovremeno zapamtiti da ne odražavaju uvijek stvarne sposobnosti polaznika.Kontrolna takmičenja i testiranje omogućavaju dobijanje objektivnih podataka o stepenu obučenosti i stepenu fizičke spremnosti polaznika. Oni su vrlo indikativni i na osnovu njih donose odgovarajuće zaključke i prilagođavanja planova. Tako, na primjer, ako se nivo fizičke spremnosti ne povećava ili postaje niži, onda se preispituju sadržaj, metode treninga, fizičke aktivnosti, anketa koja zahtijeva odgovore u obliku: 1) priče (npr. o važnost fizičkih vježbi); 2) opisi (na primer, spoljašnji oblik i redosled pokreta koji čine motoričku akciju); 3) objašnjenja (na primjer, biomehanički obrasci specifičnih pokreta); 4) prikazivanje opcija za izvođenje fizičkih vježbi ili 26

njegove pojedinačne komponente.U praksi fizičkog vaspitanja koristi se pismena anketa uz pomoć programa kontrole znanja sa selektivnim odgovorima (programirana kontrola znanja). (Prilog 3) Od 1996. godine u srednjim školama uvodi se završni ispit iz discipline "Fizička kultura i zdravlje" (po izboru učenika) stepen rješavanja odgovarajućih obrazovnih zadataka, o pomacima u fizičkoj spremi onih koji su uključeni u određenom periodu. A to olakšava diferencijaciju sredstava i metoda fizičkog vaspitanja i povećava objektivnost rezultata vaspitno-obrazovnog rada.Prilikom izvođenja fizičkog vaspitanja potrebno je sistematski provjeravati, vrednovati i voditi računa o zdravstvenom stanju uključenih, njihovom nivou. fizičkog razvoja, rezultata sportskih aktivnosti, marljivosti, ponašanja Postoji niz zahtjeva za računovodstvo: ažurnost, objektivnost, tačnost i pouzdanost, potpunost, jednostavnost i vidljivost. Postoje sljedeće vrste računovodstva: preliminarno (prije organizacije pedagoškog procesa), tekuće (kontinuirano u procesu rada, od časa do časa) i konačno (na kraju perioda rada, npr. godine). Sadržaj tekuće evidencije uključuje registraciju: pohađanje nastave; pokriveni materijal i obim i intenzitet izvršenih opterećenja; ispunjenost obrazovnih uslova i normi; podatke o procjeni znanja, vještina i sposobnosti; podatke o zdravstvenom stanju uključenih Glavni knjigovodstveni dokument je registar obrazovno-vaspitnog rada grupe (odeljenja) 27

Vrijednost računovodstvenog rada koji obavlja nastavnik ne svodi se, naravno, na formalnu registraciju informacija za službeni izvještaj. Ove podatke treba podvrgnuti sistematskoj analizi, kreativnom promišljanju i generalizaciji i koristiti u budućem radu. Upravo na osnovu uvođenja novog moguće je stalno unapređenje kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa, obogaćivanje njegovih sredstava i racionalizacija metodike fizičke pripremljenosti", "Domaći zadatak" sa odgovarajućim tekućim ocjenama. Prilikom proučavanja odjeljka „Znanje“, poznavanje općih teorijskih informacija o društveni subjekt, biomedicinske osnove i istorija fizičke kulture, sporta i Olimpijskih igara; poznavanje teoretskih informacija o glavnim vrstama pokreta, pravilima mobilnog, narodnog i sportske igre, pravila takmičenja u sportu; poštivanje pravila sigurno ponašanje na časovima fizičke kulture, samostalna časovi fizičkog vaspitanja. Nastavnik fizičkog vaspitanja razvija didaktički materijali proučavati teorijske dijelove nastavnog plana i programa i koristiti ih u nastavi. Kontrola savladavanja znanja vrši se samo u usmenom obliku. Prilikom izučavanja sekcije „Osnove sporta” ne vrednuju se samo rezultati, već i proces formiranja motoričkih sposobnosti i sposobnosti (ovladavanje tehnikom fizičkih vežbi kod učenika). Oznaka se može postaviti kako za završeni pokret, tako i za njegove pojedinačne elemente. U ovoj sekciji se prikazuju ocjene za rezultate implementacije obrazovnih standarda (npr. trčanje na 60, 100 m, trčanje uvis i skokovi u dalj itd.) Učenici koji su uspješno ispunili zahtjeve države28

sportsko-rekreativnog kompleksa Republike Bjelorusije na ikoni koja odgovara njihovom uzrastu, može se postaviti trenutna oznaka „10“ bodova. Odjeljak „Nivo fizičke spremnosti“ uključuje korištenje obrazovni proces testne vježbe uključene u sadržaj programa obuke, kriterije za ocjenjivanje njihovih rezultata i metode testiranja. Uz konačnu ocjenu za stepen fizičke spremnosti učenika može staviti i nastavnik fizičke kulture cool magazin kao trenutnu ocenu za rezultate prikazane na pojedinačnim testnim vežbama Počevši od školske 2012/2013. godine, učenici V-XI razreda imaju pravo da samostalno biraju testne vežbe za utvrđivanje stepena fizičke spremnosti od ponuđenih u nastavnom planu i programu. . Rubrika "Domaći zadatak" omogućava učenicima da daju ocjene za samoučvršćivanje i usavršavanje tehnike pojedinačnih vježbi i raznih kompleksa, kao i izvođenje vježbi. trening karaktera. Konkretni domaći zadatak utvrđuje nastavnik fizičke kulture u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa.Srednja atestacija učenika se izražava u davanju ocjena za četvrtinu, uzimajući u obzir rezultate tekuće atestacije.skala sa ocjenom 0 (nula) bodova, ocjene „položeno“, „nije položeno“, „nije certificirano“ ili se upisuje „izuzeto“. Pozitivne ocjene su od 1 (jedan) do 10 (deset) bodova, "položio" i rekord "popušten". (Prilog 4) Godišnja ocjena se postavlja kao aritmetička sredina ocjena,29

izdaje se na osnovu rezultata srednjeg sertifikata, uzimajući u obzir lična postignuća učenika. Atestiranje za akademsku godinu vrši se uz prisustvo pozitivnih ocjena u najmanje jednom tromjesečju. Na primjer, u prvom kvartalu učenik je dobio ocjenu od 9 bodova, u II, III i IV kvartalu - „položio“. Godišnja ocjena - 9 bodova Konačna ovjera po završetku obuke i obrazovanja na III stepenu opšteg srednjeg obrazovanja predviđa postavljanje konačne ocjene, uzimajući u obzir godišnju i ispitnu (ako je učenik položio završni ispit po izboru iz predmeta" Fizička kultura i zdravlje").

30Zaključak S obzirom na masovnost fizičkog vaspitanja, koje se sprovodi u svim regionima zemlje i na različitim nivoima (predškolski, školski, itd.), njegova optimizacija je važan zadatak za državu. Osim toga, tjelesni odgoj se provodi tokom višegodišnjeg života od rođenja do starosti. To zahtijeva stalnu promjenu gradiva nastave, oblika, načina izvođenja nastave za različite kontingente, tj. sve što je predmet planiranja. Efikasnost planiranja, njegova optimalnost će u velikoj meri zavisiti od niza faktora koje treba uzeti u obzir, tj. uzeti u obzir pri razvoju procesa fizičkog vaspitanja.Provera i evaluacija vam omogućavaju da odredite nivo fizičke spremnosti, stepen razvoja individualnih fizičkih kvaliteta i formiranje motoričkih sposobnosti. Objektivna analiza dobijenih rezultata daje specijalistima specifične podatke za operativni uticaj na upotrebu različitih sredstava i metoda u svrhu upravljanja.Suština kontrole u fizičkom vaspitanju je da se utvrdi efekat pedagoških uticaja, tj. poređenje planiranog i stvarno ostvarenog. Shodno tome, problem upravljanja u procesu fizičkog vaspitanja rešava se uz pomoć upravljačkog aparata, a to je pedagoška kontrola. Pedagoška kontrola u cjelini prati odnos i korespondenciju između pedagoški usmjerenih utjecaja, planiranih rezultata i stvarno dobijenih. U slučaju njihovog neslaganja, moraju se donijeti potrebne odluke i izvršiti prilagođavanja planiranog procesa fizičkog vaspitanja.Tako: Prvo: planiranje vam omogućava da predvidite rezultate rada, odredite racionalne načine rješavanja problema, pravilno izgradite

31 obrazovno-vaspitni proces u zavisnosti od klimatskih uslova, tehničke baze i spremnosti učenika Drugo: uspeh obrazovno-spoznajne aktivnosti u velikoj meri je posledica blagovremenosti i sistematske kontrole, objektivnosti procene kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja usvajanja nastavnog materijala, potpunost obračuna rezultata rada za određeni vremenski period.

32Bibliografija 1. Barkov, V.A., Ovčarov, V.S., Kosyanok, N.M. Fizička kultura i zdravlje: kontrola vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika: 5-11 razredi / V.A. Barkov, V.S. Ovčarov, N.M. Kosyanok. - Minsk: Izdavačka kuća "Aversev", 2013. -89 str. 2. Guzhalovski, A.A., Vorsin, E.N. Fizičko vaspitanje u školi / A.A. Guzhalovski, E.N. Vorsin.- Mn.: Izdavačka kuća "Polymya", 1988. - str. 343. Instruktivno-metodično pismo Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 24.05.2013. "O organizaciji fizičkog vaspitanja učenika ustanova opšteg obrazovanja srednje obrazovanje u školskoj 2013/2014 »4.Kačaškin, V.M. Metodika fizičkog vaspitanja / V.M. Kačaškin.- M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1980. – 320 str. 5. Lyakh, V.I. Testovi u fizičkom vaspitanju učenika / V.I. Lyakh - M., 1998. – str.436 Maksimenko, A.M. Osnovi teorije i metodologije fizičke kulture / A.M. Maksimenko - M., 1999. - 544 str. 7. Matveev, L.P. Planiranje i kontrola u fizičkom vaspitanju / L.P. Matvejev - M., 1988. – 97 str.8 Matveev, L.P. Teorija i metode fizičke kulture / L.P. Matveev. - M., 1991. - 543 str. 9. Minaev, B.N., Shiyan, B.M. Osnove metode fizičkog vaspitanja školaraca / B.N. Minaev, B.M. Shiyan - M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1989. - 455 str.10. Stolna knjiga nastavnici fizičke kulture / Ed. L.B. Kofman. - M., 1998. - 496 str.11. Ovcharov V.S. Priručnik nastavnika fizičke kulture. Toolkit. - Mn.: Izdavačka kuća "Ser-Vit", 2008. - 200 str.

3312. Definicija fizičke spremnosti školaraca / Ed. B.V. Sermeeva. - M., 1973. - 144 str. 13. Osnovi teorije i metodologije fizičke kulture / Ed. A. A. Guzhalovski. - M., 1986. - 352 str. 14. Ponomarev, N.I. Fizičko vaspitanje / N.I. Ponomarev. - M., 1983. - 241 str.15. Rubin, V.S. Sekcije teorije i metode fizičke kulture / V.S. Rubin - M.: Izdavačka kuća "Fizička kultura", 2006. - 112 str. 16. Teorija i metode fizičkog vaspitanja / Ed. B. A. Ashmarina. - M., 1990. - 287 str. 17. Teorija i metode fizičkog vaspitanja / Ed. L.P. Matveeva, A.D. Novikov. - M., 1976. - 256 str.18. Fizičko vaspitanje učenika 5-7 razreda: Vodič za nastavnika / Ed. V. I. Lyakh, G. B. Meikson. - M., 1997. - 192 str.19. Kholodov, Ž.K., Kuznjecov, V.S. Teorija i metode fizičkog vaspitanja i sporta / Kholodov Ž.K., Kuznjecov V.S.

Dodatak 134VI RAZRED Približna distribucija obrazovnog materijala Komponente, sekcije, teme nastavnog materijala Broj sati BASE COMPONENT60 Znanje4 Osiguranje zaštite na radu 1 Higijensko znanje 1 Pravila samoučenja, samokontrola 1 Zdrav način života 0,5 Olimpijada i olimpijski pokret 0,5 Osnove sporta56 Atletika14Gimnastika, akrobatika12 Skijaški trening 10 Kros trening10 (10)Sportske igre14Testiranje6 VARIJABNA KOMPONENTA10 Plivanje2 do 24Aerobik+Košarka+Rukomet+Odbojka+Fudbal+Stoni tenis+Klizanje+Domaći zadatak3+ Ukupno70 BASE COMPONENT 1 U zimi bez snijega umjesto treninga skijanja ili klizanja 2 Ukoliko postoje uslovi za učenje plivanja, dozvoljeno je koristiti 10 sati varijabilne komponente i do 14 sati zbog drugih tema nastavnog materijala Osnovi sporta 3 Broj sati nije regulisan.

ZNANJE 35Osiguravanje zaštite na radu. Pravila bezbednog ponašanja na nastavi fizičke kulture. Pravila za pružanje prve pomoći žrtvi. Higijensko znanje. Uticaj fizičke kulture i sportske aktivnosti na zdravlje i mentalni učinak. Enhance Exercises mentalne performanse dok radim domaći. Koncept kaljenja. Vrijednost kaljenja za zdravlje učenika. Pravila samostalnog učenja. Pravila disanja pri izvođenju fizičkih vježbi za razvoj snage, izdržljivosti snage i pokretljivosti kralježnice. Pravila jedne od sportskih igara koja se izučavaju na nastavi, pravila za održavanje tri igre na otvorenom. Samokontrola. Normalna težina i obim grudi za vašu visinu. Optimalni broj otkucaja srca i disanja u mirovanju i nakon vježbanja. Pravila samoispunjenje testne vježbe koje određuju nivo razvoja motoričkih kvaliteta. Zdravog načina života. Sanitarno-higijenski zahtjevi zdravog načina životaživot. Mjesto fizičkih vježbi u svakodnevnoj rutini zdravog načina života učenika šestog razreda u različiti periodi godine. Olimpizam i olimpijski pokret. Pierre de Coubertin je osnivač modernih Olimpijskih igara i Olimpijski pokret. Prvo olimpijske igre u Atini 1896. Formiranje modernih Olimpijskih igara (1896-1912). Rast prestiža Olimpijskih igara (1920-1936). Prve zimske olimpijske igre (1924.). Domaći sportisti u olimpijskoj areni i njihova dostignuća (1952-1994). OSNOVE SPORTAATLETIKATeorijske informacije Pravila za bezbednost nastave na časovima atletike. Pravila bezbedna upotreba sportske opreme i opreme. Praktičan materijalHodanje. Sa drugačijim položajem ruku na prstima, unakrsni korak, sa visokim podizanjem kuka, sa vanjske strane stopala, u polučučnju, sa promjenom dužine i učestalosti koraka, po linijama i oznake. Trči. Ponovljeno trčanje sa ubrzanjem od 20-30 m, trčanje po inerciji nakon ubrzanja; varijabla run with maksimalna brzina. Početak jednom rukom * . Nizak start, startno trčanje. Trčanje 30, 60 m za brzinu * . Čak i trčanje dalje dato vrijeme 2, 4, 6 min. Shuttle staza 4 × 9 m * .Unakrsno trčanje. Skakanje s mjesta. Gore sa potiskom sa dve noge sa povlačenjem kolena bez pomeranja napred, sa pomeranjem napred; na mestu na jednoj nozi

povlačenje kolena bez pomeranja napred, sa pomeranjem unapred (3-5-7 skokova). 36 Skokovi iz zaleta. U dužini, savijanje nogu od kratkog trčanja, od dugog trčanja * ; u visinu "prekoračivanjem" iz kratkog (3-5 koraka) i iz dugog (10-14 koraka) trčanja * . Bacanje. Bacanje teniske loptice sa tri koraka uzletanja na zadatu udaljenost, na razdaljinu duž hodnika od 10 m * , do udaljenosti odskoka od zida. Bacanja punjene lopte iza glave sa mesta, sa koraka, iz prsa sa mesta, sa koraka. Bacanje punjene lopte odozdo prema gore do zadate visine, do maksimalne visine. Hvatanje medicinske lopte s dvije ruke nakon povraćanja sa dva pljeska dlanova, nakon okretanja za 90º i 180º, nakon čučnja, nakon bacanja partnera. Razvoj brzina, koordinacija, brzinsko-snažne sposobnosti, snaga, fleksibilnost, izdržljivost, sa akcentom na razvoj aerobne izdržljivosti. GIMNASTIKA I AKROBACIJATeorijske informacije Sigurnosna pravila za nastavu gimnastike i akrobacije. Priprema za nastavu gimnastike i akrobacije. Pravila za promjenu posla. Pravila rukovanja sportska oprema, zalihe i oprema. Priprema mjesta za vježbu. Praktičan materijalVježbe izgradnje. Hodanje sportskim korakom, obnavljanje iz jedne linije u dvije * , rekonstrukcija * u kretanju od kolone jedan po jedan do kolone od dva, tri, četiri okretanjem u kretanju; hodanje po dijagonalama i markacijama. Hodanje. Na čarapama sa promjenom dužine koraka, normalno sa usporavanjem i ubrzavanjem tempa pokreta, zadanim tempom, iskoraci, na pete, na vanjski dio stopala. Vježbe za formiranje pravilnog držanja. Hodanje sa predmetom na glavi po podu, na klupi, na šini preokrenute gimnastičke klupe, sa gimnastičkim štapom iza leđa, iza glave. Skakanje i skakanje. Skakanje na klupu potiskom s dvije noge iz mjesta, poguranjem jednom i zamahom drugom nogom iz stepenica, na gimnastičkom konju ili kozi iz blizine, čučanje * . Skakanje sa klupe, sa gimnastičkog konja ili koze (visine do 100 cm) u polučučanj * za mekoću sletanja. Duboki skokovi. Vježbe na gredi za ravnotežu 4(e). Pokret na prstima naprijed, nazad, bočni korak lijevo i desno (nizak oslonac); naizmjenični skokovi na jednoj i dvije noge uz blagi pomak naprijed * . Sa stalka uzdužno zauzmite položaj za zaustavljanje, čučeći na jednoj nozi, drugu naprijed za 4. U nedostatku gimnastičkog balvana, vježba se izvodi na šini obrnute gimnastičke klupe.

strana * . Od stalka preko spuštanja u sivilo na boku. Iz stava desna (lijeva) noga ispred se okreće za 90º i 180º. 37 Vize. Na savijenim rukama sa podizanjem i spuštanjem nogu savijenih u koljenima; zgibovi u visi * (m), u visi stojeći i ležeći * (d); dok visi na ravnim rukama, podižući noge savijene u koljenima, nakon čega slijedi njihovo ispravljanje i polagano spuštanje; visi na prečki ljuljajućim krivinama (m). Na niskoj traci visi pognut, visi pognut. Zaustavlja se. Na niskoj prečki iz visi, stajanje na savijenim rukama uz zamah jednom i guranje drugom nogom, okret na blizinu, naglasak savijanje, sjahanje sa okretom ulijevo (desno) * (m ). Od vješanja, stajanja na savijenim rukama, zamahom jedne i guranjem druge noge, prevrtanje u upor na donjem polu neravnina, savijanje naglaska, sjahanje sa okretom ulijevo (desno) * (e). Hodanje na rukama s naglaskom na niskim paralelnim šipkama (m). S naglaskom na paralelne šipke, povlačenje nogu savijenih u koljenima do grudi, nakon čega slijedi ispravljanje i spuštanje (m). Lazanje. Na gimnastičkim ljestvama na proučavane načine, na užetu u dva koraka * . Akrobatske vježbe. Iz klečećeg prevrtanja naprijed savijajući se. Sa zaustavljanja, čučanj unazad do prestanka čučanja, salto nazad do polu-užeta * (e), salto nazad u direktnu stojeću nogu * (m) pomoć* (e). Kombinacija tri naučene vježbe * . Set jutarnjih vežbi od 8-10 vježbi (po jedan kompleks u svakoj četvrtini). Razvoj brzina, brzina-snaga, snaga, sposobnosti koordinacije, fleksibilnost, izdržljivost , sa naglaskom na razvoj statičke snage izdržljivosti mišića pregibača ruku, mišića ekstenzora ruku (e), dinamičke snage pregibača trupa. SKI TRENINGTeorijske informacije Pravila za bezbednost nastave na časovima skijaške obuke. Priprema ski opreme za nastavu. Pravila za prelazak do mjesta zaposlenja i nazad. Pravila za prevenciju promrzlina i ozljeda na skijanju. Praktičan materijalNačini kretanja. Istovremeno beskonačno trčanje * , simultani i naizmjenični dvostepeni hod * ; penjanje ribljom kosti * ; kočenje pluga * , okret sa dvije skije. Primjena proučavanih metoda kretanja na udaljenosti do 3 km. Razvoj sposobnosti koordinacije, opšta (aerobna) izdržljivost. CROSS TRAINING

Teorijske informacije 38 Sigurnosna pravila za nastavu na časovima unakrsnog treninga. Zahtjevi za sportska odeća i cipele. Pravila za prelazak do mjesta zaposlenja i nazad. Pravila za sprečavanje povreda pri savladavanju prepreka. Praktičan materijal Hodanje naizmjenično sa trčanjem po neravnom terenu. Prevazilaženje horizontale * i vertikalno * prepreke u koraku, skok u korak, skok, savijanje, iskoračenje, skakanje. Koordinacija pokreta ruku i nogu pri savladavanju prepreka. Cross * do 3 km. Razvoj sposobnosti koordinacije, aerobna izdržljivost. SPORTSKE IGRE(Proučavaju se elementi dvije od četiri sportske igre)Teorijske informacije Pravila za sigurnost nastave na časovima sportskih igara. Priprema inventara, odjeće i obuće za sportske igre. Pravila za prelazak na mjesto sportskih igara. Priprema i čišćenje radnih površina. Pravila takmičenja u sportskim igrama. Praktičan materijalKošarka. Dribling sa promjenom smjera* i brzine*, rukovanje preprekama, dodavanje lopte s ramena u kretanju*, zaustavljanje iskoravanjem i skokom, bacanje lopte iz skoka uz potisak sa dvije noge*. Primena naučenih tehnika u uslovima edukativna igra. Fudbal. Udaranje loptice koja se kotrlja unutrašnjom stranom boka*, udaranje loptice koja miruje vanjski dio podizanje*, dodavanje lopte u kvadratima, u paru sa pokretom*, žongliranje loptom*. Primena naučenih tehnika u uslovima igre. Rukomet. Dodavanje lopte u pokretu Različiti putevi*, bacanje lopte odozgo*, odozdo* i sa strane* savijenom i ravnom rukom, hvatanje kotrljajuće lopte, dribling sa niskim odbijanjem*, lična zaštita. Upotreba naučenih tehnika u trening igri. Odbojka. Stav igrača, kretanje bočnim koracima udesno, lijevo, naprijed, nazad, primanje lopte odozdo sa dvije ruke na mjestu i nakon pomjeranja naprijed *, dodavanje lopte odozdo s dvije ruke *, servis niže naprijed uz korak naprijed *. Primena naučenih tehnika u uslovima igre. Razvoj učestalost pokreta nogu i sposobnost brzog podizanja brzine, brzinsko-snažne kvalitete mišića ekstenzora nogu, sposobnost pokazivanja brzinsko-snažnih kvaliteta u uslovima promjene smjera kretanja uz nedostatak vremena i prostora, aerobni izdržljivost. TESTIRANJE

Testne vježbe: 39 savijanje naprijed iz početne pozicije sjedeći na podu ili savijanje naprijed iz početne pozicije stojeći na gimnastičkoj klupi; podizanje trupa iz ležećeg položaja za 1 min ili podizanje i spuštanje ravnih nogu za 1 min (e), trčanje 30 m, trčanje šatlom 4 × 9 m ili preskakanje kratkog užeta za 1 min; skok u dalj s mjesta ili troskok s mjesta s guranjem s dvije noge (m), bacanje punjene lopte iza glave s dvije ruke iz početne pozicije sedećih nogu razdvojenih (d); trčanje 1000 m ili hodanje 2000 m (m), 1500 m (d) ili trčanje 6 minuta.. Testne vježbe nastavnik planira na početku i na kraju školske godine. Ne preporučuje se korišćenje više od dve testne vežbe u toku jednog časa.Rezultati testnih vežbi služe za utvrđivanje nivoa fizičke spremnosti učenika, planiranje i prilagođavanje sadržaja kalendara časova i tematskog plana i planova časova.

Dodatak 240 Okvirni plančas na temu "Fizička kultura i zdravlje" Ocena: 6 Tema: Vrhunski pas u odbojci Svrha: Promovisati upoznavanje sa vrhunskim dodavanjem u odbojci; razvijati koordinaciju, spretnost, snagu Ciljevi časa: edukativni 1. Naučiti pravilnu primjenu osnovnih tehnika u skladu sa temom časa; 2. Konsolidirati motoričke vještine i vještine koje pružaju potrebnu motoričku bazu; Razvijanje 1. Razvijati brzinu i tačnost pokreta; Obrazovni 1. Razvijati kod učenika snalažljivost, domišljatost, inicijativu, sposobnost interakcije u timu Inventar i oprema: odbojkaške lopte, odbojkaška mreža Sadržaj časa Etape časa Sadržaj materijala Doziranje oružja za masovno uništenje Pripremni dio (15 minuta) Konstrukcija. Izvještaj Najavljujem temu časa Motivacija. TB brifing 3 min Merenje pulsa (HR-1) Slajd br. 1- 3 Hodanje normalno Hodanje na petama Hodanje na prstima Hodanje u čučnju 2 min. Obratite pažnju na ispravno izvođenje vježbe Praćenje držanja Slajd broj 4

Trčanje normalnoTrčanje sa bočnim koracima ulevo Trčanje sa bočnim koracima udesno Trčanje visoko podizanje butine Trčanje sa preopterećenjem potkoljeniceTrčanje sa "zmijom"Trčanje sa ubrzanjem po dijagonali 3x20m4 min Slušaj naredbu nastavnika, pravilno disanje, održavanje distance Slajd br. 5 Prije ubrzavajući, dodirnite pod rukom - stojeći jedan prema drugome, sagnuti se, staviti ruke na ramena partnera 1-3 - opružni nagibi naprijed 4.- I.p.2.I.p. - stoje okrenuti leđima jedan drugom na udaljenosti ispružene ruke, savijte ruke ispred grudi 1.- okrenite se jedna prema drugoj uz pljesak rukama; 2.- I.p.3. - okrenuti na drugu stranu; 4.- I.p.3.I.p. - stojeći leđima jedan prema drugom spojite savijene ruke u zglobovima laktova 1.- čučanj; 2.- I.p. 3.- čučanj; 4.- I.p. 4. I.p. - partneri stoje okrenuti leđima jedan drugom, držeći se za ruke na vrhu1. - iskorak lijevom nogom naprijed; 2.- I.p.3. - iskorak udesno; 4.- I.p. 5. I.p. - partneri stoje okrenuti leđima jedan drugom, ruke spojene u zglobovima laktova 1-3. - nagibi naprijed; 4.- I.p. 6. I.p. - partner u naglasku leži, noge ga drži drugi Pokret na rukama, zatim promjena partnera, 7. I.p. - isto41

Odgurivanje ruke od tla 6 min 6-8 puta 6-8 puta 6-8 puta 6-8 puta 6-8 puta 2x20m 15-20 puta Obratite pažnju na pravilno izvođenje pokreta Ne savijajte koljena. Slajd broj 6 Ruke ispružene iznad glave ne savijaju se u zglobovima laktova Slajd broj 7

Prilikom čučnjeva, leđa su ravna. Slajd br. 8, 9. Prilikom iskora naprijed, savijajte se u leđa, ne savijajte ruke u zglobovima laktova. Slajd br. 10. Pridržavajte se mjera opreza kada se naginjete naprijed. Slajd br. 11. Obratite pažnju na pravilan hvat partnera za noge Slajd br. 12 Izvođenje pravilnog savijanja ruku u zglobovima laktova Merenje pulsa (otkucaja srca - 2) slajd br. 13 Glavni deo (25 minuta) 1. Stav odbojkaša (naizmenično bacanje lopte) 3 min Stav može biti nizak. Visoka, srednja; razred je podijeljen u parove - razmak 2 m. Slajd br. 142. Prebacivanje gornje lopte u paru 3 minute Pravilno postavljanje ruke Slajd br. 15 Prebacivanje gornje lopte u zid 2 minute Noge savijene u koljenima Slajd br. 163. Gornji transfer lopte u paru 2 minute Udaljenost do 3 m blago savijen u laktovima klizač br.1742

4. Gornji prolaz kroz mrežu 4 min Udaljenost 1 m od mreže srednji stav odbojkaša Slajd br. 185. Gornji prolaz preko sebe u mjestu 3 min. Postavljanje ruku i šaka savijanje da pređe preko vas Slajd br 196. Gornji prelaz preko sebe u parovima u pokretu sa promjenom mjesta 3 min Kontrola lopte, prsti su rašireni iu nivou ramena Slajd br. 207. Gornji prijenos lopte iznad sebe u kretanju po dvorani 2 minuta Učenici prate let lopte, ova pozicija vam omogućava da se slobodno krećete u bilo kom pravcu Slajd br. 218. Propuštanje lopte kroz mrežu u kolonama 3 minuta Učenici se nalaze u kolonama jedan po jedan (propuštanje lopte kroz mreže, stajao na kraju kolone) Pratite let lopte Mjerenje pulsa (HR - 3). Slajd br. 22 Završni dio (5 minuta) Vježbe za izgradnju pažnje

Dodatak 344 Testni zadatak za kontrolu znanja u 7. razredu na temu „Pravilatakmičenja u gimnastici. Gimnastički termini” sl.1sl. 2sl.3

1. U kojoj vrsti gimnastike nastupaju samo žene na takmičenjima? a) suprotna gimnastika; b) ritmička gimnastika; c) akrobatika 2. Koje bodove može dobiti gimnastičarka za nastup na takmičenju u jednoj vrsti programa? a) 5; b) 6; u 10 sati; d) 100.3 Za koliko se smanjuje rezultat gimnastičara za veliku grešku? a) 0,1 bod; b) 0,3 boda; c) 0,5 bodova; d) 1 bod; c) cijena elementa 4. Koja slika prikazuje naglasak dok stoji savijen 5. Kako se zove pozicija (slika 4)? a) "kanap"; b) sjedenje razdvojenih nogu; c) naglasak na razdvojenim nogama Dodatak 445 Zbir bodova za određivanje kvartalaCASOVILOPTE1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 V–VII 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40sl. 4

VIII-XII1. i 4. kvartal. 5-67-1112-16 17-21 22-26 27-31 32-36 37-41 42-46 47-50VIII-XII2. i 3. kvartal. 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40Primjer: učenik IX razreda u prvom kvartalu u rubrici "Uslovi za znanje" dobio je konačnu ocjenu 8, u dijelu "Zahtjevi za motoričke vještine i sposobnosti" - 9, u dijelu "Razvoj motoričkih sposobnosti" - 6 , u rubrici "Domaći zadatak" - 9 , u rubrici "Marljivost" - 10. Ukupno je postigao 42 poena. Prema tabeli utvrđujemo da će četvrtina za ovog učenika biti 9 bodova(uprkos tome što je normativni dio zahtjeva programa ispunio za samo 6 bodova).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

UVOD

Relevantnost

Krajnji rezultat uticaja fizičke kulture u toku obuke, razvoja i vaspitanja učenika treba da bude „fizički savršena” osoba.

Zdravlje, snažno i kaljeno tijelo, snažna volja, formirana u procesu fizičke kulture i sporta, dobra su osnova za intelektualni razvoj osobe. Postizanje visokog fizičkog savršenstva, otklanjanje nekih urođenih i stečenih fizičkih nedostataka moguće je samo pravilnom i sistematskom upotrebom fizičkih vježbi.

Zbog toga, u sadašnjoj fazi razvoja sporta i fizičke kulture, problem optimalne kontrole u procesu fizičkog vaspitanja, posebno u našoj zemlji, postaje veoma aktuelan.

Svrha rada: proučiti karakteristike pedagoške kontrole u fizičkom vaspitanju.

Radni zadaci:

1. Otkriti suštinu i značaj kontrole u fizičkom vaspitanju i njene vrste.

2. Identifikovati glavne pravce pedagoške kontrole.

3. Identifikovati glavna sredstva i metode pedagoške kontrole u fizičkom vaspitanju.

Metode: teorijska analiza naučne i metodološke literature.

POGLAVLJE 1. SUŠTINA KONTROLE U FIZIČKOM VASPITANJU. VRSTE KONTROLE

1.1. Koncept računovodstva i kontrole u fizičkom vaspitanju

Suština kontrole i računovodstva je da se identifikuju, sagledaju i vrednuju realni uslovi, specifične činjenice dinamike i rezultata pedagoškog procesa. Zahvaljujući kontroli i računovodstvu, prikupljaju se podaci o fizičkoj kondiciji, tehničko-taktičkoj spremnosti i kvantitativnim dostignućima uključenih. Osim toga, sistematski se provjerava efikasnost korištenih sredstava, metoda i organizacionih oblika, razjašnjava priroda poteškoća i neuspjeha u obrazovnom procesu, voljna stabilnost i radna sposobnost uključenih. Ovi podaci omogućavaju preciznije planiranje i prilagođavanje obrazovnog procesa, čime se doprinosi poboljšanju njegovog kvaliteta i efikasnosti. Monitoring i računovodstveni podaci se također koriste prilikom sumiranja rezultata za određeni vremenski period.

Dakle, „računovodstvo“ je bio obimniji pojam, „kontrola“ je bila posebna manifestacija računovodstva i izražavala se uglavnom u provjeravanju i vrednovanju rada učenika i praćenju njihovog fizičkog stanja. Postepeno je termin "kontrola" zamijenio definiciju "računovodstva" u udžbenicima i priručnicima o osnovama teorije i metodike fizičkog vaspitanja, sportskog treninga.

Vodeći (određujući) od njih je pedagoška kontrola, jer je organski svojstvena procesu fizičkog vaspitanja i čini sastavni dio pedagoške aktivnosti specijaliste.

Termin "pedagoški", prije svega, naglašava da kontrolu vješto provodi nastavnik - specijalista fizičke kulture, sredstvima i metodama koje je stekao na osnovu specijalnog fizičkog vaspitanja i praktičnog iskustva u svojoj specijalnosti. Pedagoška kontrola procesa fizičkog vaspitanja koristi i medicinske i biološke indikatore za sveobuhvatnu i dubinsku karakterizaciju stanja tjelesnih sistema.

Glavni zahtjevi za kontrolu i računovodstvo su:

pravovremenost;

objektivnost;

tačnost i pouzdanost;

potpunost i sadržaj informacija;

Jednostavnost i jasnoća.

Potpunost i informativnost omogućavaju dovoljnu sveobuhvatnost kontrole i računovodstva. Pedagoški proces je izuzetno složena pojava. Njegovu efikasnost određuju mnogi faktori i unutrašnje veze. Stoga je najznačajnija definicija u svakom slučaju ovih operativnih faktora i značajnih odnosa. Nedostatak dovoljno potpunih informacija o njima otežava ispravnu procjenu stvarnih uslova, mogućnosti ili rezultata relevantnih aktivnosti. Međutim, zahtjev potpunosti ne treba razumjeti apsolutno. Potrebno je kontrolisati i voditi računa samo o onome što je bitno u ovom slučaju. Jednostavnost kontrole i računovodstva podrazumijeva dostupnost njegovih oblika i metoda, kao i mogućnost dobijanja potrebnih podataka bez gubljenja vremena i truda. Vidljivost se svodi na lako uočljiv oblik fiksiranja uzetih činjenica i zaključaka, osiguravajući njihovu brzu i tačnu upotrebu u narednim aktivnostima.

U pedagoškoj kontroli vrlo je važno analizirati činjenice koje se utvrđuju, razjasniti veze između njih, sagledati ih i na osnovu toga utvrditi zaključke i zaključke, donijeti odgovarajuće odluke. Time se postiže povećanje svijesti, odgovornosti i kreativne aktivnosti u radu nastavnika, izbjegavanje stereotipnosti, formalizma i spontanosti.

Vodeći faktor u sprovođenju pedagoške kontrole je pružanje potpune informacije o preduvjetima, odvijanju i rezultatima pedagoškog procesa.

Dakle, vrijednost dobro postavljene kontrole je da:

Prvo, to je najvažniji element upravljanja pedagoškim procesom;

Drugo, ima značajan obrazovni uticaj i na nastavnika i na učenike;

Treće, od toga zavisi korisnost izvještajnih dokumenata.

Pedagoška kontrola pokriva sve aspekte procesa, ali se u njoj mogu izdvojiti tri glavna područja (aspekta):

1. kontrola skupa eksternih faktora usmjerenih uticaja na polaznike („faktori uticaja“);

2. kontrola motoričke aktivnosti uključenih;

3. kontrola "efekta uticaja".

Preduslov za planiranje i početni deo pedagoške kontrole je kontrola početnog nivoa osposobljenosti učenika za realizaciju postavljenih zadataka:

individualni nivo fizičkog razvoja (posebno fizičke kvalitete);

Fond motoričkih sposobnosti i sposobnosti;

Motivacija i individualni stavovi za buduće aktivnosti.

Kontrola vanjskih faktora koji utiču na polaznike uključuje:

kontrola spoljašnjih uslova (sanitarno-higijensko stanje, meteorološke informacije, faktori životne sredine: sredina, povećano sunčevo zračenje);

kontrola uticaja nastavnika (profesionalizam postupaka nastavnika i poštovanje normi pedagoške etike).

Kontrola motoričke aktivnosti uključenih uključuje:

kontrola formiranja i usavršavanja motoričkih sposobnosti i sposobnosti;

kontrola volumena i prirode opterećenja, način njihove izmjene s odmorom;

kontrola interakcija polaznika (parni i grupni međusobni uticaji, kao i međuljudski odnosi);

kontrola funkcionalnog stanja organizma (funkcionalni pomak).

Opće stanje funkcionalnog kapaciteta sportista preporučljivo je procijeniti sa stanovišta usklađenosti njihovih glavnih funkcionalnih sistema sa normom. Stanje posebne fizičke spremnosti najbolje se procjenjuje korištenjem specifičnih indikatora koji su adekvatni prirodnim uvjetima sportske aktivnosti i što bliže takmičarskim.

Dakle, glavni pravac pedagoške kontrole leži u analizi korelacije između dinamike pedagoški usmjerenih utjecaja i pedagoški uvjetovanih promjena u nivou obrazovanja, razvoja i ponašanja učenika. Neusklađenost realnih odnosa sa planiranim ciljnim rezultatima uslovljava potrebu da se razjasne pravac i parametri pedagoških uticaja i izvrši odgovarajuća prilagođavanja prethodno planiranog plana.

1.3 Vrste pedagoške kontrole

U praksi fizičkog vaspitanja koristi se pet vrsta pedagoške kontrole, od kojih svaka ima svoju funkcionalnu svrhu.

1. Prethodna kontrola se obično obavlja na početku školske godine (nastavno tromjesečje, semestar). Osmišljen je za proučavanje sastava uključenih, zdravstvenog stanja, fizičke kondicije, utvrđivanje spremnosti učenika za predstojeću nastavu (za savladavanje novog nastavnog materijala ili ispunjavanje regulatornih zahtjeva nastavnog plana i programa). Podaci takve kontrole omogućavaju pojašnjenje obrazovnih zadataka, sredstava i metoda za njihovo rješavanje. Možete provjeriti izvedbu vježbi koje su strukturno slične novim; provjera znanja, vještina i sposobnosti nakon dugih pauza u nastavi za planiranje individualnih časova. Izuzetak su fizičke vježbe koje zahtijevaju dugotrajnu pripremu tijela za velike količine rada (skijaško trčanje, trčanje na duge staze).

2. Operativna kontrola je namijenjena utvrđivanju hitnog efekta treninga u okviru jednog treninga (časa) kako bi se svrsishodno izmjenjivalo opterećenje i odmor. Kontrola nad operativnim stanjem uključenih (na primjer, spremnost za izvođenje sljedeće vježbe, sljedeći pokušaj trčanja, skoka, ponovnog prolaska dijela skijaške udaljenosti, itd.) vrši se prema indikatorima kao što je disanje , radni kapacitet, blagostanje, broj otkucaja srca, brzinu izvođenja vežbi, parametri tehnike kretanja tokom časa, itd. Većina informacija dobijenih u procesu tekuće i operativne kontrole bilježi se u ličnom dnevniku nastavnika.

3. Trenutna kontrola se provodi kako bi se utvrdila reakcija organizma onih koji su uključeni u opterećenje nakon nastave. Uz nju se utvrđuje vrijeme oporavka radne sposobnosti uključenih nakon različite (po veličini, smjeru) fizičke aktivnosti. Podaci o trenutnom stanju uključenih služe kao osnova za planiranje sadržaja narednih časova i obima fizičke aktivnosti na njima. Trenutna kontrola podrazumijeva kontinuiranu kontrolu na svakom času (od časa do časa) u toku sedmice. Utvrđuje se efikasnost obuke i svakodnevna promjena stanja uključenih. Takođe se prati dinamika indikatora individualnog stanja između date i sljedeće lekcije kako bi se ocijenile posljedice i tok procesa oporavka (od kojih ovisi učinak sljedeće lekcije).

Za provođenje tekuće kontrole treba koristiti metode (kao u operativnoj kontroli) koje zahtijevaju minimalno vrijeme bez dodatnog napora polaznika. Rezultati tekuće kontrole doprinose razjašnjavanju sadržaja plana u ovoj fazi i efikasnijoj realizaciji obrazovnog procesa.

4. Kontrola korak-po-korak služi za dobijanje informacija o kumulativnom (ukupnom) efektu obuke dobijenom tokom jednog tromesečja ili semestra. Uz njegovu pomoć utvrđuje se ispravnost izbora i primjene različitih sredstava, metoda, doziranja fizičke aktivnosti uključenih. Etapna kontrola otkriva glavne trendove u procesu fizičkog vaspitanja na njegovim relativno dugim fazama (četvrtina, semestar, period, mogu postojati mezociklusi ako se razlikuju po etapi većeg ciklusa treninga). To uključuje, pored operacija specifičnih za kontrolu općenito:

1) generalizirajuća obrada tekućeg kontrolnog materijala za karakterizaciju zajedničkih karakteristika i parametara faza i ciklusa pedagoškog procesa (proračun ukupnog vremena provedenog na dionicama i rješavanje različitih problema fizičkog vaspitanja; ukupne vrijednosti fizičke aktivnosti u sportu i udjele po nivou i smjeru, utvrđivanje prosječnih vrijednosti indikatora promjene stanja učenika (na taj način se analizira struktura i dinamika pedagoškog utjecaja i trendovi promjene njihovog djelovanja);

2) završno testiranje i druge dijagnostičke procedure na kraju etape radi utvrđivanja ukupnog kumulativnog efekta nastave i promjena koje su se desile u stanju učenika (pedagoška dijagnostika: kontrolni postupci za utvrđivanje efekta pedagoški usmjerenih uticaja i promjena). u stanju učenika);

3) komparativna analiza dinamike prvog i drugog indikatora.

5. Završna kontrola vrši se na kraju školske godine radi utvrđivanja uspješnosti godišnjeg plana-rasporeda obrazovnog procesa, stepena rješavanja zadataka, utvrđivanja pozitivnih i negativnih aspekata procesa fizičkog vaspitanja i njegovog komponente. Podaci završne kontrole (zdravstveno stanje uključenih, uspješnost ispunjavanja zahtjeva ispita i obrazovnih standarda, nivo sportskih rezultata i sl.) osnova su za naknadno planiranje obrazovnog procesa.

POGLAVLJE 2. SREDSTVA I METODE KONTROLE NA ČASU FIZIČKE KULTURE

2.1 Osnovni pojmovi o sredstvima i metodama pedagoške kontrole

Centralno mjesto u pedagoškoj kontroli zauzima motorička aktivnost. Kontroliše se u tri oblasti:

Formiranje i usavršavanje motoričkih sposobnosti i sposobnosti;

Obrazovanje fizičkih kvaliteta;

Promjena stanja tijela.

Pedagoška kontrola u učionici uglavnom se sastoji u provjeravanju i vrednovanju navedenih faktora kod učenika.

Osim toga, značajno mjesto u fizičkom vaspitanju zauzima znanje, pa je kontrola znanja sastavni dio pedagoške kontrole.

U praksi fizičkog vaspitanja koriste se sledeće metode kontrole: pedagoško posmatranje, anketiranje, prihvatanje obrazovnih standarda, testiranje, kontrola i druga takmičenja, najjednostavnije medicinske metode (merenje VK - kapaciteta pluća, telesne težine, snage kičme, itd.), tempiranje časa, određivanje dinamike fizičke aktivnosti na času prema pulsu itd.

Metoda anketiranja pruža mogućnost da se dobiju informacije o stanju uključenih na osnovu njihovih vlastitih pokazatelja o tome kako se osjećaju prije, za vrijeme i nakon nastave (o bolovima u mišićima i sl.), o njihovim težnjama i željama. Subjektivni osjećaji su rezultat fizioloških procesa u tijelu. Na njih se mora računati i istovremeno zapamtiti da ne odražavaju uvijek prave sposobnosti onih koji su uključeni.

Pored kontrole koju vrši sam nastavnik, od velikog je značaja posebno organizovana kontrola od strane rukovodećih lica i nastavnog osoblja. Praktikuje se uglavnom u svrhu evaluacije rada nastavnika i pružanja metodičke pomoći.

Uobičajene metode kontrole su:

1. vizuelno pedagoško posmatranje obrazovnog procesa;

2. vremenski raspored aktivnosti uključenih radi utvrđivanja vremena utrošenog na glavne vrste poslova;

3. pulsometrija - za određivanje reakcije kardiovaskularnog sistema na opterećenje;

4. proučavanje dokumentarnog materijala (planovi, izvještaji, protokoli takmičenja, provjera fizičke spremnosti i sl.);

5. anketiranje u različitim oblicima (upitnici, intervjui).

Na osnovu analize i generalizacije dobijenih informacija donose se odgovarajući zaključci i daju preporuke nastavniku.

Na osnovu pedagoškog zapažanja radi se pedagoška analiza koja uključuje:

1. priprema za čas.

2. izvođenje nastave.

3. ponašanje učenika.

4. ponašanje nastavnika.

5. rezultati lekcije.

6. zaključci i prijedlozi.

Merenje vremena se sprovodi u cilju identifikacije i evaluacije vremena utrošenog na različite aktivnosti učesnika i utvrđivanja gustine časa, kao jednog od pokazatelja njegove efektivnosti.

2.2 Testiranje i evaluacija motoričkih sposobnosti i vještina stečenih na nastavi

Stepen ovladavanja motoričkim radnjama kontroliše se u okviru proučavanih zahtjeva, tj. uzimajući u obzir karakteristike faze učenja.

Sredstva kontrole su proučavane fizičke vježbe.

U fazi učenja, tehnika vježbi se može provjeriti i izvođenjem pojedinačnih elemenata ili strukturno sličnih predvodnih vježbi koje se izvode u svjetlosnim uvjetima. U fazi dubinskog učenja, tehnika veštine se kontroliše pod standardnim uslovima izvođenja. U 3. fazi usavršavanja (vještine 2. reda), tehnika se evaluira u promjenjivim uslovima, u sprezi sa kvantitativnim rezultatima (sa značajnim fizičkim stresom), u takmičarskom okruženju, tj. u teškim uslovima.

Tabela 1. Oblici tekuće provjere i ocjenjivanja napredovanja učenika u procesu nastave motoričke radnje iz predmeta "Fizička kultura i zdravlje"

Faza procesa učenja	Obrazac ocjenjivanja	Obrazac za validaciju
I. Početno učenje	Vrednosni sud ili usmena ocjena u bodovima. Sveobuhvatna procjena lekcije.	A. Preliminarna provera znanja, motoričkih sposobnosti, motoričkih sposobnosti i stepena razvijenosti posebnih fizičkih kvaliteta. B. Višestruka prolazna provjera kvaliteta rješenja zadatka lekcije.
II. Duboko učenje	Vrednosni sud. Usmena ocjena u bodovima. Sveobuhvatna procjena lekcije. Evaluacija sa rezultatom u dnevniku.	A. Višestruka prolazna provjera kvaliteta rješenja zadatka lekcije. B. Posebno organizovana provera izvođenja motoričke radnje u potpunosti proučenih tehničkih zahteva.
III. Konsolidacija i poboljšanje	Vrednovanje u bodovima, bodovima (po sistemu od 10 bodova); u obrascima usvojenim pravilima takmičenja za odgovarajući sport; u vidu počasnih titula (šampion, rekorder i sl.)	A. Višestruka prolazna provjera kvaliteta rješenja zadatka lekcije. B. Posebno organizovano testiranje motoričkih sposobnosti i promena nivoa fizičkih kvaliteta. B. Posebno organiziran test sposobnosti primjene motoričke radnje u praksi (posebno u uslovima sportskih aktivnosti.

Procjena motoričkih vještina i sposobnosti učenika bit će objektivna ako se nastavnik pridržava sljedećih pravila:

rezultati obrazovno-vaspitnog rada učenika se provjeravaju i vrednuju na nastavi fizičkog vaspitanja iu izradi domaćeg zadatka;

obim vještina i sposobnosti koje se provjeravaju utvrđuje se u potpunosti u skladu sa sadržajem nastavnog plana i programa za dati razred;

utvrđivanje stepena savladanosti fizičkih vježbi kod učenika vrši se na osnovu utvrđenih deset bodova vrednovanja, uz obezbjeđivanje određene prirode i broja grešaka u utvrđivanju određene ocjene;

priroda grešaka se utvrđuje na jednoj osnovi (greška se smatra grubom ako narušava osnovu tehnike motoričke radnje; značajna greška uključuje neuspeh u izvođenju opšteg detalja fizičke vežbe; beznačajna greška je samo neprecizno izvođenje detalja, što dovodi do smanjenja efikasnosti akcije, uz uzimanje u obzir samo proučenih elemenata tehnologije);

metoda provjere i evaluacije provodi se uzimajući u obzir posebnosti faze procesa podučavanja motoričke radnje. Prilikom provjere vještine stvaraju se povoljni uslovi za koncentraciju pažnje onih koji su uključeni u tehniku i samo se ona ocjenjuje. Prilikom testiranja vještina, tehnički pokazatelji se ocjenjuju u uvjetima korištenja motoričke radnje (u promjenjivim vanjskim uvjetima, uz povećane voljni i fizički napor, u kombinaciji s drugim radnjama, itd.). Prilikom testiranja vještina koje omogućavaju identifikaciju kvantitativnih postignuća, tehnički indikatori se testiraju istovremeno i ocjenjuju u odnosu na kvantitativne rezultate.

Usporedna provjera otkriva kako su učenici riješili svaki određeni obrazovni zadatak s kojim su se suočili na lekciji. Izvodi se od časa do časa u svim fazama obuke.

Pri učenju motoričke radnje provjerava se i ocjenjuje kvalitet savladavanja karika, detalja i karakteristika motoričke radnje.

Posebno organiziranim testom utvrđuje se stepen usklađenosti tehnike vježbi koju je učenik naučio sa modelom koji je predodređen krajnjim ciljem perioda obuke. U drugoj fazi obuke stvaraju se optimalni uslovi za izvođenje radnji koje se testiraju. Tako se, na primjer, sposobnost visokog skakanja trčanjem provjerava kada je šipka postavljena na visinu, za savladavanje koje ne zahtijeva povećane voljne i fizičke napore učenika; u gimnastici se svaka radnja testira zasebno, bez veze sa drugim vježbama, iu okruženju u kojem se učenje odvijalo. U ovom slučaju se ocjenjuje samo kvalitet vježbe. Prilikom testiranja možete koristiti i takmičarski metod, ali je važno da pravila takmičenja i uslovi za određivanje pobjednika podstiču učenike da postignu najbolju tehniku izvođenja vježbe.

U fazi konsolidacije i usavršavanja, prilikom provjere, treba stvoriti uslove koji ne dozvoljavaju učeniku da se u potpunosti fokusira na način izvođenja proučavanog pokreta. Na primjer, u košarci u 6. razredu možete provjeriti i ocijeniti kvalitet nekoliko trikova u kombinaciji: hvatanje lopte - dribling - zaustavljanje skokom - okretanje unazad - dodavanje lopte s dvije ruke od prsa. Tokom takmičenja u skoku u vis, nastavnik u ovoj fazi proverava tehniku kada je letvica postavljena na visinu koju je učenik dostigao tokom preliminarnog testa (ili više). Istovremeno, kvalitativni i kvantitativni indikatori se provjeravaju i ocjenjuju u isto vrijeme.

2.3 Provjera i vrednovanje stepena razvijenosti motoričkih kvaliteta Testiranje nivoa fizičke spremnosti

Pored zapažanja, koja se zasnivaju na subjektivnim prosudbama nastavnika o pedagoškom procesu, u praksi fizičkog vaspitanja (posebno u sportskom treningu) testiranje se široko koristi kao kontrolna metoda.

Testovi koji se koriste za kontrolu mogu se podijeliti u 2 grupe:

1) fizičke vežbe uključene u sadržaj programa i podložne standardizaciji;

2) fizičke vežbe za kontrolu onih fizičkih osobina koje se ne mogu utvrditi vežbama prve grupe (skok u dalj ili uvis sa mesta).

Da bi dobijeni pokazatelji bili pouzdani, korišćeni testovi moraju ispunjavati posebne uslove (mora se odrediti svrha testa), a mora biti i informativan, pouzdan i objektivan.

Informativnost testa je stepen njegove tačnosti za procjenu određenih svojstava određene osobe (na primjer, kretanje djeteta). Ako se koristi test koji nije prošao test informativnosti, može se doći do lažnih zaključaka o jednom ili drugom pokazatelju fizičke spremnosti uključenih. Na primjer, kada se testiraju brzinske kvalitete, široko se koristi trčanje na 100 metara.

Pouzdanost odražava stepen sličnosti rezultata kada se više puta testiraju na istim subjektima pod istim uslovima. Test se može smatrati pouzdanim ako garantuje dobijanje bliskih jedni drugima ili istih indikatora izmjerenog svojstva u nekoliko uzastopnih pokušaja. Zanemarivanje ovog zahtjeva poništava objektivnost numeričkih pokazatelja i otežava procjenu dinamike fizičke spremnosti.

Objektivnost testa odražava nezavisnost rezultata mjerenja od ličnih karakteristika stručnjaka (stručnjaka, sudija, itd.) koji sprovode test ili opreme koja se koristi. Istovremeno, objektivnost procjena se povećava sa rastom broja stručnjaka. Međutim, to u velikoj mjeri zavisi od tačnosti mjernih instrumenata, metoda, općenito, od cjelokupnog postupka mjerenja. Ako je objektivnost testa niska, tada će se poređenje rezultata svesti na poređenje grešaka stručnjaka koji su proveli testiranje.

Da bi se povećala objektivnost procjene ovog kvaliteta, bolje je koristiti jednu fizičku vježbu. Češće treba provjeravati one fizičke kvalitete koje se najviše mijenjaju. Tokom tromjesečja, preporučljivo je mjesečno pratiti nespecifične fizičke kvalitete za dio, a specifične - na spoju sa sljedećim dijelom.

U praksi fizičkog vaspitanja, posebno sportskog treninga, često se javlja potreba za objektivnom procenom zbira više ljudskih svojstava koja karakterišu određeno stanje. U ovom slučaju, matematičkim proračunima (izbor koeficijenta korelacije), iz velikog broja predloženih testova bira se skup (skup, „baterija“) od nekoliko, najinformativnijih. Procedura verifikacije se svodi na određivanje stepena uticaja svakog testa na svojstvo od interesa koje odražava stanje osobe, na primer, fitnes.

Prilikom testiranja važno je poštovati sledeće osnovne uslove: sastav grupe odabrane za poređenje mora biti homogen (prema polu, starosti, fizičkoj spremnosti, zdravstvenom stanju); mjerna oprema mora biti u skladu sa državnim standardima; redoslijed testa (priroda zagrijavanja, intervali odmora između pokušaja, itd.) mora biti konstantan. Testovi su, po pravilu, organski povezani sa sadržajem lekcije. Metoda kontrole osigurava objektivnost rezultata. Osnovni način kontrole fizičkih vježbi kod učenika je takmičarski (kontrolni testovi). Mogu se koristiti i druge metode (dinamometrija, gradacija). Poređenje rezultata testova preliminarne, tekuće, etapne i završne kontrole sa standardima školskog nastavnog plana i programa omogućava nam da prosudimo stepen riješenosti obrazovnih problema u odgovarajućem periodu.

Trenutno, program fizičkog vaspitanja predviđa testiranje nivoa fizičke spremnosti 2 puta godišnje, na početku prvog kvartala i na kraju četvrtog, počev od 5. razreda. Program predviđa sljedeće standarde:

1. Za određivanje fleksibilnosti - nagnite se naprijed iz sjedećeg položaja;

2. Za određivanje snage - povlačenje na prečku (m), podizanje tijela iz ležećeg položaja za 1 minut (d);

3. Za procjenu brzinskih kvaliteta - trčanje 30 metara;

4. Za procjenu brzine i kvaliteta koordinacije - šatl trka 4*9 m;

5. Za procjenu eksplozivne snage mišića nogu - skok u dalj s mjesta;

6. Za procjenu izdržljivosti - trčite 1000 metara.

2.4 Test znanja

Prilikom vrednovanja znanja učenika potrebno je voditi računa o dubini i potpunosti znanja, argumentovanosti njihovog izlaganja, sposobnosti studenata da koriste znanje u odnosu na konkretne slučajeve i praktične vježbe. Za provjeru znanja koriste se različite metode. Metode ispitivanja koriste se usmeno ili pismeno u pauzama između vježbi, prije ili poslije zadataka. Ne preporučuje se korištenje ove metode nakon značajnog fizičkog napora.

Glavni metod praćenja asimilacije znanja je usmena anketa koja zahtijeva odgovore u obliku:

1) priča (na primjer, o važnosti fizičkih vježbi);

2) opisi (na primer, spoljašnji oblik i redosled pokreta koji čine motoričku akciju);

3) objašnjenja (na primjer, biomehanički obrasci specifičnih pokreta);

4) prikaz opcija za izvođenje fizičke vežbe ili lista pojedinačnih komponenti.

Veoma efikasan metod provjere znanja je demonstracija od strane učenika u određenoj aktivnosti. Na primjer, prezentaciju znanja o vježbama razvoja snage prati izvođenje određenog skupa vježbi itd.

Sadržaj kao sastavni dio sistema fizičkog vaspitanja uključuje teorijski i praktični nastavni materijal, te stoga neki autori savjetuju: „Preporučljivo je teorijsko i praktično gradivo o fizičkom vaspitanju u obrazovnom procesu prikazati u kulturno-istorijskom aspektu: sa fizičke kulture starih civilizacija do savremenih sistema fizičkog vaspitanja » .

Dakle, u osnovnoj školi (1-3 razred) izučavaju i teorijski i praktično elementarne pojmove fizičke kulture. U srednjoj školi (5-9 razred) - osnove fizičke kulture, au višim razredima (10-11 razred) - sastavni elementi fizičke kulture i njihov odnos.

2.5 Praćenje funkcionalnog stanja učenika

Nastavnik kontroliše dinamiku funkcionalnih pomaka u tijelu učenika prema nizu posebnih i složenih karakteristika, a to uključuje:

1) kontrola spoljašnjih objektivnih znakova stanja učenika, izraženih u ispoljavanju radne sposobnosti, njihovog ponašanja i izgleda. Metode kontrole - općepedagoške, vizualne;

2) samoprocjena učenika o svom stanju (dobro stanje, raspoloženje, spremnost za akciju). Metode kontrole - općepedagoške, verbalne i deskriptivne;

3) kontrola dinamike funkcionalnog stanja prema integralnom indikatoru - vrednosti srčanog udara.

Uz objektivno ponašanje, fizička samokontrola, kao jedan od oblika pedagoške kontrole, služi kao izvor informacija za pedagošku kontrolu. U procesu tjelesnih vježbi uključuje i: kontrolu pokreta i "osjećanja" motoričkih radnji, samoprocjenu trenažnih opterećenja. Sa individualnim časovima, samokontrola fizičke kulture postaje glavni oblik kontrole i uslov njene efikasnosti.

Opće dobrobit;

Priroda sna;

Stepen umora;

Želja za angažovanjem u FC i C;

Fizička aktivnost (fizičke vježbe i trajanje njihovog izvođenja);

Reakcija tijela (uglavnom putem otkucaja srca);

Obim svake vrste samostalnog učenja se obračunava sedmično.

U dnevnik se unose i podaci o medicinskom pregledu: težina i visina, obim grudnog koša i spirometrija, snaga ruku i leđa, OFP testovi:

Trčanje na kratke udaljenosti (30-100 m);

Trčanje na duge staze (1-3 km);

Vježbe snage (podvlačenje ili fleksija-ekstenzija ruku u naglasku);

Skok u dalj iz mjesta.

Neophodan metodološki uslov za visok kvalitet samokontrole je komparativna analiza objektivnih i subjektivnih procena stanja pojedinca, proučavanje dinamike stanja pojedinca u zavisnosti od karakteristika načina života. Poređenje kontrolnih podataka korak po korak omogućava nam da izvučemo zaključak o zdravstvenom stanju i nivou fizičke spremnosti. Samokontrola je takođe faktor u samoobrazovanju ličnih kvaliteta.

Navedeno nam omogućava da samokontrolu fizičke kulture posmatramo kao komponentu sistema kontrole u fizičkom vaspitanju.

Ogromnu ulogu u kontroli funkcionalnog stanja organizma imaju medicinsko-pedagoška zapažanja i funkcionalni testovi (testovi). Medicinska i pedagoška zapažanja osmišljena su da ojačaju zdravlje učenika, da pomognu u harmoničnom razvoju. Medicinska i pedagoška zapažanja složeni su proces procjene djelotvornosti fizičkih vježbi sa stanovišta medicine i pedagogije, koji vam omogućava da identifikujete pozitivne i negativne aspekte lekcije, izvršite prilagodbe u optimalnom smjeru i na taj način povećate njegovu učinkovitost.

Procjena uslova, organizacije i načina izvođenja nastave vrši se prema sljedećim kriterijumima:

Usklađenost sa sanitarno-higijenskim zahtjevima na mjestima njihovog zaposlenja;

uzimajući u obzir klimatske uslove lekcije;

ispravno grupisanje;

ispravnost rasporeda časova;

planiranje nastave u skladu sa programom;

Usklađenost sa principima individualizacije u fizičkim vježbama.

Funkcionalni testovi (testovi) donose neprocenjivu korist za rešavanje sledećih zadataka u procesu fizičkog vaspitanja:

Određivanje nivoa performansi i kondicije;

Kontrola promjena u treniranim kvalitetama: brzina, izdržljivost, snaga, sposobnost kardiovaskularnog sistema da se brzo uključi u intenzivan rad i održava ga dugo vremena;

Utvrđivanje dostignutog nivoa fizičke spremnosti;

Identifikacija funkcionalne inferiornosti kardiovaskularnog sistema, rani znaci prenaprezanja.

Funkcionalni testovi su različita dozirana opterećenja i uznemirujući uticaji koji omogućavaju dobijanje objektivnih podataka o funkcionalnom stanju fizioloških sistema organizma.

Najčešće se koriste testovi s fizičkom aktivnošću, jer se lako doziraju, najfiziološkiji su, pogodni su za korištenje za ponovljena promatranja.

Dakle, testiranje zdravstvenih pokazatelja učenika za sveobuhvatnu procjenu, uz testiranje fizičkog razvoja i fizičke spremnosti, nije ništa manje važno od testiranja njihovog nivoa znanja.

Na osnovu prezentiranog materijala mogu se izvesti sljedeći zaključci:

1. Samo blagovremeno korišćenje sredstava i metoda kontrole može efikasno rešiti probleme fizičkog vaspitanja;

2. Metode kontrole moraju biti odabrane u skladu sa zadacima koji se rješavaju u procesu fizičkog vaspitanja;

3. Izbor metoda zavisi od starosti uključenih;

4. Samo integrisana upotreba sredstava i metoda kontrole omogućava najpotpunije rešenje zadataka.

ZAKLJUČAK

Kontrola u fizičkom vaspitanju je vrsta aktivnosti specijaliste i neophodna komponenta svrsishodne izgradnje procesa obuke i obrazovanja uključenih, upravljanje njegovom efektivnošću.

Uspješnost procesa fizičkog vaspitanja je u velikoj mjeri determinisana pravovremenošću kontrole (njena vremenska korelacija sa strukturalnim vezama ovog procesa) i njenom postojanošću.

fizičko ispitivanje kontrole motora

BIBLIOGRAFIJA

1. Barkov V.A. Fizička kultura i sport. Pedagoška praksa u školi: Proc. dodatak / V. A. Barkov, Yu. K. Rahmatov.-- Grodno: GrSU, 2003.-- 163 str.

2. Medicinsko-pedagoška zapažanja i ispitivanja u fizičkoj kulturi i sportu: udžbenik.-metod. Dodatak / komp. L. A. Artishevskaya. - Minsk: BSPU, 2007. - 80s.

3. Privremeni državni obrazovni standard // Fizička kultura u školi. - 1993, - br. 6.

4. Ivanov V.V. Sveobuhvatna kontrola u pripremama sportista. - M.: FiS, 1987. - 256 str.

5. Kontrola u fizičkom odgoju / A. O. Okunev // Fizička kultura. - 2001. - br. 9.

6. Kontrola i samokontrola uključeni u fizičke vježbe i sport / S. Sh. Namozova // Fizička kultura. - 2001. - br. 5.

7. Kontrola i samokontrola kao poticaji za obrazovnu aktivnost / A. P. Anishchenko [et al.] // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1999. - br. 3.

8. Makarova G. A. Sportska medicina: Udžbenik. - M.: Sovjetski sport, 2003. 480 str.: ilustr.

9. Matveev L.P. Teorija i metodika fizičke kulture. - M.: "Fizička kultura i sport", 1991. - 542 str.

10. Metodologija formiranja informacijskog prostora procesa fizičkog odgoja / O. V. Zhbankov // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1998. - br. 6.

11. Neki teorijsko-metodološki aspekti etapne pedagoške kontrole fizičke kondicije i pripremljenosti sportista / E.Yu. Rozin // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1997. - br. 11.

12. Organizacija praćenja stanja fizičko zdravlje v obrazovne institucije Sverdlovsk region: problemi i načini njihovog rješavanja / L. A. Semenov // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2002. - br. 3.

13. Osnovi teorije i metodike fizičke kulture: Zbornik radova. za tech. fizički kult. / Ed. A. A. Guzhalovski. - M.: Fizička kultura i sport, 1986. - 352 str.

14. Pedagoška provjera znanja o fizičkoj kulturi učenika 8-17 godina sa blagom mentalnom retardacijom / OA Barabash // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2006. - br. 1.

15. Dizajniranje sistema fizičkog vaspitanja zasnovanog na obrazovanju usmerenom na ličnost / V. S. Yakimovich // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2002. - br. 1.

16. Samotrener: časopis u časopisu // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1998. - br. 2.

18. Teorija i metodologija FC: Udžbenik / Ed. prof. Yu.F. Kuramshina. - M.: Sovjetski sport, 2003. - 464 str.

19. Testiranje u fizičkom odgoju / B. Kh. Landa // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2005. - br. 2.

Istaknuto na Allbest.ur

Slični dokumenti

Glavne karakteristike fleksibilnosti kao fizički kvalitet osoba. Koncept kontrole na nastavi fizičkog vaspitanja. Polne razlike i osjetljivi periodi razvoja fleksibilnosti. Metodologija za ispitivanje nivoa fleksibilnosti u nastavi fizičkog vaspitanja.

seminarski rad, dodan 05.10.2015

Vrijednost pedagoške kontrole u upravljanju trenažnim procesom. Vrste, sredstva i metode pedagoške kontrole. Identifikacija značajnih nedostataka u tehničkoj, fizičkoj, psihičkoj i funkcionalnoj spremnosti sportista.

kontrolni rad, dodano 17.10.2014

Zdravstvena uloga fizičke kulture. Karakteristike fizičkog vaspitanja školaraca kod kuće. Uloga porodice u fizičkom vaspitanju dece. Tjelesno vježbanje u mjestu stanovanja. Šetnje i igre na otvorenom na otvorenom.

sažetak, dodan 27.04.2009

Glavne grupe vrijednosti u fizičkom vaspitanju: javne i lične, njihove karakteristike. Specifične funkcije fizičke kulture. Mjere za pravilno formulisanje treninga, poboljšanje fizičkog zdravlja i psihičkih performansi učenika.

sažetak, dodan 24.03.2014

Fizičko vaspitanje kao proces upravljanja. Osobine medicinske kontrole u sistemu fizičkog vaspitanja (u osnovnom fizičkom vaspitanju, tokom sportskog treninga, na takmičenjima, u procesu rehabilitacije i fizičke rekreacije).

seminarski rad, dodan 16.03.2014

Uzrasne zakonitosti u razvoju motoričkih sposobnosti školaraca, način motoričke aktivnosti učenika. Metode ispitivanja za određivanje nivoa fizičke spremnosti i morfofunkcionalnog stanja učenika srednjih škola.

disertacije, dodato 29.01.2013

Karakteristike modernog fudbala. Kontrola trenutnog funkcionalnog stanja organizma sportiste, korekcija trenažnog opterećenja. Vrednovanje fizičke spremnosti fudbalera različitim sredstvima i metodama treninga.

disertacije, dodato 25.05.2015

Vrijednost nivoa fizičke spremnosti zaposlenih za stručnu službu. Smjerovi treninga za unapređenje posebnih vještina i sposobnosti. Određivanje nivoa sposobnosti izdržljivosti, koordinacije i snage.

rad, dodato 07.10.2016

Koncept pojmova "fizičko opterećenje" i "fizičke performanse". Suština planiranja nivoa fizičke aktivnosti u rekreativnom i sportskom turizmu. Glavne metode pedagoške kontrole i samokontrole fizičkog učinka turista.

priručnik za obuku, dodan 26.11.2008

Glavne metode kompleksne kontrole u različitim fazama treninga sportista za određivanje nivoa fizičke i funkcionalne spremnosti. Vrste automatizovanih dijagnostičkih kompleksa za procenu i praćenje stanja sportista.

Vrste i oblici organizacije kontrole u fizičkom vaspitanju

Kontrola je dio zajednički sistem fizičko vaspitanje školaraca. Zasniva se na kontroli mjesta fizičke kulture, obima i intenziteta fizičke aktivnosti u skladu sa fizičkim i funkcionalno stanješkolska djeca. Samo pravilno organiziran obrazovni i trenažni proces omogućit će proširenje fizioloških i funkcionalnih rezervi tijela i učiniti ga stabilnijim i otpornijim na emocionalno i informatičko preopterećenje kojima su izloženi školarci i na vanjske nepovoljne uvjete. spoljašnje okruženje. Proširenje fizioloških rezervi će poboljšati zdravlje školaraca i održati njihov mentalni i fizički učinak na odgovarajućem nivou.

Kontrola u upravljanju procesom učenja u školi vrši se u vidu prethodnog, tekućeg, operativnog i završnog obračuna uspješnosti.

Preliminarna kontrola ima za cilj da odredi početno stanje kontrolnog objekta. Na osnovu dobijenih podataka otkriva se spremnost za asimilaciju programskog materijala. Takva kontrola u vidu računovodstva sprovodi se mnogo prije početka izučavanja novog dijela programa, na početku akademske godine, semestra. Predmet kontrole mogu biti pokazatelji nivoa stvarnog učenja na osnovu rezultata prethodne školske godine u vidu znanja, vještina i sposobnosti prethodno proučavanih radnji; pokazatelje opšte fizičke spremnosti, koji su od posebnog značaja u narednoj akademskoj godini. Preliminarni računovodstveni materijali se koriste za preciziranje ciljeva i zadataka relevantnih ciklusa tehnologije obrazovnog procesa. Mogu se koristiti i za određivanje pomaka u nivou stvarnog učenja učenika u školskom tromjesečju, semestru i godini.

Preliminarni računovodstveni indikatori, kao faktori za određivanje ciljne orijentacije tehnološkog ciklusa, koriste se za potkrepljivanje sadržaja, oblika i metoda pripremne faze obuke. Učenici bi također trebali biti upoznati sa takvim materijalima. Oni bi trebali biti svjesni svojih mogućnosti učenja. Na primjer, nastavnik je dao kontrolni zadatak, povezan sa penjanjem po užetu, utvrdili su da neki učenici vladaju tehnikom izvođenja ovu vježbu metoda u tri koraka. Ova okolnost će omogućiti razlikovanje sadržaja aktivnosti nastavnika i razrednog osoblja u pripremnoj i kasnijim fazama obrazovanja. Konkretno, ne trebaju samo oni učenici koji već znaju da izvode ovaj motorički zadatak pripremna faza, ali i fazu formiranja sposobnosti izvođenja proučavane motoričke radnje prema opšta šema. Postaje moguće koristiti ove učenike kao asistente i pripremati im individualne zadatke, sagledati prethodno navedene oblike organizovanja njihovih aktivnosti na času. Shodno tome, treba prilagoditi rad sa slabim i prosječnim učenicima.

Stoga je neophodna kontrola u cilju utvrđivanja sposobnosti studenata da savladaju određeni dio programa, koja se provodi u formi preliminarnog računovodstva. Bez toga je nemoguća ispravna konstrukcija procesa učenja na nastavi fizičkog vaspitanja i upravljanje njime.

Preliminarni računovodstveni materijali takođe mogu biti od velikog interesa za rukovodioce školskog nastavnog osoblja.

kontrola struje provodi se na svakom času i glavni je oblik kontrole. Implementira se u obliku evidencije napretka po satu kao komponenta upravljanja procesom učenja. Tekuće računovodstvo ima za cilj poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa. Na osnovu materijala tekuće kontrole koriste se metode kao što su posmatranje, ispitivanje poziva i kontrolni testovi. Učenici mogu biti upozoreni da će njihovi postupci (oni imenuju koje) biti ocijenjeni. U svakom slučaju, obavještavaju se o rezultatima kontrole. Nastavnički rezultat doseže željene rezultate samo kada se učenik interno slaže s tim. U stvarnosti, učenici se ne slažu uvijek sa ocjenom nastavnika, oni samostalno ocjenjuju svoj napredak, a samo u 50% slučajeva njihova samoprocjena se poklapa sa ocjenom nastavnika. Kod učenika sa dobrim uspehom, podudarnost samopoštovanja i procene nastavnika javlja se u 46%, a kod učenika sa lošim uspehom - u 11% slučajeva.

Vrednovanje napredovanja iz fizičke kulture, kao i iz drugih predmeta, postavlja se po sistemu od pet bodova. Ponekad se koristi tekući kontrolni proces desetostepena skala ocjene i njihov naknadni prijenos na sistem od pet bodova. Važno je objasniti za šta se daje odgovarajuća ocjena, za šta se smanjuje ocjena, tj. treba formirati jedinstvene vrednosne sudove, njihove kriterijume, standarde, kao što je već pomenuto. Nastavnik i učenici moraju poznavati standard tehnike proučavanih motoričkih radnji.

Tehnološki standard se mora prilagoditi dobi mogućnosti učenika, njihovu pripremljenost za percepciju i svijest o kriterijumima standarda. Stoga je neophodna preliminarna izrada kriterijuma za ocjenjivanje tehnike u bodovima od strane nastavnika; tek tada će moći da potkrepi svoje kontrolno-evaluacione sudove, njihovu objektivnost, a oni će steći status objektivnih kriterijuma za praćenje aktivnosti učenja učenika.

Operativna ili periodična kontrola - ovo je svojevrsna kontrolna aktivnost nastavnika, koja ima za cilj osiguranje međuciljeva i zadataka funkcionisanja procesa učenja u određenim fazama menadžerskih mikrociklusa, odnosno akademske godine. Može se uporediti sa poprečnom kontrolom koju sprovodi Ministarstvo prosvjete.

Zadaci operativne kontrole:

Utvrditi prirodu asimilacije od strane učenika pojedinih dijelova programa: gimnastika, atletika, sportske igre (košarka, odbojka, rukomet, fudbal, itd.), plivanje, skijaški trening itd.;

Utvrditi prirodu uticaja vaspitno-obrazovnog procesa na promjene u stepenu fizičkog razvoja i fizičke spremnosti;

Utvrditi spremnost učenika da se pridržavaju normi i zahtjeva programa.

Operativna kontrola se, dakle, vrši nakon proučavanja logično završenog dijela programskog dijela ili na kraju određene faze godišnjeg ciklusa obuke. Ova vrsta kontrole ima za cilj provjeru obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika i nastavnika u savladavanju veće količine programskog gradiva.

Rezultati operativne kontrole mogu se izraziti u procjeni pokazatelja fizičke spremnosti (m, s, težina, broj ponavljanja itd.).

Prilikom analize i interpretacije rezultata operativne kontrole treba koristiti materijale prethodne i tekuće kontrole za upoređivanje, upoređivanje početnog, trenutnog i stanja objekta upravljanja koje je postignuto u ovoj fazi.

Kao rezultat, po mogućnosti u prisustvu razrednik i predstavnicima roditeljske zajednice, pozitivnim i negativne strane obrazovni proces, razlozi koji su ih izazvali, opravdane preporuke za unapređenje objekta upravljanja, dovođenje u stanje koje je najkonzistentnije sa zakonitostima funkcionisanja i, naravno, da se obezbedi rešavanje zadataka i ciljeva.

Operativna kontrola postoji kako u aktivnostima upravljanja samog nastavnika, tako i na višim nivoima upravljanja. Omogućava vam da uočite i eliminišete negativne aspekte treninga na vrijeme.

Konačna kontrolasprovodi se na kraju određene faze, perioda (četvrti, semestar) obrazovnog procesa.

Svrha završne kontrole je otkrivanje rezultata treninga, utvrđivanje kvaliteta stečenih znanja, formiranih motoričkih sposobnosti, vještina, sposobnosti korištenja sistema znanja i vještina u procesu samostalnih fizičkih vježbi.

Završna kontrola na završnim fazama pojedinih perioda akademske godine sastoji se u poređenju planiranih i stvarno ostvarenih pokazatelja uspješnosti studenata u savladavanju programskog gradiva u srednjim segmentima godišnjeg obrazovnog procesa. Na osnovu rezultata takve analize identifikuju se pozitivni i negativni aspekti postignuća, utvrđuju faktori koji su doveli do uspeha i negativnih manifestacija, te obrazloženi korektivni uticaji nastavnika, usmereni na otklanjanje uočenih nedostataka u naknadnom radu. faze akademske godine.

Kontrolna aktivnost se može realizovati u frontalnom, grupnom, individualnom, kombinovanom obliku i samokontroli.

prednji oblik preporučuje se u slučajevima kada je relativno mala količina materijala podložna kontroli. Na primjer, u uvodnom ili završnom dijelu časa nastavnik je odlučio da odredi formiranje znanja o određenim temama. Da bi to uradio, obratio se razredu sa pitanjem na koje je trebalo dati kratke odgovore. Takve odgovore učenici mogu dati odmah u redovima. Od cijelog razreda ili grupe učenika može se tražiti da izvede neki element tehnike prethodno proučavane motoričke radnje. Posmatranje njegove implementacije daje nastavniku potrebne informacije u najkraće vreme. Dakle, tokom laganog trčanja za zagrevanje, nastavnik predlaže, na njegov znak, da se izvede skok i fiksira košarkaški stav.

Vještom primjenom, frontalna metoda omogućava provjeru asimilacije tehnike motoričkih radnji kod značajnog dijela učenika u relativno kratkom vremenu.

Grupni oblik kontrole koristi se u slučajevima kada se na času rješavaju 2-3 pedagoška zadatka i učenici se organiziraju u grupe.

Postoji mogućnost provjere rezultata vaspitno-obrazovnog rada ili napredovanja realizacije motoričkog zadatka od strane nekog od učenika u razredu koji je dobio grupni zadatak.

Ovoj grupi se dodeljuju zadaci i u njihovom rešavanju učestvuju svi učenici grupe.

Grupni oblik se može koristiti za kontrolu znanja, vještina, stepena fizičke spremnosti, formiranja vještina, samostalnih fizičkih vježbi itd.

Individualni oblik kontrolu koristi se za dublju identifikaciju nivoa pripremljenosti učenika, njihovih znanja, vještina i kvantitativnih pokazatelja. U ove svrhe koristite poziv – anketu ili organizirajte aktivnosti učenika uindividualno-grupni oblik.

Samokontrola učenika pruža interne povratne informacije u obrazovnom procesu, dobijanje od strane učenika informacija o ispravnosti rješenja motoričkog zadatka, o formiranju znanja, vještina i sposobnosti, o poteškoćama i nedostacima. Formiranje vještina samokontrole je bitan dio sposobnosti samostalnog vježbanja (9).

Predmet kontrole ne bi trebao biti ograničen na ljekarski pregledi, instrumentalno istraživanje, mnogo je širi i uključuje širok spektar aktivnosti, i to:

praćenje zdravlja i zajednički razvoj bavi se fizičkom kulturom i sportom;

medicinska i pedagoška zapažanja na časovima fizičkog vaspitanja, u procesu treninga, takmičenja;

dispanzerski pregled uključenih u školske sekcije;

zdravstvena zaštita za školska takmičenja;

prevencija sportskih povreda na časovima fizičkog vaspitanja i takmičenjima;

prevenciju i tekuću sanitarnu kontrolu mjesta i uslova za izvođenje nastave i takmičenja;

ljekarske konsultacije o pitanjima fizičke kulture i sporta.

Važan dio rada nastavnika fizičkog vaspitanja i škole medicinski radnici je medicinsko-pedagoški nadzor nad učenicima koji treba da obuhvati sve oblike fizičkog vaspitanja u školi - časove fizičkog vaspitanja, nastavu u sportskim sekcijama, samostalne igre na velikom odmoru itd. I što je najvažnije – utvrditi uticaj fizičkog vaspitanja na organizam učenika.

Nastavnik fizičkog vaspitanja i školski ljekar (odn medicinska sestra) odredite intenzitet časa fizičkog vaspitanja (po pulsu, frekvenciji disanja i spoljni znaci umor), da li je zagrevanje dovoljno, da li se poštuju principi podele dece u medicinske grupe (ponekad se deca sa određenim zdravstvenim problemima suspenduju sa nastave, ali još gore kada rade sa zdravom decom).

Doktor (medicinska sestra) prati poštovanje ograničenja u nastavi učenika koji ima odstupanja u fizički razvoj(kršenje držanja, ravna stopala itd.).

Važan pravac medicinsko-pedagoških zapažanja je provjera primjene sanitarno-higijenskih pravila u odnosu na uslove i mjesta održavanja nastave fizičkog vaspitanja (temperatura, vlažnost, osvjetljenje, pokrivenost, spremnost sportske opreme i dr.), usklađenost odjeća i obuća, dovoljnost osiguranja (prilikom izvođenja vježbi na sportskoj opremi).

Osim toga, nastavnik fizičkog vaspitanja i ljekar (medicinska sestra) prije prijema na nastavu treba da testiraju školarce koji su imali određene bolesti.

U skladu sa „Pravilnikom o zdravstvenom nadzoru lica koja se bave fizičkom kulturom i sportom“, učenici i studenti koji se bave vladinih programa fizičkog vaspitanja, su medicinski pregled prema utvrđenom obrascu najmanje jednom u toku jedne godine od ljekara koji rade škole. Na osnovu podataka o zdravstvenom stanju i fizičkom razvoju dijele se na medicinske grupe za fizičko vaspitanje.

Glavni sadržaj kontrole je posmatranje vlastitih radnji u procesu izvođenja fizičkih vježbi, au vezi s tim i provjera korisnosti percepcija i ideja preuzetih na njihovoj osnovi. nezavisne odluke; utvrđivanje nedostataka (ili postignuća) u koordinaciji i drugih pokazatelja kvaliteta pokreta, utvrđivanje stepena njihove usklađenosti sa zahtjevima koje postavlja nastavnik. Pri tome se uzima u obzir i stanje tijela i psihe, promjene u ponašanju itd. Ova strana samokontrola je po mnogo čemu slična eksternoj kontroli nastavnika nad obrazovnim procesom i značajno ga dopunjuje. Ima veliku obrazovnu i edukativnu vrijednost za one koji su uključeni. Shvaćajući i procjenjujući ono što se opaža, razjašnjavajući svoja razmišljanja tražeći od nastavnika i odgovarajuća objašnjenja s njegove strane, učenici prodiru dublje u suštinu onoga što se radi, svjesno, aktivno i proaktivno sprovode zadatke nastavnika, ovladavaju visokom kulturom obrazovnu djelatnost i stječu potpunija znanja, vještine i sposobnosti. Posebno je vrijedno to što su svjesni potrebe da se kontrolišu, uče da provjeravaju i kritički procjenjuju postupke i djela, samostalno pronalaze načine da ih unaprijede i pokažu volju za sprovođenjem svojih odluka. Kontroli se mora učiti, gajeći ispravan odnos prema njoj i razvijajući sposobnosti i kvalitete značajne za kontrolne funkcije (zapažanje, suptilni „mišićni osjećaj“, samostalnost i kritičko mišljenje, netrpeljivost prema nedostacima, želja za samousavršavanjem itd.) .

Obično rad učenika komentariše i vrednuje nastavnik, objašnjavajući greške koje prave, dajući uputstva kako da ih otklone. Takve informacije su u određenoj mjeri neophodne i korisne, ali je u isto vrijeme potrebno pobuditi potrebu da ih sami izvuku, izvrše analizu i donesu zaključke. Uključujući se u analizu i kolektivnu (ili individualnu) raspravu o vaspitno-obrazovnom radu, potrebno je podsticati učenike da kontrolišu i vrednuju vaspitne radnje i pokrete svojih drugova, a potom i sopstvenih. Potrebno je naučiti usmjeriti pažnju i na uspjehe i na nedostatke, tražiti uzroke njihovog nastanka, određivati zadatke odgovarajućim prosudbama. dalja akcija. Istovremeno, važno je strpljivo i taktično usmjeravati i ispravljati samoposmatranje, samoprocjenu i kognitivno razmišljanje uključenih.

Uslovno je moguće razlikovati sljedeće vrste kontrole u procesu obrazovnih, sportsko-trenažnih i takmičarskih aktivnosti:

Profilaktički;

korektivno;

Utvrđivanje.

Preventivna kontrolaomogućava vam da spriječite pojavu određenih grešaka tokom izvršavanja zadataka. Njegova suština leži u činjenici da se, prije izvođenja fizičke vježbe, izražavanja suda, odgovaranja na pitanje nastavnika, provjerava spremnost za to (na primjer, prisutnost jasne ideje o strukturi i prirodi nadolazećeg pokreta, razumijevanje pojave ili činjenice o kojoj se raspravlja, jasnoća formulacije znanja i sl.).

Korektivna kontrolavrši se u procesu izvršavanja zadatka i služi kao samostalna operativna korekcija obrazovnih, takmičarskih i drugih radnji. Samoposmatranje i samoprocjena vezano za korektivnu kontrolu, kao i samostalno traženje uzročno-posljedičnih veza, kreativno određivanje sredstava i metoda za korekciju daljih napora, u suštini su slični. slične radnje nastavnik. Međutim, neki od njih trebaju dopune i izmjene, dok su drugi, naprotiv, informativniji ili praktičniji (na primjer, za visokokvalificirane sportaše). Dakle, sposobnost nastavnika da kombinuje sopstvene kontrolne podatke sa rezultatima samokontrole obezbeđuje postizanje značajnijeg efekta u oblasti same motoričke kondicije.

Državna kontrolarazlikuje se po tome što je ograničena samo na identifikaciju i vrednovanje pojedinačnih činjenica, stvarnih obrazovnih, sportskih, trenažnih i takmičarskih aktivnosti, njegovog stanja i uslova. Lišen je elemenata operativnog i metodološki razvoj. Tipičan oblik utvrđivanja samokontrole je provjera i konstatacija postignuća (na primjer, stepen ovladavanja tehnikom kretanja u posebnoj lekciji ili nizu lekcija; stepen razvoja brzinskih kvaliteta u određenoj fazi obuka, itd.). Ovakva samokontrola je u mnogim slučajevima sastavni dio korektivne kontrole, a otkriveni podaci ili postaju osnova za operativne prosudbe, zaključke i radnje, ili ostaju u rezervi, ili se odbacuju. U prvom slučaju, utvrđujuća samokontrola se transformiše u korektivnu (regulativnu), u drugom slučaju ostaje u svom karakterističnom okviru.

Razmotrene vrste kontrole treba da se obavljaju u učionici kako pod vodstvom nastavnika, tako iu njegovom odsustvu. U potonjem slučaju dobijaju posebno značenje, budući da od njih zavisi korisnost izvedenih vježbi. Iz tog razloga, samokontrola igra važnu ulogu u procesu takmičenja. Sistematska samokontrola u uslovima nastave, posebno uz usmerenu stimulaciju od strane nastavnika, doprinosi usvajanju niza znanja i veština, unapređenju sposobnosti, akumulaciji iskustva važnih za profesionalnu i pedagošku delatnost. . Time se postiže jačanje i konkretizacija u određenom pravcu veze između obrazovnog procesa i života. Dakle, postepeno uvodeći elemente pedagoške aktivnosti u treninge (na primjer, upućivanje pojedinaca da kontrolišu postupke drugova, procjenjuju i pomažu; nominuju najdostojnije za ulogu vođa grupe, itd.), nastavnik stvara uslove za povećane zahtjeve za samokontrolu i samopoštovanje, promoviše samoobrazovanje potencijalnih ili već aktivnih aktivista masovnog zdravstvenog i sportskog rada.

Kontrolni podaci moraju se sistematski evidentirati u individualnom dnevniku. V obrazovne svrhe dnevničke zapise treba sistematski analizirati od strane nastavnika, a ponekad i od strane ljekara.