La întrebarea fundamentelor teoretice ale educației fizice a copiilor preșcolari Gvozdeva V.G. Probleme de educație fizică a preșcolarilor

Teorie educație fizică, explicând tiparele de dezvoltare, educare și pregătire a copiilor preșcolari în domeniul culturii fizice, ca atare, apărute relativ recent; conținutul și subiectul său sunt unite cu teoria generală a culturii fizice. Educația este un proces de învățare, creștere și dezvoltare care vizează crearea imaginii unei persoane. Aceasta presupune o dublă interpretare a conceptului de „educație”: este rezultatul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, i.e. un indicator al pregătirii unei persoane de a-și folosi abilitățile; precum și procesul unei schimbări sistematice a stării sale calitative, care ne permite să concluzionăm că educația în domeniul culturii fizice reprezintă disponibilitatea copilului de a utiliza cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite pentru rezolvarea problemelor motorii prin cultura fizică, dezvoltarea de reflectare corporală la un copil. În știința pedagogică, conceptul de „educație” este înțeles astfel: este un sistem de cunoaștere generalizată despre un anumit fenomen, reflectând trăsăturile esențiale care deosebesc acest fenomen de toate celelalte. În ceea ce privește teoria culturii fizice, termenii „creștere” și „educație” sunt interschimbabili, deși oarecum diferiți ca interpretare. Întrucât fiecare disciplină științifică își dezvoltă propriul aparat conceptual, teoria educației fizice nu face excepție. Luați în considerare conceptele de bază ale teoriei educației fizice: dezvoltarea fizică este un proces de schimbări naturale care au loc de-a lungul viata individuala copil și a reflectat asupra proprietăților morfologice și funcționale ale corpului său, precum și pe baza lor psiho calitati fizice Oh. Perfecțiunea fizică este nivelul optim de condiție fizică, în armonie cu dezvoltarea psihică și îndeplinirea cerințelor formelor de viață. Există anumite criterii de perfecțiune fizică, în funcție de situațiile de dezvoltare socială și care reflectă cerințele societății. Educația fizică este un proces pedagogic care vizează formarea abilităților motrice, calităților psihofizice, atingerea perfecțiunii fizice și promovarea dezvoltării armonioase a individului. Pregătirea fizică - corespondența dezvoltării abilităților și abilităților motrice cu cerințele normative. Exercițiile fizice sunt mișcări speciale utilizate ca mijloc de educație fizică în scopul îmbunătățirii și promovării abilităților motrice vitale dezvoltare spirituală copil. Activitatea fizică este baza dezvoltarea individuală si suport de viata corpul copilului deoarece o persoană trăiește și se dezvoltă datorită nevoii de mișcare. Activitatea motrică are un caracter biosocial, fiind un sistem de educație direcționat social. Sportul este parte integrantă cultura fizică, un sistem de organizare, pregătire și desfășurare a competițiilor în diverse complexe de exerciții fizice. Aceste concepte formează fundamentul teoriei educației fizice. Sistemul de educație rusă acordă un loc special educației fizice a copiilor preșcolari, deoarece, acoperind perioada de la naștere până la șapte ani, această etapă este responsabilă pentru formarea sănătății, a rezistenței generale și a performanței și a vitalității. În această perioadă creștere sporităși dezvoltarea celor mai importante sisteme ale corpului și funcțiile lor, baza pentru dezvoltare cuprinzătoare abilități fizice și spirituale, adică tot ceea ce este necesar pentru dezvoltarea generală armonioasă a individului prin influență pedagogică țintită. Un proces de educație fizică bine construit se caracterizează prin respectarea unor momente precum stabilirea și respectarea ulterioară strictă a regimului zilnic, crearea și menținerea unui microclimat emoțional favorabil, alimentația adecvată, întărirea și exercițiile fizice. Orele sistematice de educație fizică cu copii preșcolari contribuie la îmbunătățirea funcționării tuturor functii fiziologice organism, asigurând astfel rezistența copilului la boli, constituind astfel baza dezvoltării cuprinzătoare a copilului în primii ani de viață. Astfel, educația fizică a copiilor preșcolari urmărește obiectivul global de pregătire pentru viață și activitatea muncii prin dobândirea de abilități și abilități motrice până la începutul școlii, contribuind la o asimilare mai eficientă a curriculumului școlar în etapele ulterioare de învățământ, precum și la menținerea interesului pentru activitati fizice. De asemenea, merită menționată prezența unei legături strânse incontestabile între formarea calităților fizice și dezvoltarea intelectuală, morală și psihică a copilului. Această legătură este inerentă educației fizice cuprinzătoare a preșcolarilor. Sarcina principală a educației fizice a preșcolarilor, care este o sarcină generală de îmbunătățire a sănătății, este protecția vieții și promovarea sănătății, întărirea, deoarece sănătatea este determinată de funcționarea normală a întregului organism uman. Pe lângă această sarcină, sarcinile educaționale sunt rezolvate și în cursul educației fizice a copiilor preșcolari. Acestea includ: formarea deprinderilor și abilităților motrice vitale de bază, dezvoltarea abilităților de postură corectă, igiena și dobândirea de cunoștințe despre educația fizică. Procesul de educație fizică vă permite să rezolvați cerc larg sarcini educaționale, deoarece presupune necesitatea dezvoltării unei nevoi zilnice de exercițiu fizic, insuflând copiilor dragoste și interes pentru sport. De asemenea, în procesul de educație fizică a copiilor preșcolari, educatia muncii, care este rezultatul dezvoltării capacității de a stăpâni rapid abilitățile motorii și dezvoltării calităților fizice. Sarcinile enumerate - îmbunătățirea sănătății, educaționale și educaționale - sunt un sistem pe care se bazează procesul de educație fizică a copiilor preșcolari. Sub rezerva soluționării simultane a totalității sarcinilor prezentate, copilul dobândește baza necesară pentru dezvoltarea ulterioară cuprinzătoare. Aloca următoarele forme organizarea educaţiei fizice a copiilor: - cursuri de educaţie fizică; - cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății (exerciții de dimineață, exerciții fizice, proceduri de temperare); - munca zilnică privind educația fizică a copiilor (jocuri în aer liber, plimbări, munca individuala cu copii, auto-studiu copii cu diverse tipuri de exerciții fizice). Formele enumerate de organizare a educației fizice a copiilor preșcolari, care răspund sarcinilor generale de educație fizică și dezvoltare a copilului, sunt interconectate și au propriile sarcini speciale. Implementarea sarcinilor de educație fizică a copiilor preșcolari presupune utilizarea diverse mijloace. În primul rând, includ factori de igienă, a căror respectare provoacă emoții pozitive, îmbunătățind astfel activitatea tuturor sistemelor corpului. În al doilea rând, ele includ forțele naturale ale naturii (soare, aer, apă), care sunt un instrument important promovarea sănătăţii. În al treilea rând, exercițiile fizice ar trebui să fie numite ca mijloc principal de educație fizică. Pentru copiii preșcolari se recomandă în principal gimnastica. Evident, problemele educației fizice a copiilor preșcolari necesită o abordare atentă și serioasă, ținând cont de specificul acestei categorii de vârstă, deoarece bazele unui stil de viață sănătos sunt puse la o vârstă foarte fragedă, determinând stilul de viață ulterior al unei persoane.

• Gurev Serghei Vladimirovici, Candidat la științe, Conferențiar, Conferențiar
• Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat Rusă, Ekaterinburg

• COPII PREȘCOLARI
• CULTURA FIZICĂ

O varietate de date medicale, sociologice, demografice și de altă natură care reflectă dinamica stării copiilor ruși în anul trecut, mărturisesc că așa-zisa catastrofă umanitară nu mai este o perspectivă alarmantă care se profilează undeva într-un mâine incert, ci realitatea dură a zilelor noastre. Până în prezent, mecanismele psihologice și pedagogice ale motivației pentru perceperea culturii fizice ca factor în dezvoltarea armonioasă de ansamblu a individului nu au fost suficient dezvăluite; nu au fost clarificate elementele structurale ale atitudinii conștiente a copiilor față de cultura fizică, sport și un stil de viață sănătos; pedagogie practică, teoria și metodologia educației fizice, antrenamentul sportiv necesită fundamentarea științifică a componentelor structurale ale motivației pozitive și a metodelor de formare a acesteia la copiii din orele de educație fizică.

• Impactul lucrului la computer asupra corpului copiilor de vârstă preșcolară și primară
• Utilizarea unui computer în procesul de educație fizică a copiilor de vârstă preșcolară senior
• Monitorizarea stării fizice a copiilor din instituțiile preșcolare
• Impactul gadgeturilor asupra condiției fizice a elevilor
• Îmbunătățirea eficienței educației fizice a preșcolarilor mai mari pe baza tehnologiilor informaționale moderne

O varietate de date medicale, sociologice, demografice și de altă natură care reflectă dinamica stării copiilor ruși în ultimii ani indică faptul că așa-numita catastrofă umanitară nu mai este o perspectivă alarmantă care se profilează undeva într-un mâine incert, ci realitatea dură a zilele noastre.

Până în prezent, mecanismele psihologice și pedagogice ale motivației pentru perceperea culturii fizice ca factor în dezvoltarea armonioasă de ansamblu a individului nu au fost suficient dezvăluite; nu au fost clarificate elementele structurale ale atitudinii conștiente a copiilor față de cultura fizică, sport și un stil de viață sănătos; Pedagogia practică, teoria și metodologia educației fizice, antrenamentul sportiv necesită fundamentarea științifică a componentelor structurale ale motivației pozitive și metodele de formare a acesteia la copiii la orele de educație fizică.

A sosit momentul în care este necesar să îmbinăm cunoștințele, tradițiile, diversele metode și să le punem în slujba sănătății umane. Considerând sănătatea ca principală resursă a vieții de zi cu zi și un indicator semnificativ al calității vieții umane, trebuie recunoscut că în conformitate cu principiile politicii de stat în domeniul educației (prioritatea vieții umane și a sănătății) conservarea şi promovarea sănătăţii copiilor este conditie esentialași scopul creșterii și educației.

Vârsta preșcolară este una dintre cele mai importante perioade din viața fiecărei persoane. La această vârstă se află bazele sănătății, corecte dezvoltarea fizică, are loc formarea abilităţilor motrice, se formează interes pentru cultura fizică şi sport, se ridică calităţi personale, moral-volitive şi comportamentale.

Se crede că aproximativ 80% din cunoștințele și abilitățile pe care le dobândește un copil la vârsta preșcolară, mergând la grădiniță, încă 10% cade pe școală și mai târziu în viață. Acest lucru este valabil și pentru sănătatea copiilor, doar cu modul motor adecvat, alimentație adecvată, conformare standardele de igienă sănătatea următoarei generații poate fi păstrată. Prin urmare, copiilor preșcolari trebuie acordată o atenție deosebită, atât specialiștilor care lucrează cu ei, cât și părinților lor.

Lucrați cu copiii preșcolari profesionisti cu experienta asupra culturii fizice pentru a desfășura o muncă constantă și intenționată pentru a-și păstra și întări sănătatea, a-și îmbunătăți calitățile fizice, a dobândi abilități și abilități motrice.

Educația fizică a copiilor preșcolari, metode de păstrare și întărire a sănătății lor, nu trebuie să stea departe de metodele de predare progresive. Pentru a obține rezultate bune în educația fizică a preșcolarilor, insuflarea unor abilități de stil de viață sănătos care să răspundă noilor cerințe ale societății, sunt necesare noi mijloace și noi tehnologii de predare construite pe baza acestora.

Un sistem cuprinzător de creștere a unui copil preșcolar sănătos din punct de vedere fizic, diversificat, proactiv și eliberat, cu un simț dezvoltat al valorii de sine, include mai multe domenii: asigurarea bunăstării fizice și psihologice, protejarea și întărirea sănătății, familiarizarea copilului cu universalitatea valorile umane. Trebuie luate în considerare vârsta copiilor, condițiile și sistemul specific de acțiune.

Acest lucru necesită un înalt profesionalism din partea specialiștilor și educatorilor în educație fizică, pregătire teoretică și metodologică serioasă, o atitudine umană față de copii și stabilirea unui stil de comunicare în parteneriat.

Un specialist în educație fizică care lucrează cu copiii ar trebui să fie capabil să:

• organizați un grup de copii astfel încât să fie liberi și independenți și, în același timp, să se simtă confortabil și confortabil;
• comunica informal cu copiii, incearca sa traiesti o viata cu ei, fara a le suprima activitatea, asculta mai mult copiii, vorbeste mai putin;
• să fie răbdător și stăpân pe sine, să fie fluent în tehnicile de relaxare și respirație adecvată și să poată ajuta copiii să le stăpânească;
• cunoașterea metodelor interne și externe de promovare a sănătății, metode neconvenționale auto-îmbunătățirea fizică, psihologică;
• deține un stil partener de comunicare cu copiii;
• să poată oferi copiilor posibilitatea de a vedea problema și cum să o rezolve;
• să poată anticipa manifestarea unor posibile emoții negative la copii și să-i avertizeze din timp;
• crearea condițiilor pentru realizarea nevoilor copiilor în activitatea fizică în viața de zi cu zi;
• dezvolta capacitatea de a vedea fiecare copil, de a-l simți stare internă respectă-i individualitatea;
• să identifice interesele, înclinațiile și abilitățile copiilor în activitatea motrică și să le implementeze prin sistemul de cultură fizică și sănătate și sport și muncă de sănătate;
• promovarea unui stil de viață sănătos;
• să poată diagnostica starea fizică si dezvoltarea fizica a copiilor.

Educația fizică a copiilor preșcolari include mai multe secțiuni principale:

1. Diagnosticarea dezvoltării fizice.
2. Organizarea activității motorii.
3. Munca terapeutica si preventiva, intarire.
4. Planificarea și organizarea de evenimente fizice.
5. Colaborare grădiniţă, părinți și educatori copil sanatos.
6. Creșterea nevoii unui stil de viață sănătos.

Toți angajații instituțiilor preșcolare (DOE), specialiștii în educație fizică care lucrează în instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să regândească munca cu preșcolarii în domeniul nu numai al educației fizice, educație fizică si cultura fizica, dar si educatia si cresterea in general, organizarea regimului, tratamentul si munca preventiva, comunicarea etc. În timpul zilei, este important să efectuați mișcări bazate pe fiziologic. Unul dintre punctele principale ale educației fizice, în opinia noastră, este realizarea nevoilor copiilor în mișcare prin utilizarea pe scară largă a proces educațional exerciţiile ciclice de anduranţă ca fiind cele mai accesibile şi remediu eficient antrenament fizic.

Educația fizică ar trebui să rezolve problemele de antrenare a sistemelor cardiovasculare și respiratorii, termoreglarea corpului, să dea efectul adecvat în întărirea sănătății fiecărui individ. Este necesar să se abandoneze metodologia rigidă de desfășurare a orelor de educație fizică, monotonia lor. Standardele de fitness ar trebui să țină cont de nivelul de dezvoltare fizică a copiilor, de starea lor de sănătate, precum și de a acestora experienta de viata.

GoluriȘi sarcini instituții de învățământ preșcolar:

• protecţia şi întărirea fizicului şi sănătate mentală copii;
• asigurarea dezvoltarii fizice, intelectuale, personale a copilului;
• grija pentru bunastarea emotionala a fiecarui copil;
• interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

După cum știți, în timpul copilăriei (3-10 ani), se realizează un set de măsuri care vizează întărirea și menținerea sănătății fizice și psihice, întărirea și dezvoltarea fizică a copiilor, crearea condițiilor pentru manifestarea abilităților lor creative, formarea valori universale.

La sfarsitul perioadei copilariei, copilul trebuie: sa fie dezvoltat spiritual si fizic, orientat catre valorile umane universale, sa insuseasca tehnicile de autoorganizare. În același timp, perioada copilăriei este considerată o perioadă de valoare independentă în viața copiilor, la sfârșitul căreia copilul dobândește:

• un anumit nivel adecvat vârstei de competență a copiilor;
• abilități de comunicare care vă permit să interacționați cu adulții și semenii;
• nivelul necesar de abilități cognitive;
• arbitraritatea comportamentului și manifestările experiențelor emoționale și afective;
• orientări valorice.

Având în vedere faptul incontestabil că copilul își trăiește copilăria, iar adulții organizează acest proces, lucrătorii din sport ar trebui să urmeze mai multe obiective:

• crearea de condiții favorabile formării unei personalități dezvoltate fizic și sănătoase din punct de vedere psihologic a copilului;
• realizarea de posibilități creative în limitele competenței lor, adică conditii psihologice si pedagogice pentru cresterea si educarea copiilor;
• implicarea activă a părinților și a profesorilor educatie suplimentara in cresterea si educarea copiilor.

Fiecare dintre obiectivele notate este specificat prin sarcinile corespunzătoare:

1. Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru educație și formare:
   • organizarea mediului de dezvoltare în grup;
   • luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale dezvoltării copilului și a caracteristicilor grupului de copii;
   • oferirea de sprijin social și psihologic copilului;
   • prognozarea dezvoltării copilului;
   • implementarea programelor de dezvoltare;
   • efectuarea de proceduri corective si adaptative.
2. Implicarea activă a părinților și a profesorilor de educație suplimentară în procesul de educație fizică:
   • dezvoltarea la părinți atitudine conștientă la scopurile și obiectivele creșterii copiilor;
   • includerea părinților și a profesorilor de educație suplimentară în activități care vizează crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor;
   • dezvoltarea la părinți atitudine pozitiva la stăpânirea cunoştinţelor de psihologie şi pedagogie, bazele medicinei şi valeologiei.

Activitățile instituțiilor de învățământ în timpul copilăriei includ două procese: educationalȘi educaționale și recreative.

Conceptul de „muncă educațională și recreativă” pare a fi mai larg decât conceptul de „educație fizică”, care este adesea înțeles doar ca dezvoltarea abilităților motrice.

Principalele secțiuni ale activității educaționale și recreative ale instituțiilor de învățământ în timpul copilăriei sunt:

• organizarea modului motor rațional al copiilor;
• implementarea unui sistem eficient de întărire, aplicare mijloace psihologiceși metode;
• Securitate alimentatie bunași crearea condițiilor pentru regimuri organizaționale și de îmbunătățire a sănătății copiilor.

O secțiune introductivă necesară, de la care începe munca educațională și de îmbunătățire a sănătății, este diagnosticul, adică un set de teste, inclusiv determinarea indicatorilor inițiali ai dezvoltării fizice, a aptitudinii motorii, a criteriilor obiective și subiective de sănătate etc.

Doar prin implementarea unor astfel de O abordare complexă, este posibil să se realizeze îndeplinirea principalelor sarcini de muncă educațională și recreativă pentru întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, pentru dezvoltarea lor fizică optimă și aptitudinea motrică.

Când lucrați cu copiii, trebuie să urmați principiile organizării raționale a activității motorii, inclusiv sesiunile de antrenament în educație fizică:

• predominanța exercițiilor ciclice în toate tipurile de activitate fizică a copiilor pentru antrenament și îmbunătățirea rezistenței generale (alegeri lungi, cross-country, drumeții etc.);
• educație fizică zilnică, mai ales în aer liber;
• schimbarea frecventă a exercițiilor cu repetări multiple (de 10-12 ori) a unui exercițiu;
• desfășurarea majorității orelor de educație fizică în forma de joc;
• densitatea motrică a lecțiilor de cultură fizică – 80% și mai mult;
• acompaniament muzical obligatoriu la orele de cultură fizică;
• atitudinea conștientă a copiilor față de exerciții fizice;
• relaxare musculară, respirație adecvată - componentele necesare cursuri de educație fizică;
• predominanța emoțiilor pozitive în toate tipurile de activitate fizică a copiilor în copilărie;
• o atenție deosebită trebuie acordată siguranței la orele de educație fizică. Activitatea fizică ar trebui să fie adecvată stării fizice și psihice a copilului din această lecție.

Trebuie să se conformeze principiile de bază ale fizicii educaţie:

• principiul educației pentru dezvoltare - exercițiile propuse nu trebuie să vizeze nivelul actual de calități la copii, ci înaintea acestuia, necesită eforturi pentru a stăpâni noi mișcări;
• principiul cultivării educației - munca care vizează dezvoltarea calităților motrice trebuie să includă în mod necesar rezolvarea sarcinilor educaționale, de exemplu, educația perseverenței, curajului, rezistenței etc.;
• principiul incluziunii asigurarea unei manifestări ridicate a calităților în diverse tipuri de activitate motrică, asigurând o creștere generală a capacităților funcționale ale organismului;
• principiul sistematicii complicarea consistentă a conținutului, legătura noului cu deja învățat, creșterea cerințelor pentru nivelul calităților pe măsură ce acestea se dezvoltă;
• principiul conștiinței și activității copiilor - atitudinea conștientă a copiilor față de exercițiile propuse sporește asimilarea acestora, favorizează independența, inițiativa;
• principiul abordării individuale - se bazează pe luarea în considerare a diferitelor niveluri de calități motrice pe care le au copiii și necesită o atitudine diferențiată, flexibilitate în selecția sarcinilor motrice.

Pentru a păstra și îmbunătăți sănătatea copiilor, este foarte important să se efectueze proceduri de întărire și, în același timp, să se respecte principii pentru implementarea unui sistem eficient de întărire:

• îmbrăcăminte (în aer liber și în interior) adecvată vremii. Trebuie evitată îmbrăcămintea din țesături sintetice;
• descultarea orelor de educație fizică este un agent de întărire eficient, sub rezerva introducerii sale treptate;
• Cele mai importante metode de întărire bazate pe știință sunt băile și dușurile de contrast. Aceste metode contribuie la dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului de termoreglare fizică, care funcționează prost în primii ani de viață ai unui copil;
• exercițiile ciclice efectuate de copii în îmbrăcăminte largi, fără restricții în timpul orelor (mai ales în aer liber) și plimbările au un efect bun de temperare și vindecare;
• Rezultate excelente de întărire pot fi obținute în complexul de wellness, care include o piscină, saună, phytobar, frecări calde și reci etc.

De mare importanță în lucrul cu copiii preșcolari sunt principiile utilizării mijloacelor și metodelor psihologice și psihoprofilactice:

• identificarea factorilor care contribuie la apariția și dezvoltarea stărilor stresante, nevrotice la copii;
• utilizarea tehnicilor psihologice și pedagogice care vizează stoparea și prevenirea manifestărilor afective nedorite;
• asigurarea condițiilor pentru predominarea emoțiilor pozitive în rutina zilnică a fiecărui copil;
• crearea unui climat psihologic favorabil într-o instituție de învățământ;
• Învățați copiii cum să relaxeze mușchii starea de bază pentru auto-îmbunătățirea mentală și fizică;
• organizarea camerei ușurare psihologicăîntr-o instituție de învățământ și, dacă este posibil, un colț de animale sălbatice în fiecare grupă.

Utilizarea conversațiilor psihanalitice și orientate spre personalitate cu copiii cu manifestări afective și nevrotice;

• utilizarea rațională a „terapiei prin muzică”, „terapiei culorilor” pentru a normaliza starea emoțională a copiilor.

Trebuie acordată atenție principii de implementare a regimurilor sanitare:

• organizarea unui regim pentru copii în conformitate cu caracteristicile unui profil bioritmologic individual, ale cărui componente principale sunt cultura fizică și munca mentală, precum și reactivitatea emoțională în rutina zilnică;
• momente de rutină recurente stereotipe: ora mesei, ziua și somn de noapte, durata totală a șederii copilului în aer liber și în interior (dacă într-o instituție preșcolară aceste puncte sunt observate cel mai mult, atunci acasă necesită adesea ajustare). Restul componentelor modului sunt dinamice.

Conservarea și dezvoltarea sănătății copilului ca sarcină pedagogică poate fi rezolvată, dacă activităţile profesorului se vor baza pe aplicație practică cunoașterea tiparelor psihofiziologice ale dezvoltării umane și are ca scop crearea condițiilor pentru cele fizice, spirituale și dezvoltare intelectuala copil.

În legătură cu aceasta, se pare necesitatea de a actualiza profesional responsabilitatea cadrelor didactice și a conducătorilor de organe și instituții educatie pentru organizare proces educațional conform cerințelor:

• luând în considerare caracteristicile individuale (intelectuale, emoționale, motivaționale și altele) ale copilului, temperamentul său, natura percepției sale material educațional etc.;
• respingerea încărcăturii intelectuale și emoționale excesive, epuizante la stăpânirea materialului educațional;
• asigurarea unui climat moral și psihologic favorabil în echipă, păstrarea, menținerea și întărirea necondiționată a sănătății mintale a copiilor, excluderea oricăror factori care pot afecta negativ starea psihică a copilului (presiune autoritar, grosolănie, ironie injurioasă caustică, lipsa de tact, lipsa condițiilor pentru a satisface nevoile de bază ale elevului în exprimare de sine, securitate, atitudine bună față de prieteni etc.).

Procesul educațional poate fi privit ca un mod de viață care om în curs de dezvoltare conduce mulți ani înainte de a câștiga (sau a pierde în cele din urmă, ceea ce, din păcate, se întâmplă) independență, autonomie, responsabilitate socială și personală - capacitatea de a construi independent un stil de viață care i s-ar potrivi cel mai bine. această persoanăși în același timp ar întruchipa posibilități umane potențiale. Procesul educațional ca mod de viață, construit zi de zi de către profesori, lideri, părinți și copii, conține un potențial uriaș de dezvoltare sau distructiv, în funcție de modul în care este în concordanță cu nevoile universale ale omului - nevoile de bunăstare corporală, securitate. , relatii umane, respect, demnitate, sensul activităților și perspectivelor de zi cu zi. Neglijarea acestor nevoi umane universale este cea mai puternică barieră, dacă nu de netrecut, în calea obținerii oricăror rezultate educaționale. Atenția acordată nevoilor umane compensează lipsa multor condiții speciale și chiar și cu asigurarea minimă a procesului educațional garantează rezultatul.

Cerințe generale pentru educația fizică a copiilor preșcolari cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani:

• să dezvolte interesul pentru cultura fizică și să o folosească pentru a forma trăsături pozitive de caracter și comportament;
• să consolideze și să extindă fondul de abilități motrice vitale de bază, deprinderi și calități fizice dobândite anterior, pentru a preda cunoștințe de bază în domeniul culturii fizice;
• promova nivel general capabilitățile funcționale și adaptative ale unui organism în creștere în raport cu caracteristicile această etapă ontogeneză;
• să asigure dezvoltarea dirijată a calităților fizice și psihomotorii pe baza acestora; efectuați întărirea copiilor, ținând cont de o gamă largă de influențe ale diferiților factori de mediu, pentru a forma un fizic normal.

Copiii ar trebui:

• rezolva sarcini motorii care sunt fezabile la o anumită vârstă, folosind metode raționale de acțiuni motrice, inclusiv mersul, alergarea, săritura, cățăratul, depășirea obstacolelor obiectelor, mersul cu bicicleta, schiul, patinajul etc., aruncarea (la o țintă și la distanță) , ridicarea și transportul de obiecte; învinge frica mediu acvatic; să poată rămâne la suprafața apei;
• efectuează exerciții de gimnastică și dans accesibile și interacționează în mod conștient în jocuri în aer liber și sportive;
• performează la nivelul normalizat pentru vârsta dată indicatori ai exercițiilor de fitness care necesită coordonarea mișcărilor, calități viteză și viteză-forță, rezistență și flexibilitate, au o postură și greutate corporală normale;
• să aibă cunoștințe de bază în domeniul culturii fizice, igienei personale; să aibă abilități de bază de autoservire, să învețe regulile de siguranță și îngrijire a echipamentului fizic.

Facilităţi:

• seturi de exerciții de gimnastică de bază, igienă și respiratorie, exerciții pentru dezvoltarea calităților fizice, jocuri în aer liber, dansuri, exerciții ciclice și alte tipuri de activitate fizică, reglementate în raport cu grupele de vârstă ale copiilor preșcolari, băi de soare, aer și apă. , factori de igienă, masaj.
• volumul și modul de cultură fizică și activitate motrică: cel puțin trei clase de cultură fizică și recreere de diferite forme zilnic cu un volum total de cel puțin 5-6 ore pe săptămână în grupele mai tinere, 6-8 ore la mijloc și 8 ore. -10 ore în grupele mai în vârstă.

Organizare de cursuri de educatie fizica cu copii 3-7 ani

Următoarele ore de educație fizică se țin zilnic în grupe de copii de la 3 la 7 ani: exerciții de dimineață, educație fizică, gimnastică după somn în timpul zilei. Acest lucru vă permite să creați un mod optim de motor. Activitățile fizice ar trebui să se desfășoare în principal în aer curat.

În cursul educației fizice, copiii acumulează experiența necesară pentru alte activități. Un punct important pentru educația fizică este sprijinul profesorului asupra experienței de viață a copilului.

Pentru a menține interesul pentru educația fizică la copii, este necesar să se desfășoare cursuri în fiecare zi (în conformitate cu legea Federației Ruse „Cu privire la cultura fizică și sport”), combinând elementele de formare, educaționale și de divertisment într-un mod ludic. Acest lucru va permite organizarea antrenamentului individual-grup în diverse programe, ținând cont de starea de sănătate și de interesele copiilor, fără a le supraîncărca.

În fiecare ora de educatie fizica ar trebui să existe o direcție diferită în funcție de vârstă. Principalul lucru pentru cei mici este să le ofere cât mai multă plăcere, să-i învețe cum să navigheze în întreg spațiul locului de joacă, să lucreze corect cu echipamentul și să-i învețe tehnici de bază de autoasigurare.

La vârsta mijlocie, la organizarea cursurilor, un formator-profesor, instructor de educație fizică sau educator orientează atenția principală către dezvoltarea calităților fizice, în primul rând rezistentaȘi putere care va deveni baza pregătirii fizice a copiilor.

La vârsta preșcolară în vârstă, trebuie acordată multă atenție pregătirii fizice a copiilor, dezvăluirii abilităților lor motrice și educației pentru independență. Educația fizică este recomandată la finalul plimbării. Cu 35-40 de minute înainte de încheierea lui, copiii se schimbă în haine sport și merg la locul de joacă.

Durata cursurilor ar trebui să fie de 20-40 de minute, în funcție de natura încărcăturii, conținutul materialului, starea de spirit a copiilor, condițiile meteorologice etc. Nu trebuie să existe mai mult de 3 sesiuni de antrenament complexe pe săptămână.

Restul claselor, de regulă, sunt plot-joc, complexe, cu elemente divertisment sportiv. Pe parcursul acestora, pe lângă consolidarea și îmbunătățirea mișcărilor, trebuie rezolvate și unele sarcini de dezvoltare. reprezentări matematice vorbire, cunoaștere cu lumea exterioară etc.

Una dintre componentele obligatorii ale tuturor claselor este introducerea unor activități recreative speciale. Antrenamentul poate fi combinat cu băi de aer si procedee de apa, cu elemente exerciții de respirație etc. Este necesar să se creeze un fundal emoțional și psihologic special, pentru a-i lăsa pe copii să-și simtă interesul pentru succesul lor.

Opțiuni pentru educația fizică de bază:

1. Clase de tip obișnuit, exemple ale cărora pot fi găsite în multe dezvoltări metodologice.
2. Lecții de joc construite pe baza jocurilor în aer liber și a jocurilor de ștafetă cu includerea de jocuri de distracție.
3. Clasuri-antrenament.
4. Excursii pe jos.
5. Cursuri de joc de povești (pe ele este necesară rezolvarea problemelor pentru dezvoltarea vorbirii, cunoașterea cu lumea exterioară etc.).
6. Cursuri pe complexe sportive și simulatoare.
7. Cursuri bazate pe material de dans.
8. Autostudiu.
9. Cursuri din seria „Știu să mă conduc” sau „Cunoaște-te pe tine însuți”.
10. Cursuri-teste, concursuri in diverse sporturi (obligatoriu in prezenta unui asistent medical).

Planificarea activităților sportive și recreative

Complexele de gimnastică de dimineață sunt compilate cu o lună în avans în patru opțiuni principale, în funcție de condițiile meteorologice. Fiecare opțiune ia în considerare caracteristici individuale copii în timpul copilăriei. După o lună, sunt compilate noi versiuni ale exercițiilor de dimineață.

Opțiuni pentru educație fizică sunt planificate și cu o lună înainte pentru a le asigura diversitatea și a distribui corect încărcăturile în timpul săptămânii.

Muncă sectii de sport iar cercuri sunt, de asemenea, planificate pentru un an și șase luni înainte.

Educatorul și formatorul-profesor își coordonează munca, de regulă, elaborează un plan de lucru comun. O parte din orele desfășurate de educator sunt pregătitoare pentru dezvoltarea unei noi acțiuni motrice, care va fi continuată de către antrenor.

Experiența motrică pe care o vor acumula copiii din perioada copilăriei cu un antrenor sau un instructor de educație fizică ar trebui apoi să fie folosită de educator în diverse activități sportive și recreative.

Datorită unui calendar stabil de competiții și evenimente sportive, copiii au posibilitatea de a se pregăti intenționat pentru anumite competiții, iar toate activitățile sunt distribuite uniform pe tot parcursul anului școlar.

Participarea la competiții dezvoltă interesul copiilor pentru sport și cultura fizică, îi învață pe copii să aibă un stil de viață sănătos, dezvoltă calități fizice și aduce la lumină calități morale și volitive.

Participarea regulată a copiilor la drumeții le dezvoltă și calitățile fizice și aduce un efect de vindecare. Copiii fac o activitate fizică bună, se descarcă emoțional, se relaxează în natură. Aerul pădurii are un efect pozitiv asupra organismului copiilor. Vara, vizitând plaja sau stadionul orașului, copiilor li se oferă posibilitatea de a merge desculți pe iarbă, nisip, pietricele, ceea ce contribuie la întărirea, prevenirea apariției picioarelor plate și este foarte bun pentru sănătate.

Caracteristicile educației fizice a copiilor preșcolari

Volumul total al activității motorii independente sub îndrumarea adulților din grădiniță și familie la vârsta preșcolară primară și secundară ar trebui să fie de 9-12 ore pe săptămână, la senior - 12-14 ore, inclusiv 2-5 ore acasă. Se recomandă efectuarea zilnică a exercițiilor de dimineață (5-10 minute în funcție de vârsta copilului), 2-3 ore de educație fizică pe zi (de la 30 de minute pentru copiii mai mici, până la 45 de minute pentru preșcolarii mai mari).

În plus, sunt necesare sesiuni de antrenament intenționate sub îndrumarea unui instructor de fitness. cultura preșcolară De 2-3 ori pe săptămână, precum și jocuri în aer liber în timpul plimbărilor (până la 20 de minute) de cel puțin 2 ori pe săptămână.

Principiul de bază este să faci exerciții fizice cu copiii în timp ce te joci. Se recomandă desfășurarea cursurilor sub formă de povești, timp în care instructorul invită copilul să finalizeze un lanț de mișcări succesive, creând o serie de imagini familiare lui, adică să explice mai puțin copilului, și să arate mai mult. De exemplu, o plimbare în jurul grădinii zoologice, o drumeție, o excursie pe Lună, etc. Explicațiile trebuie să fie clare, precise și să fie date cu o voce veselă, veselă. Nu uitați să urmăriți respirația copilului dumneavoastră. Învață-l să respire pe nas și să nu se oprească din respirație. Este necesar să se acorde o atenție deosebită respirației, relaxării, posturii - aceasta este baza luptei împotriva oboselii și stresului.

La alcătuirea unui complex pentru clasele cu copii de 3-4 ani, trebuie introduse 2-3 exerciții pentru brațe, 1-2 exerciții pentru corp, 2-3 exerciții pentru picioare. Pentru copiii de 5-6 ani, numărul de exerciții din complex crește de 2-3 ori. Este necesar să se includă gimnastica articulară în aproape fiecare lecție, sunt posibile opțiuni pentru gimnastica cu degetele, precum și elemente de automasaj.

Se recomanda organizarea de exercitii fizice, diverse tipuri de divertisment in special la aer curat. Atentie speciala ar trebui să fie date hainelor și pantofilor copiilor din clasă.

Un loc mare în activitatea motrică a copilului ar trebui să fie ocupat jumping(indiferent de specializarea instructorului în cultură fizică sau direcția sportivă pe care o conduce antrenorul-profesor). Ele ajută la întărire SIstemul musculoscheletal, dezvoltarea musculară, dezvoltarea coordonării mișcărilor. Când faceți exerciții cu copii de această vârstă, ar trebui să excludeți în general sarcina pe coloana vertebrală, să oferiți mai multe exerciții de întindere și relaxare - aceasta este baza pentru sănătatea viitoare a unui preșcolar. Copilul trebuie, după fiecare încărcare (indiferent spre ce se urmărește), să aibă grijă să efectueze exerciții de relaxare.

O varietate de exerciții fizice vă permit să influențați în mod cuprinzător sistemele musculare și nervoase, să întăriți aparatul osos, să dezvoltați sistemul cardiovascular și sistemul respirator, reglează metabolismul. Introducerea elementelor sportului școlar în instituțiile de învățământ preșcolar, în special atletism (alergare de rezistență, alergare de viteză, sărituri și aruncări) va contribui la creșterea semnificativă a capacităților corpului copilului.

Alergarea, desigur, este un instrument excelent de dezvoltare și de recreere. Chiar și cei din vechime spuneau: „Dacă vrei să fii puternic, fugi! Dacă vrei să fii sănătos - fugi! Dacă vrei să fii inteligent - fugi! Dacă vrei să fii frumoasă, fugi!”

Evident, ar trebui să ne gândim cum să extindem gama de activitate fizică a copiilor noștri, adică îmbunătățirea intenționată a calităților fizice și intelectuale. În primul rând, trebuie să dezvolți rezistența ca o calitate care determină starea a sistemului cardio-vascular. Principalul mijloc de dezvoltare a rezistenței este, desigur, alergarea.

Când se dezvoltă rezistența, se obișnuiește să se vorbească despre existența a șase zone de intensitate, care sunt determinate de indicatorii ritmului cardiac.

În timpul orelor, activitatea fizică la copiii preșcolari este controlată de ritmul cardiac (pulsul nu trebuie să depășească 155-160 de bătăi pe minut) și de semne exterioare oboseală - o roșeață ascuțită, dificultăți severe de respirație, pierderea coordonării. Frecvența optimă ritmul cardiac în timpul exercițiilor de anduranță poate fi considerat 145-150 de bătăi pe minut, perioada de recuperare nu durează mai mult de 3 minute.

Cel mai bun moment pentru a alerga este primăvara și toamna, deși există dovezi științifice ale unui beneficiu semnificativ al alergării în timpul iernii.

Este bine cunoscut faptul că copiii mici sunt oameni extrem de observatori. Sunt interesați în special de animale și plante. Copiii sunt, de asemenea, foarte sensibili la sunetul ritmic al melodiei și al cuvintelor. Prin urmare, pentru copiii de 3-4 ani, mișcările imitative sunt atât de naturale. De bunăvoie, ei vor descrie cum „un fluture bate din aripi” sau „un cocoș”, „cum sare un iepuraș”, „cum zboară o pasăre”, „cum merge un tren”, etc. Și dacă un cântec despre un iepuraș sau o broască sună, iar copilul are nevoie să facă mai multe mișcări în timp cu melodia și cuvintele, apoi puteți observa cu ușurință că astfel de combinații îi aduc o bucurie deosebită. Dar orice mișcare imitativă efectuată pe o anumită sarcină este un joc.

Foarte precis spus despre jocul A.S. Makarenko: „jocul are importanţăîn viața unui copil, are același sens ca activitatea, munca, serviciul pe care îl are la un adult. Ce se joacă un copil, așa va fi, în multe privințe, la muncă când va crește. Prin urmare, creșterea figurii viitoare are loc, în primul rând, în joc.

Jocul și mișcarea pentru un copil nu sunt doar o necesitate vitală, este viața însăși. Fără ele, nu există metabolism normal, crestere normala si dezvoltare, conditii pentru antrenarea celor mai importante functii ale organismului.

Specialiștii în educație fizică care lucrează cu copiii în timpul copilăriei trebuie să respecte cele zece reguli de bază pentru creșterea unui copil:

1. Copii iubitori, de ex. iubiți-le prezența, acceptați-i așa cum sunt, nu-i insultați, nu-i umiliți, nu le subminați încrederea în sine, nu-i pedepsiți, nu le negați încrederea, dați-le un motiv pentru te iubesc.
2. Protejează copiii care ți-au fost încredințați, adică. pentru a-i proteja de pericolele fizice și psihice, chiar dacă este necesar, sacrificându-și propriile interese și riscându-și propria sănătate.
3. A fi bun exemplu pentru copii!
4. Insufla copiilor respect pentru valori tradiționale să trăiască conform lor. Tratați copiii cu simțul responsabilității. Copiii ar trebui să fie într-un mediu în care să existe onestitate, modestie, armonie.
5. Trebuie să lucrăm împreună cu copiii! Ajută-i când iau parte la munca ta.
6. Lăsați copiii să câștige experiență de viață, chiar dacă nu fără durere, ci pe cont propriu! Copilul își recunoaște doar propria experiență, pe care a trăit-o personal. Adesea, propria ta experiență nu are valoare pentru copii. Oferă-le oportunitatea de a acumula propria experiență chiar dacă are legătură cu risc cunoscut. Copiii supraprotejati, „asigurati” de orice pericol, devin adesea handicapati social.
7. Arata copiilor posibilitatile si limitele libertatii umane! Specialiștii în educație fizică ar trebui să le dezvăluie perspective minunate pentru dezvoltarea și afirmarea personalității umane, în concordanță cu talentele și caracteristicile fiecăruia. În același timp, copiilor trebuie să li se arate că orice persoană trebuie să recunoască și să respecte anumite limite în acțiunile sale în echipă și în general în societate (să respecte legile și să respecte regulile căminului).
8. Învață-ți copiii să fie ascultători! Un profesor, un instructor în cultură fizică sunt obligați să monitorizeze comportamentul copiilor și să-i îndrume în așa fel încât acțiunile lor să nu provoace rău lor sau altora. Copiii ar trebui să fie recompensați pentru respectarea regulilor! Cu toate acestea, dacă este necesar, respectarea regulilor ar trebui pusă în aplicare prin pedepse.
9. Așteptați de la copii doar opiniile și aprecierile de care sunt capabili, în conformitate cu stadiul de maturizare și cu propria experiență.
10. Oferă-i copilului tău posibilitatea de a trăi experiențe care vor avea valoarea amintirilor. Copiii, ca și adulții, „mănâncă” experiențe care le oferă posibilitatea de a se familiariza cu viețile altor oameni și cu lumea din jurul lor.

Bibliografie

1. Alyamovskaya V.G. Cum să crești un copil sănătos. - M.: LINKA PRESS, 1993.
2. Glazyrina L.D. Cultură fizică - pentru preșcolari. Varsta medie. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999.
3. Guryev S.V. Formarea unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari prin intermediul tehnologiei informatice în combinație cu metode tradiționale educație fizică / S.V. Guryev // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgaft. 2010. Nr 2 (60). pp. 48-53

Dezvoltarea tehnologiilor înalte, progresul științific și tehnologic, dorința de confort maxim, comoditate, economisirea timpului și a efortului - contribuie la schimbări semnificative în stilul de viață omul modern. Oamenii petrec din ce în ce mai mult timp uitându-se la monitoare TV și computere, vorbind la telefon, chiar și pentru a cumpăra mâncare nu este necesar să mergeți la magazin - doar comandați livrarea. În general, stilul de viață al unei persoane moderne devine din ce în ce mai puțin mobil, iar nevoia zilnică de activitate fizică este în scădere. Copiii moderni sunt un produs al lumii noastre moderne. Astăzi, nu există nicio îndoială că copilul modern nu este același cu semenii lui cu câteva decenii în urmă. Și nu pentru că natura copilului însuși sau legile dezvoltării lui s-au schimbat. Nu. Viața s-a schimbat fundamental, s-a schimbat lumea obiectivă și socială, prioritățile politicii de stat în domeniul educației și așteptările adulților, modelele educaționale în familie, cerințe pedagogice la grădiniță și școală. Astăzi scriu și vorbesc mult despre copiii noi, despre unicitatea lor abilități intelectuale, că ei „au venit în această lume să o schimbe, să o facă mai bună și mai bună”. Vreau să cred sincer în asta. În același timp, numărul copiilor cu sănătate precară, dezvoltare mentală lentă, tulburări de vorbire și emoțional-voliționale crește rapid, mulți copii sunt hiperactivi. Prin urmare, sarcina de a educa copiii moderni ar trebui să fie crearea condițiilor pentru reducerea hiperactivității, dezvoltarea concentrării și concentrării, experiență motricăȘi sănătate fizică. Dezvoltarea fizică este unul dintre domeniile pe care statul nostru le supraveghează. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2016. Standardizarea învățământului preșcolar presupune, în principiu, modernizarea și îmbunătățirea sistemului de învățământ preșcolar, care se bazează pe condiții care vizează dezvoltarea potențialului personal al copilului. În conformitate cu GEF de educație preșcolară, sarcinile ariei educaționale „Dezvoltarea fizică” includ: dobândirea de experiență în activitatea motrică a copiilor, inclusiv cele legate de efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânire jocuri de afara cu regulile; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.). Astfel, Standardul urmărește două domenii de activitate educațională privind dezvoltarea fizică a preșcolarilor: 1) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos. ; 2) cultura fizică, dezvoltarea calităților fizice. Selectarea acestor două direcții vă permite să construiți mai intenționat proces pedagogicși dezvoltă planificarea. Instituțiile de învățământ preșcolar se confruntă cu rezolvarea unei sarcini complet noi: este necesar nu numai să se desfășoare un ciclu de cursuri privind activitățile de salvare a sănătății, ci să se organizeze un singur proces integrator de interacțiune între un adult și un copil, în care diverse zonele educaționale pentru o viziune holistică asupra mediului. Rezultatul final al unui astfel de proces ar trebui să fie formarea la copil a unei idei despre sănătatea umană ca valoare, care este o condiție prealabilă necesară pentru o viață deplină, satisfacerea nevoilor sale materiale și spirituale, participarea activă la muncă și viata sociala societate, în toate felurile de activitate umană. Dificultățile dezvoltării fizice a copiilor se explică prin faptul că un număr tot mai mare de copii au o imagine nefavorabilă a sănătății. Potrivit cercetărilor specialiștilor, 75% dintre bolile adulților sunt depuse în copilărie. Fiecare al patrulea copil de vârstă preșcolară se îmbolnăvește de mai mult de patru ori pe an. Doar 10% dintre copii vin la școală complet sănătoși. Cauzele creșterii morbidității la copii sunt în încălcarea funcțiilor corpului cu activitate motorie limitată („inactivitate fizică”). Copiii de azi experimentează un „deficit motor”, adică numărul de mișcări pe care le fac în timpul zilei este mai mic norma de varsta. Aceasta, la rândul său, duce la hipodinamie, determinând dezvoltarea tulburări metabolice și depunerea excesivă de grăsime, contribuie la obezitate la copii (30-40% dintre copii au supraponderal). Desigur, pentru a învăța un copil ceva, aveți nevoie de un exemplu în primul rând - un părinte. Pentru ca copiii să aibă măcar cea mai mică dorință de a petrece timp în jocuri active fizic și de a face sport, este necesar să înțeleagă câtă plăcere și emoții pozitive pot obține din asta. Dacă părinții cu copii joacă mingea, volei, fotbal, baschet, badminton sau pur și simplu ating, fac exerciții, merg la sală sau la terenul de sport, merg la piscină, atunci cel puțin una dintre aceste activități va fi un exemplu excelent pentru cei mai tineri generaţie. Dacă mama și tata stau întinși pe canapea uitându-se la televizor tot weekendul, atunci nici copilului nu îi va păsa de sport. Rol criticîn educaţia fizică a copilului aparţine încă educatorilor şi instructorilor. Capacitatea lor de a organiza și desfășura cursuri în mod metodic corect, abordări non-standard ale alegerii formelor și mijloacelor de conduită sunt cele mai importante componente ale dezvoltării interesului pentru clase, formând obiceiurile, abilitățile motrice și abilitățile necesare la un copil. . Lucrările privind îmbunătățirea sănătății și educația fizică a copiilor ar trebui să fie construite pe baza activității de conducere a copiilor preșcolari - jocul, iar activitatea de joc cu motor este baza educației, îmbunătățirii sănătății, dezvoltării și educației copiilor preșcolari. Doar o astfel de fuziune de activități oferă cunoașterea corpului cuiva, permite elevilor să realizeze nivelul de responsabilitate în raport cu sănătatea lor, aduce în evidență nevoia unui stil de viață sănătos, primul formează premisele activități de învățare care asigură succesul social al copilului în viitor. În acest domeniu, rolul grădinițelor în dezvoltarea fizică a copilului este în creștere. Educația preșcolară creează condiții pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane, iar dezvoltarea armonioasă este imposibilă fără educație fizică. Fiind o nevoie biologică umană, mișcările servesc condiție prealabilă formarea tuturor sistemelor si functiilor corpului, imbogatindu-se cu noi senzatii, concepte, idei. Învățarea mișcărilor copiilor este nu numai necesară, ci și necesară. Orele de educație fizică sunt cea mai eficientă școală pentru predarea mișcărilor. Pentru a întări starea de sănătate a copilului și a îmbunătăți organismul prin educație fizică și muncă de sănătate cu copiii, care este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare. Profesorul ar trebui să contribuie la momentul oportun și complet dezvoltare mentală fiecare copil, contribuind la formarea activității prin încurajarea activității motorii a copilului și creând condiții pentru dezvoltarea acesteia prin dezvoltarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri, echilibru, cățărare, aruncare) și a calităților fizice (viteză, flexibilitate, agilitate, forță, rezistență) și, de asemenea, satisface nevoia copilului de mișcare în timpul zilei. Sfera culturii fizice se caracterizează prin diferite tipuri de activitate: motrică, competitivă, culturală și sportivă, cultură fizică etc. Factorul central de formare a sistemului care unește toate componentele culturii fizice este activitatea fizică. Nu se limitează doar la dezvoltarea și formarea caracteristicilor corporale ale unei persoane, ci este în strânsă relație cu activitatea sa spirituală. Aceasta determină specificul activității de cultură fizică, permite prin aceasta rezolvarea sarcinilor educaționale generale, culturale generale. În procesul acestei activități, se formează cultura fizică a personalității fiecărei persoane în parte. Mișcarea, chiar și cea mai simplă, dă hrană imaginației copiilor, dezvoltă creativitatea, care este cea mai înaltă componentă a structurii personalității. Activitatea motrică contribuie la formarea uneia dintre nevoile importante ale omului - un stil de viață sănătos. Crearea unui stil de viață sănătos pentru un copil la grădiniță este principiul fundamental al creșterii și dezvoltării sale cu drepturi depline. Un copil sănătos, în dezvoltare fizică normală, este mobil, vesel, curios. Joacă mult, se mișcă, ia parte cu plăcere la toate problemele. Lucrările sistematice privind educația fizică în instituția de învățământ preșcolar includ exerciții zilnice de dimineață, cursuri tematice de educație fizică și activități în aer liber. Predarea copiilor în clasă, construită într-un mod ludic, cu acompaniament muzical, vă permite să îi faceți interesanți, diversi, ceea ce ajută la creșterea interesului copiilor pentru cultura fizică. Complexitatea sarcinii, unitatea sarcinilor de îmbunătățire a sănătății, educaționale și de educație primesc un sunet calitativ nou în lumina cerințe moderne educație pentru dezvoltare: copiii trebuie să fie introduși activ într-un stil de viață sănătos, învățați să manipuleze în mod conștient mișcările - să modifice, să inventeze, să transmită în mișcare stare emoțională intra într-o situație imaginară. Este necesar să se susțină activ la copii dorința de creativitate în orele de educație fizică, exerciții de dimineață, plimbări și activitate independentă copii. Înțelegerea de către profesor a specificului diverselor sarcini fizice, selecția abil a materialului motor și o metodă diferențiată de ghidare, grija ca copilul nu numai să stăpânească mișcarea, ci să o execute cu plăcere, este o condiție și un mijloc pentru dezvoltarea creativității motrice a copiilor. Copilul va experimenta mișcările, le va modifica în funcție de situație și sarcini pedagogice specifice, mai ales dacă întregul proces pedagogic are un accent creativ. În orice formă organizatorică și, mai ales, în fiecare lecție de educație fizică, există un loc și un timp pentru sarcini creative, pentru auto-exprimare, pentru manifestare de inițiativă, ficțiune, improvizație.

Mișcarea este o nevoie naturală pentru un copil, precum și un mijloc de dezvoltare deplină și armonioasă a acestuia, în plus, este una dintre metodele de cunoaștere. realitatea înconjurătoare, un mod de auto-exprimare și manifestare a veseliei copiilor. ÎN lumea modernă condițiile de viață impun mari restricții asupra posibilității de a dezvolta activitatea motrică a copiilor, în ciuda faptului că necesitatea acesteia crește constant. De aceea este necesar să se creeze condiții pentru clase active cultura fizică nu numai acasă, ci și la grădiniță.

Este foarte greu pentru copiii mici perioadă lungă de timp stau în același loc, sunt gata să alerge, să sară, să se târască și să oprească toată ziua, această activitate le aduce o plăcere absolută. Prin urmare, timpul petrecut la grădiniță nu face excepție, iar educația fizică la grădiniță aduce și mai multă bucurie, pentru că există mult spațiu în care copilul se poate juca cu prietenii.

Formarea culturii fizice la grădiniță este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă un profesor pentru dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară. Pentru ca un copil să fie mereu sănătos, activ și vesel, bazele trebuie puse încă din copilărie. De aceea, în instituții preșcolare profesorii acordă o mare atenție dezvoltării mușchilor copiilor, dexterității, forței și rezistenței acestora. Pentru a asigura sănătatea copilului, în instituțiile preșcolare au fost introduse ore speciale de educație fizică. Incepand cu vârstă fragedă cultura fizică are de mare valoare, pentru că ea este cea care contribuie la dezvoltarea personală și socială, precum și la dobândirea deprinderilor de coordonare, la îmbunătățirea abilităților motrice. Mișcările tonifică mușchii și afectează pozitiv starea generală de bine a copilului. Copiii ajung să cunoască propriul corpînvață să-l stăpânești în procesul de a face exerciții. În plus, ei dezvoltă în sine calități precum determinarea, perseverența, dexteritatea, ingeniozitatea și sunt foarte mândri dacă reușesc.

La grădiniță, educația fizică este una dintre cele mai obligatorii. Orele de educație fizică cresc rezistența copilului la diferite boli, activează apărarea organismului. Mișcările asociate cu orice imagine sau complot atrag atenția copiilor, îi împing să efectueze mișcări imitative. Schimbarea sistematică a acțiunilor motorii în orele de educație fizică cu diferite activitate fizica concentreaza atentia copiilor, dezvolta disciplina si amelioreaza stresul. În astfel de clase, preșcolarii dezvoltă nu numai cultura fizică, ci și imaginația creativă. Dezvoltarea sa este facilitată de special sarcini de joc, performanță prin care preșcolarul depășește stereotipul acțiunii cu un obiect. În același timp, el vine cu noi moduri de a folosi obiectele.

Pentru a dezvolta puterea, educatorii folosesc exerciții speciale. De exemplu, ridicarea și coborârea părții superioare a corpului, culcat pe burtă, sprijinit pe mâini sau culcat pe spate. În plus, multe exerciții generale de dezvoltare sunt folosite pentru a dezvolta forța, ținând cont de repetările repetate până când apare o ușoară oboseală în mușchi.

Pentru a dezvolta flexibilitatea, profesorii folosesc gimnastica, care contribuie la formarea unei posturi corecte, învață copiii să-și simtă corpul în timpul mișcărilor, dezvoltă flexibilitatea și elasticitatea coloanei vertebrale, mobilitatea articulațiilor. Pentru dezvoltarea coordonării au fost dezvoltate și seturi de exerciții care țin cont de modificarea complexității exercițiilor, varietatea mișcărilor și accelerarea ritmului în timpul execuției. În prima etapă se fac exerciții în care brațele, picioarele, trunchiul sunt antrenate izolat, iar apoi apar exerciții care combină mișcările brațelor, picioarelor și trunchiului.

Dezvoltarea dexterității este direct legată de îmbunătățirea abilităților de coordonare. Pentru dezvoltarea dexterității, este necesar să se efectueze exerciții care necesită acțiuni coordonate a doi sau mai mulți copii, exerciții cu obiecte etc. Fiecare lecție include lucrul cu mingi, care dezvoltă nu numai mușchii mari și mici ai ambelor mâini, crește mobilitatea articulațiilor degetelor și mâinilor și, de asemenea, dezvoltă viteza de reacție.

Astfel, putem spune că orele de educație fizică sunt parte integrantă a programului educațional, deoarece datorită culturii fizice, copilul își menține sănătatea, iar acest lucru este important pentru dezvoltarea sa de succes în continuare.

A citi

Cumpără

capitolul aspecte teoretico-mecanice ale educației fizice a copiilor preșcolari.

1.1 Dezvoltarea fizică și trăsăturile morfofuncționale ale copiilor preșcolari.1C

1.1.1 Caracteristici ale formării sistemului musculo-scheletic.

1.1.2 Caracteristici ale formării sistemelor respirator și circulator

1.1.3 Trăsături psihologice și trăsături ale dezvoltării centralei sistem nervos prescolari.

1.1.4 Trăsături ale dezvoltării calităţilor motrice.1 ~

1.1.5 Caracteristici ale dezvoltării fizice a copiilor de 5-6 ani.

1.1.6 Caracteristici ale formării funcției motorii la copiii preșcolari.

12 Caracteristici metodologice ale educației fizice a preșcolarilor.

1.2.1 Scopurile și obiectivele educației fizice a copiilor de vârstă preșcolară.

1.2.2 Mijloace și metode de educație fizică a preșcolarilor.

1.2.3 Caracteristici ale dezvoltării mișcărilor la copiii de 5-6 ani.

1.3 Probleme contemporane educația fizică a copiilor preșcolari.

1.4 Dezvoltarea abilităților creative la copiii de 5 - 6 ani.

1.4.1 Creativitate, capacitatea de a fi creativ.

1 4.2 Metode de dezvoltare a creativității.

15 Enunțarea problemei de cercetare.

capitolul 2. scop. sarcini. metode si organizare

CERCETARE.

2.1 Scopul și obiectivele studiului.

2.2 Metode de cercetare.

2.3 Organizarea studiului.

CAPITOLUL 3. CERCETAREA INDICATORILOR DE DEZVOLTARE FIZICĂ, CONDIȚII FIZICE ȘI DEZVOLTARE MENTALĂ A COPIILOR 5-6 ANI. >

3.1 Caracteristici ale dezvoltării fizice a copiilor de 5 - 6 ani.

3.2 Caracteristici ale aptitudinii fizice a copiilor cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani.

3.3 Caracteristici ale manifestării proceselor mentale la copiii de 5 - 6 ani.

CAPITOLUL 4. DEZVOLTAREA PROGRAMULUI DE EDUCAȚIE FIZICĂ CU ACCENT PE DEZVOLTAREA CREATIVITĂȚII.

4.1 Context metodologic metodologie experimentală ore de educație fizică cu accent pe dezvoltarea creativității.

CAPITOLUL 5 INFLUENȚA EDUCAȚIEI FIZICE CU ACCENT PENTRU DEZVOLTAREA CREATIVITĂȚII PE INDICATORII DE CONFORMITATE FIZICĂ. DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI MENTALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI.

5.1 Dinamica indicatorilor dezvoltării fizice până la bărbații gay 5-6 ani în timpul experimentului.

5.2 Dinamica indicatorilor aptitudinii motorii și suportului motor al activității motorii la copiii de 5-6 ani în timpul experimentului.

5.3 Dinamica indicatorilor manifestării proceselor psihice la copiii de 5-6 ani în timpul experimentului.

5.4. Ratele de morbiditate la copii în timpul experimentului.

Introducere disertație în pedagogie, pe tema „Metode de educație fizică a copiilor preșcolari cu accent pe dezvoltarea creativității”

Relevanţă. Pregătirea verii pentru școală este un proces lung și complicat. asociat cu dezvoltarea psihică, fizică și socială a copilului. In conditii educație cu scop, prevăzând caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului, se întâmplă îmbunătățire fizică. format proprietăți importante gândire, interese și abilități cognitive. Asigurarea nivelului de introducere practică inițială în cultura fizică a copiilor preșcolari, stăpânirea deprinderilor „școlii mișcărilor” sunt cele mai importante sarcini cu care se confruntă educatorii și organizatorii de educație fizică. ÎN conditii moderne lucrarea de educație fizică) într-o instituție preșcolară se bazează pe un program unic, strict reglementat de educație și formare în grădiniță (1987). Acest lucru duce inevitabil la uniformizarea formelor și metodelor de educație, limitează semnificativ posibilitatea creativitatea pedagogică, se concentrează pe standarde unificate în evaluarea aptitudinii motorii ale copilului, ignorând caracteristicile individuale ale dezvoltării sale (Maltseva 11.1., 1988. L'alsevich VK 1988. Fomina N A. 199 (i și alții).

Analiza studiilor a arătat că copiii de aproximativ 70 ° prezintă diverse abateri ale stării de sănătate (Bogina T.L., 1994). 30-35% dintre copiii preșcolari au nivel scăzut dezvoltarea calităților fizice de bază (Vavilova IM 1,1986. Guba VN. 1991. Sukharev A 1.1991). la desfășurarea activităților sportive și recreative, există o lipsă a activității motorii (Nimonova A., 1990. Shorina G.A. Tarasova T.A. 1994).

În Concept educatie prescolara(1989) subliniază necesitatea îmbunătățirii organizării activității motorii a preșcolarilor prin dezvoltarea de noi programe și metode care să îmbunătățească eficacitatea educației fizice în instituțiile preșcolare. În ciuda unui număr semnificativ de publicații dedicate studiului problemelor educației fizice preșcolare (Koroleva M.N., 1985. Gulyaikin V.A., 1986. Olontseva I \ H 1986, Maltseva 111. 1988, Mikhailova S.N. 1990 A. Pravmadonovav M. SB, 1995. Simoshina LN 1998 și alții). problemele dezvoltării unei metodologii de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor la orele de educație fizică și sănătate rămân prost înțelese.

Bazele teoretice și metodologice ale studiului sunt: ​​conceptul dezvoltării funcțiilor în ontogeneză (Arshavsky IA), relația dintre dezvoltarea mentală și fizică (Farfel VS), problemele dezvoltării creativității la vârsta preșcolară (Vygotsky LS), conceptul de condiționalitate a nivelului de dezvoltare a calităților motorii caracteristicile congenitale și dobândite ale unei persoane (Verkhoshansky Yu.V.). idei moderne despre educația fizică și recreere în grădiniță (Vavilova N.N. Gurkina A.P. Koroleva M.N. Maltseva I.G. Nikitkzh B.A. și alții)

Obiectul studiului este organizarea și conținutul procesului de educație fischesko-yu a copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani într-o instituție preșcolară.

Obiectul cercetării este o metodă complexă de utilizare a mijloacelor de educație fizică pentru copiii de 5-6 ani, cu accent pe dezvoltarea creativității.

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că că pentru prima dată a fost elaborată o metodologie pentru educația fizică a copiilor de 5-6 ani cu accent pe îmbunătățirea abilităților creative.S-a stabilit că cea mai semnificativă pentru optimizarea fizică și stare mentala, stare psihica copilul nu sunt numărul acțiunilor motorii, ci direcția și calitatea acestora. permiţând îmbinarea efectuării exerciţiilor fizice cu dezvoltarea) sferelor emoţionale şi estetice ale personalului copilului. Utilizarea complexă a mijloacelor și metodelor de educație fizică cu accent pe dezvoltarea abilităților creative îmbogățește și completează conținutul procesului educațional din instituțiile preșcolare. Influența pozitivă a metodologiei dezvoltate asupra aptitudinii fizice, a dezvoltării proceselor mentale și a stării de sănătate a copiilor a fost confirmată experimental.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea și implementarea unui program de educație fizică cu accent pe dezvoltarea creativității în procesul educațional al copiilor de 5-6 ani într-o instituție preșcolară, ceea ce a făcut posibilă creșterea eficienței desfășurarea cursurilor prin crearea condițiilor pentru autorealizarea copiilor, optimizarea procesului de stăpânire a abilităților școlii de mișcări, creșterea interesului pentru educația fizică. adaptarea la activități educaționale, a contribuit la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Rezultatele cercetării au fost introduse în practica Complexului Pedagogic „Școala de Creativitate” și grădinița nr. 27 din districtul Admiralteisky din Sankt Petersburg. Materialele prezentate în teză pot fi utilizate în pregătirea profesorilor de educație fizică la institutele de cultură fizică și institutele pedagogice, la cursurile de perfecționare a lucrătorilor preșcolari: manageri, organizatori de educație fizică, metodologi, educatori, cadre medicale.

Materiale de disertație raportate: la conferințele studenților absolvenți NIIFC (Sankt. Petersburg. 1995-1997). cursuri de perfecţionare pentru profesorii de educaţie fizică din cadrul Universităţii excelență pedagogică(Sankt Petersburg. 1996); la seminarii pentru metodiști și organizatori de cultură fizică a instituțiilor preșcolare (Sankt Petersburg. 19951997); la conferința științifică și practică Yurodskaya „Educația fizică a copiilor din Sankt Petersburg” (1998)

Dispoziții de bază pentru apărare.

1. Îmbunătățirea organizării activității motorii a copiilor preșcolari este cea mai eficientă atunci când se combină mijloacele de educație fizică și dezvoltarea creativității, corespunzătoare caracteristici de vârstă prescolari.

2. Creșterea eficienței orelor de cultură fizică și recreere cu copii de 5-6 ani se bazează pe utilizarea unei metodologii cuprinzătoare care vizează dezvoltarea sferelor emoționale și estetice ale personalității copilului, îmbinând exercițiile fizice cu sarcini speciale. pentru soluţia căreia este necesară manifestarea creativităţii.

3. Dezvoltarea și utilizarea unui program de educație fizică cu accent pe îmbunătățirea abilităților creative asigură dezvoltarea calităților fizice de bază, creează condiții pentru autorealizarea și optimizarea procesului de stăpânire a „școlii mișcărilor”, adaptarea la activități educaționale. .

Lucrarea s-a desfășurat în conformitate cu Direcțiile principale de cercetare științifică în domeniul culturii fizice, sportului, turismului și complexului sanatoriu pentru perioada 1996-2000, direcția 1. secțiunea 01.01 „Monitorizarea nivelului de dezvoltare a culturii fizice și starea psihofizică a populației”.

Concluzia disertației articol științific cu tema „Teorie și metode ale educației fizice, antrenamentului sportiv, îmbunătățirii sănătății și culturii fizice adaptative”

1. Analiza literaturii științifice și metodologice privind problematica a arătat că, în ciuda atenției semnificative a specialiștilor acordate educației fizice a copiilor, aspectele legate de dezvoltarea abilităților creative la orele de educație fizică din instituțiile preșcolare rămân slab înțelese. Pe fondul unei cantități semnificative de lucrări care conțin o fundamentare științifică a abordărilor metodologice privind utilizarea diferitelor tipuri de activitate fizică și mijloace de îmbunătățire a copiilor de vârstă preșcolară, până în prezent nu au fost efectuate studii cuprinzătoare privind dezvoltarea metodelor care vizează îmbunătățirea sferele emoționale și estetice ale personalității copilului bazate pe manifestarea creativității copiilor în condițiile culturii fizice și orelor de îmbunătățire a sănătății.

2. În urma studiului, s-a constatat că numărul băieților armonios dezvoltați în vârstă de 5-6 ani este de 67,1%. dezvoltat dizarmonic - 32,8%, la fete aceste cifre sunt -69,1% și 30,9 ° o. respectiv. Peste 55% dintre băieți și 61% dintre fete au diverse tulburări de postură. Conform indicatorilor de manifestare a calităților viteză-tărie (navetă 3x1 Ohm) la băieți, semnificativ statistic scoruri de top decât fetele, în ceea ce privește flexibilitatea (înclinarea înainte) - rezultatele fetelor sunt semnificativ mai bune decât rezultatele băieților (p.<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.

3 Analiza rezultatelor testării psihologice în ceea ce privește indicatorii care caracterizează capacitatea de a dezvolta memoria, de a percepe imaginea unui obiect, de a dezvolta gândirea și imaginația, i.e. Componentele manifestării creativității au arătat că nu au existat diferențe semnificative între grupele de băieți și fete în toți cei patru indicatori evaluați, nu s-au constatat diferențe semnificative între copiii de 5 și 6 ani. O analiză individuală a rezultatelor testului a relevat că aproximativ 40% din aprecierile copiilor corespund nivelului mediu de dezvoltare mentală, aproximativ 23% unui nivel ridicat și aproximativ 37% unui nivel scăzut de dezvoltare mentală. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari au fost luate în considerare la compilarea complexelor de exerciții fizice și jocuri în aer liber.

4. Pe baza studiului indicatorilor dezvoltării fizice și psihice, a aptitudinii fizice a copiilor de 5-6 ani, a fost elaborată o metodologie pentru orele de educație fizică, care vizează îmbunătățirea abilităților creative, care include utilizarea sarcinilor creative speciale cu un creșterea treptată a nivelului de complexitate la efectuarea acțiunilor motrice, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. și luând în considerare, de asemenea, concentrarea pe rezolvarea principalelor sarcini ale educației fizice în instituțiile preșcolare și utilizarea educației estetice în clasă.

5. Programul elaborat de educație fizică a copiilor preșcolari cu accent pe dezvoltarea creativității este format din 146 de lecții practice. Acestea includ, jocuri (50%); exerciții pentru formarea posturii corecte (5%); mersul pe jos (5%); alergare (13%); sărituri (10%); aruncare (5%); curse de ștafetă (5%); exerciții de relaxare (2%) cu accent pe aspectele estetice ale exercițiilor. Scopul principal a fost rezolvarea problemelor creative care necesită manifestarea abilităților creative. Pe parcursul experimentului pedagogic, indicatorii manifestării proceselor mentale la copiii din grupele experimentale s-au schimbat cel mai semnificativ, ceea ce a stat la baza dezvoltării creativității (cu o medie de 5,3 puncte), la copiii din grupele de control. , aceste modificări sunt nesigure din punct de vedere statistic (în medie, 1,8 puncte).

6. Experimentul pedagogic a permis dezvăluirea eficacității programului dezvoltat de orele de educație fizică cu accent pe dezvoltarea creativității, care s-a manifestat printr-o creștere a nivelului de dezvoltare fizică și a aptitudinii fizice a băieților și fetelor. Numărul copiilor cu dezvoltare fizică armonioasă în loturile experimentale a crescut cu 8% la băieți și cu 10% la fete, în loturile de control la băieți cu 3% și la fete cu 10 o dexteritate și flexibilitate la copiii din lotul experimental. Creșterea rezultatelor la copiii din loturile experimentale a fost de 32-37%, în timp ce la copiii din loturile de control a fost de 1618%. Incidența copiilor din lotul experimental în timpul experimentului a scăzut cu 34%. în grupul de control cu ​​9%.

1. Înainte de efectuarea fiecărui exercițiu, copilului i s-a dat o sarcină creativă, a cărei rezolvare a necesitat manifestarea abilităților creative.

2. Sarcinile creative din lecție au fost aranjate în ordinea complexității crescânde, i.e. au folosit principiul „de la simplu la complex”. Sarcinile ar trebui să fie accesibile, interesante și să aducă bucurie copilului.

3. Creșterea treptată a dificultății sarcinilor creative din lecție permite copilului să avanseze și să se perfecționeze în mod independent, i.e. își dezvoltă abilitățile creative, în timp ce în educația tradițională i se explică totul și, prin urmare, la copil se formează doar calitățile de performanță.

4. Nici un gest, nici o privire, nici un cuvânt nu ar trebui să stimuleze un copil. Construind o imagine sau model, punând în aplicare decizia sa în mod practic, copilul învață să gândească, să-și imagineze, să ia singur tot ce este necesar din realitatea înconjurătoare.

5. Dacă copilul nu a îndeplinit sarcina cu foarte mult succes, este imposibil să ceri și să realizezi că ar rezolva din nou problema. Poate că nu a ajuns încă la această sarcină și trebuie să aștepte o zi, o săptămână, o lună sau chiar mai mult.

6. Sarcinile creative trebuie să se schimbe tot timpul. Sarcinile efectuate în clasele anterioare sunt îndeplinite cu reticență în clasele ulterioare și nu mai interesează copiii.

7. De mare importanță este selecția corectă a acompaniamentului muzical, care nu numai că îmbunătățește calitatea mișcărilor, dar le conferă și o expresivitate deosebită. Pentru a asigura un nivel emoțional ridicat al orelor, trebuie folosite lucrări muzicale cunoscute copiilor. Atât muzica instrumentală, cât și cea vocală este potrivită pentru cursuri: cântece, muzică din filme, desene animate. Piesele instrumentale clasice pot fi folosite și în clasă. În plus, puteți utiliza o varietate de acompaniament de zgomot (sunetul fluviului, cântecul păsărilor).

Lista referințelor disertației autor al lucrării științifice: candidat la științe pedagogice, Grebennikova, Olga Mikhailovna, Sankt Petersburg

1. Abramova E.I. Starea funcțională a sistemului cardiovascular al copiilor preșcolari: Rezumat al tezei. dis. .candidat la stiinte medicale. -M., 1970. 24s.

2. Aliev M.N. Formarea posturii corecte // Învățământ preșcolar. -1993. -№2.-S. 17-21.

3. Anastasi A. Testare psihologică.-M.: Educaţie, 1982.-S.28-36.

4. Anisimov VV.Prevenirea tulburărilor posturale la copii.M.: Medicină, 1959. - 96p.

5. Antonov A.A. Metodologia de utilizare a elementelor de jocuri în aer liber pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior: Rezumat al tezei. dis. .cand. ped. Științe.-Sankt Petersburg., 1997.-23s.

6. Antropova M.V. Igiena copiilor şi adolescenţilor.-M.: Medicină, 1983.-335p.

7. Arshavsky I.A. Eseuri despre fiziologia vârstei. -M. Medicină, 1967. -475s.

8. Arshavsky I.A. Fundamentele periodizării vârstei // Fiziologia vârstei. -L., 1975 -S.5-67.

9. Augenberg I V. Dinamica formării scalelor psihofizice la şcolari // Questions of Psychology, -1996. -#1. -DIN. 108 114.

10. Gimnastica aerobica pentru toata lumea // Sport in strainatate 1986.-№1-S.29

11. Balsevici V.K., Korolev M.N. Mayorova L.T. Dezvoltarea vitezei și coordonării mișcărilor la copiii 4-6 ani // Teoria și practica culturii fizice.-1986.- Nr.10. -S.21-24.

12. Balsevici V.K., Zaporozhanov V.A. Activitatea fizică umană Kiev: Zdorov „I”, 1987, - 233s.

13. Balsevici V.K. Cultura fizică pentru toţi şi pentru toţi - M .: FiS, 1988.-208s.

14. Bauer V.A., Solodkov S.S. Dozarea rațională a sarcinilor în predarea tehnicii mișcărilor copiilor de șase ani // Teoriya i praktika fizich. cultură. -1990. -Nr 11. -S. 18-21.

15. Belostotskaya E.M. Fundatii igienice pentru cresterea copiilor de la 3 la 7 ani - M: Educatie, 1987 - 143 p.

16. Bobrova G.A. Gimnastica ritmică într-o școală sportivă. -M.: Cultură fizică și sport, 1986. -263s.

17. Bogina T.L., Usova A.A. Întărirea sănătății copiilor slăbiți și adesea bolnavi // Învățământul preșcolar -1994 P.9-12.

18. Berdykhova Ya. Mamă, tată, studiază cu mine (tradus din germană).-M. FIS. 1990.-104p.

19. Bunak VV Antropometrie.-M.: Uchpedgiz, 1941 -368s.

20. Vavilova E.N. Studiul rezistenței la copiii preșcolari este în creștere.: VNIIFK, 1970.-S.61-63.

21. Vavilova E.N. Studiul formării calităților motrice de bază la copiii preșcolari în procesul de educație fizică: Avtoref. dis. . cand. ped. Științe, - M., 1973.-21s.

22. Vavilova E.N. Întărirea sănătăţii copiilor: Un ghid pentru un profesor de grădiniţă.-M .: Educaţie.- 1986.-128p.

23. Wenger L. A. Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor.-M.: Education, 1981-261s.

24. Wenger L.A. Dyachenko O M. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari.-M. Knowledge, 1989 139s.

25. Vilchkovsky E.S. Cultura fizică a copiilor preșcolari. - Kiev: Sănătate, 1979.-220.

26. Psihologia dezvoltării și a educației: Manual pentru elevi ped. institute / ed. A.V. Petrovsky M.: Iluminismul, - 1979 -288s.

27. Trăsături de vârstă ale sistemului cardiovascular la copii / Ed. BINE. Semenova M. Pedagogie, -1979.-223p.

28. Volkov V.M. Abilitățile fizice ale copiilor și adolescenților - Kiev. anii 1981-227.

29. Volkov V.M., Filin V.P. Selecţia sportivă, - M .: FiS, 1983.-96s.

30. Vygotsky L.S. Lucrări adunate.-M.: 1956 383s.

31. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. Eseu psihologic, - M .: Educaţie, 1991 -93s.

32. Galkina T.V., Alekseeva L.G. Metode de diagnosticare a creativității verbale și cogitative // ​​Metode de diagnosticare psihologică M., 1993.-S.52-61.

33. Galperin S.I. Caracteristicile fiziologice ale copiilor M .: Educaţie, 1965.-243s.

34. Gandelsman A.B., Smirnov K.M. Baza fiziologică a tehnicii antrenament sportiv.-M.: Fis, 1970.-232s.

35. Gippius SV Gimnastica simţurilor. Antrenamentul tehnicii creative, - Art, 1967.-127p.

36. Graevskaya P.D. Antrenamentul sportiv și impactul acestuia asupra organismului uman // Fundamentele medicinei sportive M.: Medicină, 1971. - P. 76 -104.

37. Guba V.G1. Ce poate copilul tau.-M. Sportul sovietic, 1991.- 32p.

38. Guzhalovsky A.A. Dezvoltarea calităților fizice la școlari.-Minsk., 1978.- 88s.

39. Guzhalovsky A.A. Cultura fizică a unui școlar Chelyabinsk, 1980 -151s.

40. Gulyaikin V.A. Metoda de pregătire fizică a copiilor de 5-6 ani bazată pe educarea unui complex de calități motrice de bază. Abstract dis. .cand. ped. Științe Omsk, 1986, - 23p.

41. Gurkina A.P. Formarea personalităţii copilului în grădiniţă.-M .: Educaţie, 1980-156s.

42. Davidenko E V. Educație fizică diferențiată în instituțiile preșcolare: Rezumat al tezei. dis. .cand. ped. științe, - Kiev, 1986.-22s.

43. Degtyareva E.I. Despre educația fizică a copiilor preșcolari din străinătate. // Teoria și practica fizicii. cultură. 1996 Nr 7.-S.35-38.

44. Demchishin A.A. ,Mozola R.S. Jocuri sportive și educație fizică a copiilor și adolescenților. - Kiev: Sănătos „I, 1989 - 165 p.

45. Jocuri pentru copii în aer liber ale popoarelor URSS: Un manual pentru o profesoară de grădiniță / Ed. T.N. Osokina, - M. Iluminismul -1989.-239s.

46. ​​​​Copilăria: Un program pentru dezvoltarea și educarea unui copil la grădiniță / ed. V.I.Loginova, T.I.Babaeva, NA. Notkin. -S-Pb, „Accident”, 1995.-288s.

47. Dorozhkova K.P. Rolul factorilor sociali și biologici în dezvoltarea copilului. -M.: Medicină, 1983.-160.

48. Pedagogie preşcolară. Manual / Ed. A. M. Loginova, P. G. Samorukova.- M.: Iluminismul.1988.-256p.

49. Dyachenko G.B. Dezvoltarea coordonării mișcărilor la copiii de 3-6 ani folosind exerciții de atletism: Rezumat al tezei. dis. . Candidat la Științe Pedagogice - Sankt Petersburg, 1992 .- 19s.

50. Dyachenko O.M. Imaginația unui preșcolar. Moscova: Knowledge, 1986. pp.30-36.

51. Dronova S.G. Dezvoltarea fizică și starea de sănătate a copiilor preșcolari // Igienă și salubritate -1993. -p.39-40.

52. Egides AI Psihotehnica comunicării. Democraţie. Autoritarismul. // Întrebări de psihologie. Educaţia şcolarilor.-1996 - Nr. 2 - P. 22-25.

53. Zheleznyak Yu.D., Bondarenko SV Dezvoltarea rezistenței statice ca factor de îmbunătățire a adaptabilității copiilor de 6-7 ani la munca educațională // Teoria și practica culturii fizice.-1990.-№10-S.32 -34.

54. Zhuk E.I. Maturitatea motrică a copiilor și influența diferitelor exerciții fizice asupra acesteia: Rezumat al tezei. dis. . Candidat la Științe Pedagogice - M., 1986.-24p.

55. Bunny E V. Un complex de jocuri pentru dezvoltarea gândirii elevilor // Issues of Psychology-1993 .-№2 .-S. 17-2 E

56. Zaporozhets A.V. Dezvoltarea mentală a copilului.- M .: Pedagogie, 1986 -320s.

57. Zatsiorsky V.M. Calităţile fizice ale sportivilor: M. FiS, 1966.-200.

58. Zatsiorsky V.M., Sergienko L.P. Influența eredității și a mediului asupra dezvoltării calităților motorii umane // Teoriya i praktika nat. cultura.-1975.-№6.-p.22-28.

59. Ivanova S.M. Cultura fizică terapeutică în bolile din copilărie. M.: Medicină. 1983. -260 de ani.

60. Jocuri pentru cei mici. Colectie. Moscova.: Educaţie, 1980.-177p.

61. Abordare diferenţiată individual în procesul de educaţie fizică a copiilor preşcolari: Sat. lucrări științifice ale APN URSS-M.: Pedagogie.-1989.-142p.

62. Utilizarea gimnasticii în procesul de educație fizică a copiilor preșcolari. Dezvoltare metodologică / editat de E.A. Zemskov. A.V. Lagutina, E Yu. Lag\tina.-M.: ETSOLIFK., 1991.-44p

63. Keneman A.V. Khukhlaeva D.V. Teoria și metodele educației fizice a copiilor preșcolari M.: Educația, 1978 - 272p.

64. Kechedzhieva L, Vankova M., Chipranova M. Învățarea copiilor la gimnastică ritmică M. FiS. 1985.-93.

65. Klyuev M.E. Contabilitatea caracteristicilor anatomice și fiziologice și efectuarea de exerciții fizice cu școlari mai mici.Riga -1981 -97p.

66. Kozlov I M. Probleme de educație fizică a copiilor preșcolari // Cultura fizică și sportul în educația modernă. S-G16 -1993 Kn.-K-S. 90-93.

67. Kolesova O.G. Caracteristicile spectrografice ale tonurilor și murmurelor inimii la copii și semnificația lor în aprecierea adaptării corpului copilului la activitatea fizică: Rezumat al tezei. dis. . cand. ped. Științe M., 1982.-25s.

68. Regina M.N. Metode de educare a vitezei la copiii preșcolari: Rezumat al tezei. dis. Candidat la Științe Pedagogice, Omsk, 1985.-22p.

69. Kotlyarova AD Formarea abilităților la copiii de vârstă preșcolară senior. // Aspecte ale definirii talentului sportiv Omsk, 1989.-p.52-54.

70. Krivoruchko T.S. Educaţia fizică a copiilor preşcolari - Chişinău:, 1981. - 31s.

71. Lavrentieva T A. Psiholog în grădiniţă / U Obruch, -1995. - Nr. 4. - P. 13-14.

72. Leontiev AN Fundamentele psihologice ale jocului preșcolar. // Psihologic. știință și educație.-1996.-№3.-p.19-31.

73. Lagutin A.B. Educaţia fizică a unui copil în instituţiile preşcolare // Teoria şi practica culturii fizice -1994.-№7.-S.8-11.

74. Laizene S.Ya. Educație fizică pentru copii // O carte pentru un profesor de grădiniță.- M.: Educație. 1987 anii 160.

75. Lebedeva N.T. Dezvoltarea abilităților motrice ale copiilor de 5-9 ani, în funcție de condițiile de educație și pregătire / 7 Fundamente științifice ale igienicului. reglarea activității fizice la copii și adolescenți. M 1980.-S.28-35.

76. Lebedeva N.T. Modalități de optimizare a activității motorii a copiilor și adolescenților // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. -1986.-№1 -S.28-30.

77. Litvinov E.N. Pregătirea de școală -M: FiS, 1986.-32s.

78. Logvina T.Yu. Optimizarea modului de activitate motrică a preșcolarilor în funcție de vârsta lor: Rezumat al tezei. dis.cand. ped. Științe 1. Minsk, 1991.-24p.

79. Maltseva I G. Influența exercițiilor fizice cu scop asupra dezvoltării fizice și a aptitudinii fizice a fetelor de vârstă preșcolară // Probleme de actualitate ale antrenării sportivilor de înaltă calificare.-Omsk., 1987.-S. 65-67.

80. Maltseva I.G. Structura activității fizice în educația rezistenței la copiii de vârstă preșcolară. Abstract dis. .cand. ped. Științe-Omsk, 1988.-22p.

81. Maltseva I.G. Caracteristici ale dezvoltării naturale și stimulatoare a calităților fizice ale preșcolarilor // Lucrările conferinței științifice-practice „Probleme regionale de cultură fizică și sport” - Omsk: OGIFK, 1993. - P. 39-42.

82. Matveev L.P. Teoria și metodologia culturii fizice. Manual pentru institute de cultură fizică, - M.: FiS 1991.-543p.

83. Materiale ale celei de-a VI-a conferințe republicane pe probleme de educație fizică și sport în rândul copiilor și tinerilor.-Tașkent.: Yosh guard, 1976.-103p.

84. Matov VV Gimnastica ritmică pentru şcolari M.: Cunoaştere, 1989, -p.98-191.

85. Mayorova L.T. Metode de educare a abilităților de coordonare la copiii preșcolari: Rezumat al tezei. dis. .cand. ped. științe, - Omsk J 988 -19s.

86. Melnik VV Metodologia de utilizare a simulatoarelor și dispozitivelor de antrenament în sistemul de cultură fizică și activități recreative pentru preșcolari: Rezumat al tezei. dis. .cand. ped. Științe.-M., 1991-25s.

88. Metodologia de evaluare a aptitudinii fizice și a dezvoltării fizice a copiilor preșcolari din Volgograd: Cretă. recomandări / Sub redacția A.N. Georgiev Volgograd, 1992.-26 ani.

89. Mihailova S.N. Dezvoltarea coordonării mișcărilor la copiii de 6-7 ani ca bază pentru îmbunătățirea aptitudinii lor fizice. Abstract dis. .cand. ped. Științe. -L., 1990.-21s.

90. Moskatova A.K. Influenţa factorilor genetici şi de mediu asupra dezvoltării abilităţilor motrice: Prelegere, - M., 1983.-39s.

91. Muzica în gimnastica ritmică. Întâlnit. recomandări / Ed. Cu I. Semenova. Voroșilovograd. 1986.-21s.

92. Exerciții muzicale și motorii la grădiniță.

94. Mukhina B.C. Psihologia unui preșcolar. M.: Iluminismul, 1975.-237p.

95. Nabatnikova M.Ya. Fundamentele managementului antrenamentului tinerilor sportivi.-M .: FiS, 1982 -280s.

96. Nikitin B.P., Nikitina L.A. Jocuri educative pentru copii. M., FiS, 1990.-125p.

97. Nikityuk B.A. Principii și priorități ale educației fizice a copiilor preșcolari. // Teoria și practica culturii fizice.-1994.-№7,- P.5-7.

98. Novitskaya L.P. Studiul elementelor psihotehnicii actoriei. Antrenament și exercițiu. M.: Sov. Rusia, 1969.-215p.

99. Novokhatko VN Diagnosticarea condiției fizice ca bază pentru îndrumarea pedagogică eficientă a dezvoltării motorii a copiilor de 5-6 ani: Rezumat al tezei. dis. . cand. ped. nauk.-L., 1980 16s.

100. Novokhatko VN Nou în organizarea educației fizice a preșcolarilor // Teoria și practica culturii fizice -1990 Nr. 11 - P.36-37.

101. Norme și linii directoare pentru evaluarea aptitudinii fizice a copiilor preșcolari. Întâlnit. recomandări / Ed. Yu.N. Vavilov - Chelyabinsk, 1983.-27p.

102. Standarde și îndeplinite. linii directoare pentru evaluarea dezvoltării fizice a copiilor preșcolari: Met. recomandări / Ed. G A. Shorina Chelyabinsk, 1985.-17p.

103. Predarea copiilor preșcolari abilități motrice de bază: Met. recomandări. M.: VNIIFK, 1988.-38s.

104. Fundamente ale morfologiei și fiziologiei organismului copiilor și adolescenților / Ed. A.A. Markosyan -M.: Medicină, 1979, - 320s.

105. Olontseva G.N. Educația relațiilor de camaradeșă la copiii de vârstă preșcolară superioară la orele de educație fizică: Rezumat al tezei. dis. .cand. ped. Științe.-M., 1986.-19s.

106. Osokina T.N., Timofeeva E.A. Exerciții fizice și jocuri în aer liber pentru preșcolari. M.: Iluminismul, 1971.-159s.

107. Osokina T.N. Educație fizică la grădiniță. M.: Pedagogie, 1978.-121s.

108. Osokina T.N., Timofeeva E.A. Jocuri și divertisment pentru copii în aer. -M.: Iluminismul, 1983.-224p.

109. Osokina T.I. Cultura fizică în grădiniţă -M.: Educaţie, 1986.-304p.

110. Penzulaeva L. I. Educaţie fizică cu copii 4-5 ani, - M. Educaţie, 1986.-173p.

111. Penzulaeva L.I. Curs de educatie fizica cu copii 5-6 ani. Manual pentru profesorul de grădiniță. M.: Iluminismul, 1988, -143p.

112. Pimonova E.A., Voropaev A.M. Metodologia orientării antrenamentului cu copiii de vârstă preşcolară // Teoria şi practica culturii fizice.-1989.-№5.-p.30-32.

113. Pimonova E.A. Conținutul și metodologia educației fizice a copiilor în vârstă de 57 de ani: Rezumat al tezei. dis. .cand. ped. nauk., 1990.-23s.

114. Jocuri în aer liber. Colectie. Minsk.: 1991- 267s

115. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității. M.: Nauka.-1976.-302s.

116. Popova T.V.Conținutul și metodologia gimnasticii ritmice cu copii 5-6 ani la grădiniță: Rezumat teză. dis. . cand. ped. nauk., St.Petersburg, 1998.-23s.

117. Pravdov M.A. Metode de exerciții fizice cu copii 5-6 ani în grădinițe: Rezumat al tezei. dis. .cand. ped. Științe. -S-Pb, 1992.-24s.

118. Programul de educaţie fizică a populaţiei. Aprobat la 18 ianuarie 1990. M .: Educaţie.-28s.

119. Psihologia copiilor preşcolari / Ed. A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina.-M.: Iluminismul, 1964, - 175s.

120. Jocuri educative pentru copii Manual. M.: FiS, 1990. 342 p.

121. Dezvoltarea calităţilor motrice ale şcolarilor / Ed. Z.I. Kuznetsova.-M.: Iluminismul, 1967.-204p.

122. Dezvoltarea mișcărilor unui copil preșcolar / Ed. M.I. Fonareva.-M.: Iluminismul, 1975.-178s.

123. Rasin M.S., Maltseva I.G. Dinamica indicatorilor dezvoltării fizice a băieților de vârstă preșcolară, luând în considerare utilizarea diferitelor programe de antrenament // Probleme actuale ale antrenării sportivilor de înaltă calificare.- Omsk .: OGIFK, 1987. P. 67-69.

124. Rasin M.S., Maltsev I. G. Particularități ale educației rezistenței la copiii de 6 ani // Teoria și practica educației fizice.-1980.-№11.-p.21-23.

125. Ghid de studii de laborator privind igiena copiilor și adolescenților / Ed. În N. Kondratenko.-M.: Medicină, 1983.-S.7-50.

126. Salikhodzhaev S.S. Indicatori ai dezvoltării fizice și a stării de sănătate a copiilor preșcolari organizați din Tașkent // Probleme reale de igienă alimentară în Uzbekistan: -Tașkent, 1991 .-p.56-58.

127. Semenova L.M. Influența formelor de joc de activitate asupra pregătirii fizice a copiilor preșcolari. științific lucrări.-Tașkent, 1986.-S. 16-22.

128. Simanovsky A.E. Dezvoltarea gândirii creative a copiilor Yaroslavl. 1997, - 188s.

129. Slutsky V.M. Burmanskaya G.V. copii talentati. M., Progresul, 1991-S. 14-17.

130. Solomina TV Trăsături legate de vârstă ale metabolismului și caracteristici ale metodologiei educației fizice a copiilor și adolescenților. Lectura. -Omsk, Chelyabinsk, 1990.-23 ani.

131. Solodovnikov VV Poziția educațională de profesoară de grădiniță // Cercetări sociologice -1990.-№5 P.89-95.

132. Spiridonova L.V. Cultura fizică a copiilor preșcolari.-Omsk, 1990.-24p.

133. Stepanov A.A. Activitate de psihodiagnostic în școala primară. Sankt Petersburg, Educație-1994 168s.

134. Sukharev A.G. Sănătatea și educația fizică a copiilor și adolescenților.-M. Medicină, 1991.-270.

135. Taller L. A. Fundamentul sănătăţii încă din copilărie. -Minsk: 1989.-173p.

136. Tikhvinsky S B. Caracteristici anatomice și fiziologice în perioadele de dezvoltare a copiilor și adolescenților / Medicina sportivă pentru copii. M.: Medicină, 1991.-S. 44-45.

137. Bazele fiziologice ale culturii fizice şi sportului. Ed. Zim-kina N.V.-M.: FiS, 1955 -416s.

138. Farfel B.C. Fiziologia sportului. Eseuri.-M FiS, 1980. 234s

139. Educația fizică a copiilor preșcolari. Ed. Kistyakovskoy M.Yu.-M.: Iluminismul, 1978 -160.

140. Educaţia fizică a copiilor preşcolari / Ed. Shustova A.I. M. Iluminismul, 1982.-159s.

141. Educaţia fizică a copiilor. Ed. Și V. Sisinova, L. A. Yashugina.Minsk: 1980.-95s.

142. Educație fizică în grădiniță. Standard Program, ed. R.A. Kurbatova, N.N. Podyakova -M.: FiS, 1985.-65s.

143. Educaţia fizică a preşcolarilor. sat. lucrări științifice. / Ed. Yu.V. Davydova.- Volgograd, 1993.-49 ani.

144. Cultura fizică în viața copiilor preșcolari: Metodologie și metode de cercetare / Academia de Științe a URSS, 1985.-ch. 1-59s.

145. Cultura fizică și sportul în viața școlarilor și elevilor: Sat. articole Krasnoyarsk:, 1987, -158s.

146. Cultura fizică și sănătatea copiilor și adolescenților. Editat de I.A. Kryachko, - M. Medicină, 1966.-367p.

147. Cultura fizică a copiilor de șase ani: rezistent înseamnă sănătos. Recomandări îndeplinite.-Omsk, 1992.-24p.

148. Cultura fizică a copiilor de șase ani. Cartea pentru profesor. Ed. N.T. Lebedeva Minsk, 1986 -136s.

149. Pregătirea fizică 5-6 ani pentru orele la școală. M.: Iluminismul, 1980.-I42C.

150. Farino N.F., Gleizerov V.I. Caracteristici morfofuncționale ale dezvoltării copiilor de șase ani - În carte. Cultură fizică pentru copii de șase ani.-Minsk:, 1986.-136p.

151. Filin V.P. Educaţia calităţilor fizice la tinerii sportivi M .: FiS, 1974.-232p.

152. Fomin N A. Fundamentele fiziologiei legate de vârstă a sportului Chelyabinsk, 1973 -321s.

153. Fomina A.I. Educație fizică și jocuri sportive în grădiniță. M.: Iluminismul, 1984.-160.

154. Fomina N A. Formarea abilităţilor motrice, intelectuale şi psihomotorii ale copiilor de 4-6 ani prin gimnastică ritmică de orientare intriga-rol: Rezumat al tezei. dis. .cand. ped. Nauk-Volgograd, 1996. 21s.

155. Fonarev A.M. Dezvoltarea personalității copilului. M.: Progres, 1987.-S.25-69.

156. Frolov V.G. Trăsături legate de vârstă ale manifestării rezistenței generale la copiii preșcolari și metodologia educației acesteia într-o grădiniță: Rezumat al tezei. dis. .cand. ped. Științe.-M., 1977.-22s.

157. Frolov V.G. Educația rezistenței generale la copiii de 5-7 ani // Baze științifice ale reglementării igienice a activității fizice la copii și adolescenți: Sat. științific lucrări, - M., 1980.-S. 104-114.

158. Frolov V.G. Educație fizică, jocuri și exerciții pentru plimbare: Un manual pentru o profesoară de grădiniță.- M .: Educație, 1986 -159p.

159. Kholodov Zh.K., Popov V.P. Tata, mama și cu mine suntem o familie de sport.-Minsk. Polymya, 1989.-222p.

160. Hripkova A.G. Fiziologia vârstei M.: Educaţie, 1978.-279s.

161. Hruşciov S.V. Probleme medicale de educație fizică a copiilor. -M.: 1978.-22 ani.

162. Khukhlaeva D.E. Metode de educație fizică în instituțiile preșcolare: Un manual pentru elevii școlilor pedagogice M.: Prosveshchenie, 1985, -204p.

163. Tseng N.V., Pakhomov Yu.V. Psihoinstruire M.: FiS.1988.-S.23-37.

164. Sharmanova S B. Trăsături ale utilizării gimnasticii ritmice în educația fizică a copiilor preșcolari. Abstract dis. . cand. ped. Științe Sankt Petersburg, 1995.-18 ani.

165. Shvantsara I. Diagnosticarea dezvoltării mentale. Praga, Avicenium, 1978, -16 ani.

166. Shitikova G.F. Cercetarea conținutului și trăsăturilor metodologiei lecțiilor de educație fizică în clasele 1-3: Rezumat teză. dis. . cand. ped. nauk.-L., 1969, - 232p.

167. Shitikova G.F. Dacă vrei să fii sănătos.-L .: Lenizdat, 1978.-152p.

168. Shishkina V.N. ABC-ul mișcărilor copilului Minsk., 1975.-85.

169. Shishkina V.A. Mișcare plus mișcare. O carte pentru o profesoară de grădiniță, - M. Educație, 1992.-96s.

170. Shlyk N.I. Ritmul cardiac și hemodinamica centrală în timpul activității fizice la copii. Abstract dis. . doc. biol. Științe. Kazan., 1992.-58s.

171. Shorina G.A., Tarasova T.A. Modalități de îmbunătățire a activității sanitare în instituțiile preșcolare / În sat. Probleme de optimizare a procesului educațional în Institutul de Cultură Fizică: ChGIFK, 1994.-S.85-87.

172. Shumakova N.B. Activitate de cercetare sub formă de întrebări în diferite perioade de vârstă. 7 Întrebări de psihologie, 1986, nr. 1. pp.67-83.

173. Shusterman Z.G. Noi aventuri ale lui Kolobok sau știința gândirii pentru mari și mici.-M. 1993. P.74.

174. Cherednikova T.V. Teste pentru pregătirea și selecția copiilor în școală. Recomandări ale unui psiholog practic.- Sankt Petersburg, 1996. 64p.

175. Elkonin D B. Psihologia jocului.-M: 1978 -3 Yus.

176. Yurko G.P. Nivelul de dezvoltare morfofuncțională a preșcolarilor în evaluarea impactului educației fizice // Baze științifice ale reglării igienice a sarcinilor fizice pentru copii și adolescenți. sat. pe-uchn. munca.-M.:-1980.-S.35-43.

177. Yakovleva E.N. Dezvoltarea potenţialului creativ al personalităţii elevului // Probleme de psihologie -1996. Nr 3.-S.28-34.

178. Yankelevici N.I. De la pacat la sapte.-M: FiS. 1977 anii 120.

179. Iascenko Jl.B. Influența încărcărilor musculare asupra stării sistemului nervos central al copiilor de 5-7 ani // Baze științifice de igienă. reglarea activității fizice la copii și adolescenți. sat. științific Proceduri ■ - M., 1980 - S. 87-96.

180. Adam R E. Concept și practici în programele de activități elementare.-Springfield: Thomas, 1981-31 lp

181. Ainsworth C.N. Jocuri și tradiții ale tinerilor americani.-N.V. clyde press, cop., 1983.-244p.

182. Anderson H.H. Creativitatea și cultivarea ei. N Y. 1979,- 187p.

183. Barcziova Y. Gemnastik fur alle. Berlin., Sportferlag, 1990.-48p.

184. Brodie D.A. Eston R.G. Compoziția corporală a copiilor din nord-vestul Angliei // Copii și exerciții fizice. 1990.-p. 163-171.

185. Clayre K.P., Blazer S.L. Condiții fizice legate de sănătate. Concepte și activități pentru școlari elementare.- Edina., 1987-320p.

186. Coleman M., Skeen P. Joacă, jocuri și sport. // Educația copiilor, 1985.-vol. 61, N3.-pl92-198.

187. Brogden H.E. Sprecer T.B. Criteriile de creativitate. N.Y., 1964.-261p.

188. Drechsel F. Einige Grundfragen des Leichtatletischen kindertrainings // Wissenschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-p.l4-18.

189. Hoffinan H.A. Mișcare semnificativă pentru copii Boston.-1981-420p.

190. Jaworek K. Biologia sportului -1988.-p.47-54.

191. Jorl E. Heart and Sport SpringfieldJ 979.-211 p.

192. Leach P. Bebeluşul şi copilul tău de la naştere până la vârsta de cinci ani.- New York: Alfred A. Knoph, 1990.-250p.

193. Malina R.M. Urmărirea condiției fizice și a performanței în timpul creșterii // Copii și exerciții. 1990.-p. 1-10.

194. Meszaros S. Dezvoltarea forței explozive la băieții cu vârsta cuprinsă între 7 și 8 ani // Copii și exercițiu. 1990.-61 p.

195. Milman D. Era talent? // Praxsis der Leibesubungen, 1970.-p.74-75.

196. Piaget J. Psihologia inteligenţei. New York. Harcoutt Brace. 1975-237p.

197. Piaget J. Originile inteligenţei la copii. New York. Norton, 1982.-512p.

198. Pernes S. Cartea sursă pentru gândirea creativă. N Y. 1963, - p.57-89.

199 Placheta Z. Tineretul si Activitatea Fizica. Brno, 1980.-p.57-60.

200 Stem M.J. Creativitate și oameni de știință. N Y. 1977,- 376p.

201. Stemmler R. Stiidien uber die sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener in verchiedenen Altersbereichen. // Theorie und pracsis der Korperkulnur.-1955.-4-p33-35.

202. Wiekstrom R.L. Fimdament modele motrice. Sportverlag -1987.-212p.