Pojęcie monitoringu w wychowaniu fizycznym. Rodzaje i formy organizacji kontroli w wychowaniu fizycznym

27.03.2019

Kontrola wstępna - na początek rok szkolny(kwadrat akademicki, semestr). Ma na celu zbadanie składu osób zaangażowanych (stan zdrowia, sprawność fizyczna, kwalifikacje sportowe) i określenie gotowości uczniów do nadchodzących zajęć (do przyswojenia innych materiałów edukacyjnych lub realizacji wymaganego normatywnego programu nauczania). Dane z takiej kontroli umożliwiają rozwiązywanie problemów wychowawczych, środki i metody ich rozwiązywania.

Kontrola operacyjna ma na celu określenie pilnego efektu treningu w ramach jednej sesji treningowej w celu rozsądnej zmiany obciążenia i odpoczynku. Kontrola stanu operacyjnego szkolonych odbywa się według takich wskaźników jak oddychanie, wydolność, samopoczucie, tętno. Operacyjne dane kontrolne pozwalają szybko dostosować dynamikę obciążenia w klasie.

Bieżąca kontrola - w celu określenia reakcji organizmu osób zaangażowanych w obciążenie po lekcji. Za jego pomocą określa się czas przywrócenia zdolności do pracy, są one angażowane po różnych (pod względem wielkości, kierunku) obciążeniach fizycznych. Dane o aktualnym stanie kursantów służą jako podstawa do planowania treści kolejnych zajęć i wartości. aktywność fizyczna w nich.

Kontrola etapu - uzyskanie informacji o skumulowanym (całkowitym) efekcie kształcenia uzyskanym w ciągu jednego kwartału lub semestru akademickiego. Z jego pomocą określają właściwy wybór i zastosowanie. różne środki, metody, dawkowanie aktywności fizycznej osób zaangażowanych.

Kontrola końcowa – na koniec roku akademickiego w celu ustalenia powodzenia realizacji rocznego harmonogramu procesu edukacyjnego, stopnia rozwiązania postawionych zadań, zidentyfikowania pozytywnych i negatywnych aspektów procesu wychowania fizycznego i jego składniki. Dane z kontroli końcowej (stan zdrowia osób szkolonych, pomyślne spełnienie przez nich wymagań zaliczenia i standardów kształcenia, poziom „wyników normatywnych itp.) są podstawą do późniejszego planowania kształcenia proces edukacyjny.

Wyświetlenia kontrola za proces Sporty ćwiczyć młody sportowcy... Wstępny kontrola- na początku roku akademickiego (kwartał akademicki, semestr).

Wyświetlenia kontrola za proces Sporty ćwiczyć młody sportowcy.
Medyczny kontrola za szkolenie zawody młody sportowcy(cele i cele, wyświetlenia, organizacja).

Do wdrożenia proces Sporty ćwiczyć młody sportowcy powstają odpowiednie instytucje publiczne i państwowe: CYSS - (9-16 lat) - doskonalenie wybranych forma Sporty.

Planowanie na przyszłość szkolenie proces dla młody sportowcy(cel i cele, treść i forma). Technologia planowania proces Sporty szkolenie to zestaw wytycznych metodycznych i organizacyjno-metodologicznych...

Wyświetlenia kontrola za proces Sporty ćwiczyć młody sportowcy... Wstępny kontrola- na początku roku akademickiego (kwartał akademicki, semestr). To jest zamierzone. Ładowanie.

Cel: kontrola za stan: schorzenie młody sportowiec.
Wyświetlenia: przed rozpoczęciem zajęć w Sporty Sekcje; po zakończeniu zajęć (w ciągu roku); przed wszystkimi Sporty konkurencja; aktualny (w proces zajęcia).

Planowanie całoroczne szkolenie proces dla młody sportowcy(cel, opcje, okresy).
Planowanie cyklu rocznego odbywa się z uwzględnieniem specyfiki periodyzacji ćwiczyć zgodnie z prawami rozwoju Sporty formularze.

Wyświetlenia kontrola za proces Sporty ćwiczyć młody sportowcy... Wstępny kontrola- na początku roku akademickiego (kwartał akademicki, semestr). To jest zamierzone.

- kontrola i księgowość; - selekcja i Sporty orientacja. Działania te rozwiązuje się poprzez: - zbieranie informacji o państwie sportowcy
- podejmowanie decyzji w forma sporządzanie planów; - realizacja przyjętych planów; - kontrola za postęp realizacji szkolenie plany, analizy...

Wykreślanie cykli środkowych (mezo-) ćwiczyć dla młody sportowcy: cofanie
Budynek szkolenie proces na podstawie mezocykli pozwala usystematyzować je w
Ich struktura zdeterminowana jest specyfiką Tego rodzaju Sporty, cechy Sporty...

Znaleziono podobne strony: 10

WPROWADZANIE

Znaczenie

Efektem końcowym oddziaływania kultury fizycznej na cały proces szkolenia, rozwoju i wychowania uczniów powinna być osoba „fizycznie doskonała”.

Zdrowie, mocne i zahartowane ciało, silna wola powstały w trakcie zajęć wychowanie fizyczne i sport, są dobrą podstawą do rozwój intelektualny osoba. Aby osiągnąć wysoką doskonałość fizyczną, pozbądź się części wrodzonych i nabytych upośledzenia fizyczne jest to możliwe tylko dzięki prawidłowemu i systematycznemu stosowaniu ćwiczeń fizycznych.

Dlatego, dalej obecny etap rozwój sportu i kultury fizycznej, problem optymalnej kontroli w procesie wychowania fizycznego, zwłaszcza w naszym kraju, staje się bardzo pilny.

Oczywiście nie da się go rozwiązać bez niezawodnego i obiektywnego aparatu zarządzania, jakim jest kontrola pedagogiczna. Przedmiot pracy: kontrola pedagogiczna w procesie wychowania fizycznego. Przedmiot pracy: środki i metody kontroli pedagogicznej w procesie wychowania fizycznego.

Cel pracy: zbadanie cech kontroli pedagogicznej w wychowanie fizyczne.

Zadania robocze:

1.Ujawnić istotę i znaczenie kontroli w wychowaniu fizycznym i jego rodzajach.

2.Określ główne kierunki kontroli pedagogicznej.

.Identyfikacja głównych środków i metod kontroli pedagogicznej w wychowaniu fizycznym.

Metody: analiza teoretyczna literatura naukowa i metodologiczna.

ROZDZIAŁ 1. ISTOTA KONTROLI W EDUKACJI FIZYCZNEJ. RODZAJE KONTROLI

1.Pojęcie rachunkowości i kontroli w wychowaniu fizycznym

Istotą kontroli i rachunkowości jest identyfikacja, zrozumienie i ocena prawdziwe warunki, konkretne fakty dynamika i wyniki procesu pedagogicznego. Dzięki kontroli i rozliczaniu gromadzone są dane o stanie fizycznym, gotowości technicznej i taktycznej, osiągnięciach ilościowych szkolonych. Ponadto systematycznie sprawdzana jest skuteczność stosowanych środków, metod i form organizacyjnych, poznaje się charakter trudności i niepowodzeń w procesie edukacyjnym, wolicjonalną stabilność i zdolność do pracy uczniów. Dane te pozwalają na dokładniejsze planowanie i korygowanie procesu edukacyjnego, przyczyniając się tym samym do poprawy jego jakości i efektywności. Dane kontrolne i księgowe są również wykorzystywane przy sumowaniu wyników dla pewien okres czas.

Rachunkowość i kontrola to dwie definicje i pojęcia, które pod względem treści są sobie bliskie. Początkowo termin „rachunkowość” był bardziej rozpowszechniony w kulturze fizycznej. Rachunkowość w wychowaniu fizycznym to działalność polegająca na gromadzeniu, systematyzowaniu, analizowaniu i przechowywaniu informacji o funkcjonowaniu procesu wychowania fizycznego. Została przeprowadzona zgodnie z ustalonymi wymaganiami i została wyrażona w określonym systemie dokumentacji księgowej i sprawozdawczej.

Tak więc „rachunkowość” była pojęciem bardziej obszernym, „kontrola” była szczególnym przejawem rachunkowości i wyrażała się głównie w sprawdzaniu i ocenie postępów uczniów oraz kontrolowaniu ich. kondycja fizyczna... Stopniowo termin „kontrola” zastąpił definicję „księgowości” w podręcznikach i podręcznikach dotyczących podstaw teorii i metodologii wychowania fizycznego, treningu sportowego.

Obecnie kontrola rozumiana jest jako obserwacja, badanie, weryfikacja i ocena. Szereg rodzajów kontroli stało się szeroko rozpowszechnione: pedagogiczne, medyczne, psychologiczne, biomechaniczne, higieniczne itp.

Wiodącym (decydującym) z nich jest kontrola pedagogiczna, jako organicznie nieodłączna w procesie wychowania fizycznego i stanowiąca integralne ogniwo zajęcia dydaktyczne specjalista.

Termin „pedagogiczny” przede wszystkim podkreśla, że kontrola prowadzona jest w sposób kwalifikowany przez nauczyciela - specjalistę kultury fizycznej, środkami i metodami przez niego nabytymi na podstawie specjalnego wychowanie fizyczne oraz praktyczne doświadczenie praca w specjalności. Pedagogiczna kontrola procesu wychowania fizycznego wykorzystuje również wskaźniki medyczno-biologiczne do kompleksowej i dogłębnej charakterystyki stanu układów organizmu.

Całokształt kontroli pedagogicznej śledzi relacje i zgodność pomiędzy oddziaływaniami pedagogicznymi ukierunkowanymi, a planowanymi rezultatami i faktycznie osiągniętymi. W przypadku ich rozbieżności należy podjąć niezbędne decyzje i dokonać korekty zaplanowanego procesu wychowania fizycznego.

Główne wymagania dotyczące kontroli i rachunkowości to:

· aktualność;

· obiektywność;

· dokładność i niezawodność;

· kompletność i zawartość informacyjna;

· prostota i przejrzystość.

Terminowość kontroli i rachunkowości zakłada identyfikację nowych informacji o stanie uczniów, warunkach i produktywności procesu pedagogicznego. Naruszenie tego wymogu prowadzi do osłabienia orientacji w dynamice procesu, zaburzenia jego rytmu, utraty jakości i skuteczności oddziaływań pedagogicznych.

Obiektywizm, dokładność i rzetelność polegają na maksymalnym zbieżności ujawnionych i zapisanych faktów z rzeczywistością. Wszelkie spekulacje, subiektywne korekty, przeinaczanie faktów są niedopuszczalne. Wszystko to może prowadzić do dezorientacji, błędnych obliczeń w planowaniu, błędów w nauczaniu i wychowaniu oraz fałszywych ocen.

Kompletność i zawartość informacji zapewniają wystarczającą kompleksowość kontroli i rachunkowości. Proces pedagogiczny jest zjawiskiem niezwykle złożonym. Jego skuteczność wynika z wielu czynników i wewnętrznych powiązań. Dlatego najważniejsze jest określenie w każdym konkretnym przypadku tych czynników operacyjnych i istotnych zależności. Brak dostatecznej kompletności informacji na ich temat utrudnia prawidłową ocenę rzeczywistych warunków, możliwości lub rezultatów odpowiednich działań. Jednak wymogu kompletności nie należy rozumieć absolutnie. Trzeba tylko kontrolować i brać pod uwagę to, co ma niezbędny w tym przypadku. Prostota kontroli i księgowości zakłada dostępność jej form i metod oraz możliwość uzyskania niezbędnych danych bez marnowania czasu i wysiłku. Widoczność sprowadza się do łatwo obserwowalnej formy utrwalania uwzględnionych faktów i wniosków, zapewniającej ich szybkie i trafne wykorzystanie w przyszłych działaniach.

W kontroli pedagogicznej bardzo ważna jest analiza ustalonych faktów, wyjaśnienie powiązań między nimi, ich zrozumienie i na tej podstawie - ustalenie wniosków i wniosków, podejmowanie właściwych decyzji. W ten sposób osiąga się wzrost świadomości, odpowiedzialności i twórczej aktywności w pracy nauczyciela, odejście od stereotypów, formalizmu i spontaniczności.

Wiodącym czynnikiem we wdrażaniu kontroli pedagogicznej jest zapewnienie pełnej informacji o warunkach wstępnych, rozmieszczeniu i wynikach procesu pedagogicznego.

Tak więc znaczenie ugruntowanej kontroli jest takie, że:

-pierwszy to niezbędny element zarządzanie procesem pedagogicznym;

-po drugie, ma znaczący wpływ edukacyjny zarówno na nauczyciela, jak i uczniów;

-po trzecie, od tego zależy przydatność dokumentów sprawozdawczych.

1.2 Kierunki kontroli pedagogicznej

Kontrola pedagogiczna obejmuje wszystkie aspekty procesu, ale można ją podzielić na trzy główne kierunki (aspekty):

1.kontrola populacji czynniki zewnętrzne ukierunkowany wpływ na uczestników szkolenia („czynniki wpływu”);

2.kontrola aktywność silnika zaręczony;

.kontrola „efektu wpływów”.

Warunkiem planowania i początkowej części kontroli pedagogicznej jest kontrola wyjściowego poziomu zdolności uczniów do realizacji przydzielonych zadań:

· indywidualny poziom rozwoju fizycznego (w szczególności cechy fizyczne);

· fundusz umiejętności i zdolności motorycznych;

· motywacja i indywidualne nastawienie do nadchodzącej działalności.

Kontrola czynników zewnętrznych wpływających na osoby szkolone obejmuje:

· kontrola warunków zewnętrznych (warunki sanitarno-higieniczne, informacja meteorologiczna, czynniki środowiskowe: średnie góry, zwiększone promieniowanie słoneczne);

· kontrola wpływu nauczyciela (profesjonalizm działań nauczyciela i przestrzeganie norm etyki pedagogicznej).

Kontrola aktywności ruchowej osób zaangażowanych obejmuje:

· kontrola tworzenia i doskonalenia umiejętności i zdolności motorycznych;

· kontrola objętości i charakteru ładunków, trybu ich zmiany z odpoczynkiem;

· kontrola interakcji osób szkolonych (wzajemne wpływy par i grup, a także Relacje interpersonalne);

· kontrola stanu funkcjonalnego organizmu (przesunięcie funkcjonalne).

Stan ogólny wydolność funkcjonalną sportowców należy oceniać pod kątem zgodności z ich głównymi systemy funkcjonalne norma. Specjalny warunek sprawność fizyczna lepiej oceniane za pomocą określonych wskaźników, które są adekwatne naturalne warunki zajęcia sportowe i jak najbardziej zbliżone do rywalizacji.

Kontrola wpływu oddziaływań przewiduje określenie wkładu zajęć w kształtowanie umiejętności, umiejętności i wiedzy uczniów, w ich rozwój fizyczny i doskonalenie cech osobowych. Rozróżnij wpływ bieżących wpływów (jedna lub więcej klas) od skumulowanego efektu wychowania fizycznego. Natychmiastowy efekt sugeruje zmiany po ćwiczeniach lub pod koniec sesji. Opóźniony efekt - zmiany w organizmie pojawiają się jakiś czas po zajęciach i przed kolejnymi. Skumulowany efekt jest trwały i uzyskuje się go po długim okresie regularnych ćwiczeń.

Tak więc głównym kierunkiem kontroli pedagogicznej jest analiza korelacji między dynamiką oddziaływań ukierunkowanych pedagogicznie a pedagogicznie uwarunkowanymi zmianami w poziomie edukacji, rozwoju i zachowania zaangażowanych osób. Niezgodność prawdziwy związek planowane rezultaty docelowe są determinowane potrzebą wyjaśnienia orientacji i parametrów oddziaływań pedagogicznych oraz dokonania odpowiednich korekt w wcześniej zaplanowanym planie.

1.3 Rodzaje kontroli pedagogicznej

W praktyce wychowania fizycznego stosuje się pięć rodzajów kontroli pedagogicznej, z których każdy ma swoją własną cel funkcjonalny.

Kontrola wstępna przeprowadzana jest zwykle na początku roku akademickiego (kwartalnik akademicki, semestr). Jest przeznaczony do badania składu uczniów, stanu zdrowia, kondycji fizycznej, określenia gotowości uczniów do nadchodzących zajęć (do opanowania nowego materiału edukacyjnego lub spełnienia wymagań regulacyjnych programu nauczania). Dane z takiej kontroli pozwalają na wyjaśnienie zadań edukacyjnych, środków i metod ich rozwiązywania. Możesz sprawdzić wykonanie ćwiczeń, które są strukturalnie podobne do nowych; sprawdzić wiedzę, umiejętności i umiejętności po długich przerwach w zajęciach, aby zaplanować indywidualne lekcje. Wyjątkiem są ćwiczenia fizyczne, które wymagają długotrwałego przygotowania organizmu do dużej ilości pracy (narciarstwo biegowe, bieganie dalej). długie dystanse).

Przeprowadzana jest bieżąca kontrola w celu określenia reakcji ciała osób zaangażowanych w ładunek po lekcji. Za jego pomocą określa się czas powrotu do sprawności osób zaangażowanych po odmiennej (pod względem wielkości, orientacji) aktywności fizycznej. Dane o aktualnym stanie kursantów służą jako podstawa do planowania treści kolejnych zajęć oraz ilości aktywności fizycznej na nich. Bieżąca kontrola obejmuje ciągłą kontrolę na każdej lekcji (od lekcji do lekcji) w ciągu tygodnia. Określana jest efektywność treningu oraz codzienna zmiana stanu ćwiczących. Dynamika wskaźników indywidualnego stanu między tą a następną lekcją jest również śledzona w celu oceny konsekwencji i przebiegu procesów zdrowienia (co determinuje efekt następnej lekcji).

Do prowadzenia bieżącej kontroli należy stosować metody (podobnie jak w kontroli operacyjnej), które wymagają: minimalne koszty czas bez dodatkowych nakładów sił szkolonych. Wyniki monitoringu pomagają wyjaśnić treść planu dla ten etap i efektywniejsza realizacja procesu edukacyjnego.

Kontrola etapu służy do uzyskania informacji o skumulowanym (całkowitym) efekcie kształcenia, uzyskanym w ciągu jednego kwartału lub semestru akademickiego. Za jego pomocą określają poprawność doboru i stosowania różnych środków, metod, dawkowania aktywności fizycznej osób zaangażowanych. Kontrola etapowa ujawnia główne tendencje procesu wychowania fizycznego na jego stosunkowo długich etapach (kwartał, semestr, okres, mogą występować mezocykle, jeśli wyróżnia je etap większego cyklu treningowego). Obejmuje ona, oprócz operacji charakterystycznych dla sterowania jako całości:

) uogólnianie przetwarzania materiałów monitorujących pod kątem charakterystyk wspólne cechy oraz parametry etapów i cykli procesu pedagogicznego (obliczanie całkowitego czasu spędzonego na odcinkach i rozwiązywanie różnych problemów wychowania fizycznego; sumaryczne wartości aktywności fizycznej w sporcie oraz udziały pod względem poziomu i orientacji; określenie wartości średnich wskaźników zmian stanu osób zaangażowanych, a zatem analizuje się strukturę i dynamikę oddziaływań pedagogicznych oraz kierunki ich oddziaływania);

) testy końcowe i inne procedury diagnostyczne na zakończenie etapu w celu określenia ogólnego skumulowanego efektu przeprowadzonych lekcji oraz zmian, jakie zaszły w stanie osób szkolonych ( diagnostyka pedagogiczna: procedury kontrolne mające na celu rozpoznanie skutków pedagogicznych oddziaływań i zmian w stanie wykształconych);

) analiza porównawcza dynamika pierwszego i drugiego wskaźnika.

Kontrola końcowa przeprowadzana jest pod koniec roku akademickiego w celu określenia powodzenia realizacji rocznego harmonogramu procesu edukacyjnego, stopnia rozwiązania postawionych zadań, zidentyfikowania pozytywnych i negatywnych aspektów procesu wychowania fizycznego i jego składniki. Dane z kontroli końcowej (stan zdrowia kursantów, pomyślne spełnienie przez nich wymagań zaliczenia i standardów nauczania, poziom wyników sportowych itp.) są podstawą do późniejszego planowania procesu edukacyjnego.

Porównanie wyników kontroli wstępnej, bieżącej i końcowej oraz ich porównanie z wymaganiami programu wychowania fizycznego pozwala ocenić stopień rozwiązania odpowiednich zadań edukacyjnych, o zmianach w sprawności fizycznej tych którzy wchodzą na pewien czas. A to ułatwia różnicowanie środków i metod wychowania fizycznego oraz zwiększa obiektywność wyników. praca edukacyjna.

ROZDZIAŁ 2. ŚRODKI I METODY KONTROLI NA LEKCJACH KSZTAŁCENIA FIZYCZNEGO

1 Podstawowe pojęcia środków i metod kontroli pedagogicznej

kształtowanie i doskonalenie umiejętności i zdolności motorycznych;

edukacja cech fizycznych;

zmiana stanu organizmu.

Kontrola pedagogiczna na zajęciach polega głównie na sprawdzeniu i ocenie powyższych czynników u uczniów.

Ponadto wiedza zajmuje znaczące miejsce w wychowaniu fizycznym, dlatego kontrola wiedzy jest integralną częścią kontroli pedagogicznej.

W praktyce wychowania fizycznego mają zastosowanie następujące metody kontrola: obserwacje pedagogiczne, ankiety, odbiór standardów edukacyjnych, testowanie, kontrola i inne konkursy, najprostsze metody medyczne (pomiar VC - pojemność życiowa płuc, masa ciała, siła ciała itp.), terminy lekcji, określenie dynamiki obciążenia fizycznego na lekcji według tętna itp.

Metoda ankietowa daje możliwość uzyskania informacji o stanie osób szkolonych na podstawie własnych wskaźników samopoczucia przed, w trakcie i po zajęciach (o bólach mięśniowych itp.), o ich aspiracjach i pragnieniach. Subiektywne odczucia jest wynikiem procesy fizjologiczne w organizmie. Trzeba się z nimi liczyć i jednocześnie pamiętać, że nie zawsze się odbijają prawdziwe możliwości zaręczony.

Zawody kontrolne i testy pozwalają na uzyskanie obiektywnych danych dotyczących stopnia sprawności i poziomu sprawności fizycznej szkolonych. Są bardzo orientacyjne i na ich podstawie wyciągają odpowiednie wnioski i korekty planów. Tak więc, na przykład, jeśli poziom sprawności fizycznej nie wzrasta lub spada, to treść, metodologia treningu, aktywność fizyczna są rewidowane.

Oprócz kontroli przeprowadzanej przez samego nauczyciela, bardzo ważne posiada specjalnie zorganizowaną kontrolę ze strony kierownictwa i kadry dydaktycznej. Jest praktykowana głównie w celu oceny pracy nauczyciela i udzielenia mu pomocy metodycznej.

Kontrola, prowadzona nieoficjalnie, ma albo wartość czysto edukacyjną (poznanie specyfiki pracy nauczyciela o wysokich kwalifikacjach), albo służy wymianie doświadczeń, omówieniu wszelkich istotnych kwestii metodologicznych.

Powszechnymi metodami kontroli są:

1.wizualna obserwacja pedagogiczna procesu edukacyjnego;

2.czas działań osób zaangażowanych w celu określenia czasu spędzonego na głównych rodzajach pracy;

.pulsometr - aby poznać reakcję układu sercowo-naczyniowego na ładunku;

.badania materiały dokumentalne(plany, sprawozdania, protokoły zawodów, testy sprawności fizycznej itp.);

.ankieta w Różne formy(pytania, rozmowy kwalifikacyjne).

Na podstawie analizy i uogólnienia uzyskanych informacji wyciąga się odpowiednie wnioski i udziela nauczycielowi zaleceń.

Obserwacja procesu edukacyjnego dostarcza najbogatszych i najcenniejszych informacji o działaniach nauczyciela i uczniów, zmierzających do rozwiązania zamierzonych zadań. Obserwacja może być względnie pełna, gdy uwzględni się wszystkie aspekty i dostrzegalne rezultaty nauczania i uczenia się, a częściowa, gdy uwaga skupiona jest na jednej ze stron działań nauczyciela: organizacji zajęć, metodach nauczania i wychowania, aktywności i samodzielność uczniów, ich relacje w grupie itp.

Z reguły obserwacja lekcji poprzedzona jest zapoznaniem się z dokumentacją pedagogiczną (plan pracy na bieżący okres zajęć, konspekt lekcji, wpisy w dzienniku pracy wychowawczej) oraz rozmową z nauczycielem, czasem z uczniami.

Na podstawie obserwacji pedagogicznej dokonywana jest analiza pedagogiczna, która obejmuje:

.przygotowanie do lekcji.

.prowadzenie lekcji.

.zachowanie uczniów.

.zachowanie nauczyciela.

.wyniki lekcji.

.wnioski i oferty .

Pomiar czasu jest przeprowadzany w celu identyfikacji i oceny czasu spędzonego na Różne rodzaje działania zaangażowanych osób i określenie gęstości lekcji, jako jeden ze wskaźników jej skuteczności.

Monitorowanie tętna pozwala określić ilość aktywności fizycznej i jej dynamikę podczas ćwiczeń. Tętno liczone jest przed rozpoczęciem sesji, przed i po poszczególnych ćwiczeniach lub seriach. Na podstawie wskaźników pulsometrycznych określa się reakcję serca na aktywność fizyczną wywołaną określonym ćwiczeniem, a także dynamikę tych reakcji w trakcie lekcji. Dane z pomiaru tętna umożliwiają tworzenie „krzywej obciążenia” podczas sesji.

Na podstawie analizy porównawczej danych z obserwacji pedagogicznych, monitorowania czasu i tętna można dość poprawnie ocenić zalety i wady lekcji, określić osiągnięcia i niepowodzenia w pracy edukacyjnej, ocenić pracę nauczyciela i zalecenia dotyczące jej poprawy.

2.2 Test i ocena zdolności motorycznych oraz umiejętności nabytych na lekcjach

Stopień opanowania działań motorycznych jest kontrolowany w objętości badanych wymagań, tj. biorąc pod uwagę specyfikę etapu szkolenia.

Środkiem kontroli są badane ćwiczenia fizyczne.

Na etapie nauki technikę ćwiczeń można również sprawdzić wykonując poszczególne elementy lub podobne konstrukcyjnie ćwiczenia prowadzące, wykonywane w lekkich warunkach. Na etapie zaawansowanego uczenia się technika umiejętności kontrolowana jest w standardowych warunkach wykonania. Na III etapie doskonalenia (umiejętności II rzędu) technika jest oceniana w zmieniających się warunkach, w połączeniu z wynikami ilościowymi (ze znacznym zmeczenie fizyczne), w konkurencyjnym środowisku, tj. w trudnych warunkach.

Jeśli uczniowie muszą nauczyć się działania, podstawy techniki, której jeszcze nie opanowali, wcześniej sprawdzane są wcześniej poznane ćwiczenia, które są zbliżone strukturą do nowego lub zawierają poszczególne jego elementy. Wznawiając szkolenie po dłuższej przerwie, umiejętności i zdolności są testowane w objętości wymagań z poprzedniego okresu szkoleniowego. Jeśli uczniowie mają już podstawową wiedzę na temat techniki ćwiczeń ilościowych, po drodze identyfikowane są również osobiste osiągnięcia. Wyjątkiem są ćwiczenia fizyczne, które wymagają długotrwałego przygotowania organizmu na zwiększone obciążenia (bieganie na średnich i długich dystansach, narciarstwo biegowe itp.).

Sprawdzanie postępów odbywa się systematycznie, według określonego systemu. Zapewnia to nie tylko terminowe rejestrowanie wyników procesu edukacyjnego, ale także jego doskonalenie. Na lekcjach wychowania fizycznego stosowany jest system sprawdzania bieżącego. Ponieważ nie ma egzaminów z tego przedmiotu, ocena końcowa jest obliczana na podstawie ocen bieżących. Kontrola bieżąca dzieli się na wstępne, incydentalne i specjalnie zorganizowane (tab. 1).

Tabela 1. Formy bieżącego badania i oceny postępów uczniów w procesie nauczania czynności ruchowych z przedmiotu „Kultura fizyczna i zdrowie”

Etap procesu uczenia się Forma zaliczenia Forma weryfikacji I. Wstępna ocena uczenia się lub ocena ustna w punktach. Kompleksowa ocena na podstawie lekcji. Ocena wartościująca lub ocena ustna w punktach. Kompleksowa ocena na podstawie lekcji. Ocena z punktacją w czasopiśmie A. Wstępne badanie wiedzy, motoryki, motoryki i poziomu rozwoju specjalnych cech fizycznych. B. Wielokrotne przejście kontroli jakości rozwiązania problemu lekcji II. Zaawansowana nauka Ocena wartości. Ocena ustna w pkt. Kompleksowa ocena na podstawie lekcji. Ocena z punktacją w czasopiśmie A. Wielokrotne zaliczenie kontroli jakości rozwiązania problemu lekcji. B. Specjalnie zorganizowane sprawdzenie spełnienia czynności ruchowych w pełnym zakresie badanych wymagań technicznych III. Konsolidacja i doskonalenie Ocena punktowa, punktowa (w systemie 10-punktowym); w formularzach, przyjęte przez przepisy zawody w odpowiednim sporcie; w formie tytułów honorowych (mistrz, rekordzista itp.) A. Wielokrotne zaliczenie kontroli jakości rozwiązania problemu lekcji. B. Specjalnie zorganizowany sprawdzian sprawności ruchowej i zmian w poziomie cech fizycznych. B. Specjalnie zorganizowany sprawdzian umiejętności zastosowania czynności ruchowej w praktyce (w szczególności w warunkach aktywności sportowej).

Ocena sprawności i zdolności motorycznych ucznia będzie obiektywna, jeśli nauczyciel będzie przestrzegał następujących zasad:

efekty pracy wychowawczej ucznia są sprawdzane i oceniane na lekcjach kultury fizycznej oraz w procesie zadanie domowe;
zakres sprawdzanych umiejętności i zdolności ustalany jest w pełnej zgodności z treścią programu nauczania dla tej klasy;
określenie stopnia opanowania przez uczniów ćwiczeń fizycznych odbywa się na podstawie ustalonych dziesięciu punktów oceny, które przewidują określony charakter i liczbę błędów w ustalaniu określonej oceny;
charakter błędów określany jest jednorazowo (błąd uważa się za rażący, jeżeli zniekształca podstawy techniki działania motorycznego; błąd istotny dotyczy niespełnienia ogólnych szczegółów ćwiczenia fizycznego; do nieistotnego - tylko niedokładne wykonanie detali prowadzące do obniżenia skuteczności działania, przy czym uwzględniane są tylko zbadane elementy technologii);
metodę badania i oceny przeprowadza się z uwzględnieniem charakterystyki etapu procesu nauczania czynności ruchowej. Podczas sprawdzania umiejętności tworzone są sprzyjające warunki do koncentracji uwagi osób zaangażowanych w technikę i tylko ona jest oceniana. Podczas testowania umiejętności wskaźniki techniczne są oceniane w warunkach użycia akcji ruchowej (w zmieniających się warunkach zewnętrznych, przy zwiększonym wysiłku wolicjonalnym i fizycznym, w połączeniu z innymi działaniami itp.). W testach umiejętności, które umożliwiają ilościowe określenie osiągnięć, wskaźniki techniczne są testowane jednocześnie i oceniane w odniesieniu do wyników ilościowych.

Analiza wiedzy, umiejętności, umiejętności i osiągnięć ustalonych na podstawie testów wstępnych pozwala nauczycielowi nakreślić sposoby ich doskonalenia w procesie nadchodzącej pracy edukacyjnej, bardziej celowo organizować powtórki z przeszłości i sprecyzować plan uczenia się nowych rzeczy.

Pozytywny test sprawdza, w jaki sposób uczniowie rozwiązali każdy konkretny problem w nauce, z którym mieli do czynienia na lekcji. Przeprowadzany jest od lekcji do lekcji na wszystkich etapach nauki.

Podczas nauki czynności ruchowej sprawdzana i oceniana jest jakość opanowania powiązań, szczegółów i cech czynności ruchowych.

Przy konsolidacji i doskonaleniu - stopień zachowania opanowanej techniki lub umiejętność jej różnicowania w różnych warunkach zewnętrznych i sytuacjach, a także jakość wykonania poszczególnych zadań w celu skorygowania istniejących błędów. Przy ukierunkowanym rozwoju cech fizycznych uczniowie są proszeni o wykonanie zadania określoną liczbę razy z określoną intensywnością. Ładunek musi być zawsze dostępny. Jeżeli uczeń wykona zadanie, to ocena jego działań będzie pozytywna. W trakcie lekcji, według uznania nauczyciela, można ocenić jakość wielu innych wcześniej badanych ćwiczeń fizycznych. Np. nauczyciel, obserwując wszystkich uczniów podczas lekcji, wybiórczo analizuje i ocenia jakość wykonania ćwiczenia i ogólnych ćwiczeń przygotowawczych.

Specjalnie zorganizowany test ocenia stopień, w jakim poznana przez ucznia technika ćwiczeń odpowiada wzorcowi określonemu przez ostateczny cel szkolenia. Na drugim etapie szkolenia, optymalne warunki wykonać weryfikowalne działania. Tak więc na przykład umiejętność skakania na wysokość ze startem rozbiegowym sprawdzana jest, gdy poprzeczka jest ustawiona na wysokości, pokonywanie której nie wymaga od ucznia zwiększonego wysiłku wolicjonalnego i fizycznego; w gimnastyce każde działanie jest testowane osobno, bez połączenia z innymi ćwiczeniami oraz w otoczeniu, w którym odbywała się nauka. W takim przypadku oceniana jest tylko jakość ćwiczenia. Można również zastosować testy konkurencyjne, ale ważne jest, aby zasady konkursu i warunki wyłonienia zwycięzców zachęcały uczniów do osiągnięcia najlepsza technologia wykonanie ćwiczenia.

Na etapie utrwalania i doskonalenia podczas testowania należy stworzyć warunki, które nie pozwolą uczniowi w pełni skupić się na sposobie wykonywania badanego ruchu. Na przykład w koszykówce w 6 klasie można sprawdzić i ocenić jakość kilku technik w kombinacji: łapanie piłki - drybling - zatrzymywanie przez podskok - odwracanie się - podawanie piłki dwiema rękami od klatki piersiowej. W konkursie skoku wzwyż nauczyciel sprawdza technikę na tym etapie, gdy poprzeczka jest ustawiona na wysokości osiągniętej przez ucznia podczas kontroli wstępnej (lub wyższej). Jednocześnie sprawdzane i oceniane są wskaźniki jakościowe i ilościowe.

2.3 Sprawdzanie i ocena poziomu rozwoju cechy motoryczne Testy poziomu sprawności fizycznej

Oprócz obserwacji, które opierają się na subiektywnych ocenach nauczyciela na temat proces pedagogiczny, w praktyce wychowania fizycznego (zwłaszcza w treningu sportowym) testowanie jest szeroko stosowane jako metody kontroli.

Testy stosowane do kontroli można podzielić na 2 grupy:

) ćwiczenia fizyczne objęte treścią programu i podlegające standaryzacji;

) ćwiczenia fizyczne kontrolujące te cechy fizyczne, których nie można określić za pomocą ćwiczeń z pierwszej grupy (skok w dal lub skok wzwyż z miejsca).

Aby uzyskane wskaźniki były wiarygodne, stosowane testy muszą spełniać specjalne wymagania (należy określić cel testu), a także muszą mieć charakter informacyjny, rzetelny i obiektywny.

Informacyjność testu to stopień jego dokładności do oceny niektórych właściwości. konkretna osoba(na przykład ruch dziecka). W przypadku użycia testu, który nie przeszedł testu zawartości informacyjnej, można dojść do fałszywych wniosków dotyczących takiego lub innego wskaźnika sprawności fizycznej osób szkolonych. Na przykład podczas testowania cechy szybkości Bieganie na 100m jest szeroko stosowane.

Wiarygodność odzwierciedla stopień podobieństwa wyników przy powtarzanych testach na tych samych obiektach w tych samych warunkach. Test można uznać za wiarygodny, jeśli gwarantuje uzyskanie zbliżonych do siebie lub tych samych wskaźników mierzonej właściwości w kilku kolejnych próbach. Zignorowanie tego wymogu neguje obiektywność. wskaźniki numeryczne i utrudnia ocenę dynamiki sprawności fizycznej.

Obiektywizm testu odzwierciedla niezależność wyników pomiaru od cech osobowych specjalistów (ekspertów, sędziów itp.) przeprowadzających test lub używanego sprzętu. Jednocześnie obiektywność ocen wzrasta wraz ze wzrostem liczby ekspertów. Jednak jest w w dużej mierze zależy również od dokładności przyrządów pomiarowych, metod, ogólnie - od całej procedury pomiarowej. Jeżeli obiektywność badania jest niska, to porównanie wyników sprowadza się do porównania błędów ekspertów, którzy przeprowadzali badanie.

Aby zwiększyć obiektywność oceny tej jakości, lepiej zastosować jedną ćwiczenia fizyczne... Częściej powinieneś sprawdzać te cechy fizyczne, które zmieniają się w większym stopniu. W ciągu kwartału wskazane jest comiesięczne monitorowanie niespecyficznych cech fizycznych dla odcinka, a określonych - na skrzyżowaniu z następnym odcinkiem.

Szczególnie w praktyce wychowania fizycznego trening sportowy często istnieje potrzeba obiektywnej oceny sumy kilku cech ludzkich charakteryzujących dany stan. W tym przypadku za pomocą obliczeń matematycznych (wyodrębnienie współczynnika korelacji) z duża liczba proponowane testy wybierają zestaw (zestaw, „bateria”) kilku, najbardziej pouczających. Procedura weryfikacji sprowadza się do określenia stopnia wpływu każdego testu na interesującą nas właściwość, odzwierciedlającą stan osoby, na przykład sprawność fizyczną.

Podczas badania ważne jest przestrzeganie następujących podstawowych warunków: skład grupy wybranej do porównania musi być jednorodny (według płci, wieku, sprawności fizycznej, stanu zdrowia); sprzęt pomiarowy musi być zgodny z normami państwowymi; kolejność testu (charakter rozgrzewki, przerwy między próbami itp.) musi być stała. Z reguły testy są organicznie powiązane z treścią lekcji. Technika kontroli zapewnia obiektywność wyników. Główną metodą kontroli ćwiczeń fizycznych wśród uczniów jest rywalizacja (testy kontrolne). Można również zastosować inne metody (dynamometria, stopniowanie). Porównanie wyników badań kontroli wstępnej, bieżącej, etapowej i końcowej z normami program nauczania pozwala ocenić stopień rozwiązania problemów edukacyjnych w odpowiednim okresie.

Sprawdzając i oceniając pracę edukacyjną uczniów w zakresie poprawy niektórych cech fizycznych, brane są pod uwagę zmiany ich poziomu w czasie celowej pracy w klasie. W treści prac domowych dominujące miejsce zajmują ćwiczenia rozwijające cechy fizyczne. Kontrole prac domowych powinny być przeprowadzane systematycznie. W tym przypadku głównym kryterium wyników w nauce jest fakt, że mierzone wskaźniki poprawiały się w pewnym okresie czasu.

V podany czas program wychowania fizycznego przewiduje badanie poziomu sprawności fizycznej 2 razy w roku, na początku pierwszego kwartału i pod koniec czwartego, począwszy od klasy piątej. Program przewiduje następujące standardy:

1.Aby określić elastyczność - pochyl się do przodu z pozycji siedzącej;

2.Aby określić siłę - podciąganie się na drążku (m), podnoszenie ciała z pozycji leżącej w ciągu 1 minuty (e);

.Aby ocenić jakość prędkości - przebiegnij 30 metrów;

.Aby ocenić szybkość i koordynację - bieg wahadłowy 4 * 9 m;

.Aby ocenić eksplozywną siłę mięśni nóg - skok w dal z miejsca;

.Do oceny wytrzymałości - bieganie 1000 metrów.

Na podstawie wyników testów (wrzesień - październik) nauczyciel wychowania fizycznego prowadzi indywidualną, ukierunkowaną pracę z każdym uczniem. Na podstawie wyników testów w kwietniu - maju, wakacje sportowe.

2.4 Testowanie wiedzy

Oceniając wiedzę studentów należy wziąć pod uwagę głębię i kompletność wiedzy, zasadność ich prezentacji, umiejętność wykorzystania wiedzy przez studentów w odniesieniu do konkretnych przypadków oraz szkolenie praktycznećwiczenia fizyczne. W celu sprawdzenia wiedzy są wykorzystywane różne metody... Metody ankietowe stosuje się ustnie lub pisemnie w przerwach między ćwiczeniami, przed lub po zadaniach. Nie zaleca się używania Ta metoda po znacznym wysiłku fizycznym.

Znajomość informacji teoretycznych sprawdzana jest podczas lekcji na podstawie przestudiowanego materiału praktycznego. Prowadzący ocenia wiedzę z zakresu wymagań programowych dla danych zajęć sprawdzając: znajomość terminologii, reguł gry, zawodów i ubezpieczeń, umiejętność opisu techniki poznanego ćwiczenia fizycznego i wyjaśnienia znaczenia jego linki i szczegóły, identyfikuj i poprawiaj błędy znajomego, zdaj raport z jego ruchów itp. NS.

Główną metodą kontroli przyswajania wiedzy jest ankieta ustna, która wymaga odpowiedzi w postaci:

) opisy (na przykład forma zewnętrzna oraz sekwencja ruchów, które składają się na działanie motoryczne);

) wyjaśnienia (na przykład biomechaniczne wzorce określonych ruchów);

) pokazujące opcje wykonywania ćwiczeń fizycznych lub poszczególnych elementów.

W praktyce wychowania fizycznego stosuje się ankietę pisemną za pomocą programów kontroli wiedzy z selektywnymi opcjami odpowiedzi (zaprogramowana kontrola wiedzy). Zaprogramowana metoda polega na otrzymywaniu przez uczniów kart z pytaniami wielokrotnego wyboru. Student musi wybrać poprawną odpowiedź. Metoda jest ekonomiczna i pozwala na badanie czołowe.

Bardzo skuteczna metoda testowanie wiedzy jest demonstracją swoich uczniów w konkretnych działaniach. Np. uczniom towarzyszy prezentacja wiedzy dotyczącej ćwiczeń na rozwój siły wraz z realizacją określonego zestawu ćwiczeń itp.

Treści jako składnik systemu wychowania fizycznego obejmują wiedzę teoretyczną i praktyczną materiał edukacyjny i dlatego niektórzy autorzy radzą: „teoretycznie i praktyczny materiał w wychowaniu fizycznym w procesie edukacyjnym wskazane jest przedstawienie w aspekcie kulturowo-historycznym: od kultury fizycznej starożytnych cywilizacji po nowoczesne systemy wychowanie fizyczne ".

Więc w Szkoła Podstawowa(1 - 3 stopnie) studiują zarówno teoretycznie, jak i praktycznie elementarne koncepcje kultury fizycznej. V Liceum(klasy 5 - IX) - podstawy kultury fizycznej, aw klasach starszych (klasy 10 - 11) - elementy składowe kultury fizycznej i ich relacje.

2.5 Monitorowanie stanu funkcjonalnego uczniów

Nauczyciel monitoruje dynamikę zmian funkcjonalnych w ciele osób zaangażowanych w szereg szczególnych i złożonych znaków, w tym:

) kontrola zewnętrznych obiektywnych oznak stanu uczniów, wyrażających się w przejawach zdolności do pracy, ich zachowaniu i wygląd zewnętrzny... Metody kontroli – ogólnopedagogiczne, wizualne;

) samoocena przez uczniów swojego stanu (dobre samopoczucie, nastrój, gotowość do działania). Metody kontroli – ogólnopedagogiczne, werbalne i opisowe;

) kontrola dynamiki stanu funkcjonalnego według wskaźnika integralnego - wartość tętna.

Realizowana obiektywnie samokontrola kultury fizycznej, jako jedna z form kontroli pedagogicznej, służy jako źródło informacji dla kontroli pedagogicznej. W procesie wykonywania ćwiczeń fizycznych obejmuje również: kontrolę ruchów i „odczuwanie” czynności ruchowych, samoocenę obciążeń treningowych. Na lekcje indywidualne Samokontrola kultury fizycznej staje się główną formą kontroli i warunkiem jej skuteczności.

W przerwach między zajęciami samokontrola powinna koncentrować się na samoocenie procesów zdrowienia, analizie ogólnego samopoczucia. Jest źródłem informacji do kontroli pedagogicznej o gotowości do nadchodzącej lekcji. Główną formą rejestrowania danych samokontroli jest prowadzenie dziennika, co z kolei wymaga od osób zaangażowanych pewnego minimum specjalnej wiedzy edukacyjnej, umiejętności i zdolności. Dziennik samokontroli codziennie notuje:

ogólne samopoczucie;

natura snu;

stopień zmęczenia;

chęć radzenia sobie z FC i S;

aktywność fizyczna (ćwiczenia fizyczne i czas ich realizacji);

reakcja organizmu (głównie przez tętno);

objętość każdego typu obliczana jest co tydzień samokształcenie.

Dziennik zapisuje również dane z badania lekarskiego: wagę i wzrost, obwód Klatka piersiowa i spirometria, siła ramion i martwy ciąg, testy GPP:

bieganie na krótkie dystanse (30-100 m);

biegi długodystansowe (1-3 km);

ćwiczenia siłowe (podciąganie lub zginanie-prostowanie ramion podpierających);

skok w dal z miejsca.

Niezbędny warunek metodologiczny Wysoka jakość samokontrola to analiza porównawcza obiektywnych i subiektywnych ocen indywidualnego stanu, badanie dynamiki indywidualnego stanu, w zależności od cech trybu życia. Porównanie danych z kontroli etapowej pozwala na wyciągnięcie wniosków na temat stanu zdrowia i poziomu sprawności fizycznej. Samokontrola jest również czynnikiem samokształcenia cech osobistych.

Powyższe pozwala uznać samokontrolę kultury fizycznej za element systemu kontroli w wychowaniu fizycznym.

Obserwacje medyczne i pedagogiczne oraz testy funkcjonalne (testy) odgrywają ogromną rolę w kontrolowaniu stanu funkcjonalnego organizmu. Obserwacje medyczne i pedagogiczne mają na celu wzmocnienie zdrowia ucznia, pomoc w harmonijnym rozwoju. Obserwacja medyczna i pedagogiczna to złożony proces oceny skuteczności ćwiczeń fizycznych z punktu widzenia medycyny i pedagogiki, który umożliwia identyfikację pozytywnych i negatywne strony klas, dokonywać korekt w optymalnym kierunku, a tym samym zwiększać jego skuteczność.

Ocena warunków, organizacji i sposobów prowadzenia zajęć odbywa się zgodnie z następujące kryteria:

· przestrzeganie wymagań sanitarno-higienicznych w miejscu pracy;

· księgowość warunki klimatyczne prowadzenie lekcji;

· prawidłowość naboru grup;

· poprawność planu zajęć;

· przestrzeganie zaleceń i wniosków na podstawie wyników badania lekarskiego;

· planowanie zajęć zgodnie z programem;

· przestrzeganie zasad indywidualizacji w wysiłku fizycznym.

Testy funkcjonalne (testy) są nieocenione przy rozwiązywaniu następujących zadań w procesie wychowania fizycznego:

-określenie poziomu wydajności i sprawności;

-kontrola zmian wytrenowanych cech: szybkości, wytrzymałości, siły, zdolności układu sercowo-naczyniowego do szybkiego angażowania się w intensywną pracę i utrzymywania jej przez długi czas;

-określenie osiągniętego poziomu sprawności fizycznej;

-identyfikacja podrzędności funkcjonalnej układu sercowo-naczyniowego, wczesne znaki przepięcie.

Testy funkcjonalne to różne dozowane obciążenia i zakłócające wpływy, które dostarczają obiektywnych danych o stanie funkcjonalnym. systemy fizjologiczne organizm.

W praktyce stosuje się 3 rodzaje próbek: jednostopniowe, dwustopniowe i trzystopniowe. Do masowego badania osób zajmujących się kulturą fizyczną, w tym dzieci w wieku szkolnym, wykorzystują głównie testy jednoetapowe.

Najczęściej stosuje się testy wysiłkowe, ponieważ są łatwe do dozowania, są najbardziej fizjologiczne i są wygodne w użyciu przy powtórnych obserwacjach.

Zatem testowanie wskaźników zdrowia uczniów pod kątem: zintegrowana ocena Wraz z testowaniem rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej jest to nie mniej ważne niż testowanie ich poziomu wiedzy.

Na podstawie przedstawionego materiału można wyciągnąć następujące wnioski:

1.Tylko terminowe wykorzystanie środków i metod kontroli może skutecznie rozwiązać problemy wychowania fizycznego;

2.Metody kontroli należy dobierać zgodnie z zadaniami do rozwiązania w procesie wychowania fizycznego;

.Wybór metod zależy od wieku uczestników;

.Tylko złożona aplikacjaśrodki i metody kontroli pozwalają na najpełniejsze rozwiązanie zadań.

WNIOSEK

Kontrola pedagogiczna to dość szerokie pojęcie, które obejmuje nie tylko kontrolę sprawności fizycznej i aktywności ruchowej, ale także kontrolę wskaźników medycznych i biologicznych, kontrolę wiedzy. Dlatego jego złożoność jest ważna w zastosowaniu kontroli.

Kontrola w wychowaniu fizycznym pozwala określić poziom sprawności fizycznej, stopień rozwoju poszczególnych cech fizycznych, kształtowanie zdolności motorycznych, stan fizyczny ciała. Obiektywna analiza uzyskanych wyników dostarcza specjalistom konkretnych danych do operacyjnego wpływu na wykorzystanie różnych środków i metod w celu kontroli procesu wychowania fizycznego.

Kontrola w wychowaniu fizycznym jest rodzajem działalności specjalistycznej i niezbędnym składnikiem celowej konstrukcji procesu nauczania i wychowania osób zaangażowanych, kierującej jego skutecznością.

O powodzeniu procesu wychowania fizycznego w dużej mierze decyduje terminowość kontroli (jej korelacja w czasie z powiązaniami strukturalnymi tego procesu) oraz jego stałość.

W ten sposób właściwie zorganizowana kontrola pedagogiczna pozwala jak najdokładniej zaplanować, szybko skorygować proces wychowania fizycznego, a w konsekwencji zwiększyć efektywność rozwiązywania zadań i całego procesu uczenia się.

fizyczne testy kontroli motorycznej;

BIBLIOGRAFIA

1.Barkov V.A. Kultura fizyczna i sport. Praktyka nauczania w szkole: Podręcznik. dodatek / V.A. Barkov, Yu.K. Rakhmatov.- Grodno: GrSU, 2003.- 163 s.

.Obserwacje i testy medyczne i pedagogiczne w kulturze fizycznej i sporcie: przewodnik do nauki. Dodatek / komp. L. A. Artishevskaya. - Mińsk: BSPU, 2007 .-- 80s.

.Tymczasowy stanowy standard edukacyjny // Kultura fizyczna w szkole. - 1993, - nr 6.

.Iwanow W.W. Kompleksowa kontrola w treningu sportowców. - M .: FiS, 1987 .-- 256 s.

.Kontrola w wychowaniu fizycznym / A.O. Okunev // Kultura fizyczna. - 2001. - nr 9.

.Kontrola i samokontrola osób zaangażowanych w ćwiczenia fizyczne i sport / S. Sh. Namozova // Kultura fizyczna. - 2001. - nr 5.

.Kontrola i samokontrola jako zachęty działania edukacyjne/ A. P. Anischenko [i inni] // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1999. - nr 3.

.Makarova G.A. Medycyna sportowa: Podręcznik. - M .: sowiecki sport, 2003.480 s.: chory.

.L.P. Matwiejew Teoria i metodologia kultury fizycznej. - M .: „Kultura fizyczna i sport”, 1991. - 542p.

.Metodologia formowania przestrzeni informacyjnej w procesie wychowania fizycznego / O. V. Zhbankov // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1998r. - nr 6.

.Niektóre teoretyczne i metodyczne aspekty etapowej kontroli pedagogicznej kondycji fizycznej i sprawności sportowców / E.Yu. Rozin // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1997. - nr 11.

.Podstawy teorii i metod kultury fizycznej: Podręcznik. dla techniki. fizyczny kult. / Wyd. A. A. Guzhalovsky. - M .: Kultura fizyczna i sport, 1986 .-- 352 s.

.Pedagogiczne sprawdzanie wiedzy o kulturze fizycznej dzieci w wieku 8-17 lat z łagodny: lekki upośledzenie umysłowe/ OA Barabash // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2006r. - nr 1.

.Projektowanie systemu wychowania fizycznego w oparciu o wychowanie osobowościowe / V.S.Yakimovich // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2002r. - nr 1.

.Mój własny trener: dziennik w czasopiśmie // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1998. - nr 2.

.Treść i podstawy normatywne oceny sprawności fizycznej podczas monitorowania / L. A. Semenov // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2005r. - nr 6.

.Teoria i metodologia FC: Podręcznik / Wyd. prof. Yu.F. Kuramszina. - M .: Radziecki sport, 2003 .-- 464p.

.Testy z wychowania fizycznego / B. Kh. Landa // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2005r. - nr 2.

20. Kholodov Zh.K., Kuzniecow V.S. Teoria i metodyka wychowania fizycznego i sportu: Podręcznik. podręcznik dla studentów uczelni wyższych. - wyd. 2, ks. i dodaj. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 480 s.48

Analiza kontroli medycznej w placówce oświatowej

3 Nadzór sanitarno-higieniczny nad wychowaniem fizycznym uczniów. ... Analiza nadzór medyczny w instytucji edukacyjnej.
Przedmiot badań: cechy organizacji i treści ćwiczeń fizycznych z dziećmi ...

Planowanie i kontrola w wychowaniu fizycznym

ZadowolonyWstęp………………………………………………………………………..3Edukacja………………………………………………………… .. ………………………………………………… 71.3 Kolejność podstawowych operacji planowania …… ………… ..91.4 Planowanie jako podstawa organizacji pracy wychowawczej ……………… .10 Rozdział II. Dokumenty dotyczące planowania przestrzennegoEdukacja………… ............................................. ........................................... 122.1 Charakterystyka głównych dokumentów do planowania wychowanie fizyczne ... ……………………………………………………………… 122.2 Program wychowania fizycznego ……………………………… ... 132,3 Plan roczny – harmonogram kolejności zaliczenia materiału programowego w roku akademickim ...................... …… .162.5 Konspekt lekcji …………… ………………………………………… .17 Rozdział ІІІ. Kontrola pedagogiczna i rachunkowość w zakresie fizycznymEdukacja…………………………………………………………………… ..203.1 Kontrola pedagogiczna: istota i treść pojęcia ………… ... 203.2 Kontrola pedagogiczna: rodzaje i metody ……………………………….twenty Wniosek…………………………………………………………………….30Bibliografia…………………………………………………………...32Aplikacje……………………………………………………………………34

3Wstęp Temat planowania i kontroli w wychowaniu fizycznym jest niezwykle różnorodny. Istota planowania i kontroli polega na tym, że wraz ze składem operacyjnym procedury opracowywania planu i systemu kontroli, proces ten zakłada dość jasną i usystematyzowaną wiedzę o celowości, środkach, metodach, zasadach rządzących zajęciami wychowania fizycznego itp. Wysokiej jakości planowanie jest niemożliwe bez znajomości podstaw nauczania czynności ruchowych i edukacji zdolność fizyczna w całej ich różnorodności i wzajemnych powiązaniach Wzmacnianie zdrowia studentów jest zawsze trudnym biznesem, związanym z rozwiązywaniem wielu problemów. Dlatego nauczyciele stają przed zadaniem maksymalnego wykorzystania możliwości, jakie potencjalnie są dostępne w szkole ogólnokształcącej. Z tym wszystkim bardzo ważny punkt odgrywa prawidłowe planowanie materiału edukacyjnego, a także kontrolę umiejętności. A tę rolę pełni nauczyciel wychowania fizycznego. Wiele zależy od jego pracy. To nauczyciel kultury fizycznej stanowi podstawę wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia kultury fizycznej. To decyduje o trafności Praca semestralna Przedmiotem badań jest planowanie i kontrola w wychowaniu fizycznym jako rodzaj praktycznej działalności nauczyciela.Przedmiotem jest specyfika planowania i sterowania w wychowaniu fizycznym.Celem pracy jest określenie roli i miejsca planowania i kontrola w wychowaniu fizycznym jako rodzaj praktycznej działalności nauczyciela Osiągnięcie tego celu polega na rozwiązaniu następujących zadań: 1. Zapoznanie się z rodzajami podstawowych dokumentów planistycznych;

42. Określić cechy planowania podstawowych dokumentów 3. Określić główne rodzaje i metody kontroli nauczyciela kultury fizycznej 4. Przestudiować praktyczną aktywność nauczyciela na lekcjach kultury fizycznej Metody badawcze: - analiza teoretyczna źródeł literackich i uogólnienie danych, - obserwacja pedagogiczna, badania zostały wykorzystane w następujących: samouczki: Matwiejew L.P. Planowanie i kontrola w wychowaniu fizycznym; L.P. Matwiejew Teoria i metodologia kultury fizycznej Maksimenko A.M. Podstawy teorii i metod kultury fizycznej; Ponomarev N.I. Wychowanie fizyczne; Minaev BN, Shiyan BM Podstawy metodyki wychowania fizycznego uczniów i nie tylko. Powstający dziś kompleks dokumentów programowych i normatywnych dotyczących organizacji i planowania wychowania fizycznego kieruje nauczycieli do zdobywania przez uczniów nie tylko wiedzy z zakresu zdrowia i kultury fizycznej, ale także praktycznych umiejętności samodzielnego uprawiania ćwiczeń fizycznych. jest definicja wpływu oddziaływań pedagogicznych, tj. porównanie planowanych i faktycznie osiągniętych 5

Rozdział I. Główne postanowienia planowania fizycznegoEdukacja 1.1Istota, przedmiot i definicja pojęcia „planowanie” Planowanie wychowania fizycznego jest wstępnym opracowaniem i określeniem docelowych postaw i zadań, treści, metodologii, form organizacji i metod procesu edukacyjnego z określonym kontyngentem uczniów do nadchodzącej aktywności.Planowanie opiera się na zasadzie wyznaczania celów, tj każda aktywność zorganizowana przez osobę zakłada obecność docelowej postawy. Celem jest świadomy obraz oczekiwanego rezultatu, ku osiągnięciu którego skierowane jest działanie, a szerzej działalność człowieka.W wychowaniu fizycznym wraz z określeniem celu i ukształtowaniem systemu motywów jest konieczne, aby jasno zdefiniować najprawdopodobniej prowadzi do zamierzonego celu Planowanie wychowania fizycznego zakłada, po pierwsze, probabilistyczne określenie celu, a po drugie, system wcześniej opracowanych treści i środków metodycznych oraz ogólną procedurę budowania wychowania fizycznego na odpowiedni okres czas Planowanie w wychowaniu fizycznym obejmuje: 1 ... Cele planowania (wskaźniki wynikowe) 2. Planowanie, „projektowanie” tego, w jaki sposób proces wychowania fizycznego będzie (lub powinien) przebiegać na drodze do rezultatu w danych specyficznych warunkach, na podstawie właściwych mu praw ogólnych6.

Rozważmy poszczególne elementy zawarte w definicji planowania wychowania fizycznego. 1. Planowanie celu. Rozważając różne aspekty kultury fizycznej, jako jeden z wiodących wyróżniamy aspekt efektywny, który obejmuje cały zestaw ludzkich nabytków w wyniku oddziaływania kultury fizycznej. Są to cechy i zdolności fizyczne, zdolności i zdolności motoryczne, a także wiedza specjalna. W wąskim sensie są to spersonalizowane przejęcia osoby. Jednak w szerokim sensie nabycie każdej indywidualnej osoby można uznać za własność społeczeństwa. Planowanie treści. W tym kontekście jest to materiał zajęć i obciążenia - spis czynności ruchowych - ćwiczenia, w tym podstawowe, prowadzące, przygotowawcze - skład wiedzy do opanowania - jeśli chodzi o planowanie obciążeń, o planowanie pedagogiczne w zakresie odpowiednie ujednolicone programy wychowania fizycznego, orientacyjne zalecenia podane są według objętości i sposobu zorganizowanych aktywność silnika dla różnych kontyngentów. 3. Działania metodyczne... Zakłada dobór odpowiednich metod wychowania fizycznego do rozwiązywania zadań. Obejmuje to niespecyficzne, ogólne metody pedagogiczne (efekt werbalny i wizualny), a także metody specyficzne - metody ćwiczeń (ściśle regulowane ćwiczenia, zabawa i rywalizacja), w tym specyficzne metody trening i edukacja zdolności motoryczne.7

4. Ogólny porządek budowania wychowania fizycznego. Po ustaleniu celu, nakreśleniu treści zajęć, które powinny zapewnić jego osiągnięcie, doborze odpowiednich metod, otrzymujemy możliwość opracowania ogólnej procedury budowania procesu wychowania fizycznego. Należą do nich, biorąc pod uwagę skalę planowania: - rozłożenie materiałów edukacyjnych w czasie, - przydział zajęć podstawowych i dodatkowych, założenie porządek ogólny ich rozkład w ramach „czapek, okresów i cykli; - określenie sposobów organizowania lekcji; - wybór metod realizacji zadań w czasie (jednocześnie, na przemian, osobno, razem itp.), racjonalne opcje do wzajemnego ułożenia nauczyciela, uczniów, inwentarza itp. itp. 1.2 Wymagania dotyczące planowania 1. Orientacja na cel procesu pedagogicznego. Polega ona na wymogu określenia ostatecznego celu tego procesu i podporządkowaniu (wyborze) całej jego treści, metod i form organizacji realizacji założonego celu. Innymi słowy, z arsenału metodologicznego instruktora (trenera) wykorzystaj to, co bezpośrednio służy osiągnięciu celu. Cel, który wyznaczyłeś, musi być prawdziwy. Dlatego (trener) musi trzeźwo ocenić możliwości jego osiągnięcia (przygotowanie szkolonych, koszt czasu nauki, dostępność zaplecza materiałowego i technicznego itp.). Podstawą kształtowania postaw docelowych są zapisy programowo-normatywne systemu wychowania fizycznego (normy kategoryjne i wymagania klasyfikacji sportowej, wymagania państwowych programów wychowania fizycznego dla różnych kontyngentów ludności). Wyznaczenie celu tworzy określoną perspektywę w praca pedagogiczna.8

Cel konkretyzuje cały system podrzędnych (prywatnych, pośrednich) zadań pedagogicznych z określeniem kolejności i ram czasowych ich realizacji. Wszystkie cele planu powinny być sformułowane jasno, jednoznacznie iw taki sposób, aby były łatwe do oceny i kontroli. W związku z tym są one w miarę możliwości wyszczególnione we wskaźnikach ilościowych (standardy edukacyjne, wyniki badań), pozwalających na zastosowanie matematycznych i statystycznych metod oceny osiągnięć (uzyskanych wyników) 1. Kompleksowe planowanie zadań procesu pedagogicznego. zadania prozdrowotne i ogólnokształcące oraz zarysować odpowiadające im środki, metody i formy organizowania zajęć 2. Uwzględnienie praw wychowania fizycznego. Planowanie jest skuteczne tylko wtedy, gdy opiera się na obiektywnych prawach wychowania fizycznego (prawa kształtowania umiejętności i zdolności motorycznych, rozwoju cech fizycznych i równolegle przyswajania wiedzy na dany temat) oraz na odpowiedni zasady pedagogiczne(systematyka, dyspozycyjność i indywidualizacja, progresja itp.). W planowaniu procesu wychowania fizycznego konieczne jest również uwzględnienie biologicznych wzorców wzrostu i rozwoju organizmu ludzkiego, cech psychologicznych związanych z wiekiem. Konkretne planowanie. Wymóg polega na ścisłym przestrzeganiu planowanych zadań, środków i metod wychowania fizycznego z gotowością chodzących na trening oraz warunkami zajęć (baza edukacyjna i materialna, warunki klimatyczne itp.).

5. Różnorodność zapewnia możliwość korygowania planów w zależności od zmieniających się warunków i stanu zaangażowanego kontyngentu 1.3 Sekwencja podstawowych operacji planowania W zależności od skali czasowej, na jaką prowadzone jest planowanie, treść planów ulegnie zmianie. Jednak ogólna logika tworzenia planu jest w dużej mierze taka sama. Określenie celu (zadań) działania dokonuje się z uwzględnieniem potrzeb społecznych społeczeństwa lub postaw indywidualnych, z obowiązkowym ich zgodnością z rzeczywistymi możliwościami społeczeństwa (jednostki). Wyznaczanie całkowitego czasu rozwiązywania problemów. Oczywiste jest, że wychowanie fizyczne jest ważne część cały proces edukacyjny każdej osoby. W związku z tym z całego limitu czasu, jaki dana osoba ma, biorąc pod uwagę określony wiek i ogólny styl życia, wychowanie fizyczne będzie przeznaczone na inny czas... Ważna jest pewna adekwatność między celem (zadaniami) a czasem przeznaczonym na wychowanie fizyczne, biorąc pod uwagę realne możliwości osiągnięcia odpowiednich wyników. Głównym kryterium jest osiągnięcie efektu prozdrowotnego. Wybór składu funduszy na rozwiązywanie problemów. W tym przypadku konieczne jest kierowanie się dorobkiem naukowym, zgromadzonym doświadczeniem, wiedzą. Określanie czasu do opanowania fundusze indywidualne(w szkolnym programie nauczania jest to czas na fundusze gimnastyki, lekkoatletyki, pływania itp.) .10

5. Ustalenie kolejności rozwoju funduszy dla każdego konkretnego rodzaju ( lekkoatletyka gimnastyka). 6. Rozwój metod nauczania i wychowania (przemyśl metody, ich relacje itp.) 7. Definicja ogólna organizacja wszystkich prac na zasadzie ustalenia relacji pomiędzy wszystkimi operacjami oraz w razie potrzeby łączenia i korygowania poszczególnych etapów procedury planowania Planowanie wymaga kreatywności, samodzielności. Obecność planu zapewni pewną wygodę w pracy, pozwoli nie tylko zobaczyć perspektywę, ale także jakościowo rozwiązać bieżące zadania wychowania fizycznego i, jeśli to konieczne, przeprowadzić jego ukierunkowaną korektę 1.4 Planowanie jako podstawa organizacji pracy wychowawczej Planowanie jest ważną funkcją zarządzania proces edukacyjny w szkole. Planowanie odnosi się do określenia racjonalnej sekwencji i optymalny czas zaliczenie materiału programowego w systemie lekcji wychowania fizycznego Planowanie pozwala przewidzieć realne wyniki pracuj do przodu, aby określić najbardziej racjonalne sposoby ich osiągnięcia zgodnie z poszczególnymi zadaniami każdego z etapów nauki Dobrze przemyślane realne plany zapewniają jasny program działań dla nauczyciela i uczniów, zapewniają największą produktywność ich wspólnych działań. , systematyczne i obowiązkowa konserwacja nauczyciel planowania dokumentów jest niezbędny i niezbędny: - do uporządkowanej, systematycznej (usystematyzowanej) pracy;11

O obiektywną bieżącą, ostateczną analizę i kontrolę ich działań, których poprawność wpływa nie tylko na aspekt medyczny i pedagogiczny, ale także na aspekt humanistyczny jako całość, - o gromadzenie i zachowanie cennych doświadczeń metodologicznych i praktycznych, na podstawie których nauczyciel realizuje rozwiązywanie podobnych problemów w pracy z nowymi uczniami już sprawdzone, rzetelne podejścia, środki i metody, - stworzenie możliwości wykorzystania materiału dokumentalnego w celu przekazania pozytywnych doświadczeń zawodowych innym specjalistom oraz dalszy rozwój teorie i metody wychowania fizycznego jako dyscyplina naukowa 12

2. Dokumenty do planowania wychowania fizycznego2.1 Charakterystyka głównych dokumentów planistycznychwychowanie fizyczne Zgodnie z ich przeznaczeniem wszystkie dokumenty planistyczne dzielą się na trzy typy. Dokumenty określające główny cel i treść procesu edukacyjnego w szkoły ogólnodostępne, kolegia zawodowe, średnie i wyższe specjalistyczne instytucje edukacyjne. Obejmują one program nauczania i program nauczania. Dokumenty te są państwowe i obowiązkowe. Dokumenty określające tryb organizacji procesu wychowania fizycznego, harmonogram procesu edukacyjnego i harmonogram zajęć) .3. Dokumenty metodyczne, które odzwierciedlają głównie metodologię wychowania fizycznego (plan pracy i zarys lekcji) Dokumenty planistyczne muszą spełniać szereg wymagań: - być konkretne w wyznaczaniu celów i zadań w okresie planowania, jasno określać ostateczny cel planu ; - odpowiadają treści państwowych dokumentów programowo - normatywnych wychowania fizycznego (na przykład pełne odzwierciedlenie podstawowego elementu programu wychowania fizycznego), - zgodnie z wyborem i kolejnością planowanego materiału, spełniają ogólne i metodologiczne zasady wychowania fizycznego - mieć ciągłość z treścią każdego kolejnego planu, a także ciągłość materiału w sobie plan: każdy krok w planie 13

powinna być logiczną kontynuacją poprzedniej i przygotowaniem do następnej, - być realistyczna w realizacji zaplanowanych, - mieć jasność i konkretność formułowania zaplanowanych zadań, środków, metod, - być łatwo dostrzegalna i wygodna w pracy: jasno, prosto i przejrzyście sporządzone dokumenty Bieżące i operacyjne planowanie procesu edukacyjnego w zakresie kultury fizycznej w szkole jest determinowane przez podstawową składową państwowego programu nauczania. Bezpośrednie planowanie procesu kształcenia w kulturze fizycznej realizowane jest poprzez szereg dokumentów: 1.roczny harmonogram kolejności zaliczenia materiału programowego w roku akademickim, 2.częściowe plany pracy na każdy kwartał, 3.plan-podsumowanie za każdą lekcję wychowania fizycznego 2.6 Program Wychowania Fizycznego Program wychowania fizycznego to dokument planistyczny, który określa: a) cele i zadania zajęć wychowania fizycznego; b) ilość wiedzy, umiejętności i umiejętności, które student musi opanować w planowanym okresie zajęć oraz wykaz opanowanych ćwiczeń fizycznych i innych środków zapewniających rozwiązanie zadań; c) poziom przygotowania teoretycznego, ogólnego, fizycznego i sportowego, wyrażony w wymaganiach zaliczenia i standardach kształcenia, jaki student musi osiągnąć na każdym roku studiów 14

Program wychowania fizycznego składa się głównie z 4 części: 1) lekcje wychowania fizycznego; 2) kultura fizyczna i zajęcia rekreacyjne w ciągu dnia szkolnego; 3) wychowanie fizyczne poza salą lekcyjną; 4) kultura fizyczna i wydarzenia sportowe Program nauczania ma następującą typową strukturę: 1) notatka wyjaśniająca, w którym ujawnia się cel i zadania przedmiotu wychowania fizycznego, wskazano cechy kontyngentu zaangażowanych osób, scharakteryzowano strukturę programu, zalecane są metody i formy zajęć itp .; 2) materiały edukacyjne dotyczące części teoretycznej i praktycznej (lista głównych tematów teoretycznych do nauki, opis wszystkich ćwiczeń fizycznych do opanowania przez lata studiów), a także wymagania dotyczące zaliczenia rozwoju działań motorycznych i rozwoju cech fizycznych; 3) załącznik, w którym znajduje się wykaz zalecanej literatury, próbki planów, wniosków, standardowa karta metrykalna sprzętu sportowego i sprzętu niezbędnego do prowadzenia zajęć z wychowania fizycznego, orientacyjne mapy sprawności fizycznej dla rozwoju uczniów itp. Program nauczania jest opracowywany zgodnie z ustalonym programem nauczania, treścią i objętością godzin przeznaczonych na poszczególne sekcje i ogólnie na wszystkie sekcje zajęć 2.3 Roczny harmonogram kolejności zaliczania programumateriał w roku szkolnym Harmonogram roczny jest najbardziej ogólnym dokumentem planowanie w przód, który systematyzuje główne treści programu nauczania kultury fizycznej dla uczniów młodszy wiek... (Załącznik 1) 15

W okresie opracowywania planu należy szczegółowo przeanalizować pracę wykonaną w minionym roku akademickim, aby dowiedzieć się, na które sekcje w roku bieżącym należy zwrócić szczególną uwagę sekcje programu, rozpowszechniać materiały programowe dla rok. Określ kolejność studiowania materiału, jego prawidłową kombinację, ustal warunki powtarzania zdanego itp. Równocześnie równie ważne jest jasne zrozumienie celów kształcenia i szkolenia, standardów, jakie uczniowie muszą spełnić do końca roku.Tak więc roczny plan odzwierciedla cały obraz „ale w zwięzłej, uogólnionej formie” organizacji procesu edukacyjnego w ciągu roku. Poza harmonogramem planu rocznego wykonywane są główne wymagania dotyczące realizacji materiału programowego, tj. co uczniowie powinni wiedzieć i umieć wykonać na zakończenie tych zajęć - Wymagania dotyczące wiedzy (z programu nauczania) - Podstawowe standardy edukacyjne w zakresie rozwoju zdolności motorycznych (z programu) - Wymagania normatywne dotyczące sprawności fizycznej (z programu) materiał w harmonogramie rocznym. Przede wszystkim konieczne jest określenie objętości materiałów edukacyjnych na rok akademicki. W tym celu nauczyciel może uwzględnić w planie cały materiał zawarty w programie nauczania. Jednak treść programu musi być dostosowana do szczególnych warunków, przygotowania klasy, ich doświadczenia zawodowego i zainteresowań uczniów, z możliwe zmiany czas przeznaczony na opanowanie różnych sekcji .16

Jednocześnie należy pamiętać, że zmiany treści lekcji nie powinny zmniejszać efektu sprawność fizyczna wśród uczniów negatywnie wpływają na ich opanowanie podstawowych umiejętności motorycznych i zdolności. Zaleca się przemyślenie planu i pracy domowej. Umożliwi to powiązanie treści pracy domowej z materiałem edukacyjnym studiowanym w klasie. Roczny harmonogram i planowanie kalendarzowo-tematyczne są uzgadniane przez dyrektora (zastępcę dyrektora) szkoły średniej ogólnokształcącej na każdy rok akademicki 2.4 Kwartalny plan pracy Kwartalny plan pracy (planowanie bieżące) sporządzany jest na podstawie rocznego planu dystrybucji materiałów edukacyjnych, ma bardziej szczegółową formę. W formie może być tematyczny i oparty na lekcji. planowanie tematyczne treść programu nauczania podzielona jest na tematy, z których każdy podzielony jest na podtematy. Następnie ustalane są zadania z podtematów, dobierany jest zestaw środków i metod ich rozwiązania Planowanie lekcji polega na bezpośrednim zdefiniowaniu zadań i treści każdej z lekcji w kolejności ich zaliczenia w całościowym toku nauki. materiałów edukacyjnych w czwartym programie nauczania. Przede wszystkim należy rozdysponować zaplanowany materiał na lekcje roku akademickiego. Problem ten można w pełni rozwiązać jedynie opierając się na prawach szkolenia, rozwoju i wychowania osobowości uczniów, wiedzy o ich możliwościach i cechach17.

Planując kolejność przekazywania materiału programowego, nauczyciel powinien brać pod uwagę najkorzystniejszy (wrażliwy) okresy wiekowe do nauczania czynności ruchowych i rozwoju cech fizycznych Bardziej słuszne byłoby rozpoczęcie roku szkolnego od opanowania materiału gimnastycznego, ponieważ sekcja gimnastyczna zawiera duży arsenał narzędzi, które mają wpływ na uczniów. Jednak w dotychczasowej praktyce, biorąc pod uwagę realne warunki materialne, techniczne i klimatyczne, w zdecydowanej większości szkół pierwsza kwarta zaczyna się od materiału o lekkoatletyce na stadionach i gdzie można pobiec na długich dystansach, rzucać pociskami, skakać w dal. itp. Z tych powodów na wiosnę planowany jest materiał na lekkoatletykę. Sekcja gimnastyczna i gry sportowe najczęściej planowane są poza sezonem, kiedy stan otwarte przestrzenie a pogoda wymusza zajęcia na siłowni. Szkolenie narciarskie planowane jest na okres zimowy zajęcia w obecności pokrywy śnieżnej, pływanie - jeśli to możliwe, zajmij się basenem. Jednocześnie planując zawartość pomieszczeń do nauki, należy zwrócić uwagę na racjonalny stosunek objętości ćwiczeń w nich, zarówno w pod względem wpływu na główne ogniwa układu mięśniowo-szkieletowego dzieci w wieku szkolnym oraz w kierunku aktywności fizycznej (tj. Unikaj, gdy ukierunkowany rozwój jest głównie odbierany przez niektóre części ciała lub cechy fizyczne, podczas gdy inne nie). 2.5 Konspekt lekcji Zarys planu jest dokumentem operacyjnego planowania pracy wychowawczej w zakresie kultury fizycznej w szkole. Został opracowany w oparciu o cele i treść czwartego planu (Załącznik 2) 18

Plan zarysu wyróżnia się przede wszystkim wyszczególnieniem zadań dotyczących kształtowania umiejętności i zdolności motorycznych, wychowania zdolności motorycznych i kształtowania wiedzy specjalnej. Następnie wprowadza się do niego specjalnie dobrane środki, metody i techniki metodyczne realizacji zadań określonych w lekcji; parametry obciążenia i odpoczynku planowane są w serii ćwiczeń i ćwiczeń indywidualnych, a także zadania dodatkowe, indywidualne i domowe; wskazano metody różnego rodzaju kontroli przyswajania materiału edukacyjnego i obciążeń psychofizycznych na lekcji.Konspekt planu zawiera również podstawowe wskazówki organizacyjne i metodyczne oraz inne uwagi, które koncentrują się na jakości lekcji.Lekcja, która stopniowo wzrasta w części przygotowawczej lekcji i osiąga maksymalne wartości w głównej części lekcji, stopniowo zmniejsza się do końcowej części, doprowadzając ciało zaangażowanych do normalnego (stabilnego) stanu.Początkowo, podczas sporządzania konspektu, ustala się treść głównej części lekcji, a następnie, zgodnie z nim, materiał części przygotowawczej i końcowej.Sekwencyjny rozwój treści lekcji obejmuje następujące obowiązkowe elementy: - Wybór odpowiednich środków i metody rozwiązania adekwatne do wieku uczniów i zadań lekcji. zadanie niezbędny sprzęt inwentarz, kolejność jego rozmieszczania i używania - Ustalenie racjonalnych form organizowania zajęć ucznia na zajęciach 19

Ustalenie form i metod monitorowania działań uczniów, wszystko to zebrane w pewna forma zarys zarysu. Naukowcy-specjaliści z zakresu wychowania fizycznego polecają różne formy planów konspektu. Rozważmy jeden z nich: Zarys planu kultury fizycznej dla uczniów klasy ____ Cele lekcji: Edukacyjne: do nauczania wiedzy (informacje teoretyczne) Edukacyjne: do kształtowania umiejętności motorycznych Poprawa zdrowia: w tym rozwój cech motorycznych; Wychowawcze: moralno-wolicjonalne, moralne, estetyczne. Miejsce: Data: Wymagany inwentarz Formę sporządzania planów-stresów szkoleń ustala nauczyciel prowadzący zajęcia z przedmiotu „Kultura fizyczna i zdrowie” (nauczyciel wychowania fizycznego, nauczyciel stopnie podstawowe). Treść konspektu powinna więc zawierać datę i miejsce szkolenia, system podrzędnych zadań edukacyjnych odpowiadający etapom kształtowania się zdolności motorycznych, spis ćwiczeń, sprzęt i inwentarz użyty na szkoleniu, metody prowadzenia szkolenia, dawkowanie aktywności fizycznej, formy, metody i kryteria monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów itp. Zarysowe plany nie są uzgadniane przez kierowników placówki oświatowej Wymienione dokumenty dotyczące planowania materiałów edukacyjnych należy zachować w placówce oświatowej przez nauczyciela prowadzącego zajęcia z przedmiotu „Kultura fizyczna i zdrowie”, przez cały rok akademicki.20

3. Kontrola pedagogiczna w wychowaniu fizycznym3.1 Kontrola pedagogiczna: istota i treść koncepcji Istotą kontroli w wychowaniu fizycznym jest określenie wpływu oddziaływań pedagogicznych, tj. porównanie zaplanowanych i faktycznie osiągniętych. Dokonywanie regularnych korekt planu i procesu jego realizacji w przypadku rozbieżności i zakłada istnienie „zasady stałego planowania i kontroli”. W konsekwencji problem zarządzania w procesie wychowania fizycznego jest rozwiązywany za pomocą aparatu zarządzania, jakim jest kontrola pedagogiczna.Kontrola pedagogiczna to system środków, które zapewniają weryfikację planowanych wskaźników wychowania fizycznego w celu oceny środków, metod i zastosowanych obciążeń.Głównym celem kontroli pedagogicznej jest określenie zależności między czynnikami oddziaływania (środki, obciążenia, metody) a zmianami zachodzącymi u uczniów w stanie zdrowia, rozwoju fizycznego, sportowej rywalizacji itp. (czynniki zmiany) Na podstawie analizy danych uzyskanych podczas kontroli pedagogicznej sprawdzana jest poprawność doboru środków, metod i form zajęć, co stwarza w razie potrzeby możliwość korekty przebiegu zajęć. proces pedagogiczny. 3.2 Kontrola pedagogiczna: rodzaje i metody Kontrola pedagogiczna to system środków zapewniający weryfikację zaplanowanych wskaźników wychowania fizycznego w celu oceny stosowanych środków, metod i obciążeń 21

Przeznaczyć następujące typy kontrola pedagogiczna: - harmonogram lekcji; - monitorowanie tętna lekcji; - analiza lekcji pedagogicznej; - obserwacja pedagogiczna; - testowanie pedagogiczne. Termin "pedagogiczny" w w tym przypadku podkreśla, że kontrola prowadzona jest przez nauczyciela specjalistę (nauczyciela, trenera, metodyka) zgodnie z pełnionymi przez niego funkcjami zawodowymi z wykorzystaniem środków i metod, które może i powinien umiejętnie zastosować na podstawie otrzymanych Specjalna edukacja oraz praktyczne doświadczenie w profilu specjalności. Początkową częścią kontroli pedagogicznej jest kontrola wyjściowego poziomu zdolności i gotowości wychowanków do realizacji przydzielonych zadań. Przeprowadzany jest jeszcze przed rozpoczęciem kursu lub kolejnego cyklu zajęć, stanowiąc warunek konieczny do celowej organizacji procesu pedagogicznego, w tym podziału studentów na grupy według indywidualnych możliwości i warunków sprecyzowania programu szkolenia. Nauczyciel musi m.in. sprawować samokontrolę pedagogiczną, czyli poprzez samoobserwację, introspekcję i inne metody swoich działań, uczynków, komunikatów, poleceń itp., kierowanych do wykształconych i w jakiś sposób na nich wpływających. Możliwości poprawy samokontroli pedagogicznej nie zostały wyczerpane i obecnie znacznie się zwiększają. Jednym ze sposobów na to jest wykorzystanie nowoczesnych technologii informatycznych: magnetofonów, magnetowidów, innego sprzętu, który pozwala uchwycić i szczegółowo odtworzyć do analizy obraz zachowania nauczyciela 22

Centralne miejsce w kontroli określonych czynników wychowania fizycznego zajmuje kontrola aktywności ruchowej i bezpośrednio z nią związanych interakcji wykształconych. Ogólnie rzecz biorąc, aktywność i związane z nią interakcje osób szkolonych są kontrolowane w procesie wychowania fizycznego w trzech aspektach związanych z różnymi aspektami kontroli pedagogicznej: jako przedmiot formowania i doskonalenia, jako czynnik wpływający na właściwości ( funkcjonalność, jakość, umiejętności) przedmiotu działalności i jak wyraża się ogólny efekt oddziaływań ukierunkowanych pedagogicznie.Najbardziej rozwinięte sekcje kontroli w wychowaniu fizycznym obejmują kontrolę dynamiki zmian funkcjonalnych w ciele uczniów, efekt aktualne wpływy i ogólne wyniki wychowania fizycznego. Oczywiście do dogłębnej kontroli stanu układów organizmu to za mało metody pedagogiczne... Dlatego kontrola pedagogiczna w wychowaniu fizycznym powinna być ściśle powiązana z kontrolą medyczną i biologiczną Rodzaje kontroli pedagogicznej w procesie wychowania fizycznego uczniów. W praktyce wychowania fizycznego stosuje się pięć rodzajów kontroli pedagogicznej, z których każdy ma swój własny cel funkcjonalny. Kontrolę wstępną przeprowadza się zwykle na początku roku szkolnego. Ma na celu zbadanie składu zaangażowanych osób (stan zdrowia, sprawność fizyczna, kwalifikacje sportowe) oraz określenie gotowości uczniów do nadchodzących zajęć (do opanowania nowego materiału edukacyjnego lub spełnienia normatywnych wymagań programu nauczania). Dane z takiej kontroli pozwalają na wyjaśnienie zadań wychowawczych, środków i metod ich rozwiązywania23

Kontrola operacyjna ma na celu określenie pilnego efektu treningu w ramach jednej sesji treningowej (lekcji) w celu rozsądnego naprzemiennego obciążenia i odpoczynku. Kontrola stanu operacyjnego szkolonych (np. gotowość do wykonania kolejnego ćwiczenia, kolejna próba biegu, skoku, powtórnego przejechania odcinka trasy narciarskiej itp.) odbywa się według takich wskaźników jak oddychanie, zdolność do pracy, samopoczucie, tętno itp. NS. Operacyjne dane kontrolne pozwalają szybko dostosować dynamikę obciążenia w klasie. Przeprowadzana jest bieżąca kontrola w celu określenia reakcji ciała osób zaangażowanych w ładunek po lekcji. Za jego pomocą określa się czas powrotu do sprawności osób zaangażowanych po odmiennej (pod względem wielkości, orientacji) aktywności fizycznej. Dane o aktualnym stanie kursantów służą jako podstawa do planowania treści kolejnych zajęć oraz ilości aktywności fizycznej na nich. Kontrola etapu służy do uzyskania informacji o skumulowanym (całkowitym) efekcie kształcenia uzyskanym w ciągu jednego kwartału lub semestru akademickiego. Za jego pomocą określają poprawność doboru i stosowania w nich różnych środków, metod, dawkowania aktywności fizycznej. Kontrola końcowa przeprowadzana jest pod koniec roku akademickiego w celu stwierdzenia pomyślnej realizacji rocznego planu-harmonogramu procesu edukacyjnego, w zakresie rozwiązania przydzielonych zadań, identyfikacji pozytywnych i negatywnych aspektów procesu wychowania fizycznego oraz jego składniki. Dane z kontroli końcowej (stan zdrowia kursantów, pomyślne spełnienie przez nich wymagań zaliczenia i standardów nauczania, poziom wyników sportowych) są podstawą do późniejszego planowania procesu edukacyjnego. Wszyscy uczniowie w szkole podlegają 24

badanie lekarskie. Osoby, które nie przeszły badania lekarskiego, nie mogą ćwiczyć. Na podstawie danych dotyczących stanu zdrowia i rozwoju fizycznego uczniowie są przypisywani do wychowania fizycznego w głównej, przygotowawczej, specjalnej grupy medyczne oraz grupy ruchowo-terapeutyczne.Uczniowie głównego zespołu lekarskiego przyjmowani są na zajęcia zgodnie z programem kultury fizycznej, w sekcje sportowe oraz do udziału w zawodach.Uczniowie medycznego zespołu przygotowawczego uczestniczą w zajęciach wychowania fizycznego, z zastrzeżeniem bardziej rygorystycznego indywidualne podejście... Dla ucznia grupa przygotowawcza zaleca się prowadzenie dodatkowych zajęć z ogólnego treningu fizycznego raz lub dwa razy w tygodniu przez 45-60 minut poza godzinami lekcyjnymi. Główną treść lekcji i dodatkowych lekcji wychowania fizycznego dla tych dzieci stanowią ćwiczenia opracowane przez nauczyciela.Uczniowie specjalnej grupy medycznej są zaangażowani w wychowanie fizyczne według specjalnego programu 3 razy w tygodniu po 45 minut. Wyjątkowo, gdy nie ma warunków do takich zajęć, uczniowie skierowani ze względów zdrowotnych do specjalnej grupy lekarskiej studiują razem ze wszystkimi uczniami według indywidualnych przydziałów.Czasowo zwolnieni z lekcji wychowania fizycznego są dopuszczani tylko za zgodą lekarza szkolnego lub inny pracownik medyczny Metody kontroli. W praktyce wychowania fizycznego stosowane są następujące metody kontrolne: obserwacja pedagogiczna, sondaże, odbiór standardów edukacyjnych, testowanie, kontrola i inne konkursy, najprostsze metody medyczne (pomiar VC - pojemność życiowa płuc, masa ciała, siła ciała itp.), terminy lekcji, określanie dynamiki aktywności fizycznej w klasie za pomocą tętna itp. 25

Nauczyciel otrzymuje wiele informacji metodą obserwacji pedagogicznej. Nauczyciel obserwując uczniów podczas lekcji zwraca uwagę na ich zachowanie, wyrażanie zainteresowania, stopień uwagi (skupiony, roztargniony), zewnętrzne oznaki reakcji na aktywność fizyczną (zmiany w oddychaniu, kolorze i mimice, koordynacja ruchów , wzmożona potliwość itp. Metoda ankietowa daje możliwość uzyskania informacji o stanie osób szkolonych na podstawie własnych wskaźników samopoczucia przed, w trakcie i po zajęciach (bóle mięśniowe itp.), o ich aspiracje i pragnienia. Subiektywne odczucia są wynikiem procesów fizjologicznych zachodzących w ciele. Musimy się z nimi liczyć i jednocześnie pamiętać, że nie zawsze odzwierciedlają one prawdziwe możliwości szkolonych.Zawody kontrolne i testy pozwalają na uzyskanie obiektywnych danych na temat stopnia wytrenowania i poziomu wydolności fizycznej szkolonych. Są bardzo orientacyjne i na ich podstawie wyciągają odpowiednie wnioski i korekty planów. Tak więc, na przykład, jeśli poziom sprawności fizycznej nie wzrasta lub spada, to treść, metodologia treningu, aktywność fizyczna są rewidowane. Aby kontrolować opanowanie technik ćwiczeń fizycznych, można zastosować niektóre wiodące ćwiczenia, które są stosowane w tym etap szkolenia Główną metodą kontroli przyswajania wiedzy jest ustna ankieta wymagająca odpowiedzi w formie: 1) opowiadania (np. o znaczeniu ćwiczeń); 2) opisy (na przykład forma zewnętrzna i sekwencja ruchów składających się na działanie motoryczne); 3) wyjaśnienia (na przykład biomechaniczne wzorce określonych ruchów); 4) pokazywanie opcji wykonywania ćwiczeń fizycznych lub 26

jego poszczególnych elementów. W praktyce wychowania fizycznego wykorzystuje się ankietę pisemną za pomocą programów kontroli wiedzy z selektywnymi opcjami odpowiedzi (programowana kontrola wiedzy). (Załącznik 3) Od 1996 r. wprowadzono w szkołach ponadgimnazjalnych egzamin maturalny z dyscypliny „Kultura fizyczna i zdrowie” (do wyboru uczniów). Porównanie wyników kontroli wstępnej, bieżącej i końcowej oraz porównanie im z wymaganiami programu wychowania fizycznego, umożliwiają ocenę stopnia rozwiązania odpowiednich zadań edukacyjnych, o zmianach sprawności fizycznej tych, którzy przychodzą na pewien okres. A to ułatwia różnicowanie środków i metod wychowania fizycznego oraz zwiększa obiektywność wyników pracy wychowawczej.Prowadząc wychowanie fizyczne, konieczne jest systematyczne sprawdzanie, ocenianie i uwzględnianie stanu zdrowia uczniów, poziomu ich rozwoju fizycznego, wyników aktywności sportowej, pracowitości, zachowania Na księgowość nakłada się szereg wymagań: terminowość, obiektywizm, dokładność i rzetelność, kompletność, prostotę i jasność. Istnieją następujące rodzaje rachunkowości: wstępna (przed organizacją procesu pedagogicznego), bieżąca (ciągła w toku pracy, od lekcji do lekcji) i końcowa (pod koniec okresu pracy, na przykład akademicki Treść bieżącej rachunkowości obejmuje rejestrację: obecność na zajęciach; przekazany materiał oraz wykonana objętość i intensywność obciążeń; spełnienie wymagań i norm edukacyjnych; dane dotyczące oceny wiedzy, umiejętności i zdolności; informacje o stanie zdrowia osób zaangażowanych Głównym dokumentem księgowym jest ewidencja pracy wychowawczej grupy (klasy) 27

Znaczenie księgowości prowadzonej przez nauczyciela nie sprowadza się oczywiście do formalnej rejestracji informacji do oficjalnego raportu. Dane te powinny być systematycznie analizowane, twórczo rozumiane i uogólniane oraz wykorzystywane w przyszłej pracy. To na tej podstawie wprowadzenie nowego możliwe jest ciągłe doskonalenie jakości procesu edukacyjnego, wzbogacanie jego środków oraz racjonalizacja metodyki.W celu określenia zgodności wyników działań edukacyjnych uczniów z wymaganiami programu nauczania, nauczyciel prowadzi bieżącą certyfikację uczniów w działach „Wiedza”, „Podstawy Sportu”, „Poziom sprawności fizycznej”, „Zadania domowe” z wystawieniem odpowiednich bieżących ocen. Podczas studiowania sekcji „Wiedza” znajomość ogólnych informacji teoretycznych na temat istota społeczna, biomedyczne podstawy i historia kultury fizycznej, sportu i igrzysk olimpijskich; znajomość teoretycznych informacji na temat głównych rodzajów ruchów, zasad ruchu mobilnego, ludowego i gry sportowe, zasady współzawodnictwa w sporcie; przestrzeganie zasad bezpieczne zachowanie na zajęciach wychowania fizycznego, samodzielnie wychowanie fizyczne... Nauczyciel wychowania fizycznego rozwija się materiały dydaktyczne studiować teoretyczne sekcje programu nauczania i wykorzystywać je w sesjach szkoleniowych. Kontrola nad przyswajaniem wiedzy odbywa się wyłącznie ustnie. Podczas studiowania sekcji „Podstawy sportu” oceniane są nie tylko wyniki, ale także proces kształtowania umiejętności motorycznych (opanowanie przez studentów techniki ćwiczeń fizycznych). Znak można ustawić zarówno dla zakończonego ruchu, jak i dla jego poszczególnych elementów. W tej części ustalane są oceny za wyniki spełnienia standardów edukacyjnych (np. bieganie na 60, 100 m, skoki wzwyż i w dal z biegu itp.).

w kompleksie kultury fizycznej i rekreacji Republiki Białoruś na ikonie odpowiadającej ich wiekowi można ustawić aktualny znak "10" punktów. Sekcja "Poziom sprawności fizycznej" zakłada stosowanie w proces edukacyjnyćwiczenia testowe zawarte w treści programów nauczania, kryteria oceny ich wyników oraz metody testowania. Wraz z oceną końcową poziomu sprawności fizycznej uczniów nauczyciel wychowania fizycznego może wystawić fajny magazyn jako aktualna ocena za wyniki wykazane w odrębnych ćwiczeniach testowych Studenci klas V-XI, począwszy od roku akademickiego 2012/2013, mają prawo do samodzielnego wyboru ćwiczeń testowych określających poziom sprawności fizycznej spośród proponowanych w programie nauczania . Sekcja „Praca domowa” przewiduje przyznawanie uczniom ocen za samoutrwalenie i doskonalenie techniki poszczególnych ćwiczeń i różnych kompleksów, a także wykonywanie ćwiczeń natura treningowa... Konkretne zadania domowe ustala nauczyciel wychowania fizycznego zgodnie z wymaganiami programu nauczania.Średniozaawansowany certyfikacja uczniów wyraża się wystawieniem im ocen za kwartał, z uwzględnieniem wyników aktualnej certyfikacji.Wyniki bieżącego, średniozaawansowanego a końcowa certyfikacja uczniów klas V-XI jest oceniana ocenami punktowymi w skali 10-punktowej, w tym oceną 0 (zero) punktów, ocenami „zaliczony”, „nie zaliczony”, „nieuwierzytelniony(a)”, lub zapis jest „uwolniony (a)”. Oceny od 1 (jednego) do 10 (dziesięciu) punktów są pozytywne, „zaliczone”, a płyta „wypuszczona”. (Załącznik 4) Ocena roczna jest ustalana jako średnia arytmetyczna ocen, 29

wystawiane na podstawie wyników certyfikacji pośredniej, z uwzględnieniem osobistych osiągnięć studenta. Zaświadczenie za rok akademicki przeprowadza się w przypadku uzyskania pozytywnych ocen w co najmniej jednym kwartale. Np. w pierwszym kwartale uczeń otrzymał ocenę 9 punktów, w ćwiartce II, III i IV - „zaliczony”. Ocena roczna - 9 pkt.. Zaświadczenie końcowe po ukończeniu szkolenia i wychowania na III etapie liceum ogólnokształcącego przewiduje wystawienie oceny końcowej z uwzględnieniem oceny rocznej i egzaminu (jeżeli uczeń zdał egzamin końcowy z wyboru z przedmiotu " Kultura fizyczna i zdrowie”).

30Wniosek Biorąc pod uwagę masowość wychowania fizycznego, które jest prowadzone we wszystkich regionach kraju i na różnych poziomach (przedszkole, szkoła itp.), jej optymalizacja jest ważnym zadaniem dla kraju. Ponadto wychowanie fizyczne odbywa się przez wiele lat życia od narodzin do późnej starości. Wymaga to ciągłej zmiany materiału zajęć, form, sposobów prowadzenia zajęć dla różnych kontyngentów, tj. wszystkiego, co jest przedmiotem planowania.Skuteczność planowania, jego optymalność w dużej mierze zależeć będzie od wielu czynników, które należy wziąć pod uwagę, tj. do uwzględnienia przy opracowywaniu procesu wychowania fizycznego Sprawdzenie i ocena pozwalają określić poziom sprawności fizycznej, stopień rozwoju poszczególnych cech fizycznych i kształtowania zdolności motorycznych. Obiektywna analiza uzyskanych wyników dostarcza specjalistom konkretnych danych do operacyjnego wpływu na wykorzystanie różnych środków i metod w celu zarządzania.Istotą kontroli w wychowaniu fizycznym jest określenie wpływu oddziaływań pedagogicznych, tj. porównanie zaplanowanych i faktycznie osiągniętych. W konsekwencji problem kontroli w procesie wychowania fizycznego rozwiązuje się za pomocą aparatu kontrolnego, jakim jest kontrola pedagogiczna. Całokształt kontroli pedagogicznej śledzi relacje i zgodność pomiędzy oddziaływaniami pedagogicznymi ukierunkowanymi, a planowanymi rezultatami i faktycznie osiągniętymi. W przypadku ich rozbieżności należy podjąć niezbędne decyzje i skorygować zaplanowany proces wychowania fizycznego.A zatem: Po pierwsze: planowanie pozwala przewidzieć wyniki pracy, określić racjonalne sposoby rozwiązywania problemów, poprawnie budować

31 proces edukacyjny, w zależności od warunków klimatycznych, bazy technicznej i przygotowania uczniów Po drugie: powodzenie działań edukacyjnych i poznawczych w dużej mierze wynika z terminowości i systematycznej kontroli, obiektywizmu w ocenie ilościowych i jakościowych wskaźników przyswajania materiału edukacyjnego , kompletność rozliczenia wyników pracy za określony czas.

32Bibliografia 1. Barkov, V.A., Ovcharov, V.S., Kosyanok, N.M. Kultura fizyczna i zdrowie: kontrola nad działalnością edukacyjną uczniów: klasy 5-11 / V.A. Barkov, V.S. Ovcharov, N.M. Kosjanok. - Mińsk: Wydawnictwo „Awersew”, 2013. –89 s. 2. Guzhalovsky, A.A., Worsin, E.N. Wychowanie fizyczne w szkole / A.A. Guzhalovsky, E.N. Vorsin.- Mn.: Wydawnictwo „Polymya”, 1988. - s. 343. List instrukcyjno-metodologiczny Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś z dnia 24 maja 2013 r. „W sprawie organizacji wychowania fizycznego uczniów liceów ogólnokształcących instytucje edukacyjne w roku akademickim 2013/2014 „4. Kachashkin, V.M. Metodologia wychowania fizycznego / V.M. Kachashkin - M .: Wydawnictwo „Edukacja”, 1980. - 320 s. 5 Lyakh, V.I. Testy z wychowania fizycznego uczniów / V. I. Lyakh - M., 1998. - s. 436. Maksimenko, AM Podstawy teorii i metod kultury fizycznej / A.M. Maksimenko - M., 1999 .-- 544 s. 7 Matveev, L.P. Planowanie i kontrola w wychowaniu fizycznym / L.P. Matwiejew - M., 1988. - 97 s. 8 Matwiejew, L.P. Teoria i metodologia kultury fizycznej / L.P. Matwiejewa. - M., 1991 .-- 543 s. 9 Minaev, B.N., Shiyan, B.M. Podstawy metod wychowania fizycznego dla uczniów / B.N. Minajew, B.M. Shiyan - M .: Wydawnictwo „Edukacja”, 1989. - 455 s. 10. Książka na biurko nauczyciel wychowania fizycznego / wyd. LB Koffmana. - M., 1998 .-- 496 s. 11. Ovcharov V.S. Podręcznik nauczyciela wychowania fizycznego. zestaw narzędzi... - Mińsk: Wydawnictwo "Sir-Vit", 2008. - 200 s.

3312. Określanie sprawności fizycznej uczniów / Wyd. B.V. Sermiejew. - M., 1973 .-- 144 s. 13. Podstawy teorii i metod kultury fizycznej / Wyd. A. A. Guzhalovsky. - M., 1986 .-- 352 s. 14. Ponomarev, N.I. Wychowanie fizyczne / N.I. Ponomariew. - M., 1983 .-- 241 s. 15. Rubin, V.S. Sekcje teorii i metod kultury fizycznej / V.S. Rubin - M.: Wydawnictwo "Kultura fizyczna", 2006. - 112 s. 16. Teoria i metody wychowania fizycznego / Wyd. BA Ashmarina. - M., 1990. - 287 s. 17. Teoria i metodologia wychowania fizycznego / Wyd. L.P. Matveeva, AD Nowikow. - M., 1976 .-- 256 s. 18. Wychowanie fizyczne uczniów klas 5-7: Poradnik dla nauczycieli / Wyd. VI Lyakha, GB Mekson. - M., 1997 .-- 192 s. 19. Kholodov, Zh.K., Kuznetsov, V.S .. Teoria i metody wychowania fizycznego i sportu / Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S .. -M .: Wydawnictwo „Akademia”, 2003, - 154 pkt.

Dodatek 134VI KLASA Przybliżony rozkład materiałów edukacyjnych Komponenty, sekcje, tematy materiałów szkoleniowych Liczba godzin PODSTAWOWY KOMPONENT60 Wiedza4 Zapewnienie bezpieczeństwa zajęć 1 Wiedza higieniczna 1 Zasady samodzielnej nauki, samokontroli 1 Zdrowy styl życia 0,5 Olimpizm i ruch olimpijski 0,5 Podstawy sportu56 Lekkoatletyka14Gimnastyka, akrobatyka12Trening narciarski 10Trening przełajowy10 (10) Gry sportowe14 Testy6 KOMPONENTY OPCJONALNE10 Pływanie2 do 24Aerobik + Koszykówka + Piłka ręczna + Siatkówka + Piłka nożna + Tenis stołowy + Łyżwiarstwo szybkie + Praca domowa3 + Całkowity70 PODSTAWOWY KOMPONENT 1 W warunkach bezśnieżnej zimy zamiast jazdy na nartach lub łyżwiarstwie szybkim. „Podstawy Sportu” 3 Liczba godzin nie jest regulowana.

WIEDZA 35Zapewnienie bezpieczeństwa zajęć. Zasady bezpiecznego zachowania na lekcjach wychowania fizycznego. Zasady udzielania pierwszej pomocy dla ofiary. Wiedza higieniczna. Wpływ wychowania fizycznego i aktywności sportowe na zdrowie i sprawność umysłową. Ćwiczenia doskonalące sprawność umysłowa w trakcie odrabiania lekcji. Koncepcja hartowania. Wartość hartowania dla zdrowia uczniów. Zasady samokształcenia. Zasady oddychania podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych dla rozwoju siły, wytrzymałości siłowej i ruchomości kręgosłupa. Zasady jednej z gier sportowych studiowanych w klasie, zasady trzech gier na świeżym powietrzu. Samokontrola. Norma wagi i obwodu klatki piersiowej dla twojego wzrostu. Optymalne wskaźniki tętna i częstości oddechów w spoczynku i po wysiłku. zasady samo spełnieniećwiczenia testowe, które określają poziom rozwoju cech motorycznych. Zdrowy tryb życia. Wymagania sanitarne i higieniczne zdrowy sposóbżycie. Miejsce do ćwiczeń w dniu zdrowego trybu życia szóstoklasisty w różne okresy roku. Olimpizm i ruch olimpijski. Pierre de Coubertin – twórca nowoczesnych igrzysk olimpijskich i ruch olimpijski... Pierwszy Igrzyska Olimpijskie w Atenach w 1896 roku. Powstanie nowoczesnych igrzysk olimpijskich (1896-1912). Wzrost autorytetu igrzysk olimpijskich (1920-1936). Pierwsze Zimowe Igrzyska Olimpijskie (1924). Sportowcy krajowi na arenie olimpijskiej i ich osiągnięcia (1952-1994). PODSTAWY SPORTULEKKOATLETYKAInformacje teoretyczne Zasady bezpieczeństwa zajęć na lekcjach lekkoatletyki. zasady bezpieczne użytkowanie sprzęt i sprzęt sportowy. Praktyczny materiałPieszy. Z innym ułożeniem rąk na skarpetkach, krok krzyżowy, z wysokim uniesieniem uda, po zewnętrznej stronie stopy, w półprzysiadzie, ze zmianą długości i częstotliwości kroków, wzdłuż linii i oznaczenia. Biegać. Powtarzany bieg z przyspieszeniem o 20-30 m, bieg bezwładności po przyspieszeniu; bieg naprzemienny z maksymalna prędkość... Start jedną ręką * ... Niski start, start biegowy. Bieganie 30, 60 metrów z prędkością * ... Jednolity bieg na ustaw czas 2, 4, 6 minut Trasa wahadłowa 4 × 9 m * Bieg krzyżowy. Skoki na stojąco. Pchnięcie do góry dwoma nogami z ciągnięciem kolan bez ruchu do przodu, z ruchem do przodu; w miejscu na jednej nodze z

podciąganie kolan bez poruszania się do przodu, poruszanie się do przodu (3-5-7 skoków). 36 Skoki do biegania. Zginanie nóg na długość przy krótkim rozbiegu, przy długim rozbiegu * ; na wysokość „przeskakując” z krótkiego (3-5 kroków) i długiego (10-14 kroków) rozbiegu * . Rzucanie. Rzucanie piłki tenisowej z trzech stopni wybiegu na zadaną odległość, w odległości po korytarzu 10 m * , na odległość odbicia od ściany. Piłka lekarska wyrzucana zza głowy z miejsca, ze stopnia, z klatki piersiowej, z miejsca, ze stopnia. Rzuć piłkę lekarską od dołu do określonej wysokości, na maksymalną wysokość. Złapanie piłki lekarskiej obiema rękami po podrzuceniu w górę dwoma klaszczącymi rękami, po obrocie o 90º i 180º, po przykucnięciu, po rzuceniu partnera. Rozwój szybkość, koordynacja, zdolności szybkościowo-siłowe, siła, gibkość, wytrzymałość, z naciskiem na rozwój wytrzymałości tlenowej. GIMNASTYKA I AKROBATYKAInformacje teoretyczne Zasady bezpieczeństwa zajęć na lekcjach gimnastyki i akrobatyki. Przygotowanie do zajęć z gimnastyki i akrobatyki. Zasady zmiany miejsca pracy. Zasady obsługi Wyposażenie sportowe, inwentarz i wyposażenie. Przygotowanie strony. Praktyczny materiałĆwiczenia wiertnicze. Chodzenie w sportowym tempie, zmiana linii z jednej na dwie * , przebudowa * w ruchu z kolumny, pojedynczo, w kolumnie o dwa, trzy, cztery, obracając się w ruchu; chodzenie po przekątnych i oznaczeniach. Pieszy. Na palcach ze zmianą długości kroków, zwykły ze zwalnianiem i przyspieszaniem tempa ruchów, w zadanym tempie, wypady, na piętach, po zewnętrznej części stopy. Ćwiczenia kształtujące prawidłową postawę. Chodzenie z przedmiotem na głowie po podłodze, na ławce, po poręczy odwróconej ławki gimnastycznej, z kijem gimnastycznym za plecami, za głową. Skakanie i skakanie. Wskakiwanie na ławkę pchnięciem dwiema nogami z miejsca, pchanie jedną i huśtawka drugą nogą ze stopnia, na koniu gimnastycznym lub kozie, kucanie wprost * ... Skakanie z ławki, z gimnastycznego konia lub kozy (wysokość do 100 cm) na półprzysiad * na miękkości lądowania. Skoki w głąb. Ćwiczenia na równoważni gimnastycznej 4(mi). Poruszanie się na palcach do przodu, do tyłu, kroki boczne w lewo i w prawo (niskie podparcie); naprzemienne skoki na jednej i dwóch nogach z lekkim ruchem do przodu * ... Ze stojaka, wzdłużnie, przyjąć pozycję podparcia, kucając na jednej nodze, drugą do przodu o 4. W przypadku braku kłody gimnastycznej ćwiczenie wykonuje się na poręczy odwróconej ławki gimnastycznej.

Strona * ... Od stojaka przez obniżenie do siedzenia na udzie. Ze stojaka prawa (lewa) noga z przodu obraca się o 90º i 180º. 37 Vis. Na zgiętych ramionach z podnoszeniem i opuszczaniem nóg zgiętych w kolanach; podciąganie w zawieszeniu * (m), w zawieszeniu w pozycji stojącej i leżącej * (d); wiszące na prostych ramionach, podciągając do góry nogi zgięte w kolanach, po czym następuje ich wyprostowanie i powolne opuszczenie; wiszące na drążku wahadłowe łuki (m). Na niskim pasku wiszące gięcie, wiszące gięcie. Zatrzymuje się. Na niskiej poprzeczce ze zwisu, stojąc na zgiętych ramionach z huśtawką jedną nogą i pchnięciem drugą nogą, skręt z bliskiej odległości, pochylony, zsiadaj z obrotem w lewo (w prawo) * (m). Z podwieszenia, stojąc na zgiętych ramionach z zamachem jednej nogi i pchnięciem drugiej nogi, przewrót z punktu do punktu na dolnej szynie nierównych prętów, zgięty, zsiad z obrotem w lewo (w prawo) *(e). Chodzenie na rękach w podparciu na niskich poręczach (m). Z naciskiem na równoległe drążki, podciąganie nóg zgiętych w kolanach do klatki piersiowej, a następnie wyprostowanie i opuszczenie (m). Wspinaczka. Na drabince gimnastycznej poznanymi metodami, na linie w dwóch krokach * . Ćwiczenia akrobatyczne. Z klęczącego stojaka przetocz się do przodu, pochylając się. Z podparcia, kucanie, przetoczenie się do tyłu do zbliżenia, kucanie, salto do tyłu w półrozszczepie * (d), przechylenie do tyłu w celu podparcia stojąc w rozkroku * (m) Pchnięcie dwiema nogami z podparcie, kucanie, stanie na głowie ze zgiętymi nogami * (m) Mostek przechylony do tyłu za pomocą * (d). Połączenie trzech wyuczonych ćwiczeń * . Zestaw ćwiczeń porannych 8-10 ćwiczeń (jeden zestaw co kwartał). Rozwój szybkość, siła, siła, koordynacja, elastyczność, wytrzymałość , z naciskiem na rozwój wytrzymałości statycznej siły mięśni zginaczy ramion, mięśni prostowników ramion (e), siły dynamicznej zginaczy tułowia. PRZYGOTOWANIE NARTYInformacje teoretyczne Zasady bezpieczeństwa na lekcjach szkolenia narciarskiego. Przygotowanie sprzętu narciarskiego do zajęć. Zasady dojazdu do miejsca nauki iz powrotem. Zasady zapobiegania odmrożeniom i kontuzjom podczas jazdy na nartach. Praktyczny materiałTryby ruchu. Jednoczesne bez-krokowe * , równoczesny i naprzemienny dwustopniowy skok * ; wzrost w jodełkę * ; hamowanie pługiem * skręcanie z dwoma nartami. Zastosowanie badanych metod poruszania się na odległość do 3 km. Rozwój zdolności koordynacyjne, wytrzymałość ogólna (aerobowa). PRZYGOTOWANIE KRZYŻA

Informacje teoretyczne 38 Zasady bezpieczeństwa szkolenia na lekcjach cross-treningowych. Wymagania do odzież sportowa i buty. Zasady dojazdu do miejsca nauki iz powrotem. Zasady zapobiegania urazom podczas pokonywania przeszkód. Praktyczny materiał Naprzemienne chodzenie z biegiem przełajowym. Pokonywanie poziomych * i pionowe * przeszkody z krokiem, skok w kroku, wygięty skok, dobieganie, przeskakiwanie. Koordynacja ruchu rąk i nóg podczas pokonywania przeszkód. Krzyż * do 3 km. Rozwój zdolności koordynacyjne, wytrzymałość tlenowa. GRY SPORTOWE(badane są elementy dwóch z czterech gier sportowych)Informacje teoretyczne Zasady bezpieczeństwa zajęć na lekcjach gier sportowych. Przygotowanie sprzętu, odzieży i obuwia do gier sportowych. Zasady udania się na miejsce rozgrywek sportowych. Przygotowanie i sprzątanie sal lekcyjnych. Zasady rywalizacji w grach sportowych. Praktyczny materiałKoszykówka. Kozłowanie piłki ze zmianą kierunku* i szybkości*, kozłowanie przeszkód, podawanie piłki z barku w ruchu*, zatrzymywanie się krokiem i podskokiem, wyrzucanie piłki z miejsca w wyskoku na dwie nogi*. Zastosowanie poznanych technik w warunkach gra edukacyjna. Piłka nożna. Uderzenie toczącej się kulki wewnętrzną stroną podbicia *, na kuli nieruchomej na zewnątrz podnoszenie*, podawanie piłki po kwadratach, parami z ruchem*, żonglowanie piłką*. Wykorzystanie poznanych technik w warunkach gry. Gra w piłkę ręczną. Podawanie piłki w ruchu różne sposoby*, rzucanie piłki z góry*, z dołu* i z boku* zgiętą i wyprostowaną ręką, łapanie toczącej się piłki, kozłowanie piłki z niskim odbiciem*, obrona osobista. Wykorzystanie poznanych technik w grze edukacyjnej. Siatkówka. Postawa zawodnika, ruch z bocznymi krokami w prawo, lewo, do przodu, do tyłu, przyjęcie piłki od dołu dwiema rękami w miejscu i po przesunięciu się do przodu*, podanie piłki od dołu dwiema rękami*, dolny prosty serwis krokiem Naprzód *. Wykorzystanie poznanych technik w warunkach gry. Rozwój częstotliwość ruchów nóg i zdolność szybkiego nabierania prędkości, cechy szybkościowo-siłowe mięśni prostowników nóg, zdolność wykazywania cech szybkościowo-siłowych w warunkach zmiany kierunku ruchu przy braku czasu i przestrzeni, wytrzymałość tlenowa. TESTOWANIE

Ćwiczenia testowe: pochylenie do przodu z pozycji wyjściowej siedząc na podłodze lub pochylając się do przodu z pozycji wyjściowej stojąc na ławce gimnastycznej, podciąganie na drążku lub zginanie i wyciąganie ramion w pozycji leżącej (m); podnoszenie tułowia z pozycji leżącej w 1 min lub podnoszenie i opuszczanie prostych nóg w 1 min (e), bieg 30 m, bieg wahadłowy 4 × 9 m lub przeskakiwanie przez krótką linę przez 1 min; skok w dal z miejsca lub trójskok z miejsca z pchnięciem dwiema nogami (m), wyrzucenie piłki lekarskiej zza głowy obiema rękami z wyjściowej pozycji siedzącej rozstawionymi nogami (e); bieganie 1000 m lub chodzenie 2000 m (m), 1500 m (d) lub bieg 6 min Nauczyciel planuje wykonanie ćwiczeń testowych na początku i na końcu roku szkolnego. Nie zaleca się wykonywania więcej niż dwóch ćwiczeń testowych na jednej lekcji.Wyniki ćwiczeń testowych służą do określenia poziomu sprawności fizycznej uczniów, planowania i korygowania treści planu tematycznego lekcji i planów lekcji.

Dodatek 240 Zarys planulekcja na temat „Kultura fizyczna i zdrowie” Klasa: 6 Temat: Podanie górne w siatkówce Cel: Zapoznanie z podaniem górnym w siatkówce; rozwijać koordynację, zręczność, siłę.Cele lekcji: edukacyjne 1. Nauczenie prawidłowego wdrażania podstawowych technik zgodnie z tematem lekcji; 2. Wzmocnienie zdolności motorycznych i zdolności, które zapewniają niezbędną bazę motoryczną; Rozwijanie 1. Rozwijaj szybkość i dokładność ruchów; Edukacyjne 1. Rozwijanie zaradności, pomysłowości, inicjatywy uczniów, umiejętności współdziałania w zespole Inwentaryzacja i wyposażenie: piłki do siatkówki, siatka do siatkówki Treść lekcji Etapy lekcji Treść materiału Dawkowanie broni masowego rażenia Część przygotowawcza (15 minut) Budowa. Raport Zapowiadam temat lekcji Motywacja. Odprawa na temat TB3 min. Pomiar tętna (HR-1) Slajd numer 1-3 Normalne chodzenie Chodzenie na piętachChodzenie na palcach Chodzenie w przysiadzie prawidłowe wykonanieĆwiczenia Śledź postawę Slajd numer 4

Bieganie normalnie Bieganie z bocznymi krokami w lewo Bieganie z bocznymi krokami w prawo Bieganie z podnoszeniem uda Bieganie z przytłaczającą kością piszczelową Bieganie „wąż” Bieganie z przyspieszeniem po przekątnej 3x20m4 min Wysłuchaj polecenia nauczyciela, popraw oddychanie, zachowaj dystans Slajd 5 Przed przyspieszeniem 1. Dotknij podłogi ręką - stojąc twarzą do siebie, pochyl się, połóż ręce na ramionach partnera1-3 - sprężyste skłony do przodu - stojąc plecami do siebie w pewnej odległości wyciągnięte ramiona, zegnij ręce przed klatką piersiową 1.- odwróć się do siebie klaszcząc w dłonie; 2.- I.p. 3. - skręć w drugą stronę; 4.- I.p. 3. I.p. - stojąc plecami do siebie, połącz zgięte ręce w stawach łokciowych 1.- przysiad; 2.- I.p. 3.- przysiad; 4.- I.p. 4. I.p. - partnerzy stoją do siebie plecami, z rękami u góry 1. - wypad lewą nogą do przodu; 2.- I. s. 3. - prawy lonż; 4.- I. p. 5. I.p. - partnerzy stoją do siebie plecami, łącząc ręce w stawach łokciowych 1-3. - skłony do przodu; 4.- I. p. 6. I.p. - partner w pozycji leżącej, jego nogi trzymane są przez drugi Ruch na rękach, potem zmiana partnerów, 7. I. p. - to samo41

Odpychanie dłonią od ziemi 6 minut 6-8 razy 6-8 razy 6-8 razy 6-8 razy 6-8 razy 2x20m 15-20 razy Zwróć uwagę na prawidłowe wykonanie ruchu. Nie zginaj nóg w kolanach. Slajd numer 6 Nie zginaj rąk nad głową w stawach łokciowych Slajd numer 7

Plecy wyprostowane podczas przysiadu Slajd nr 8, 9 Podczas skakania do przodu zginaj się do tyłu, nie zginaj rąk w stawach łokciowych Slajd nr 10 Przestrzegaj zasad bezpieczeństwa podczas schylania się do przodu Slajd nr 11 Zwróć uwagę na prawidłowy chwyt partner za nogi Slajd nr 12 Wykonać prawidłowe zgięcie ramion w stawach łokciowych (HR - 2 puls) 13 Część główna (25 minut) 1. Postawa siatkarza (naprzemienne rzucanie piłki) 3 minuty postawa jest niska. Wysoki, średni; klasa podzielona na pary – dystans 2 m. Podanie nr 142. Podanie górne piłki w parach x 3 minuty Prawidłowe ułożenie rąk Ślizg nr 15 Podanie górne piłki przy ścianie 2 minuty Nogi zgięte w kolanach Slajd nr 163. Górne podanie piłki parami 2 minuty Dystans do 3 m. Nogi w kolanach zgięte, ręce lekko zgięte w łokciach Slajd nr 1742

4. Transfer górą przez siatkę 4 min Odległość 1 m od siatki, postawa środkowa siatkarza Slajd nr 185. Transfer górą nad sobą w miejscu 3 min Ułożenie ramion i rąk, pochylenie się nad sobą w celu wykonania transferu nad siebie Slajd nr 196. , palce rozłożone i na wysokości ramion Slajd nr 207. Górne przeniesienie piłki nad siebie w ruchu po hali 2 minuty Uczniowie obserwują lot piłki, ta pozycja pozwala na swobodne poruszanie się dowolny kierunek Slajd numer 218. Przenoszenie piłki przez siatkę w kolumnach 3 minuty Uczniowie ustawiani są w kolumnach jeden po drugim (przepuszczając piłkę przez siatkę, stał na końcu kolumny) Śledź lot piłki Zmierz serce stawka (HR - 3). Slajd 22 Część końcowa (5 minut) Ćwiczenia konstrukcyjne dla uwagi Praca domowa Podsumowanie lekcji 5 min Zwróć uwagę na regenerację uczniów Na przykładzie ucznia powtórz podanie piłki znad głowy i podawaj piłkę parami.

Dodatek 344 Zadanie testowe do kontroli wiedzy w klasie 7 na temat „Zasadyzawody w gimnastyce artystycznej. Terminy gimnastyczne ” rys. 1 rys. Rys. 2 Rys. 3

1. W jakiej formie gimnastyki w zawodach występują tylko kobiety A) gimnastyka sportowa; b) rytmiczna gimnastyka; c) akrobatyka 2. Jakie punkty może otrzymać gimnastyczka za występ na zawodach w jednym rodzaju programu? b) 6; o 10; d) 100,3.O ile ocena występu zawodniczki jest obniżona za poważny błąd?a) 0,1 punktu; b) 0,3 pkt; c) 0,5 pkt; d) 1 punkt; c) koszt elementu 4. Która liczba przedstawia nacisk stojący pochylony 5. Jak nazywa się stanowisko (rys. 4)? a) „sznurek”; b) szare nogi rozstawione; c) nogi podporowe rozstawione Dodatek 445 Ilość punktów do ustalenia kwartałuZAJĘCIAKULKI1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 V - VII 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40 rys. 4

VIII - XIII i IV czwartek 5-67-1112-16 17-21 22-26 27-31 32-36 37-41 42-46 47-50VIII-XII2 i 3 tys. 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40Przykład: uczeń klasy 9 w I kwartale w dziale „Wymagania dotyczące wiedzy” otrzymał ocenę końcową 8, w dziale „Wymagania w zakresie motoryki” – 9, w dziale „Rozwój cech motorycznych” – 6, w klasie w sekcji „Praca domowa” – 9 , w sekcji „Pracowitość” – 10. W sumie zdobył 42 punkty. Zgodnie z tabelą ustalamy, że ćwierćocena dla tego ucznia będzie 9 zwrotnica(pomimo tego, że spełnił normatywną część wymagań programu tylko o 6 punktów).

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

WPROWADZANIE

Znaczenie

Efektem końcowym oddziaływania kultury fizycznej na cały proces szkolenia, rozwoju i wychowania uczniów powinna być osoba „fizycznie doskonała”.

Zdrowie, silne i zahartowane ciało, silna wola ukształtowane w procesie kultury fizycznej i sportu są dobrą podstawą rozwoju intelektualnego człowieka. Osiągnięcie wysokiej doskonałości fizycznej, pozbycie się niektórych wrodzonych i nabytych niesprawności ruchowych jest możliwe tylko poprzez prawidłowe i systematyczne stosowanie ćwiczeń fizycznych.

Dlatego na obecnym etapie rozwoju sportu i kultury fizycznej problem optymalnej kontroli w procesie wychowania fizycznego, zwłaszcza w naszym kraju, staje się bardzo pilny.

Cel pracy: zbadanie cech kontroli pedagogicznej w wychowaniu fizycznym.

Zadania robocze:

1. Ujawnić istotę i znaczenie kontroli w wychowaniu fizycznym i jego rodzajach.

2. Identyfikować główne kierunki kontroli pedagogicznej.

3. Identyfikacja głównych środków i metod kontroli pedagogicznej w wychowaniu fizycznym.

Metody: teoretyczna analiza literatury naukowej i metodycznej.

ROZDZIAŁ 1. ISTOTA KONTROLI W EDUKACJI FIZYCZNEJ. RODZAJE KONTROLI

1.1. Pojęcie rachunkowości i kontroli w wychowaniu fizycznym

Istotą kontroli i rachunkowości jest rozpoznanie, zrozumienie i ocena rzeczywistych warunków, konkretnych faktów dotyczących dynamiki i wyników procesu pedagogicznego. Dzięki kontroli i rozliczaniu gromadzone są dane o stanie fizycznym, gotowości technicznej i taktycznej, osiągnięciach ilościowych szkolonych. Ponadto systematycznie sprawdzana jest skuteczność stosowanych środków, metod i form organizacyjnych, poznaje się charakter trudności i niepowodzeń w procesie edukacyjnym, wolicjonalną stabilność i zdolność do pracy uczniów. Dane te pozwalają na dokładniejsze planowanie i korygowanie procesu edukacyjnego, przyczyniając się tym samym do poprawy jego jakości i efektywności. Dane kontrolne i księgowe są również wykorzystywane przy sumowaniu wyników za określony czas.

Tak więc „rachunkowość” była pojęciem bardziej obszernym, „kontrola” była szczególnym przejawem rachunkowości i wyrażała się głównie w sprawdzaniu i ocenie postępów zaangażowanych osób oraz kontrolowaniu ich stanu fizycznego. Stopniowo termin „kontrola” zastąpił definicję „księgowości” w podręcznikach i podręcznikach dotyczących podstaw teorii i metodologii wychowania fizycznego, treningu sportowego.

Wiodącym (decydującym) z nich jest kontrola pedagogiczna, jako organicznie wpisana w proces wychowania fizycznego i stanowiąca integralną część działalności pedagogicznej specjalisty.

Termin „pedagogiczny” przede wszystkim podkreśla, że kontrola prowadzona jest w sposób kwalifikowany przez nauczyciela - specjalistę kultury fizycznej, środkami i metodami nabytymi przez niego na podstawie specjalnego wychowania fizycznego i doświadczenia praktycznego w swojej specjalności . Pedagogiczna kontrola procesu wychowania fizycznego wykorzystuje również wskaźniki medyczno-biologiczne do kompleksowej i dogłębnej charakterystyki stanu układów organizmu.

Główne wymagania dotyczące kontroli i rachunkowości to:

· Terminowość;

· Obiektywizm;

· Dokładność i niezawodność;

· Kompletność i zawartość informacyjna;

· Prostota i jasność.

Kompletność i zawartość informacji zapewniają wystarczającą kompleksowość kontroli i rachunkowości. Proces pedagogiczny jest zjawiskiem niezwykle złożonym. Jego skuteczność wynika z wielu czynników i wewnętrznych powiązań. Dlatego najważniejsze jest określenie w każdym konkretnym przypadku tych czynników operacyjnych i istotnych zależności. Brak dostatecznej kompletności informacji na ich temat utrudnia prawidłową ocenę rzeczywistych warunków, możliwości lub rezultatów odpowiednich działań. Jednak wymogu kompletności nie należy rozumieć absolutnie. Trzeba tylko kontrolować i brać pod uwagę to, co jest w tym przypadku istotne. Prostota kontroli i księgowości zakłada dostępność jej form i metod oraz możliwość uzyskania niezbędnych danych bez marnowania czasu i wysiłku. Widoczność sprowadza się do łatwo obserwowalnej formy utrwalania uwzględnionych faktów i wniosków, zapewniającej ich szybkie i trafne wykorzystanie w przyszłych działaniach.

W kontroli pedagogicznej bardzo ważna jest analiza ustalonych faktów, wyjaśnienie powiązań między nimi, zrozumienie ich i na tej podstawie - ustalenie wniosków i wniosków, podjęcie odpowiednich decyzji. W ten sposób osiąga się wzrost świadomości, odpowiedzialności i twórczej aktywności w pracy nauczyciela, odejście od stereotypów, formalizmu i spontaniczności.

Wiodącym czynnikiem we wdrażaniu kontroli pedagogicznej jest zapewnienie pełnej informacji o warunkach wstępnych, rozmieszczeniu i wynikach procesu pedagogicznego.

Tak więc znaczenie ugruntowanej kontroli jest takie, że:

Po pierwsze, jest to najważniejszy element zarządzania procesem pedagogicznym;

Po drugie, ma znaczący wpływ edukacyjny zarówno na nauczyciela, jak i uczniów;

Po trzecie, od tego zależy przydatność dokumentów sprawozdawczych.

Kontrola pedagogiczna obejmuje wszystkie aspekty procesu, ale można ją podzielić na trzy główne kierunki (aspekty):

1. kontrola agregatu zewnętrznych czynników ukierunkowanych oddziaływań na szkolonych („czynniki wpływu”);

2. kontrola aktywności ruchowej uczniów;

3. kontrola „efektu wpływów”.

Warunkiem planowania i początkowej części kontroli pedagogicznej jest kontrola wyjściowego poziomu zdolności uczniów do realizacji przydzielonych zadań:

· Indywidualny poziom rozwoju fizycznego (w szczególności cechy fizyczne);

· Fundusz umiejętności i zdolności motorycznych;

· Motywacja i indywidualne nastawienie do nadchodzącej działalności.

Kontrola czynników zewnętrznych wpływających na osoby szkolone obejmuje:

· Kontrola warunków zewnętrznych (warunki sanitarno-higieniczne, informacja meteorologiczna, czynniki środowiskowe: średnie góry, zwiększone promieniowanie słoneczne);

· Kontrola wpływu nauczyciela (profesjonalizm działań nauczyciela i przestrzeganie norm etyki pedagogicznej).

Kontrola aktywności ruchowej osób zaangażowanych obejmuje:

· Kontrola nad kształtowaniem i doskonaleniem zdolności i zdolności motorycznych;

· Kontrola objętości i charakteru ładunków, sposobu ich przemienności z odpoczynkiem;

· Kontrola interakcji osób szkolonych (wzajemnych wpływów w parach i grupach oraz relacji interpersonalnych);

· Kontrola stanu funkcjonalnego organizmu (przesunięcie funkcjonalne).

Wskazana jest ocena ogólnego stanu wydolności funkcjonalnej sportowców z punktu widzenia zgodności ich głównych układów funkcjonalnych z normą. Stan specjalnej sprawności fizycznej lepiej oceniać za pomocą określonych wskaźników, adekwatnych do naturalnych warunków uprawiania sportu i jak najbardziej zbliżonych do wyczynowych.

Tak więc głównym kierunkiem kontroli pedagogicznej jest analiza korelacji między dynamiką oddziaływań ukierunkowanych pedagogicznie a pedagogicznie uwarunkowanymi zmianami w poziomie edukacji, rozwoju i zachowania zaangażowanych osób. Rozbieżność między rzeczywistymi relacjami a planowanymi wynikami docelowymi determinuje potrzebę wyjaśnienia orientacji i parametrów oddziaływań pedagogicznych oraz dokonania odpowiednich korekt do nakreślonego wcześniej planu.

1.3 Rodzaje kontroli pedagogicznej

W praktyce wychowania fizycznego stosuje się pięć rodzajów kontroli pedagogicznej, z których każdy ma swój własny cel funkcjonalny.

1. Kontrola wstępna przeprowadzana jest zwykle na początku roku akademickiego (kwartalnik akademicki, semestr). Jest przeznaczony do badania składu uczniów, stanu zdrowia, kondycji fizycznej, określenia gotowości uczniów do nadchodzących zajęć (do opanowania nowego materiału edukacyjnego lub spełnienia wymagań regulacyjnych programu nauczania). Dane z takiej kontroli pozwalają na wyjaśnienie zadań edukacyjnych, środków i metod ich rozwiązywania. Możesz sprawdzić wykonanie ćwiczeń, które są strukturalnie podobne do nowych; sprawdzić wiedzę, umiejętności i umiejętności po długich przerwach w zajęciach, aby zaplanować indywidualne lekcje. Wyjątkiem są ćwiczenia fizyczne, które wymagają długotrwałego przygotowania organizmu do dużej ilości pracy (narciarstwo biegowe, biegi długodystansowe).

2. Kontrola operacyjna ma na celu ustalenie pilnego efektu treningu w ramach jednej sesji treningowej (lekcji) w celu rozsądnego naprzemiennego obciążenia i odpoczynku. Kontrola nad stanem eksploatacyjnym kursantów (np. gotowość do wykonania kolejnego ćwiczenia, kolejnej próby biegu, skoku, ponownego pokonania odcinka trasy narciarskiej itp.) odbywa się według takich wskaźników, jak: oddychanie, zdolność do pracy, samopoczucie, tętno, szybkość wykonywania ćwiczeń, parametry techniki ruchów podczas lekcji itp. Większość informacji uzyskanych w procesie bieżącej i operacyjnej kontroli jest zapisywana w osobistym dzienniku nauczyciela.

3. Przeprowadzana jest bieżąca kontrola w celu określenia reakcji organizmu na ładunek po lekcji. Za jego pomocą określa się czas powrotu do sprawności osób zaangażowanych po odmiennej (pod względem wielkości, orientacji) aktywności fizycznej. Dane o aktualnym stanie kursantów służą jako podstawa do planowania treści kolejnych zajęć oraz ilości aktywności fizycznej na nich. Bieżąca kontrola obejmuje ciągłą kontrolę na każdej lekcji (od lekcji do lekcji) w ciągu tygodnia. Określana jest efektywność treningu oraz codzienna zmiana stanu ćwiczących. Dynamika wskaźników indywidualnego stanu między tą a następną lekcją jest również śledzona w celu oceny konsekwencji i przebiegu procesów zdrowienia (co determinuje efekt następnej lekcji).

Do prowadzenia bieżącej kontroli należy stosować metody (jak w kontroli operacyjnej), które wymagają minimalnego nakładu czasu bez dodatkowych kosztów sił szkolonych. Wyniki bieżącej kontroli przyczyniają się do doprecyzowania treści planu na tym etapie i bardziej efektywnej realizacji procesu edukacyjnego.

4. Kontrola etapu służy do uzyskania informacji o skumulowanym (całkowitym) efekcie kształcenia, uzyskanym w ciągu jednego kwartału lub semestru akademickiego. Za jego pomocą określają poprawność doboru i stosowania różnych środków, metod, dawkowania aktywności fizycznej osób zaangażowanych. Kontrola etapowa ujawnia główne tendencje procesu wychowania fizycznego na jego stosunkowo długich etapach (kwartał, semestr, okres, mogą występować mezocykle, jeśli wyróżnia je etap większego cyklu treningowego). Obejmuje ona, oprócz operacji charakterystycznych dla sterowania jako całości:

1) uogólnianie przetwarzania aktualnych materiałów kontrolnych w celu scharakteryzowania ogólnych cech i parametrów etapów i cykli procesu pedagogicznego (obliczanie całkowitego czasu spędzonego na odcinkach i rozwiązywanie różnych problemów wychowania fizycznego; całkowite wartości aktywności fizycznej w sporcie i akcje pod względem poziomu i orientacji, określenie średnich wartości wskaźników zmiany stanu osób szkolonych.W ten sposób analizowana jest struktura i dynamika oddziaływań pedagogicznych oraz tendencje zmian w ich oddziaływaniu);

2) testowanie końcowe i inne procedury diagnostyczne na koniec etapu w celu określenia ogólnego skumulowanego efektu lekcji i zmian, jakie zaszły w stanie uczniów (diagnostyka pedagogiczna: procedury kontrolne w celu określenia wpływu oddziaływań i zmian ukierunkowanych pedagogicznie w stanie stażystów);

3) analiza porównawcza dynamiki pierwszego i drugiego wskaźnika.

5. Kontrola końcowa przeprowadzana jest pod koniec roku akademickiego w celu określenia powodzenia realizacji rocznego harmonogramu procesu edukacyjnego, stopnia rozwiązania zadań, zidentyfikowania pozytywnych i negatywnych aspektów procesu fizycznego edukacja i jej elementy. Dane z kontroli końcowej (stan zdrowia kursantów, pomyślne spełnienie przez nich wymagań zaliczenia i standardów nauczania, poziom wyników sportowych itp.) są podstawą do późniejszego planowania procesu edukacyjnego.

ROZDZIAŁ 2. ŚRODKI I METODY KONTROLI NA LEKCJACH KSZTAŁCENIA FIZYCZNEGO

2.1 Podstawowe pojęcia dotyczące środków i metod kontroli pedagogicznej

Aktywność ruchowa zajmuje centralne miejsce w kontroli pedagogicznej. Jest kontrolowany w trzech obszarach:

Kształtowanie i doskonalenie umiejętności i zdolności motorycznych;

Edukacja cech fizycznych;

Zmiany w stanie organizmu.

Kontrola pedagogiczna na zajęciach polega głównie na sprawdzeniu i ocenie powyższych czynników u uczniów.

Ponadto wiedza zajmuje znaczące miejsce w wychowaniu fizycznym, dlatego kontrola wiedzy jest integralną częścią kontroli pedagogicznej.

W praktyce wychowania fizycznego stosuje się następujące metody kontrolne: obserwacja pedagogiczna, ankiety, odbiór standardów edukacyjnych, testowanie, kontrola i inne konkursy, najprostsze metody medyczne (pomiar VC - pojemność życiowa płuc, masa ciała, ciało siła itp.), odmierzanie czasu lekcji, określanie dynamiki aktywności fizycznej w klasie za pomocą tętna itp.

Metoda ankietowa daje możliwość uzyskania informacji o stanie osób szkolonych na podstawie własnych wskaźników samopoczucia przed, w trakcie i po zajęciach (o bólach mięśniowych itp.), o ich aspiracjach i pragnieniach. Subiektywne odczucia są wynikiem procesów fizjologicznych zachodzących w ciele. Musimy się z nimi liczyć i jednocześnie pamiętać, że nie zawsze odzwierciedlają one prawdziwe możliwości uczniów.

Oprócz kontroli prowadzonej przez samego nauczyciela duże znaczenie ma specjalnie zorganizowana kontrola ze strony osób prowadzących i grona pedagogicznego. Jest praktykowana głównie w celu oceny pracy nauczyciela i udzielenia mu pomocy metodycznej.

Powszechnymi metodami kontroli są:

1.wizualna obserwacja pedagogiczna procesu edukacyjnego;

2. harmonogram działań osób zaangażowanych w celu określenia czasu spędzonego na głównych rodzajach pracy;

3. monitorowanie tętna - aby poznać reakcję układu sercowo-naczyniowego na obciążenie;

4. studiowanie materiałów dokumentacyjnych (plany, sprawozdania, protokoły zawodów, testy sprawności fizycznej itp.);

5. ankieta w różnych formach (kwestionariusze, wywiady).

Na podstawie analizy i uogólnienia uzyskanych informacji wyciąga się odpowiednie wnioski i udziela nauczycielowi zaleceń.

Na podstawie obserwacji pedagogicznej dokonywana jest analiza pedagogiczna, która obejmuje:

1. przygotowanie do lekcji.

2. prowadzenie lekcji.

3. zachowanie ucznia.

4. zachowanie nauczyciela.

5. wyniki lekcji.

6. wnioski i sugestie.

Pomiar czasu odbywa się w celu identyfikacji i oceny czasu spędzonego na różnych rodzajach działań osób zaangażowanych oraz określenia gęstości lekcji, jako jednego ze wskaźników jej skuteczności.

2.2 Test i ocena zdolności motorycznych oraz umiejętności nabytych na lekcjach

Stopień opanowania działań motorycznych jest kontrolowany w objętości badanych wymagań, tj. biorąc pod uwagę specyfikę etapu szkolenia.

Środkiem kontroli są badane ćwiczenia fizyczne.

Na etapie nauki technikę ćwiczeń można również sprawdzić wykonując poszczególne elementy lub podobne konstrukcyjnie ćwiczenia prowadzące, wykonywane w lekkich warunkach. Na etapie zaawansowanego uczenia się technika umiejętności kontrolowana jest w standardowych warunkach wykonania. Na III etapie doskonalenia (umiejętności II rzędu) technika jest oceniana w zmieniających się warunkach, w połączeniu z wynikami ilościowymi (przy znacznym stresie fizycznym), w środowisku konkurencyjnym, tj. w trudnych warunkach.

Tabela 1. Formy bieżącego badania i oceny postępów uczniów w procesie nauczania czynności ruchowych z przedmiotu „Kultura fizyczna i zdrowie”

Etap procesu uczenia się	Formularz oceny	Formularz weryfikacyjny
I. Początkowa praktyka	Ocena wartościująca lub ocena ustna w punktach. Kompleksowa ocena na podstawie lekcji.	A. Wstępne badanie wiedzy, motoryki, motoryki i poziomu rozwoju specjalnych cech fizycznych. B. Wielokrotna kontrola jakości rozwiązania problemu lekcji.
II. Zaawansowana nauka	Ocena wartości. Ocena ustna w pkt. Kompleksowa ocena na podstawie lekcji. Ocena z oceną w czasopiśmie.	A. Wielokrotne zaliczenie kontroli jakości rozwiązania problemu lekcji. B. Specjalnie zorganizowana kontrola spełnienia czynności motorycznych w pełnym zakresie badanych wymagań technicznych.
III. Konsolidacja i doskonalenie	Ocena w punktach, punktach (w systemie 10-punktowym); w formach przyjętych przez regulamin zawodów dla danego sportu; w postaci tytułów honorowych (mistrz, rekordzista itp.)	A. Wielokrotne zaliczenie kontroli jakości rozwiązania problemu lekcji. B. Specjalnie zorganizowany sprawdzian sprawności ruchowej i zmian w poziomie cech fizycznych. B. Specjalnie zorganizowany sprawdzian umiejętności zastosowania czynności ruchowej w praktyce (w szczególności w warunkach aktywności sportowej).

Ocena sprawności i zdolności motorycznych ucznia będzie obiektywna, jeśli nauczyciel będzie przestrzegał następujących zasad:

wyniki pracy edukacyjnej dzieci w wieku szkolnym są sprawdzane i oceniane na lekcjach wychowania fizycznego oraz w trakcie prac domowych;

zakres sprawdzanych umiejętności i zdolności ustalany jest w pełnej zgodności z treścią programu nauczania dla danej klasy;

określenie stopnia opanowania przez uczniów ćwiczeń fizycznych odbywa się na podstawie ustalonych dziesięciu punktów oceny, które przewidują określony charakter i liczbę błędów w ustalaniu określonej oceny;

charakter błędów jest określany jednorazowo (błąd jest uważany za rażący, jeśli zniekształca podstawy techniki działania ruchowego; błąd istotny dotyczy niespełnienia ogólnych szczegółów ćwiczenia fizycznego; do nieistotnego - tylko niedokładne wykonanie detali prowadzące do obniżenia skuteczności działania, a jedynie przestudiowane elementy technologii);

metodę badania i oceny przeprowadza się z uwzględnieniem charakterystyki etapu procesu nauczania czynności ruchowej. Podczas sprawdzania umiejętności tworzone są sprzyjające warunki do koncentracji uwagi osób zaangażowanych w technikę i tylko ona jest oceniana. Podczas testowania umiejętności wskaźniki techniczne są oceniane w warunkach użycia akcji ruchowej (w zmieniających się warunkach zewnętrznych, przy zwiększonym wysiłku wolicjonalnym i fizycznym, w połączeniu z innymi działaniami itp.). W testach umiejętności, które umożliwiają ilościowe określenie osiągnięć, wskaźniki techniczne są testowane jednocześnie i oceniane w odniesieniu do wyników ilościowych.

Podczas nauki czynności ruchowej sprawdzana i oceniana jest jakość opanowania powiązań, szczegółów i cech czynności ruchowych.

Specjalnie zorganizowany test ocenia stopień, w jakim poznana przez ucznia technika ćwiczeń odpowiada wzorcowi określonemu przez ostateczny cel szkolenia. Na drugim etapie szkolenia tworzone są optymalne warunki do wykonywania badanych czynności. Tak więc na przykład umiejętność skakania na wysokość ze startem rozbiegowym sprawdzana jest, gdy poprzeczka jest ustawiona na wysokości, pokonywanie której nie wymaga od ucznia zwiększonego wysiłku wolicjonalnego i fizycznego; w gimnastyce każde działanie jest testowane osobno, bez połączenia z innymi ćwiczeniami oraz w otoczeniu, w którym odbywała się nauka. W takim przypadku oceniana jest tylko jakość ćwiczenia. Można również zastosować testy konkurencyjne, ale ważne jest, aby zasady konkursu i warunki wyłonienia zwycięzców zachęcały uczniów do osiągnięcia lepszej techniki wykonania ćwiczenia.

2.3 Sprawdzanie i ocena poziomu rozwoju cech motorycznych Badanie poziomu gotowości fizycznej

Oprócz obserwacji, które opierają się na subiektywnych ocenach nauczyciela dotyczących procesu pedagogicznego, testowanie jest szeroko stosowane w praktyce wychowania fizycznego (zwłaszcza w treningu sportowym) jako metody kontrolne.

Testy stosowane do kontroli można podzielić na 2 grupy:

1) ćwiczenia fizyczne objęte treścią programu i podlegające standaryzacji;

2) ćwiczenia fizyczne kontrolujące te cechy fizyczne, których nie można określić za pomocą ćwiczeń z pierwszej grupy (skok w dal lub skok wzwyż).

Aby uzyskane wskaźniki były wiarygodne, stosowane testy muszą spełniać specjalne wymagania (należy określić cel testu), a także muszą mieć charakter informacyjny, rzetelny i obiektywny.

Informacyjność testu to stopień jego dokładności w ocenie pewnych właściwości konkretnej osoby (na przykład ruch dziecka). W przypadku użycia testu, który nie przeszedł testu zawartości informacyjnej, można dojść do fałszywych wniosków dotyczących takiego lub innego wskaźnika sprawności fizycznej osób szkolonych. Na przykład podczas testowania jakości prędkości szeroko stosuje się bieg na 100 metrów.

Wiarygodność odzwierciedla stopień podobieństwa wyników przy powtarzanych testach na tych samych obiektach w tych samych warunkach. Test można uznać za wiarygodny, jeśli gwarantuje uzyskanie zbliżonych do siebie lub tych samych wskaźników mierzonej właściwości w kilku kolejnych próbach. Ignorowanie tego wymogu neguje obiektywność wskaźników liczbowych i utrudnia ocenę dynamiki sprawności fizycznej.

Obiektywizm testu odzwierciedla niezależność wyników pomiaru od cech osobowych specjalistów (ekspertów, sędziów itp.) przeprowadzających test lub używanego sprzętu. Jednocześnie obiektywność ocen wzrasta wraz ze wzrostem liczby ekspertów. Jednak w dużej mierze zależy to od dokładności przyrządów pomiarowych, metod, ogólnie od całej procedury pomiarowej. Jeżeli obiektywność badania jest niska, to porównanie wyników sprowadza się do porównania błędów ekspertów, którzy przeprowadzali badanie.

Aby zwiększyć obiektywność oceny tej jakości, lepiej zastosować jedno ćwiczenie fizyczne. Częściej powinieneś sprawdzać te cechy fizyczne, które zmieniają się w większym stopniu. W ciągu kwartału wskazane jest comiesięczne monitorowanie niespecyficznych cech fizycznych dla odcinka, a określonych - na skrzyżowaniu z następnym odcinkiem.

W praktyce wychowania fizycznego, zwłaszcza sportowego, często konieczna jest obiektywna ocena sumy kilku cech ludzkich charakteryzujących dany stan. W tym przypadku za pomocą obliczeń matematycznych (wyodrębnienie współczynnika korelacji) z dużej liczby rzekomych testów wybierany jest zestaw (zestaw, „bateria”) kilku najbardziej pouczających. Procedura weryfikacji sprowadza się do określenia stopnia wpływu każdego testu na interesującą nas właściwość, odzwierciedlającą stan osoby, na przykład sprawność fizyczną.

Podczas badania ważne jest przestrzeganie następujących podstawowych warunków: skład grupy wybranej do porównania musi być jednorodny (według płci, wieku, sprawności fizycznej, stanu zdrowia); sprzęt pomiarowy musi być zgodny z normami państwowymi; kolejność testu (charakter rozgrzewki, przerwy między próbami itp.) musi być stała. Z reguły testy są organicznie powiązane z treścią lekcji. Technika kontroli zapewnia obiektywność wyników. Główną metodą kontroli ćwiczeń fizycznych wśród uczniów jest rywalizacja (testy kontrolne). Można również zastosować inne metody (dynamometria, stopniowanie). Porównanie wyników testów kontroli wstępnej, bieżącej, etapowej i końcowej ze standardami programu szkolnego pozwala ocenić stopień rozwiązania problemów edukacyjnych w odpowiednim okresie.

W tym czasie program wychowania fizycznego przewiduje badanie poziomu sprawności fizycznej 2 razy w roku, na początku pierwszego kwartału i pod koniec czwartego, począwszy od klasy 5. Program przewiduje następujące standardy:

1. Aby określić elastyczność - pochyl się do przodu z pozycji siedzącej;

2. Aby określić siłę - podciąganie na drążku (m), podnoszenie ciała z pozycji leżącej w ciągu 1 minuty (e);

3. Ocena jakości prędkości - bieganie 30 metrów;

4. Ocena szybkości i zdolności koordynacyjnych - bieg wahadłowy 4*9 m;

5. Ocena eksplozywnej siły mięśni nóg – skok w dal z miejsca;

6. Ocena wytrzymałości - przebiegnięcie 1000 metrów.

Na podstawie wyników testów (wrzesień - październik) nauczyciel wychowania fizycznego prowadzi indywidualną, ukierunkowaną pracę z każdym uczniem. Według wyników testów imprezy sportowe odbywają się w okresie kwiecień - maj.

2.4 Testowanie wiedzy

Oceniając wiedzę studentów należy wziąć pod uwagę głębię i kompletność wiedzy, aktualność ich prezentacji, umiejętność wykorzystania wiedzy przez studentów w odniesieniu do konkretnych przypadków i ćwiczeń praktycznych. Do sprawdzania wiedzy stosuje się różne metody. Metody ankietowe stosuje się ustnie lub pisemnie w przerwach między ćwiczeniami, przed lub po zadaniach. Nie zaleca się stosowania tej metody po dużym wysiłku fizycznym.

Główną metodą kontroli przyswajania wiedzy jest ankieta ustna, która wymaga odpowiedzi w postaci:

1) opowieść (na przykład o znaczeniu ćwiczeń);

2) opisy (na przykład forma zewnętrzna i sekwencja ruchów składających się na działanie motoryczne);

3) wyjaśnienia (na przykład biomechaniczne wzorce określonych ruchów);

4) pokazywanie możliwości wykonywania ćwiczeń fizycznych lub poszczególnych komponentów.

Bardzo skuteczną metodą sprawdzania wiedzy jest demonstrowanie wiedzy przez uczniów w określonych czynnościach. Np. uczniom towarzyszy prezentacja wiedzy dotyczącej ćwiczeń na rozwój siły wraz z realizacją określonego zestawu ćwiczeń itp.

Treści jako element składowy systemu wychowania fizycznego zawierają teoretyczny i praktyczny materiał edukacyjny, dlatego niektórzy autorzy radzą: „wskazane jest prezentowanie materiału teoretycznego i praktycznego z wychowania fizycznego w procesie edukacyjnym w aspekcie kulturowo-historycznym: z kultury fizycznej starożytnych cywilizacji do nowoczesnych systemów wychowania fizycznego”.

Tak więc w szkole podstawowej (klasy 1 - 3) uczą się zarówno teoretycznie, jak i praktycznie elementarnych koncepcji kultury fizycznej. W gimnazjum (klasy 5 - IX) - podstawy kultury fizycznej, aw klasach starszych (klasy 10 - XI) - elementy składowe kultury fizycznej i ich relacje.

2.5 Monitorowanie stanu funkcjonalnego uczniów

Nauczyciel monitoruje dynamikę zmian funkcjonalnych w ciele osób zaangażowanych w szereg szczególnych i złożonych znaków, w tym:

1) kontrola zewnętrznych obiektywnych oznak stanu uczniów, wyrażonych w przejawach zdolności do pracy, ich zachowaniu i wyglądzie. Metody kontroli – ogólnopedagogiczne, wizualne;

2) samoocena stanu ucznia (dobre samopoczucie, nastrój, gotowość do działania). Metody kontroli – ogólnopedagogiczne, werbalne i opisowe;

3) kontrola dynamiki stanu funkcjonalnego według wskaźnika integralnego – wartość tętna.

Realizowana obiektywnie samokontrola kultury fizycznej, jako jedna z form kontroli pedagogicznej, służy jako źródło informacji dla kontroli pedagogicznej. W procesie wykonywania ćwiczeń fizycznych obejmuje również: kontrolę ruchów i „odczuwanie” czynności ruchowych, samoocenę obciążeń treningowych. Na lekcjach indywidualnych samokontrola kultury fizycznej staje się główną formą kontroli i warunkiem jej skuteczności.

Ogólne samopoczucie;

wzór snu;

stopień zmęczenia;

Chęć zaangażowania się w FC i S;

Aktywność fizyczna (ćwiczenia fizyczne i czas ich realizacji);

Reakcja organizmu (głównie pod względem tętna);

Objętość każdego rodzaju samokształcenia jest obliczana co tydzień.

W dzienniku zapisywane są również dane z badania lekarskiego: masa i wzrost, obwód klatki piersiowej i spirometria, siła ramion i pleców, testy GPP:

Bieganie na krótkim dystansie (30-100 m);

Biegi długodystansowe (1-3 km);

Ćwiczenia siłowe (podciąganie lub zginanie-prostowanie ramion w podparciu);

Skok w dal z miejsca.

Niezbędnym warunkiem metodologicznym wysokiej jakości samokontroli jest analiza porównawcza obiektywnych i subiektywnych ocen indywidualnego stanu, badanie dynamiki indywidualnego stanu, w zależności od cech trybu życia. Porównanie danych z kontroli etapowej pozwala na wyciągnięcie wniosków na temat stanu zdrowia i poziomu sprawności fizycznej. Samokontrola jest również czynnikiem samokształcenia cech osobistych.

Powyższe pozwala uznać samokontrolę kultury fizycznej za element systemu kontroli w wychowaniu fizycznym.

Obserwacje medyczne i pedagogiczne oraz testy funkcjonalne (testy) odgrywają ogromną rolę w kontrolowaniu stanu funkcjonalnego organizmu. Obserwacje medyczne i pedagogiczne mają na celu wzmocnienie zdrowia ucznia, pomoc w harmonijnym rozwoju. Obserwacje lekarskie i pedagogiczne to złożony proces oceny skuteczności ćwiczeń fizycznych z punktu widzenia medycyny i pedagogiki, który pozwala zidentyfikować pozytywne i negatywne aspekty lekcji, dokonać korekt w optymalnym kierunku i tym samym zwiększyć jej skuteczność.

Ocena warunków, organizacji i sposobu prowadzenia zajęć odbywa się według następujących kryteriów:

· Przestrzeganie wymagań sanitarno-higienicznych w miejscach ich wykonywania;

· Uwzględnienie warunków klimatycznych lekcji;

· Poprawność naboru grup;

· Poprawność harmonogramu zajęć;

· Planowanie zajęć zgodnie z programem;

· Przestrzeganie zasad indywidualizacji w ćwiczeniach fizycznych.

Testy funkcjonalne (testy) są nieocenione przy rozwiązywaniu następujących zadań w procesie wychowania fizycznego:

określenie poziomu wydajności i sprawności;

Kontrola nad zmianą wytrenowanych cech: szybkości, wytrzymałości, siły, zdolności układu sercowo-naczyniowego do szybkiego angażowania się w intensywną pracę i utrzymywania jej przez długi czas;

Określenie osiągniętego poziomu sprawności fizycznej;

Ujawnienie funkcjonalnej niższości układu sercowo-naczyniowego, wczesne oznaki przeciążenia.

Testy funkcjonalne to różne dawkowane obciążenia i zakłócające wpływy, które pozwalają uzyskać obiektywne dane o stanie funkcjonalnym układów fizjologicznych organizmu.

Najczęściej stosuje się testy wysiłkowe, ponieważ są łatwe do dozowania, są najbardziej fizjologiczne i są wygodne w użyciu przy powtórnych obserwacjach.

Zatem testowanie wskaźników zdrowia uczniów w celu kompleksowej oceny wraz z testowaniem rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej jest nie mniej ważne niż testowanie ich poziomu wiedzy.

Na podstawie przedstawionego materiału można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Tylko terminowe wykorzystanie środków i metod kontroli może skutecznie rozwiązać problemy wychowania fizycznego;

2. Metody kontroli należy dobierać zgodnie z zadaniami do rozwiązania w procesie wychowania fizycznego;

3. Dobór metod uzależniony jest od wieku uczniów;

4. Tylko kompleksowe zastosowanie środków i metod kontroli pozwala na najpełniejsze rozwiązanie zadań.

WNIOSEK

O powodzeniu procesu wychowania fizycznego w dużej mierze decyduje terminowość kontroli (jej korelacja w czasie z powiązaniami strukturalnymi tego procesu) oraz jego stałość.

fizyczne testy kontroli motorycznej;

BIBLIOGRAFIA

1. Barkov V.A. Kultura fizyczna i sport. Praktyka pedagogiczna w szkole: Podręcznik. dodatek / V.A. Barkov, Yu.K.Rachmatov - Grodno: GrSU, 2003 - 163 s.

2. Obserwacje i badania medyczno-pedagogiczne w kulturze fizycznej i sporcie: podręcznik do nauki. Dodatek / komp. L. A. Artishevskaya. - Mińsk: BSPU, 2007 .-- 80s.

3. Tymczasowy stanowy standard edukacyjny // Kultura fizyczna w szkole. - 1993, - nr 6.

4. Iwanow W.W. Kompleksowa kontrola w treningu sportowców. - M .: FiS, 1987 .-- 256 s.

5. Kontrola w wychowaniu fizycznym / AO Okunev // Kultura fizyczna. - 2001. - nr 9.

6. Kontrola i samokontrola osób zaangażowanych w ćwiczenia fizyczne i sport / S. Sh. Namozova // Kultura fizyczna. - 2001. - nr 5.

7. Kontrola i samokontrola jako bodźce aktywności edukacyjnej / A. P. Anishchenko [i inni] // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1999. - nr 3.

8. Makarova GA Medycyna sportowa: Podręcznik. - M .: sowiecki sport, 2003.480 s.: chory.

9. Matveev L.P. Teoria i metodologia kultury fizycznej. - M .: „Kultura fizyczna i sport”, 1991. - 542p.

10. Metodologia kształtowania przestrzeni informacyjnej procesu wychowania fizycznego / OV Zhbankov // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1998r. - nr 6.

11. Niektóre teoretyczne i metodologiczne aspekty etapowej kontroli pedagogicznej kondycji i sprawności fizycznej sportowców / E.Yu. Rozin // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1997. - nr 11.

12. Organizacja monitorowania stanu zdrowie fizyczne v instytucje edukacyjne Obwód swierdłowski: problemy i sposoby ich rozwiązania / L. A. Semenov // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2002r. - nr 3.

13. Podstawy teorii i metod kultury fizycznej: Podręcznik. dla techniki. fizyczny kult. / Wyd. A. A. Guzhalovsky. - M .: Kultura fizyczna i sport, 1986 .-- 352 s.

14. Pedagogiczne sprawdzanie wiedzy o kulturze fizycznej uczniów w wieku 8-17 lat z lekkim upośledzeniem umysłowym / OA Barabash // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2006r. - nr 1.

15. Zaprojektowanie systemu wychowania fizycznego w oparciu o wychowanie osobowościowe / VS Yakimovich // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2002r. - nr 1.

16. Własny trener: dziennik w czasopiśmie // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1998. - nr 2.

18. Teoria i metodologia FC: Podręcznik / Wyd. prof. Yu.F. Kuramszina. - M .: Radziecki sport, 2003 .-- 464p.

19. Testy z wychowania fizycznego / B. Kh. Landa // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2005r. - nr 2.

Opublikowano na Allbest.ur

Podobne dokumenty

Główne cechy elastyczności to: jakość fizyczna osoba. Pojęcie kontroli na lekcjach wychowania fizycznego. Różnice płci i wrażliwe okresy rozwoju elastyczności. Metodologia badania poziomu gibkości na lekcjach wychowania fizycznego.

praca semestralna, dodana 10.05.2015

Wartość kontroli pedagogicznej w zarządzaniu procesem szkolenia. Rodzaje, środki i metody kontroli pedagogicznej. Ujawnienie istotnych braków w sprawności technicznej, fizycznej, psychicznej i funkcjonalnej sportowców.

test, dodano 17.10.2014

Prozdrowotna rola kultury fizycznej. Cechy wychowania fizycznego uczniów w domu. Rola rodziny w wychowaniu fizycznym dzieci. Ćwiczenia fizyczne w miejscu zamieszkania. Chodzenie i gry na świeżym powietrzu na dworze.

streszczenie, dodane 27.04.2009

Główne grupy wartości w wychowaniu fizycznym: społeczne i osobiste, ich cechy. Specyficzne funkcje kultury fizycznej. Środki do prawidłowego formułowania treningu, poprawy zdrowia fizycznego i sprawności umysłowej uczniów.

streszczenie dodane 24.03.2014

Wychowanie fizyczne jako proces zarządzania. Cechy kontroli medycznej w systemie wychowania fizycznego (w podstawowym wychowaniu fizycznym, podczas treningu sportowego, podczas zawodów, w procesie rehabilitacji i rekreacji ruchowej).

praca semestralna, dodano 16.03.2014

Wzory wiekowe rozwoju zdolności motorycznych uczniów, tryb aktywności ruchowej uczniów. Metody badań określania poziomu sprawności fizycznej oraz stanu morfologicznego i funkcjonalnego uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

praca dyplomowa, dodana 29.01.2013

Cechy nowoczesnej piłki nożnej. Kontrola aktualnego stanu funkcjonalnego organizmu sportowca, korekta obciążeń treningowych. Ocena wydolności fizycznej piłkarzy z wykorzystaniem różnych środków i metod treningu.

praca dyplomowa, dodana 25.05.2015 r.

Znaczenie poziomu sprawności fizycznej pracowników dla profesjonalnej obsługi. Kierunki szkoleń doskonalących specjalne umiejętności i zdolności. Określenie poziomu wytrzymałości, koordynacji i zdolności siłowych.

praca dyplomowa, dodana 10.07.2016

Pojęcie pojęć „aktywność fizyczna” i „wydajność fizyczna”. Istota planowania poziomu aktywności fizycznej w turystyce rekreacyjnej i sportowej. Główne metody kontroli pedagogicznej i samokontroli sprawności fizycznej turystów.

instrukcja, dodana 26.11.2008

Główne metody kompleksowej kontroli na różnych etapach treningu sportowców w celu określenia poziomu sprawności fizycznej i funkcjonalnej. Rodzaje automatycznych systemów diagnostycznych do oceny i monitorowania kondycji sportowców.

Rodzaje i formy organizacji kontroli w wychowaniu fizycznym

Kontrola jest częścią wspólny system wychowanie fizyczne uczniów. Opiera się na kontroli nad miejscem kultury fizycznej, wielkością i intensywnością aktywności fizycznej zgodnie z warunkami fizycznymi i stan funkcjonalny uczniowie. Tylko właściwie zorganizowany proces wychowawczo-szkoleniowy zapewni poszerzenie fizjologicznych i funkcjonalnych rezerw organizmu oraz uczyni go bardziej stabilnym i odpornym zarówno na emocjonalne i informacyjne przeciążenia, na jakie narażeni są uczniowie, jak i na zewnętrzne niekorzystne warunki. otoczenie zewnętrzne... Poszerzanie rezerw fizjologicznych poprawi zdrowie uczniów i utrzyma ich sprawność umysłową i fizyczną na odpowiednim poziomie.

Kontrola w zarządzaniu procesem uczenia się w szkole odbywa się w formie wstępnego, bieżącego, operacyjnego i końcowego rozliczania postępów.

Kontrola wstępna ma na celu określenie stanu początkowego obiektu sterującego. Na podstawie uzyskanych danych ujawnia się gotowość do opanowania materiału programowego. Taka kontrola w postaci księgowości realizowana jest na długo przed rozpoczęciem studiów nowej części programu, na początku roku akademickiego, semestru. Przedmiotem kontroli mogą być wskaźniki poziomu faktycznego kształcenia na koniec poprzedniego roku akademickiego w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności wcześniej wyuczonych działań; wskaźniki ogólnej sprawności fizycznej, które mają pewną wartość w nadchodzącym roku akademickim. Wstępne materiały księgowe służą do konkretyzacji celów i zadań odpowiednich cykli technologii procesu edukacyjnego. Można je również wykorzystać do określenia przesunięć w poziomie faktycznego przygotowania uczniów w kwartale akademickim, semestrze, roku.

Wskaźniki księgowości wstępnej, będące czynnikami konkretyzacji docelowej orientacji cyklu technologicznego, służą uzasadnieniu treści, form i metod etapu przygotowawczego szkolenia. Należy zapoznać uczniów z takimi materiałami. Powinni je znać możliwości uczenia się... Na przykład nauczyciel dał zadanie kontrolne, związanych ze wspinaniem po linie, stwierdzili, że część uczniów była biegła w technice wykonywania tego ćwiczenia w trzech krokach. Okoliczność ta pozwoli na zróżnicowanie treści działań nauczyciela i zespołu klasowego na etapie przygotowawczym i kolejnych etapach kształcenia. W szczególności ci studenci, którzy już wiedzą, jak wykonać to zadanie ruchowe, nie potrzebują nie tylko etap przygotowawczy, ale także etap kształtowania się zdolności do wykonywania badanej czynności ruchowej na ogólny schemat... Istnieje możliwość wykorzystania tych uczniów jako asystentów i przygotowania dla nich indywidualnych zadań, zrewidowania wcześniej zarysowanych form organizowania ich zajęć na lekcji. W związku z tym należy dostosować pracę ze słabymi i przeciętnymi uczniami.

Niezbędna jest więc kontrola mająca na celu rozpoznanie możliwości opanowania przez studentów określonej części programu, realizowana w formie wstępnej rejestracji. Bez niej niemożliwa jest prawidłowa konstrukcja procesu nauczania na lekcjach wychowania fizycznego i zarządzanie nim.

Materiały do wstępnej rejestracji mogą wzbudzić duże zainteresowanie kierowników kadry pedagogicznej szkół.

Bieżąca kontrola odbywa się na każdej lekcji i jest główną formą kontroli. Jest realizowany w formie bezlekcyjnego rozliczania postępów jako element zarządzania procesem uczenia się. Bieżąca rachunkowość ma na celu poprawę efektywności procesu edukacyjnego. W oparciu o materiały monitorujące stosuje się takie metody, jak obserwacja, przesłuchanie prowokacyjne i testy kontrolne. Uczniowie mogą zostać ostrzeżeni, że ich działania (określone, które z nich) zostaną ocenione. W każdym razie dowiaduje się o wynikach kontroli. Ocena nauczyciela sięga pożądane wyniki tylko wtedy, gdy uczeń wewnętrznie się z nią zgadza. W rzeczywistości jednak uczniowie nie zawsze zgadzają się z oceną nauczyciela, samodzielnie oceniają swoje sukcesy i tylko w 50% przypadków ich samoocena pokrywa się z oceną nauczyciela. Wśród uczniów osiągających dobre wyniki zbieżność samooceny i oceny nauczyciela występuje w 46%, a wśród uczniów o słabych wynikach - w 11% przypadków.

Ocena wyników w nauce w kulturze fizycznej, a także w innych przedmiotach, odbywa się w systemie pięciopunktowym. Czasami stosowany jest proces monitorowania skala dziesięciopunktowa oceny i ich późniejsze przeniesienie do systemu pięciopunktowego. Ważne jest, aby wyjaśnić, dlaczego przyznawana jest odpowiednia punktacja, za co ocena jest obniżona, tj. Należy ujednolicić sądy wartościujące, ich kryteria, standardy, jak już wspomniano. Nauczyciel i uczniowie powinni znać standard techniki badanych czynności ruchowych.

Należy dostosować standard technologii do możliwości wiekowe uczniów, ich przygotowanie do percepcji i świadomości kryteriów normy. Dlatego konieczne jest wstępne opracowanie przez nauczyciela kryteriów oceny techniki w punktach; tylko wtedy będzie mógł uzasadnić rozumowanie swojej kontroli – sądy wartościujące, ich obiektywność, a one osiągną status obiektywnych kryteriów monitorowania działań edukacyjnych uczniów.

Kontrola operacyjna lub okresowa - Jest to rodzaj czynności kontrolnej nauczyciela, która ma na celu zapewnienie pośrednich celów i zadań funkcjonowania procesu uczenia się na poszczególnych etapach mikrocykli menedżerskich, tj. roku akademickim. Można to porównać do kontroli ścinania przeprowadzonej przez Ministerstwo Edukacji.

Operacyjne zadania kontrolne:

Ujawnij charakter przyswajania przez uczniów poszczególnych sekcji programu: gimnastyka, lekkoatletyka, gry sportowe (koszykówka, siatkówka, piłka ręczna, piłka nożna itp.), pływanie, trening narciarski itp .;

Określić charakter wpływu procesu edukacyjnego na zmiany poziomów rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej;

Określ gotowość uczniów do spełnienia norm i wymagań programu.

Kontrola operacyjna jest zatem przeprowadzana po przestudiowaniu logicznie zakończonej części sekcji programowej lub na końcu pewnego etapu rocznego cyklu szkoleniowego. Ten rodzaj kontroli ma na celu sprawdzenie działań edukacyjnych uczniów i nauczycieli w opanowaniu większej ilości materiału programowego.

Wyniki kontroli operacyjnej można wyrazić w ocenach wskaźników sprawności fizycznej (m, s, waga, liczba powtórzeń itp.).

Analizując i interpretując wyniki kontroli operacyjnej należy wykorzystać materiały kontroli wstępnej i bieżącej do porównania, porównania stanu początkowego, bieżącego i osiągniętego na tym etapie stanu obiektu kontroli.

W rezultacie jest pożądane w obecności Wychowawca klasy a przedstawiciele społeczności rodzicielskiej powinni być identyfikowani pozytywnie i negatywne strony proces wychowawczy, przyczyny, które je spowodowały, uzasadnione zalecenia dotyczące doskonalenia przedmiotu kontroli, doprowadzenia go do stanu najbardziej zgodnego z prawami funkcjonowania i oczywiście zapewnienia rozwiązania zadań i celów.

Kontrola operacyjna istnieje zarówno w czynnościach kierowniczych samego nauczyciela, jak i na wyższych szczeblach zarządzania. Pozwala w porę zauważyć i wyeliminować negatywne aspekty treningu.

Kontrola końcowarealizowany jest pod koniec pewnego etapu, okresu (kwartał, semestr) procesu edukacyjnego.

Celem kontroli końcowej jest identyfikacja efektów uczenia się, określenie jakości zdobywanej wiedzy, kształtowanych sprawności ruchowych, umiejętności, umiejętności wykorzystania systemów wiedzy i umiejętności w procesie samodzielnych ćwiczeń fizycznych.

Kontrola końcowa na końcowych etapach poszczególnych okresów roku akademickiego polega na porównaniu zaplanowanych i faktycznie osiągniętych wskaźników sukcesu studentów opanowania materiału programowego w pośrednich segmentach rocznego procesu edukacyjnego. Na podstawie wyników takiej analizy identyfikowane są pozytywne i negatywne aspekty osiągnięć, określane są czynniki, które decydowały o sukcesach i negatywne przejawy, uzasadnione są działania korygujące nauczyciela, mające na celu wyeliminowanie zidentyfikowanych braków na kolejnych etapach roku szkolnego.

Aktywność kontrolną można realizować w formach frontalnych, grupowych, indywidualnych, kombinowanych i samokontroli.

Forma czołowa zalecane w przypadkach, gdy kontrolą podlega stosunkowo niewielki materiał. Na przykład we wstępnej lub końcowej części lekcji nauczyciel postanowił określić kształtowanie wiedzy na określone tematy. W tym celu zwrócił się do klasy z pytaniem wymagającym krótkich odpowiedzi. Takie odpowiedzi mogą udzielić uczniowie bezpośrednio w szeregach. Cała klasa lub grupa uczniów może zostać poproszona o wykonanie dowolnego elementu techniki badanego wcześniej działania ruchowego. Obserwacja jego realizacji daje nauczycielowi niezbędne informacje w zakresie najkrótszy czas... Tak więc, podczas rozgrzewki, powolnego biegu, nauczyciel sugeruje, na jego sygnał, aby zatrzymać się z wyskoku i naprawić stojak do koszykówki.

Przy umiejętnym zastosowaniu metoda frontalna pozwala w stosunkowo krótkim czasie sprawdzić opanowanie techniki czynności ruchowych przez znaczną część uczniów.

Grupowa forma kontroli stosuje się ją w przypadku rozwiązania 2-3 problemów pedagogicznych na lekcji i zorganizowania uczniów w grupy.

Istnieje możliwość sprawdzenia efektów pracy wychowawczej lub postępów w realizacji zadania ruchowego przez część uczniów w klasie, którzy otrzymali zadanie grupowe.

Zadania są przydzielane tej grupie, a wszyscy uczniowie grupy biorą udział w ich rozwiązaniu.

Forma grupowa może być wykorzystana do kontrolowania wiedzy, zdolności, umiejętności, poziomu sprawności fizycznej, kształtowania umiejętności, samodzielnego ćwiczenia itp.

Formularz indywidualny kontrola Służy do głębszej identyfikacji poziomu przygotowania uczniów, ich wiedzy, umiejętności, umiejętności, wskaźników ilościowych. Wykorzystują w tym celu wyzwanie – ankietę lub organizują zajęcia uczniów wforma indywidualno-grupowa.

Samokontrola uczniów zapewnia wewnętrzne sprzężenie zwrotne w procesie edukacyjnym uczniowie otrzymują informacje o poprawności rozwiązania problemu motorycznego, o kształtowaniu wiedzy, zdolności i umiejętności, o trudnościach i niedociągnięciach. Kształtowanie umiejętności samokontroli jest najważniejszą częścią zdolności do samodzielnego wykonywania ćwiczeń fizycznych (9).

Przedmiot kontroli nie powinien ograniczać się tylko do badania lekarskie, badania instrumentalne, jest znacznie szerszy i obejmuje szeroki zakres działań, a mianowicie:

monitorowanie zdrowia i ogólny rozwój zaangażowany w kulturę fizyczną i sport;

obserwacje lekarskie i pedagogiczne na lekcjach wychowania fizycznego, w trakcie treningów, zawodów;

egzamin lekarski uczniów oddziałów szkolnych;

opieka zdrowotna na konkursy szkolne;

zapobieganie urazom sportowym na lekcjach wychowania fizycznego i na zawodach;

profilaktyka i bieżąca kontrola sanitarna miejsc i warunków prowadzenia zajęć i zawodów;

konsultacje lekarskie z zakresu kultury fizycznej i sportu.

Ważna część pracy nauczyciela wychowania fizycznego i szkoły medyczni profesjonaliści jest kontrola lekarsko-pedagogiczna nad kursantami, która powinna obejmować wszystkie formy wychowania fizycznego w szkole – lekcje wychowania fizycznego, zajęcia w sekcjach sportowych, gry niezależne przy dużej przerwie itp. A najważniejsze jest określenie wpływu wychowania fizycznego na ciało ucznia.

Nauczyciel wychowania fizycznego i lekarz szkolny (lub pielęgniarka) określić intensywność lekcji wychowania fizycznego (według częstości akcji serca, częstości oddechów i zewnętrzne znaki zmęczenie), czy rozgrzewka jest wystarczająca, czy przestrzegane są zasady rozdziału dzieci do grup medycznych (czasem dzieci z pewnymi niepełnosprawnościami są usuwane z zajęć, ale jeszcze gorzej, gdy są zaangażowane z dziećmi zdrowymi).

Lekarz (pielęgniarka) monitoruje przestrzeganie ograniczeń na zajęciach tego lub innego ucznia, który ma odchylenia w rozwój fizyczny(zaburzenia postawy, płaskostopie itp.).

Ważnym obszarem nadzoru lekarskiego i pedagogicznego jest weryfikacja przestrzegania przepisów sanitarno-higienicznych w odniesieniu do warunków i miejsc wychowania fizycznego (temperatura, wilgotność, oświetlenie, osłona, gotowość sprzętu sportowego itp.), odpowiedniość odzieży i obuwia, adekwatność ubezpieczenia (przy wykonywaniu ćwiczeń na sprzęcie sportowym).

Ponadto nauczyciel wychowania fizycznego i lekarz (pielęgniarka) muszą przetestować dzieci w wieku szkolnym, które przeszły określone choroby, przed przyjęciem na zajęcia.

Zgodnie z „Rozporządzeniem w sprawie kontroli lekarskiej nad osobami uprawiającymi kulturę fizyczną i sport” uczniowie i studenci wykonujący programy rządowe wychowanie fizyczne, zaliczenie badanie lekarskie według ustalonej formy co najmniej raz w ciągu roku od pełnienia służby przez lekarzy placówki edukacyjne... Na podstawie danych dotyczących stanu zdrowia i rozwoju fizycznego przypisuje się je do grup medycznych do wychowania fizycznego.

Główną treścią kontroli jest obserwacja własnych działań w procesie wykonywania ćwiczeń fizycznych i w tym zakresie sprawdzanie użyteczności wyobrażeń i wyobrażeń podejmowanych na ich podstawie. niezależne decyzje; identyfikowanie braków (lub osiągnięć) w koordynacji i innych wskaźników jakości ruchów, określanie stopnia ich zgodności z wymaganiami nauczyciela. Uwzględnia to również stan ciała i psychiki, zmiany w zachowaniu itp. Ta strona samokontrola jest pod wieloma względami podobna do zewnętrznej kontroli nauczyciela nad procesem edukacyjnym i znacząco go uzupełnia. Ma wielką wartość edukacyjną i edukacyjną dla uczących się. Rozumiejąc i oceniając postrzegane, doprecyzowując swoje myśli prosząc nauczyciela i odpowiadające mu wyjaśnienia z jego strony, uczniowie wnikają głębiej w istotę tego, co jest wykonywane, świadomie, aktywnie i proaktywnie realizują zadania nauczyciela, opanowują wysoką kulturę działalności edukacyjnej i zdobądź pełniejszą wiedzę, umiejętności i zdolności. Szczególnie cenne jest to, że zdają sobie sprawę z konieczności panowania nad sobą, nauczenia się sprawdzania i krytycznej oceny działań i czynów, samodzielnego znajdowania sposobów ich doskonalenia oraz wykazywania woli realizacji swoich decyzji. Kontroli należy uczyć poprzez kształtowanie prawidłowego stosunku do niej oraz rozwijanie umiejętności i cech istotnych dla funkcji kontrolnych (obserwacja, subtelne „czucie mięśniowe”, samodzielność i krytyczne myślenie, nietolerancja niedociągnięć, dążenie do samodoskonalenia itp.).

Zazwyczaj praca uczniów jest komentowana i oceniana przez nauczyciela, wyjaśniając popełniane przez nich błędy, podając wskazówki, jak je wyeliminować. Do pewnego stopnia takie informacje są potrzebne i przydatne, ale jednocześnie konieczne jest wzbudzenie w uczniach potrzeby ich samodzielnego zdobywania, przeprowadzania analiz i wyciągania wniosków. Angażując się w analizę i zbiorową (lub indywidualną) dyskusję o pracy wychowawczej, konieczne jest zachęcanie uczniów do kontrolowania i oceniania działań i ruchów wychowawczych ich towarzyszy, a następnie własnych. Trzeba nauczyć się skupiać uwagę zarówno na sukcesach, jak i niedociągnięciach, szukać przyczyn ich powstawania, określać zadania poprzez odpowiednie sądy dalsze działanie... Jednocześnie ważne jest, aby cierpliwie i taktownie kierować i korygować samoobserwację, samoocenę i myślenie poznawcze uczniów.

Konwencjonalnie można wyróżnić następujące rodzaje kontroli w procesie działań edukacyjnych, sportowo-treningowych i wyczynowych:

Profilaktyczny;

Poprawczy;

Ustalenie.

Kontrola prewencyjnapozwala zapobiec występowaniu niektórych błędów podczas wykonywania zadań. Jego istota polega na tym, że przed wykonaniem ćwiczenia fizycznego, wyrażeniem osądu, odpowiedzią na pytanie nauczyciela, sprawdza się gotowość do tego (na przykład obecność jasnego wyobrażenia o strukturze i charakterze nadchodzącego ruchu, zrozumienie omawianego zjawiska lub faktu, jasność sformułowania wiedzy itp.).

Kontrola korekcyjnajest realizowany w trakcie realizacji zadania i służy jako niezależna korekta operacyjna działań edukacyjnych, konkurencyjnych i innych. Samoobserwacja i samoocena związana z kontrolą korekcyjną, a także samodzielne poszukiwanie związków przyczynowo-skutkowych, twórcze określanie środków i technik korygowania dalszych wysiłków są zasadniczo podobne podobne działania nauczyciel. Jednak niektóre z nich wymagają uzupełnień i poprawek, podczas gdy inne przeciwnie, mają charakter bardziej informacyjny lub mają znaczenie praktyczne (np. wśród wysoko wykwalifikowanych sportowców). Dlatego umiejętność połączenia przez nauczyciela własnych danych kontrolnych z wynikami samokontroli zapewnia osiągnięcie bardziej znaczącego efektu w zakresie samej gotowości motorycznej.

Ustalenie kontroliróżni się tym, że ogranicza się jedynie do identyfikacji i oceny poszczególnych faktów, a właściwie działalności edukacyjnej, sportowo-treningowej i wyczynowej, jej otoczenia i uwarunkowań. Jest pozbawiony elementów operacyjnych i rozwój metodologiczny... Typową formą stwierdzania samokontroli jest sprawdzanie i stwierdzanie osiągnięć (np. stopień opanowania techniki ruchu na osobnej lekcji lub serii lekcji; poziom rozwoju cech szybkościowych w pewien etap szkolenia itp.). W wielu przypadkach tego rodzaju samokontrola jest integralną częścią działań naprawczych, a ujawnione dane albo stają się podstawą sądów operacyjnych, wniosków i działań, albo pozostają w rezerwie lub są odrzucane. W pierwszym przypadku samokontrola stwierdzająca przekształca się w korekcyjną (regulacyjną), w drugim pozostaje we własnych charakterystycznych ramach.

Rozważane rodzaje kontroli powinny być przeprowadzane w klasie zarówno pod kierunkiem nauczyciela, jak i pod jego nieobecność. W tym drugim przypadku nabywają specjalne znaczenie, ponieważ od nich zależy użyteczność wykonywanych ćwiczeń. Z tego powodu samokontrola odgrywa ważną rolę w procesie rywalizacji. Systematyczna samokontrola w klasie, zwłaszcza przy ukierunkowanym pobudzeniu ze strony nauczyciela, przyczynia się do przyswajania szeregu wiedzy i umiejętności, doskonalenia umiejętności, gromadzenia doświadczeń ważnych dla działalności zawodowej i pedagogicznej. Prowadzi to do wzmocnienia i konkretyzacji w określonym kierunku związku między procesem wychowawczym a życiem. Tak więc, stopniowo wprowadzając elementy działalności pedagogicznej do sesji szkoleniowych (na przykład powierzenie jednostkom kontroli nad działaniami towarzyszy, ocenianie i pomoc; przedstawianie najbardziej godnych liderów grup itp.), nauczyciel stwarza warunki do zwiększonych wymagań dla siebie -kontrola i samoocena, promuje potencjał samokształceniowy lub już istniejących działaczy masowej pracy prozdrowotnej i sportowej.

Dane kontrolne muszą być systematycznie rejestrowane w indywidualnym dzienniku. V cele edukacyjne wpisy do pamiętnika powinny być systematycznie przeglądane przez pedagoga, a czasem przez lekarza.