Ինքնասպասարկում կրտսեր խմբի թղթապանակում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում.

Ներածություն

1.2. Փոքր երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը նախադպրոցական տարիք

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Գլուխ 2 կրտսեր խումբնախադպրոցական

2.2. Նախադպրոցական տարիքի կրտսեր խմբում ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմումներ

Ներածություն

Կազմակերպում նախադպրոցականում ուսումնական գործընթացնախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ (3-4 տարեկան) որոշվում է զարգացման սոցիալական իրավիճակի բնույթով, այսինքն. բովանդակային գործունեությունորն իրականացվում է մեծահասակի հետ միասին. Ուստի այս տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի ամենակարևոր ուղղություններից է նրանց սովորեցնել տարատեսակ օբյեկտիվ գործողություններ, այդ թվում՝ նորմատիվ՝ ուտել գդալով, ճիշտ օգտագործել բաժակը, ամրացնել կոճակները և այլն։ Այսինքն՝ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի խնդիրը ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորումն է, որոնք շատ կարևոր են. լիարժեք զարգացումերեխա.

Հետազոտության արդիականությունը. Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցումը թույլ է տալիս արդյունավետորեն լուծել երեխաների գաղափարների և գիտելիքների ընդլայնման խնդիրները շրջակա իրերի, զգայական կրթության, խոսքի զարգացման, նուրբ շարժիչ հմտություններև տեսողական-շարժիչի համակարգումը, ինչպես նաև իմիտացիոն և բանավոր հրահանգավորման գործողություններ կատարելու, մոդելի վրա կենտրոնանալու և գործողությունների որոշակի հաջորդականության հետևելու կարողություն։

Ուսումնասիրության օբյեկտգործել է ինքնասպասարկման կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաները:

Առարկա- կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում.

Ուսումնասիրության նպատակը- նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ուսումնասիրություն.

Առաջադրանքներ.

1. Վերլուծել և ամփոփել հայրենական և արտասահմանյան գիտնականների ուսումնասիրությունները նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախության զարգացման խնդրի վերաբերյալ:
2. Տալ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրությունը.
3. Բացահայտել ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման մակարդակը:
4. Առաջարկություններ մշակել նախադպրոցական միջավայրում նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ:

Հետազոտական ​​բազաԹիվ 998 դպրոցի (թիվ 1579 մանկապարտեզ) նախադպրոցական բաժին. Հետազոտությունն անցկացվել է 2016 թվականի փետրվարին, հետազոտությանը մասնակցել է 17 երեխա:

Գլուխ 1

1.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա

Ինքնասպասարկում - իր (իրենց) պահպանում առանց սպասավորների օգնության: Այս դեպքում երեխաներն իրենց ծառայում են առանց մեծերի օգնության։

Տրամադրվում է ինքնասպասարկում տարբեր մեթոդներ, մեթոդներ, ձևեր. Հունարենից թարգմանված «մեթոդը» նշանակում է ճանապարհ դեպի ինչ-որ բան, նպատակին հասնելու ճանապարհ: Ինքնասպասարկման մեթոդը ուսուցանվող երեխաների ուսուցչի (ծնողի) աշխատանքի հետևողական փոխկապակցված ձևերի համակարգ է, որն ուղղված է ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացմանը: Դասավանդման մեթոդի ընտրությունը կախված է առաջին հերթին նպատակից և բովանդակությունից, ինչպես նաև ուսուցչի (ծնողի) անհատականությունից, նրա կարողություններից, պատասխանատվությունից։

Դասավանդման գործնական մեթոդներն այն մեթոդներն են, որոնցով ուսուցիչը տալիս է ճանաչողական գործունեություներեխաներ, նոր գիտելիքների, հմտությունների յուրացում, գործնական բնույթ. Սա նշանակում է, որ գործունեությունը ուղղված է իրերի իրական վերափոխմանը, որի ընթացքում երեխան սովորում է դրանց այնպիսի հատկություններ, կապեր, որոնք անհասանելի են ուղղակի ընկալման համար։ Երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մեթոդներ վաղ տարիքկարելի է բաժանել երկու խմբի՝ գործնական մեթոդ և խաղ։

Պրակտիկայի մեթոդները ներառում են.

1. Գործողությունների ցուցադրում.
2. Մեծահասակի կամ այլ երեխաների օրինակ (իմիտացիոն գործունեություն):
3. Դասավանդման մեթոդ (համակարգային վարժություններ).
4. Նպատակային դիտարկում (սնվում երեխաների փորձը, աստիճանաբար ձևավորում է վերաբերմունք դիտարկվածի նկատմամբ և դրականորեն ազդում հմտության ձևավորման վրա):
5. Խաղի մեթոդը (հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն, ազատորեն օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները տիկնիկի հետ խաղալու գործընթացում՝ հագցնել տիկնիկին, լվանալ և այլն)

Խաղի մեթոդը հիմնված է այնպիսի սկզբունքների վրա, ինչպիսիք են.

1. Գրական ստեղծագործությունների, մանր ձեւերի օգտագործումը ժողովրդական ժանրերգեր, մանկական ոտանավորներ:

2. Նկարազարդումների, նկարների դիտարկում («Երեխաները լվանում են իրենց ձեռքերը», «Երեխաները ճաշում են» և այլն):

3. Հարցեր երեխաներին, որոնք խրախուսում են լուծել խնդիրը («Կատյայի տիկնիկը կեղտոտվեց, ի՞նչ անեմ»):

Աղյուսակ 1

Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մեթոդներ

Մեթոդների I խումբ Գործնական	Համոզվեք, որ երեխաները սոցիալական վարքագծի գործնական փորձ ունեն	- Ցույց տալ գործողությունը: - Մեծահասակի կամ այլ երեխաների օրինակ (իմիտացիոն գործունեություն): − Դասավանդման մեթոդ (համակարգային վարժություններ). - Նպատակային դիտարկում (սնուցում է երեխաների փորձը, աստիճանաբար ձևավորում է վերաբերմունք դիտարկվածի նկատմամբ և դրականորեն ազդում հմտության ձևավորման վրա): - Խաղի մեթոդը (հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն, ազատորեն օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները տիկնիկի հետ խաղալու գործընթացում՝ հագցնել տիկնիկին, լվանալ և այլն)
Մեթոդների II խումբ	Կազմում զգացմունքային վերաբերմունքինքնասպասարկման գործընթացին	- Գրական ստեղծագործությունների, բանահյուսական ժանրի փոքր ձևերի օգտագործումը` երգեր, մանկական ոտանավորներ: - Նկարազարդումների, նկարների ուսումնասիրություն («Երեխաները լվանում են ձեռքերը», «Երեխաները ճաշում են» և այլն): - Հարցեր երեխաներին, որոնք խրախուսում են նրանց լուծել խնդիրը («Կատյայի տիկնիկը կեղտոտվեց, ի՞նչ անեմ»):

Ցուցադրման մեթոդ

Մանրամասն ցուցադրումը և բացատրությունը, թե ինչպես կատարել ինքնասպասարկման աշխատանքային առաջադրանքները՝ զուգակցված աշխատանքին երեխաների անմիջական մասնակցության հետ, կսովորեցնեն նրանց ճշգրիտ հետևել. անհրաժեշտ միջոցգործողություն, կատարում:

Շատ կարևոր է, երբ սովորում ենք հագնվել, լվանալ, պահպանել նույն ձևը, գործողությունների նույն հաջորդականությունը։

Սա հնարավորություն է տալիս բոլոր երեխաներին ներկայացնել նույն պահանջը ինքնասպասարկման նմանատիպ առաջադրանք կատարելիս և միևնույն ժամանակ ապահովում է ուժեղ հմտության արագ ձևավորումը:

Գործնական գործողությունների մեթոդ (վարժություններ)

Ինքնասպասարկման հմտությունները, ինչպես ցանկացած այլ հմտություններ, անմիջապես չեն ձևավորվում:

Որպեսզի երեխաները սովորեն ճիշտ և լավ լվանալ, հագնվել, սնվել, նախևառաջ անհրաժեշտ է, որ երեխաները լավ հասկանան, թե ինչպես պետք է դա անել: Ապա դուք պետք է անընդհատ վարժեցնեք դրանք այս աշխատանքում: Որոշ ժամանակ անց ձևավորվում է անհրաժեշտ հմտությունը՝ մնայուն հմտություն։

Ընդհանուր հիշեցման մեթոդ

Ընդհանուր հիշեցման մեթոդը կիրառվում է, երբ առկա է ինքնասպասարկման առաջադրանք կատարելու ֆիքսված հմտություն:

Սա պահանջում է ուսուցիչը զգույշ վերահսկողություներեխաների գործունեության հետևում, դրա յուրաքանչյուր փոփոխություն: Ավելի ընդհանուր հիշեցումների անցնելու անհրաժեշտության ազդանշան կարող է լինել երեխաների հետաքրքրության նվազումը լվացվելու և հագնվելու գործընթացների նկատմամբ:

Երեխաների կողմից այդ առաջադրանքների կատարումն առանց լրացուցիչ բացատրությունների թույլ է տալիս ցուցաբերել ակտիվություն, անկախություն։ Կարևոր է ոչ միայն երեխաներին ինքնուրույն վարժեցնել, այլև ստուգել, ​​թե ինչպես են նրանք կատարում այդ աշխատանքը: Եվ նաև համոզվեք, որ շատ վաղ տարիքից մանկապարտեզում երեխաները աշխատեն ոչ միայն մաքրության և կարգուկանոնի իրենց անձնական կարիքները հոգալու համար, այլև պատրաստակամորեն օգնեն միմյանց:

խաղի մեթոդ

Բարձրացնում է երեխաների հետաքրքրությունը ինքնուրույն գործունեությունխաղալիքների օգտագործումը, դրանցով խաղերի կազմակերպումը (տիկնիկին հագցնել, մերկացնել, քնեցնել, կերակրել):

Գեղարվեստական ​​գրականություն

Երեխաներին լվանալու ցանկություն առաջացնելու և այս գործընթացը նրանց համար հեշտ և հաճելի դարձնելու համար կարող եք օգտագործել երգեր, բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ:

Այսպիսով, ինքնասպասարկման և ինքնուրույնության հմտությունների ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն ունի երեխաների հետ դաստիարակչական և կրթական աշխատանքի ողջ համակարգը։

Երեխաներին ինքնասպասարկման պահանջներին ծանոթացնելու համար օգտագործվում են դասեր՝ հաշվի առնելով սյուժեի նկարներ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում, մանկական ոտանավորներ:

Նաև ինքնասպասարկման հմտությունների հաջող ձևավորման գործում մեծ նշանակությունպայմաններ ունեն. Եվ այստեղ ամեն ինչ կարևոր է. հարմարավետ հագուստև կոշիկներ: Ամենակարևորը համբերատար լինելն է և երեխայի համար չանել այն, ինչ նա կարող է ինքնուրույն գլուխ հանել։

Փոքր երեխաների առանձնահատկություններից մեկը կարծրատիպերի հեշտ ձևավորումն է, ուստի ավելի հեշտ է սովորեցնել այն հիմա, քան հետո նորից սովորեցնել:

Ինքնասպասարկման գործընթացում երեխաների աստիճանական անկախությանը ընտելացնելը գործնականում արտահայտվում է նրանով, որ սկզբում նրանք կատարում են այն աշխատանքը, որը որոշակի դժվարություն է ներկայացնում երեխայի համար՝ մեծահասակի հետ միասին խորանալով բացատրության մեջ։ Հետո նա սկսում է ինքնուրույն գործեր անել։ Եվ վերջապես աշխատանքը կատարում է ամբողջությամբ, թեկուզ մեծահասակների հսկողության ներքո։

1.2. Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

տարիներ նախադպրոցական մանկությունինտենսիվ տարիներ են մտավոր զարգացումև նորերի առաջացումը, նախկինում բացակայող հոգեկան բնութագրերը. Երեխայի առաջատար կարիքը տվյալ տարիքըհաղորդակցության, հարգանքի, երեխայի անկախության ճանաչման անհրաժեշտությունն է: Առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Այս ընթացքում անցում է կատարվում դերային խաղի։

3-4 տարեկանում երեխան աստիճանաբար դուրս է գալիս այն սահմաններից ընտանեկան շրջանակ. Նրա շփումը դառնում է արտաիրավիճակային։ Մեծահասակը երեխայի համար դառնում է ոչ միայն ընտանիքի անդամ, այլեւ որոշակի սոցիալական գործառույթի կրող։ Նույն գործառույթը կատարելու երեխայի ցանկությունը հանգեցնում է նրա իրական հնարավորությունների հետ հակասության։ Այս հակասությունը լուծվում է խաղի զարգացման միջոցով, որը դառնում է առաջատար գործունեությունը դպրոցական տարիք. Սա ամենաշատն է բարենպաստ ժամանակաշրջանմարդու ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար, երբ ուղեղի կեղևը դեռ լիովին ձևավորված չէ: Հենց այս տարիքում է անհրաժեշտ զարգացնել հիշողությունը, ընկալումը, մտածողությունը, ուշադրությունը։

Այս տարիքում առաջատար ճանաչողական ֆունկցիան ընկալումն է։ Այն հիմք է ստեղծում մտածողության զարգացման համար, նպաստում է խոսքի, հիշողության, ուշադրության, երևակայության զարգացմանը: Տարրական դպրոցական տարիքում այդ գործընթացները հատկապես առաջատար դիրքեր են զբաղեցնելու տրամաբանական մտածողություն, և ընկալումը կկատարի սպասարկման գործառույթ, թեև կշարունակի զարգանալ։ Լավ զարգացած ընկալումը կարող է դրսևորվել երեխայի դիտարկման, առարկաների և երևույթների առանձնահատկությունները, մանրամասները, առանձնահատկությունները նկատելու նրա կարողությունը, որոնք մեծահասակը չի նկատի։ Ուսուցման գործընթացում ընկալումը կբարելավվի և կհղկվի մտածողության, երևակայության և խոսքի զարգացմանն ուղղված համակարգված աշխատանքի գործընթացում: Ընկալում կրտսեր նախադպրոցական 3-4 տարին օբյեկտիվ բնույթ է կրում, այսինքն՝ առարկայի հատկությունները (գույնը, ձևը, համը, չափը) երեխայի մեջ առանձնացված չեն առարկայից։ Նա դրանք տեսնում է առարկայի հետ միասին, համարում է անքակտելի իրեն պատկանող։ Ընկալելիս նա տեսնում է ոչ թե առարկայի բոլոր հատկանիշները, այլ միայն ամենապայծառը, իսկ երբեմն նույնիսկ մեկը, և դրանով առանձնացնում է առարկան մյուսներից (կանաչ խոտ, թթու և դեղին կիտրոն): Գործելով առարկաների հետ՝ երեխան սկսում է բացահայտել նրանց անհատական ​​որակները, ըմբռնել հատկությունների բազմազանությունը։ Սա զարգացնում է նրա կարողությունը՝ առանձնացնել հատկությունները առարկայից, նկատել նմանատիպ որակներ տարբեր առարկաներև տարբեր մեկում:

Այս տարիքի հոգեկան ամենակարևոր նորագոյացությունները խոսքի և տեսողական-արդյունավետ մտածողության առաջացումն են։ Երեք-չորս տարեկանում երեխան, որքան էլ անկատար, փորձում է վերլուծել այն, ինչ տեսնում է իր շուրջը. համեմատել առարկաները միմյանց հետ և եզրակացություններ անել դրանց փոխկախվածության վերաբերյալ: Առօրյա կյանքում և դասարանում, միջավայրի դիտարկումների արդյունքում՝ մեծահասակների բացատրություններով, երեխաները աստիճանաբար ստանում են. տարրական ներկայացումմարդկանց բնության և կյանքի մասին. Երեխան ինքն է ձգտում բացատրել այն, ինչ տեսնում է շուրջը: Ճիշտ է, երբեմն դժվար է նրան հասկանալ, քանի որ նա հաճախ հետևանքը վերցնում է փաստի համար։ Համեմատեք, վերլուծեք կրտսեր նախադպրոցականներին տեսողական-արդյունավետ կերպով: Բայց որոշ երեխաներ արդեն սկսում են ցուցադրել ներկայացուցչության վրա հիմնված խնդիրներ լուծելու կարողություն: Երեխաները կարող են ընդհանրացնել առարկաները ըստ գույնի (բոլորը կարմիր է), ձևի (այն ամբողջը կլոր է), չափը (այն ամենը փոքր է):

Երեխաների խոսքը հիմնականում շարունակում է լինել իրավիճակային և երկխոսական, բայց դառնում է ավելի բարդ և մանրամասն: Բառապաշարաճում է տարեկան մինչև միջինը 1500 բառ: Կյանքի չորրորդ տարում երեխաները մի փոքր ավելի հաճախ, քան նախկինում, օգտագործում են զրույցի ընթացքում ընդհանուր տերմիններինչպիսիք են խաղալիքները, հագուստները, մրգերը, բանջարեղենը, կենդանիները, սպասքը, դրանցից յուրաքանչյուրի մեջ ներառեք ավելի մեծ քանակությամբ կոնկրետ իրեր: Այնուամենայնիվ, ընդհանուրի հարաբերությունը մասնավորի և մասնավորի հետ ընդհանուրի հետ երեխան յուրովի է հասկանում։ Ուտելիք, բանջարեղեն բառերը նրա համար միայն առարկաների խմբերի հավաքական անվանումներ են, այլ ոչ թե վերացական հասկացություններ, ինչպես դա ավելին է: առաջադեմ մտածողություն. Նախադասությունների երկարությունը մեծանում է, առաջանում են բարդ նախադասություններ։ Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների խոսքում կա ևս մեկ հատկանիշ՝ ինչ-որ գործ անելիս երեխաները հաճախ իրենց գործողություններն ուղեկցում են ուրիշների համար անհասկանալի ցածրաձայն՝ «մրմնջալու ժամանակ»։ Սրանք ինքնախոսություններ մեծ արժեքերեխաների զարգացման համար. Նրանց օգնությամբ երեխան մտքում պահում է իր առջեւ դրված նպատակները, կազմում է նոր ծրագրեր, մտածում դրանց հասնելու ուղիների մասին, գործողություններ կատարում բառերով, որոնք իրականում բաց է թողնում։

3-4 տարեկան երեխաների ուշադրությունը կառավարելու ունակությունը շատ փոքր է։ Դեռևս դժվար է երեխայի ուշադրությունն ուղղել բանավոր ուղղություններով առարկայի վրա։ Նրա ուշադրությունը առարկայից առարկա տեղափոխելը հաճախ պահանջում է կրկնվող հրահանգներ: Տարեսկզբին երկու օբյեկտների ուշադրության չափը տարեվերջին ավելանում է չորսի։ Երեխան կարող է ակտիվ ուշադրություն պահել 7-8 րոպե։ Ուշադրությունը հիմնականում ակամա է, դրա կայունությունը կախված է գործունեության բնույթից։ Ուշադրության կայունության վրա բացասաբար է ազդում երեխայի պահվածքի իմպուլսիվությունը, իրեն հավանած առարկան անմիջապես ստանալու, պատասխանելու, ինչ-որ բան անելու ցանկությունը։ Սուխոմլինսկին ասաց. «Ուշադրություն փոքր երեխա- սա քմահաճ «արարած» է: Ինձ թվում է ամաչկոտ թռչուն, որը թռչում է բնից, հենց որ փորձում ես մոտենալ նրան: Երբ վերջապես հաջողվեց բռնել թռչունին, կարող ես նրան պահել միայն քո ձեռքերում: կամ վանդակի մեջ, թռչունից երգեր մի սպասեք, եթե նա իրեն գերի է զգում»։

Հիշողության գործընթացները մնում են ակամա: Ճանաչումը դեռ գերակշռում է. Երեխան լավ հիշում է այն ամենը, ինչ իրեն կենսական հետաքրքրություն է ներկայացնում, ուժեղ հուզական արձագանք է առաջացնում։ Այն տեղեկատվությունը, որը նա բազմիցս տեսնում և լսում է, ամուր յուրացվում է։ Շարժիչային հիշողությունը լավ զարգացած է՝ ավելի լավ է հիշել, թե ինչ է կապված սեփական շարժման հետ։

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գաղափարը հաճախ ծնվում է գործողությունների ավարտից հետո: Իսկ եթե այն ձևակերպվում է մինչև գործունեության մեկնարկը, ապա շատ անկայուն է։ Գաղափարը հեշտությամբ ոչնչացվում կամ կորչվում է իր իրականացման ընթացքում, օրինակ՝ դժվարությունների հանդիպելիս կամ իրավիճակի փոփոխության ժամանակ։ Գաղափարի բուն առաջացումը տեղի է ունենում ինքնաբերաբար, իրավիճակի, օբյեկտի, կարճաժամկետ ազդեցության տակ. զգացմունքային փորձ. Փոքր երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես ուղղորդել իրենց երևակայությունը: 3-4 տարեկան երեխաների մոտ միայն խաղի նախնական պլանավորման տարրերը կամ բերքատու տեսակներգործունեություն .

Կյանքի չորրորդ տարում երեխայի երևակայությունը դեռ թույլ է զարգացած։ Երեխային կարելի է հեշտությամբ համոզել գործելու առարկաների հետ՝ փոխակերպելով դրանք (գավազանն օգտագործել որպես ջերմաչափ), բայց «ակտիվ» երևակայության տարրերը, երբ երեխան տարվում է հենց պատկերով և ինքնուրույն գործելու կարողությամբ։ երևակայական իրավիճակ, նոր են սկսում ձևավորվել և դրսևորվել։

Նրանց գենդերային ինքնությունը նույնպես շարունակում է զարգանալ, ինչը դրսևորվում է նրանց ընտրած խաղալիքների և առարկաների բնույթով։

Նախադպրոցական տարիքում, հատկապես երեք-չորս տարեկանում, զգացմունքները գերակշռում են երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտներում՝ տալով նրան առանձնահատուկ երանգավորում և արտահայտչականություն: Փոքր երեխադեռ չգիտի, թե ինչպես կառավարել իր փորձառությունները, նա գրեթե միշտ հայտնվում է իրեն գրաված զգացմունքների գերության մեջ:

Կազմակերպում, ինքնասպասարկում մանկապարտեզում և դրա կրթական արդյունքներկախված է պատշաճ մանկավարժական ցուցումներից:

Դաստիարակն է, ով կազմակերպում է ինքնասպասարկումն այնպես, որ դրան մասնակցեն բոլոր երեխաները, որպեսզի հետզհետե բարդանան աշխատանքային խնդիրները, երեխաների աճին զուգահեռ բարելավվի ինքնասպասարկման բովանդակությունը, որպեսզի աշխատանքի այս տեսակը իսկապես նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության միջոցներից մեկն է: Հաշվի առնելով երեխաների իրական հնարավորությունները՝ անհրաժեշտ է համակարգված և հետևողականորեն նրանց ամեն ինչ սովորեցնել, կիրառել գործնական գործունեության մեջ, մինչև յուրաքանչյուր երեխա կարողանա իրեն ծառայել։

Որոշիչ արժեք ունի ակտիվ վարքագիծերեխա, իր գործնական մասնակցությունայս գործողությունն իրականացնելիս:

Ինքնասպասարկման կազմակերպման գործում առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաների կյանքում ամուր հաստատված ռեժիմի պահպանումը։

Կյանքի հստակ, չափված առօրյան այն մշակութային սովորություններից է, որը պետք է մշակել շատ վաղ տարիքից:

AT նախադպրոցական տարիքի պայմաններըՓոքր երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունները կարող են ձևավորվել տարբեր ձևերով:

Նախադպրոցականների ուսուցման հիմնական մեթոդներն են՝ պրակտիկ, խաղային և օրինակելի մեթոդը։

Դասավանդման գործնական մեթոդները մեթոդներ են, որոնցով ուսուցիչը տալիս է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, նոր գիտելիքների յուրացումը, հմտությունները և գործնական բնույթը: Սա նշանակում է, որ գործունեությունը ուղղված է իրերի իրական վերափոխմանը, որի ընթացքում երեխան սովորում է դրանց այնպիսի հատկություններ, կապեր, որոնք անհասանելի են ուղղակի ընկալման համար։

Ուսուցման պրակտիկ առաջատար մեթոդներն են սովորությունը, վարժությունը, փորձերը և փորձարկումները, մոդելավորումը:

Ուսուցումը սաների կողմից կանոնավոր գործողությունների կազմակերպումն է՝ նպատակ ունենալով դրանք վերածել վարքի սովորական ձևերի։ Ուսուցումն արդյունավետ է վաղ փուլերըզարգացում.

Դասավանդման կազմակերպման մեթոդ.

Բացատրություն, թե ինչու դուք պետք է դա անեք;

Ցույց տալ, թե ինչպես է կատարվում գործողությունը (խաղալիքների մաքրում);

խարսխում ճիշտ գործողությունմեծահասակների անմիջական դիտարկմամբ:

Զորավարժություն - երեխայի կողմից տվյալ բովանդակության մտավոր կամ գործնական գործողությունների կրկնվող կրկնություն: Շատ վարժություններ առարկայական բնույթ ունեն, այսինքն՝ դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ է օգտագործել առարկաներ, խաղալիքներ, դիդակտիկ նյութ։ Զորավարժություններն օգտագործվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ տարբեր տեսակի. Որոշ դեպքերում երեխաները կատարում են վարժություններ՝ ընդօրինակելով մեծահասակին (իմիտացիոն վարժություններ): Դրանք ներառում են վարժություններ հոդային ապարատի զարգացման, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների համախմբման համար, դիդակտիկ խաղալիքներայլ. Մեկ այլ տեսակի վարժությունները կոչվում են կառուցողական, երեխան գործողությունների նախկինում սովորած մեթոդները տեղափոխում է նոր բովանդակություն:

Փորձեր և փորձեր . Տարրական փորձառությունները և փորձերը, որոնք օգտագործվում են փոքր երեխաներին ուսուցման մեջ սովորեցնելու համար, ուղղված են օգնելու երեխային որոշակի առարկայի վերաբերյալ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Փորձերի և փորձերի ընթացքում երեխան գործում է առարկայի վրա, որպեսզի սովորի դրա հատկությունները, կապերը և այլն: Փորձարկումը դիտվում է որպես հատուկ ձև որոնման գործունեություներեխա. Որոնողական գործողությունների շնորհիվ զարգանում է տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը։ Փորձերն օգնում են երեխաներին ավելի լավ ընկալել շրջապատող աշխարհում տեղի ունեցող երեւույթները, պարզել նրանց միջեւ եղած կապերը։ Փորձերի և փորձերի միջոցով երեխան զարգացնում է դիտողականությունը, համեմատելու, հակադրելու, առաջարկություններ անելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը: (Երեխային ցույց են տալիս թաշկինակ և հարցեր տալիս. «Ահա մի թաշկինակ: Ի՞նչ են նրանք անում; կարո՞ղ եմ ձեռքերս թաշկինակով սրբել: Ինչու՞ կարող եմ, ինչո՞ւ չեմ կարող: Հնարավո՞ր է արդյոք սրբել կոշիկներս: թաշկինակով, ինչո՞ւ կարող եմ.

Մոդելավորում - ուսուցման տեսողական-գործնական մեթոդ. Մոդելը մոդելավորված օբյեկտի էական հատկությունների ընդհանրացված պատկեր է: Մոդելավորման մեթոդը հիմնված է փոխարինման սկզբունքի վրա՝ երեխան իրական առարկան փոխարինում է այլ առարկայով, նրա պատկերով, որոշ խորհրդանիշ. Մոդելների հիմնական նպատակն է հեշտացնել երեխայի գիտելիքները, բացել մուտքը դեպի թաքնված, ոչ ուղղակիորեն ընկալվող հատկությունները, իրերի որակները, դրանց կապերը: Սրանք թաքնված հատկություններիսկ կապերը շատ էական են ճանաչելի օբյեկտի համար: Արդյունքում երեխայի գիտելիքները բարձրանում են ընդհանրացման ավելի բարձր մակարդակի, մոտենում հասկացություններին։ (Երեխա խաղում է տիկնիկի հետ. աղջիկը կարծես դույլից լցնում է բաժակի մեջ և ասում. «Մի դիպչիր դոնդողին»: Բերում է տիկնիկին, նստեցնում և ասում. «Դու նստիր, ես ժելե կտամ»: », նորից թափվում է անոթից անոթ և ասում.

Խաղի մեթոդներ և տեխնիկա. Խաղի մեթոդների և ուսուցման մեթոդների առավելությունը կայանում է նրանում, որ դրանք մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում երեխաների մոտ, դրական հույզեր, օգնում են կենտրոնանալ կրթական առաջադրանքի վրա, որը դառնում է ոչ թե դրսից պարտադրված, այլ ցանկալի, անձնական նպատակ։ Խաղի ընթացքում ուսուցման խնդրի լուծումը կապված է նյարդային էներգիայի ավելի քիչ ծախսման հետ՝ նվազագույն կամային ջանքերով։ Այս մեթոդները հնարավորություն են տալիս ուղղորդել ոչ միայն երեխաների մտավոր գործունեությունը, այլև շարժիչ գործունեությունը: շարժիչային գործունեություննպաստում է հարուստ ասոցիատիվ կապերի ձևավորմանը, ինչը հեշտացնում է գիտելիքների և հմտությունների յուրացումը: Խաղի իրավիճակում ընկալման գործընթացները երեխայի մտքում ընթանում են ավելի արագ և ճշգրիտ։ Խաղի մեթոդներն ու տեխնիկան բավականին բազմազան են։ Ամենատարածվածը դիդակտիկ խաղն է։ Առաջին գործառույթը գիտելիքների կատարելագործումն ու համախմբումն է։ Միևնույն ժամանակ, երեխան պարզապես չի վերարտադրում գիտելիքն այն ձևով, որով այն ձեռք է բերվել, այլ փոխակերպում է, փոխակերպում այն, սովորում է գործել կամ, կախված նրանից. խաղային իրավիճակ. Դիդակտիկ խաղի երկրորդ գործառույթի էությունն այն է, որ երեխաները սովորեն տարբեր բովանդակության նոր գիտելիքներ և հմտություններ: Ինչպես խաղի մեթոդերևակայական իրավիճակն օգտագործվում է ընդլայնված ձևով՝ դերերով, խաղային գործողություններով, համապատասխան խաղային սարքավորումներ. ԿարևորությունԴասարանում երեխաների ակտիվությունը բարձրացնելու համար նրանք ունեն այնպիսի խաղային տեխնիկա, ինչպիսիք են առարկաների, խաղալիքների և մեծահասակների անսպասելի տեսքը, որոնք կատարում են տարբեր խաղային գործողություններ: Դեպի խաղային տեխնիկաներառում է մրցութային տարրերի ներդրում (մրցում են երեխան և մեծահասակը՝ ծնողներից մեկը, ով ավելի արագ և ճշգրիտ կհագցնի իր տիկնիկին զբոսանքի համար, իսկ հետո տիկնիկը հագցնելուց հետո մեծահասակն ու երեխան իրենք են մրցում):

Երեխաների դաստիարակության գործում դրական արդյունքներ են ձեռք բերվում հմուտ համադրությամբ տարբեր ձևերհամագործակցություն՝ այս գործում ընտանիքի բոլոր անդամների ակտիվ ներգրավմամբ։

Օրինակ մեթոդ .

Բնավորության գծերը.

Նմուշը որպես վարքագծի, գործունեության և հաղորդակցության ավարտված ծրագիր ներկայացնելու մեթոդը.

ինքնաճանաչման միջոց.

Անձնական օրինակ (ծնողներ, մեծահասակներ);

Բանավոր, ընդհանրացված:

Մեթոդի իրականացման քայլեր.

1. Նմուշի նպատակային ընտրություն և դրա դրսևորում.
2. պատկերի ընկալում (տեսողական կամ բանավոր), դրա արժանիքների գիտակցում.
3. ընտրություն բարոյական հատկություններև դրանք համեմատելով աշակերտների անձնական որակների հետ.
4. օրինակի կամ դրա բաղադրիչների ներառում ինքնակրթության ծրագրում.
5. վերլուծություն և ներդաշնակություն:

Արդյունավետ օգտագործման պայմանները.

1. պատկերի գրավչություն;
2. դրա գնահատման իրատեսությունը;
3. ոչ թե օրինակի պարտադրում;
4. պատկերի «որևէ» հակադրման անթույլատրելիությունը (օրինակ) երեխաների դաստիարակության մակարդակին.
5. դասավանդման այլ մեթոդների հետ համատեղ:

Եզրակացություններ 1-ին գլխի համար

Ինքնասպասարկումը սեփական անձի ծառայությունն է՝ առանց սպասավորների, այսինքն՝ ծնողների օգնության։ Սա երկար և աշխատատար գործընթաց է ծնողների և ուսուցիչների համար:

Գլուխ 2

2.1. Ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման մակարդակի բացահայտում

Փոքր երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մակարդակի վերաբերյալ տվյալներ հավաքելու նպատակով փորձարարական աշխատանք իրականացնելու համար իրականացվել է ուսումնասիրություն դիտարկման ձևով:

Ուշադրություն է դարձվել ինքնասպասարկման այնպիսի հմտություններին, ինչպիսիք են՝ ինքնուրույն ուտելը, հագնվելը և մերկանալը, զուգարանից օգտվելը, ձեռքերը օճառով լվանալը և լվանալը։

Հետազոտությանը մասնակցել է 3-4 տարեկան 17 երեխա։ Դրանցից 9 աղջիկ և 8 տղա։

Հետազոտությունն իրականացվել է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիտարկման տեսքով: Ինքնասպասարկման յուրաքանչյուր տարրի համար գնահատվել է 1-ից 3-ը.

1 միավոր - հմտությունը չի ձևավորվում (երեխան ինքը չի կարող կատարել);

2 միավոր - հմտությունը լիովին զարգացած չէ (երբեմն որոշակի օգնություն է պահանջվում);

3 միավոր - հմտությունը լիովին ձևավորված է (երեխան ինքնուրույն կատարում է ինքնասպասարկման տարրեր):

Ուսումնասիրությունը ցույց է տվել հետևյալ արդյունքները (Աղյուսակ 2). Յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար (ինքնասպասարկման հմտություն) կան երեխաներ, որոնք ընդհանրապես ոչ մի հմտություն չունեն։

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ ոչ բոլոր ծնողներն են դաստիարակում իրենց երեխայի անկախությունը, որ ընտանիքների մեծ մասը երեխայի ինքնասպասարկման գործողությունները փոխարինում է ծնողներից մեկով կամ ընտանիքի այլ անդամներով, ուստի երեխաները մանկապարտեզ են գալիս անպատրաստ:

Դիտարկենք ուսումնասիրության արդյունքները ավելի մանրամասն:

աղյուսակ 2

3-4 տարեկան երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների գնահատում

			հագնվել-մերկանալ	Զուգարանի օգտագործումը	Լվացեք ձեր դեմքը և լվացեք ձեռքերը օճառով	Ձեռքերն ու դեմքը սրբիչով չորացրեք

Ինքնուրույն ուտելու և խմելու հմտության գնահատումը ցույց է տվել (Աղյուսակ 3), որ 3-4 տարեկան 17 երեխաներից բոլոր երեխաների միայն 18%-ը (3 հոգի) ունի լիարժեք ձևավորված հմտություններ. Երեխաների 47%-ը (8 հոգի) ունեն թերի ձևավորված հմտություն. Երեխաների 35%-ը (6 հոգի) լրիվ չձևավորված հմտություն ունի։

Աղյուսակ 3

Անկախ ուտելու և խմելու հմտության ձևավորման վերլուծություն

տղաներ
Ձևավորվել է հմտություն
Ձևավորված հմտություն

Երեխաներից, որոնց հմտությունը չի ձևավորվել, դրանք տղաների 50%-ն են (4 հոգի) և աղջիկների 22%-ը (2 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած չէ՝ տղաների 25%-ը (2 հոգի) և աղջիկների 67%-ը (6 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած է՝ տղաների 25%-ը (2 հոգի) և աղջիկների 11%-ը (1 հոգի) (նկ. 1):

Բրինձ. 1. Անկախ ուտելու և խմելու հմտության ձևավորման վերլուծություն

Անկախ հագնվելու և մերկանալու ունակության գնահատումը ցույց է տվել (Աղյուսակ 4), որ 3-4 տարեկան 17 երեխաներից բոլոր երեխաների 24%-ը (4 հոգի) ունի լիարժեք ձևավորված հմտություններ. Երեխաների 47%-ը (8 հոգի) ունեն թերի ձևավորված հմտություն. Երեխաների 29%-ը (5 հոգի) լրիվ չձևավորված հմտություն ունի։

Աղյուսակ 4

Անկախ հագնվելու և մերկանալու հմտության ձևավորման վերլուծություն

տղաներ
Ձևավորվել է հմտություն
Հմտությունը լիովին զարգացած չէ
Ձևավորված հմտություն

Երեխաներից, որոնց հմտությունը չի ձևավորվել, դրանք տղաների 38%-ն են (3 հոգի) և աղջիկների 22%-ը (2 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած չէ՝ տղաների 50%-ը (4 հոգի) և աղջիկների 44%-ը (4 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած է՝ տղաների 13%-ը (1 հոգի) և աղջիկների 33%-ը (3 հոգի) (նկ. 2):

Բրինձ. 2. Անկախ հագնվելու և մերկանալու հմտության ձևավորման վերլուծություն

Զուգարանից ինքնուրույն օգտագործելու հմտության գնահատումը ցույց է տվել (Աղյուսակ 5), որ 3-4 տարեկան 17 երեխաներից բոլոր երեխաների 18%-ը (3 հոգի) ունի լիարժեք ձևավորված հմտություններ. Երեխաների 47%-ը (8 հոգի) ունեն թերի ձևավորված հմտություն. Երեխաների 35%-ը (6 հոգի) լրիվ չձևավորված հմտություն ունի։

Աղյուսակ 5

Զուգարանի ինքնուրույն օգտագործման հմտության ձևավորման վերլուծություն

տղաներ
Ձևավորվել է հմտություն
Հմտությունը լիովին զարգացած չէ
Ձևավորված հմտություն

Երեխաներից, որոնց հմտությունը չի ձևավորվել, դրանք տղաների 25%-ն են (2 հոգի) և 44%-ը աղջիկների (4 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած չէ՝ տղաների 62%-ը (5 հոգի) և աղջիկների 33%-ը (3 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած է՝ տղաների 13%-ը (1 հոգի) և աղջիկների 22%-ը (2 հոգի) (նկ. 3):

Բրինձ. 3. Զուգարանի ինքնուրույն օգտագործման հմտության ձեւավորման վերլուծություն

Ձեռքերը օճառով ինքնուրույն լվանալու և լվանալու ունակության գնահատումը ցույց է տվել (Աղյուսակ 5), որ 3-4 տարեկան 17 երեխաներից բոլոր երեխաների 41%-ը (7 հոգի) ունի լիարժեք ձևավորված հմտություններ. Երեխաների 53%-ը (9 հոգի) ունեն թերի ձևավորված հմտություն. Երեխաների 6%-ը (1 հոգի) ունի լրիվ չձևավորված հմտություն։

Աղյուսակ 5

Ինքնալվացման և ձեռքերը օճառով լվանալու հմտության ձևավորման վերլուծություն

տղաներ
Ձևավորվել է հմտություն
Հմտությունը լիովին զարգացած չէ
Ձևավորված հմտություն

Երեխաներից, որոնց հմտությունը չի ձևավորվել, սա աղջիկների 11%-ն է (1 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած չէ՝ տղաների 50%-ը (4 հոգի) և աղջիկների 56%-ը (5 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած է՝ տղաների 50%-ը (4 հոգի) և աղջիկների 33%-ը (3 հոգի) (նկ. 4):

Բրինձ. 4. Լվանալու և ձեռքերը օճառով լվանալու հմտության ձևավորման վերլուծություն

Ձեռքերը և դեմքը սրբիչով ինքնուրույն սրբելու ունակության գնահատումը ցույց է տվել (Աղյուսակ 6), որ 3-4 տարեկան 17 երեխաներից բոլոր երեխաների 35%-ը (6 հոգի) ունի լիարժեք ձևավորված հմտություններ. Երեխաների 53%-ը (9 հոգի) ունեն թերի ձևավորված հմտություն. Երեխաների 12%-ը (2 հոգի) լրիվ չձևավորված հմտություն ունի։

Աղյուսակ 6

Ձեռքերը և դեմքը սրբիչով ինքնուրույն սրբելու հմտության ձևավորման վերլուծություն

տղաներ
Ձևավորվել է հմտություն
Հմտությունը լիովին զարգացած չէ
Ձևավորված հմտություն

Երեխաներից, որոնց հմտությունը չի ձևավորվել, դրանք տղաների 13%-ն են (1 հոգի) և 11% աղջիկների (1 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած չէ՝ տղաների 62%-ը (5 հոգի) և աղջիկների 44%-ը (4 հոգի): Երեխաներից, որոնց հմտությունը լիովին զարգացած է՝ տղաների 25%-ը (2 հոգի) և աղջիկների 44%-ը (4 հոգի) (նկ. 5):

Բրինձ. 5. Ձեռքերն ու դեմքը սրբիչով ինքնուրույն սրբելու հմտության ձևավորման վերլուծություն

Ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման մակարդակի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ առարկաների հմտություններից շատերը չեն ձևավորվել։

Աղյուսակում. 7-ը ցույց է տալիս բոլոր հմտությունների արդյունքները:

Աղյուսակ 7

Ձեռքերն ու դեմքը սրբիչով չորացրեք		Լվացեք ձեր դեմքը և լվացեք ձեռքերը օճառով		Օգտագործեք զուգարան		Ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ		Ինքնաուտում և խմում
Ձևավորվել է հմտություն
Հմտությունը լիովին զարգացած չէ
Ձևավորված հմտություն

Աղյուսակ 7-ի տվյալների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ երեխաների մոտ ամենաքիչ զարգացած են հետևյալ հմտությունները՝ զուգարանից օգտվելու, ինքնուրույն հագնվելու և մերկանալու, ինքնուրույն ուտելու և խմելու կարողությունը:

Ինքնասպասարկման հմտությունների յուրացման հարցում հայտնաբերված դժվարությունները լուծելու համար տրվել են առաջարկություններ ծնողներին և նպատակային աշխատանք է իրականացվել երեխաների հետ, որոնք կնկարագրվեն հաջորդ պարբերությունում:

2.2. ինքնուրույն ուտելու, խմելու, հագնվելու և այլնի ունակության ձևավորում։

1. Ինքնուրույն ուտելու և խմելու հմտություն ձևավորելու համար անհրաժեշտ է մարզումներ անցկացնել՝ գդալն ու բաժակը ճիշտ պահելու համար՝ փորձելով ամեն ինչ անել ուշադիր։

Երեխաների հետ խաղ անցկացվեց «Ճաշասենյակ» խաղում։

Նրանք խոսեցին խոհարարի աշխատանքի մասին, ով շատ է ջանում բոլոր երեխաների համար։ Եվ ուրեմն պետք է զգույշ սնվել և շնորհակալություն հայտնել ուտելիքի համար։

Սովորել եմ ուտելուց հետո անձեռոցիկ օգտագործել։

Արդյունքում ձեզ հարկավոր է.

• ձևավորել գդալ օգտագործելու կարողություն, սովորեցնել ինքնուրույն ուտել տարբեր մթերքներ, ուտել հացի հետ, ուտելուց հետո օգտագործել անձեռոցիկ (նախ մեծահասակի օգնությամբ, իսկ հետո բանավոր ցուցումներով), թողնելով սեղանը, հրել ձեր աթոռը;
• մշակութային վարքագծի տարրական կանոններին հետևելու կարողություն ձևավորել. մի լքեք սեղանը առանց ճաշը վերջացնելու, ասեք «շնորհակալություն»:

1. Անկախ հագնվելու և մերկանալու կարողությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել դա անել առանց մեծահասակների օգնության։ Երեխաները արագ կսովորեն ամեն ինչ ինքնուրույն անել։

Խաղացեք տիկնիկներին և կենդանիներին հագնվելու և մերկացնելու խաղեր:

Դիդակտիկական խաղ «Վերցրու հագուստ տիկնիկների համար»

• Սովորեք անվանել հագուստի իրեր, տարբերակել տղաների և աղջիկների հագուստները, հետևողականորեն հագցնել տիկնիկ:

Նյութը՝ երկու տիկնիկ - Կատյա տիկնիկ և Կոլյա տիկնիկ, Կատյայի և Կոլյայի համար հագուստի հավաքածուներ՝ զգեստ, բաճկոն, կիսաշրջազգեստ; վերնաշապիկ, տաբատ, սվիտեր:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչ. Տղաները, տիկնիկները՝ Կոլյան և Կատյան, պատրաստվում էին գալ մեզ այցելելու, բայց նրանք ոչ մի կերպ չեն կարողանում հագնվել, քանի որ շորերը խառնել են և չեն կարողանում գտնել իրենց իրերը։ Եկեք օգնենք նրանց պարզել, թե որտեղ են գտնվում իրերը:

Ուսուցիչ. Ինչ են հագնում աղջիկները և ինչ են հագնում տղաները:

Երեխաները տիկնիկների համար հագուստ ընտրելուց հետո մի երեխա սկսում է հագցնել Կոլյային, իսկ մյուսը՝ Կատյային:

Ուսուցիչը այս պահին երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնում է հագնվելու հաջորդականության վրա:

Եթե ​​երեխան ինքնուրույն չի կարողանում գլուխ հանել, մեծահասակն օգնում է նրան համատեղ գործողություններով։

Ուսուցիչը միշտ գովում է երեխաներին այն բանի համար, որ տիկնիկները ճիշտ և գեղեցիկ են հագնված։

Ուսուցիչ. Երեխաներ, տիկնիկներ հրավիրեք սեղանի մոտ, մենք թեյ կխմենք։

Կազմակերպվում է «Եկեք հյուրերին թեյով հյուրասիրենք» խաղը (մենք ամրագրում ենք թեյ խմելու համար սեղան դնելու ունակությունը, ձևավորում ենք համարժեք վարքագծի հմտություն. սեղանի մոտ հանգիստ վարվեք, կարողացեք միմյանց հետ վարվել և չմոռանալ. շնորհակալություն):

Հետագա տարբերակներում խաղը խաղում է տիկնիկների և հագուստի փոփոխությամբ և օգնում է համախմբել տղաների և աղջիկների հագուստի ընտրությունը:

Խաղ - դաս «Եկեք հագցնենք տիկնիկին զբոսանքի համար»

• Ձևավորել հմտություն հաջորդական գործողություններհագնվել զբոսանքի համար.
• Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել հիշել և անվանել ձմեռային (դեմի-սեզոնային) հագուստի իրերը, իմանալ դրա նպատակը:
• Մշակել մանրակրկիտություն զգույշ վերաբերմունքհագուստի նկատմամբ; տիկնիկին խնամելու ցանկություն.

Նյութը՝ հավաքածու տիկնիկների հագուստ; տիկնիկ.

Դասընթացի առաջընթաց.

1. Ուսուցիչը երեխաներին տեղեկացնում է, որ Կատյա տիկնիկն արդեն նախաճաշել է և ցանկանում է գնալ զբոսնելու: Երեխաներին տանում է եզրակացության. «Մենք պետք է տիկնիկին զբոսնենք»:

Դաստիարակ. Հիմա ձմեռ է։ Դրսում ցուրտ է. Տիկնիկ Կատյան պետք է տաք հագնված լինի։ Ինչ հագուստ պետք է հագնի տիկնիկը: (Ջերմ, ձմեռ):

1. Հագուստի ցուցադրում և դիտում:

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս ձմեռային հագուստներ, անուններ տալիս, խոսում գույնի, նյութի մասին, որից կարված է հագուստը, ուշադրություն է դարձնում հագուստի մանրամասներին (գրպաններ, թեւքեր, օձիք, զարդարանք): Շեշտում է, որ ձմեռային հագուստը շատ տաք է, քանի որ ձմռանը ցուրտ է։

1. Համատեղ գործունեություն. տիկնիկի հերթական հագնումը զբոսանքի համար:

Դաստիարակ. Կոլյան շալվար է հագցնում տիկնիկին։ Ի՞նչ է հագել Կոլյան Կատյայի վրա: Հիմա հագնել տաք բաճկոնկոճակը սեղմել բոլոր կոճակները: Որտեղ է բաճկոնի կոճակը: Եվ սա օղակ է: Մաշա, Ժենյա, Ալինա, ցույց տվեք, թե որտեղ է հանգույցը: Ահա բաճկոնի կոճակը, և սա օղակն է: Դուք պետք է սեղմեք կոճակը օղակով: Այսպես (մի քանի անգամ ցույց է տալիս և բացատրում): Ինչ է հագել Մաշան:

Եզրափակելով, ուսուցիչը երեխաների համար կարդում է մանկական ոտանավոր.

Մեր Կատյան փոքր է,

Նա կրում է կարմիր մուշտակ,

կեղևի եզր,

Կատյան սեւահեր է։

Դիդակտիկ խաղ «Եկեք սովորեցնենք տիկնիկ Կատյային մերկանալ»

• Օգնեք երեխաներին անգիր անել մերկանալու հաջորդականությունը:
• Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ կախել և ծալել հագուստը:
• Շարունակեք զարգացնել հոգատար վերաբերմունք տիկնիկի նկատմամբ:

Նյութը՝ տիկնիկների հագուստի հավաքածու; Կատյա տիկնիկ.

Խաղի առաջընթաց.

1. Երեխաները զբոսանքից վերադառնում են տիկնիկ Կատյայի հետ:

Երբ երեխաները մերկացան, ուսուցիչը նրանց ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ տիկնիկը տաք է տաք հագուստ. Նա դեռ փոքր է և չի կարողանում ինքն իրեն մերկանալ։

Երեխաներին տանում է եզրակացության. «Կատյայի տիկնիկին պետք է օգնություն՝ մերկանալու համար»։

1. Խրախուսեք երեխաներին ասել տիկնիկին, թե ինչ հերթականությամբ պետք է մերկանալ, դրեք իրերը պահարանում:

Երեխաները օգնում են մերկացնել տիկնիկը:

Մանկավարժն ուղեկցում է մերկանալը՝ կարդալով Ա.Բարտոյի «Մաշան շփոթություն է» բանաստեղծությունը։

1. Որպեսզի սովորեք, թե ինչպես օգտագործել զուգարանն ինքնուրույն, դուք պետք է ցույց տաք երեխաներին, թե ինչպես նստել զուգարանակոնքի վրա, ինչպես լվանալ և սովորեցնել նրանց լվանալ ձեռքերը:

Դրա համար անցկացվել են խաղեր՝ «տիկնիկ զուգարանում» և «մաքուր ձեռքեր»։

Աղյուսակում. 8-ը ներկայացնում է երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների կրկնակի ուսումնասիրության արդյունքները:

Աղյուսակ 8

Առարկաների ամբողջ խմբում հմտությունների ձևավորման վերլուծություն

օգտվել զուգարանից		Հագնվեք և մերկանաք ինքնուրույն		Կերեք և խմեք ինքնուրույն
Իրադարձություններից առաջ	Իրադարձություններից հետո	Իրադարձություններից առաջ	Իրադարձություններից հետո	Իրադարձություններից առաջ	Իրադարձություններից հետո
Ձևավորվել է հմտություն
Հմտությունը լիովին ձևավորված չէ
Ձևավորված հմտություն

Այսպիսով, աղյուսակի տվյալներից: 8, կարելի է եզրակացնել, որ երեխաների հմտությունների ձևավորման առումով բարելավվել են այնպիսի ցուցանիշներ, ինչպիսիք են. Շատ ավելի քիչ երեխաներ կան, ովքեր չեն զարգացրել այս հմտությունները:

Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ

Այսպիսով, ինքնասպասարկման գործընթացում երեխաների աստիճանական ընտելացումը անկախությանը գործնականում արտահայտվում է նրանով, որ սկզբում երեխայի համար որոշակի դժվարություն ներկայացնող աշխատանքը նա կատարում է մեծահասակի հետ միասին՝ խորանալով բացատրության մեջ։ Հետո նա սկսում է ինքնուրույն գործեր անել։ Եվ վերջապես, նա կատարում է աշխատանքը ամբողջությամբ, թեև մեծահասակների հսկողության ներքո։

Ինքնասպասարկումը թույլ է տալիս համախմբել երեխաների հետաքրքրությունը այս տեսակի գործունեության նկատմամբ, ամեն ինչ ինքնուրույն անելու ցանկությունը, նախաձեռնությունը, արդյունավետությունը:

Ուսումնասիրության արդյունքը ցույց է տվել, որ իրականացված աշխատանքները տվել են դրական արդյունք և խումբը դարձել է ավելի քիչ երեխաներչզարգացած ինքնասպասարկման հմտություններով:

Եզրակացություն

Հետազոտության արդյունքում պարզվել է, որ ինքնասպասարկումը սեփական անձի ծառայություն է՝ առանց ուղեկցողների, այսինքն՝ ծնողների օգնության։ Սա երկար և աշխատատար գործընթաց է ծնողների և ուսուցիչների համար:

Փոքր երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացումը երկար գործընթաց է, որը պահանջում է ծնողների գիտելիքները փոքր երեխաներից և մեծ համբերություն: Մեծահասակը պետք է մտածի բոլոր մանրուքների մասին, ճանաչի երեխային և հաշվի առնի 3-4 տարեկան երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները։

Ծնողների խնդիրն է ստեղծել բոլոր անհրաժեշտ պայմանները, որպեսզի երեխան կարողանա օգտագործել կուտակված գիտելիքներն ու փորձը ինքնուրույն գործունեության համար։

Ինքնապահպանման հմտությունների տիրապետումը (հագնվելու և մերկանալու, ինքներդ ձեզ խնամելու, զուգարանից օգտվելու, ինքնուրույն ուտելու, լվացվելու կարողությունը) ուղղակիորեն ազդում է երեխայի ինքնագնահատականի վրա. կարևոր քայլիր անկախության ճանապարհին։

Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցումը թույլ է տալիս արդյունավետորեն լուծել երեխաների գաղափարների և գիտելիքների ընդլայնման խնդիրները շրջապատող իրերի, զգայական կրթության, խոսքի զարգացման, նուրբ շարժիչ հմտությունների և ձեռք-աչքի համակարգման, ինչպես նաև իմիտացիոն գործողություններ և բանավոր հրահանգներ կատարելու ունակության մասին: կենտրոնանալ մոդելի վրա, հետևել գործողությունների որոշակի հաջորդականությանը:

Երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորումը նրանց համար կենսական անհրաժեշտություն է։

Մեծահասակը հարստացնում է երեխային գիտելիքներով, բարելավում նրա հմտություններն ու կարողությունները։ Անհատականության հետագա զարգացումը կախված է նրանից, թե որքան գրագետ կուղղորդի մեծահասակը երեխայի անկախության զարգացմանը: Եթե ​​երեխային զրկեք շրջապատող աշխարհի հետ ակտիվ շփումից, նա ոչ միայն կսկսի մտավոր հետ մնալ, այլև ընդմիշտ կկորցնի դրան պատկանելու զգացումը, կկորցնի նոր բաները ընկալելու ցանկությունը:

Վաղ սոցիալականացման միջոցով, այսինքն՝ հետ փոխգործակցության միջոցով սոցիալական միջավայր, երեխան ինտենսիվորեն տիրապետում է անկախությանը, մինչդեռ ռացիոնալ մանկավարժությունը կարևոր դեր է խաղում ընդհանուր զարգացման հիմքերի ապահովման գործում։

Պետք է աստիճանաբար երեխաներին ինքնուրույն սովորեցնել ինքնասպասարկման գործընթացում, ինչը գործնականում արտահայտվում է նրանով, որ սկզբում երեխայի համար որոշակի դժվարություն ներկայացնող աշխատանքը նա անում է մեծահասակի հետ՝ խորանալով բացատրության մեջ։ . Հետո նա սկսում է ինքնուրույն գործեր անել։ Եվ վերջապես, նա կատարում է աշխատանքը ամբողջությամբ, թեև մեծահասակների հսկողության ներքո։

Ինքնասպասարկումը թույլ է տալիս համախմբել երեխաների հետաքրքրությունը այս տեսակի գործունեության նկատմամբ, ամեն ինչ ինքնուրույն անելու ցանկությունը, նախաձեռնությունը, արդյունավետությունը:

Հետազոտության շրջանակներում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման համար իրականացվել են հետևյալ աշխատանքները, որոնք հնարավորություն են տվել ստանալ դրական արդյունքներ՝ սովորել ինքնուրույն ուտել և խմել ճաշարանի խաղի և խաղերի տեսքով: խաղալիքներով; սովորել ինքնուրույն օգտվել զուգարանից խաղերի և բացատրությունների միջոցով. սովորել ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ՝ օգտագործելով խաղալիքներով խաղեր և տրամաբանական խաղեր:

Գգրականության ցանկ

1. Բլոնսկի Պ.Պ. Կրտսեր նախադպրոցականի հոգեբանություն. Վորոնեժ: MODEK, 2015. 564 էջ.
2. Բյուրե Ռ.Ս. Մանկավարժ և երեխաներ. Մոսկվա: Կրթություն, 2011. 342 p.
3. Վոլչկովա Վ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում և կրթություն. M.: Uchitel, 2012. 652 p.
4. Վոլոկով Վ.Ս. Երեխայի հոգեբանություն. տրամաբանական սխեմաներ. M.: Vlad, 2011. 423 p.
5. Վիգոտսկին, Լ.Ս. Մանկական հոգեբանություն. M.: VLADOS, 2013. 435 p.
6. Գալիգուզովա Լ.Ն. Վաղ տարիքի երեխաների մանկավարժություն. M.: VLADOS, 2011. 354 p.
7. Գոլիցինա Ն.Ս. առաջ պլանավորումուսումնական գործընթացում նախադպրոցական. M.: Scriptorium, 2014. 534 p.
8. Գուրինա Ի.Վ. Առաջին քայլերը 0-ից 3 տարի: Մենք քնում ենք, ուտում ենք, լսում ենք մայրիկին և հայրիկին: Սանկտ Պետերբուրգ: Պատահար, 2015. 465 p.
9. Զեբզեևա Վ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ռեժիմային գործընթացների կազմակերպում. M.: Sfera, 2011. 356 p.
10. Ipatova Y. Magic խոհարարի գլխարկ // Նախադպրոցական կրթություն. 2012. No 11. P. 35-39.
11. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. M.: Academy, 2011. 330 p.
12. Կոտովա Է.Վ. Ընկերների աշխարհում. Երեխաների հուզական և անձնական զարգացման ծրագիր. M.: TC SPHERE, 2013. 80 p.
13. Կուցակովա Լ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական և աշխատանքային դաստիարակություն. M.: VLADOS, 2011. 143 p.
14. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Մ.: Ակադեմիա, 2012. 467 էջ.
15. Konina E.Yu. Երեխաների մոտ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում. Խաղերի հավաքածու. M: Iris-press, 2013. 12 p.
16. Լեբեդենկո Է.Ն. Ինքնագիտակցության և անհատականության զարգացում: Հարց 1. Ինչ եմ ես: Մ.: Պրոմեթևս, 2013. 64 էջ.
17. Մորժինա Է.Վ. Դասարանում և տանը ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում. M.: Terevinf, 2014. 157 p.
18. Նեչաևա Գ.Վ. Նախադպրոցական երեխայի կրթությունը աշխատանքի մեջ. Մ.: Կրթություն, 2011. 153 էջ.
19. Podlasy I.P. Մանկավարժություն տարրական դպրոց. M.: VLADOS, 2012. 170 p.
20. Պոնոմարենկո Ա.Ն. Կյանքի երրորդ կամ չորրորդ տարվա երեխայի զարգացում // Մանկավարժություն. 2012. Թիվ 28. Ս.24-29.
21. Սմիրնովա Է.Օ. Երեխայի հոգեբանությունը ծնունդից մինչև 7 տարեկան. Մ.: Կրթություն, 2011. 534 էջ.
22. Տելենչի Վ.Ն. Կրթության հիգիենիկ հիմքերը. Մոսկվա: Կրթություն, 2013. 280 էջ.
23. Շագրաևա Օ.Ա. Մանկական հոգեբանություն. Մ.: Պրոմեթևս, 2012. 243 էջ.
24. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Երեխայի զարգացումը և նրա հարաբերությունները ուրիշների հետ: M.: Vlados, 2013. 423 p.
25. Հաջողություն. Ուղեցույցներուղեցույց ուսուցիչների համար / Էդ. Ն.Վ.Ֆեդինա. Մ.: Կրթություն, 2011. 423 էջ.

Դասախոսություն 4

Բաժին 2. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխատանքային կրթության բովանդակությունը

Թեմա 2.1. Ինքնասպասարկման աշխատանքի բովանդակությունը

ՊԼԱՆ

2. Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մեթոդիկա. ավելի երիտասարդ տարիք.

3. Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մեթոդիկա. Միջին տարիքը.

4. Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մեթոդիկա. Ավագ տարիք.

5. Ինքնասպասարկման կառավարում.

Հարցեր.

1. Ընդլայնել ինքնասպասարկման աշխատանքի բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքում:

2. Որո՞նք են յուրաքանչյուրում ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման հիմնական մեթոդաբանական մեթոդները տարիքային խումբ?

Անկախ աշխատանքուսանող

1. Մշակել երեխաների համար ձեռքերը լվանալու սխեմա:

Գրականություն:

1. Նախադպրոցական երեխայի կրթությունը աշխատանքի մեջ. Էդ. Վ.Գ.Նեչաևա. Հրատարակչություն «Լուսավորություն», Մ., 1974 - Ս.28-35։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորումը կապված է գործունեության հետ, մեծապես ուղղված է ամենօրյա անձնական կարիքների բավարարմանը: Փոքր երեխաների աշխատանքային կրթությունը սկսվում է ինքնասպասարկումից։

Աշխատանքային կրթության բովանդակության մեջ լվացվելը, հագնվելը և այլն կարելի է միայն պայմանականորեն դիտարկել, սակայն մեծ կրթական արժեքև երեխաների կողմից ինքնասպասարկման գործընթացում ձեռք բերված հմտությունների կենսական անհրաժեշտությունը դա առաջ քաշեց որպես կարևոր տեսակներաշխատուժ. Ինքնասպասարկումը կապված է պարզ գործողությունների հետ, որոնք բնութագրվում են մեծ միապաղաղությամբ, ինչը հեշտացնում է լվացման, հագնվելու գործողությունները։

Պատշաճ կազմակերպված մանկավարժական գործընթացԱմենօրյա ինքնասպասարկման աշխատանքը, ի տարբերություն աշխատանքի մյուս տեսակների, ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ, որպեսզի երեխան ակտիվորեն սովորի անհրաժեշտ հմտությունները, ձեռք բերի. գործնական փորձվարքագծի ինքնավարություն. Սա երիտասարդ խմբերում այս տեսակի աշխատուժի ավելի մեծ կիրառման պատճառներից մեկն է։ մանկապարտեզ.

Գնահատելով ինքնասպասարկման կրթական արժեքը, առաջին հերթին պետք է նշել կենսական անհրաժեշտությունկենտրոնանալ երեխայի ամենօրյա անձնական կարիքների բավարարման վրա. Աշխատանքային տարրական առաջադրանքների ամենօրյա կատարումը երեխաներին սովորեցնում է համակարգված աշխատանքի: Երեխաները սկսում են հասկանալ, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի որոշակի աշխատանքային պարտականություններ՝ կապված իր առօրյա կարիքների հետ։ Սա օգնում է բացասական վերաբերմունք զարգացնել պարապության և ծուլության նկատմամբ։

Եթե ​​երեխաները կատարում են տարրական ինքնասպասարկման աշխատանքային պարտականություններ, նրանք իրենց զգում են որպես կազմակերպության իրավահավասար անդամներ մանկական հասարակությունև ընտանեկան կոլեկտիվը և գիտակցում են իրենց որպես այս կոլեկտիվի մի մաս: Ինքնասպասարկման միջոցով է, որ երեխան առաջինն է հաստատում հայտնի հարաբերություններիր շրջապատի մարդկանց հետ, տեղյակ է նրանց հանդեպ իր պարտականությունների մասին: Դրա միջոցով երեխան սովորում է իր մասին հոգալու արժեքը եւ ձեռք է բերում սիրելիների ու հարազատների մասին արդյունավետորեն խնամելու կարողություն։ Ուստի ինքնասպասարկման աշխատանքը որոշակիորեն լրացնում է երեխայի ներքին մշակույթը. երեխան ձգտում է օգտակար լինել, չծանրաբեռնել ուրիշներին, օգնում է նրան ինքնուրույն կառավարել մեծ ու փոքր:

Ինքնասպասարկումը մշտական ​​մտահոգություն է մարմնի մաքրության, կոստյումի կարգուկանոնի, դրա համար անհրաժեշտ ամեն ինչ անելու պատրաստակամության և դա անել առանց արտաքին պահանջների, սկսած ներքին կարիքներից, համապատասխանեցնելու համար: հիգիենայի կանոններ. Պարզ է, որ երեխաների նման վերաբերմունքը ինքնասպասարկման աշխատանքին կարելի է հասնել միայն մանկապարտեզի և ընտանիքի քրտնաջան համակարգված աշխատանքի միջոցով:

Ինքնասպասարկումում երեխայի համար միշտ կոնկրետ նպատակ է դրվում, որի ձեռքբերումը երեխայի համար պարզ է և կենսական նշանակություն ունի։

Արդյունքը, որին նա հասնում է ինքնասպասարկման ոլորտում, պարզ է և որոշակի հեռանկարներ է բացում նրա հետագա գործունեության համար՝ հագնվում է, կարող ես զբոսնել, խաղալիքներ դնել, կարող ես նստել սովորելու։

Ինքն իրեն ծառայելիս երեխան որոշակի ֆիզիկական և մտավոր ջանքեր է գործադրում. դրանք որքան նկատելի են երեխայի գործունեության մեջ, այնքան փոքր է նա և այնքան քիչ է նա ինքնուրույն հագնվելու, լվանալու, ուտելու հմտություններ:

3 տարեկան երեխայի համար այս գործընթացներից յուրաքանչյուրը գրավիչ է, քանի որ այն հնարավորություն է տալիս անկախություն դրսևորել, բավարարում է նրա գործունեության կարիքը և հանդես է գալիս որպես խնդիր, որը պետք է լուծի ինքն իրեն. հագնել կոշիկները, ճիշտ կապել դրանք: , ամրացրեք վերարկուի կոճակները, ամրացրեք առաձգական ժապավենը։ Կատարելով այս գործողությունները՝ երեխան կամքի ջանք է գործադրում, նրա ողջ ուշադրությունը կլանված է այս գործընթացով։

Երեքամյա Գալյան լվացվելուց հետո սրբում է ձեռքերը, ջանք թափելով սրբիչով քսում է ձեռքերը, ապա սրբում յուրաքանչյուր մատը։ Նա ուշադիր հետևում է, թե ինչ է անում, չի խոսում, չի նայում շուրջը: Երբ ուսուցիչը Գալյայի ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ սրբիչի մի ծայրը ընկել է հատակին, Գալյան դադարում է սրբել ձեռքերը, վերցնում է սրբիչը, այնուհետև շարունակում է նույն կենտրոնացվածությամբ սրբել ձեռքերը։

«Սլավան՝ հուզված, ցրված տղան, հագնում է գուլպաներ, նա կլանված է այս գործով, ուշադրություն չի դարձնում, թե ինչպես է իր կողքին նստած Սաշան թակում կոշիկները, նա չի պատասխանում կանգնած Լարիսայի հարցին. նրա առջև և մի քանի անգամ հարցնում է. «Դու ճանաչու՞մ ես մեր Տանյային:

Երեխաներն այլ կերպ են վարվում. միջին խումբ. Հագնվելով՝ խոսում են իրար մեջ, նկատում, թե ինչ են անում ուրիշները։

Վալյան, գնալով զբոսանքի, կապում է կոշիկները, կողքին նստած Լյուբայի հետ խոսելիս նկատում է, որ Վիտալիկի շարֆը ընկել է, և պատմում է այդ մասին, ապա ուսուցչուհուն հարցնում է, թե արդյոք այսօր կարող է խաղալիքներով անօթևան բացել։ Նա գործում է ազատ, վստահ: Սովորական գործունեությունը ուշադրություն չի պահանջում։

6-7 տարեկան երեխաները, մասնակցելով կենցաղային գործընթացներին, իրենց շատ վստահ են զգում։ Այսպիսով, Տոլյան, առանց շեղվելու, արագ հագնվեց և օգնեց կրտսեր քույրըհագնվել. Միևնույն ժամանակ, նա անընդհատ սովորեցնում էր նրան. Դուք պետք է ամեն ինչ ինքներդ անեք։ Դուք արդեն մեծ եք: Հագեք այսպիսի զգեստ. Իսկ զգեստի ճարմանդը պետք է լինի առջեւում։ Ճիշտ է»։Նրա շարժումներն արագ են, հմտությունները՝ ուժեղ, գործողությունները՝ գիտակցված։

Ինքնասպասարկումը փոքր երեխայի աշխատանքի հիմնական տեսակն է. Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն հագնվել, լվանալ, ուտել և իրենց հետևից խաղալիքներ դնել, ձևավորում է նրանց անկախությունը, մեծահասակներից ավելի քիչ կախվածությունը, ինքնավստահությունը, խոչընդոտները հաղթահարելու ցանկությունն ու կարողությունը: Լինելով կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության հիմնական բովանդակությունը՝ ինքնասպասարկումն աստիճանաբար իր տեղը զիջում է աշխատանքի այլ տեսակներին, սակայն դրա նշանակությունը մեծ է նաև ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի փուլում։

Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մեթոդիկա.

ավելի երիտասարդ տարիք

Փոքր խմբերի երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտություններ ձևավորելով՝ կարևոր է սովորեցնել նրանց ինքնուրույն ուտել, լվանալ, հագնվել և մերկանալ: Չափից դուրս հոգատարության սովոր երեխաները ուսուցչին շատ դժվարություններ են պատճառում։ Սակայն, եթե ուսուցիչը համբերատար հասնում է նպատակին, օգնում է երեխային, երբ նա չի կարողանում ինքնուրույն գլուխ հանել, ապա մեկուկես-երկու ամսվա ընթացքում հնարավոր է հասնել նշանակալի արդյունքների։

Շատ ժամանակ է պահանջվում երեխաներին դեմքը լվանալ սովորեցնելու համար։ Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է գործողություններ կատարել որոշակի հաջորդականությամբ: Մեծահասակը ցույց է տալիս մեկ կամ երկու երեխայի, թե ինչպես է դա արվում. «Տեսեք, երեխաներ, ինչպես եմ ես լվանում իմ դեմքը՝ մաքուր և կոկիկ», - ասում է ուսուցիչը՝ իր յուրաքանչյուր գործողություն ուղեկցելով բացատրությամբ:

Ձևավորելով լվացքի հմտություններ՝ կարևոր է չխանգարել երեխաների անկախությանը: Սկզբում ուսուցիչն ավելի ակտիվ է, քան երեխան։ Երեխային բերելով լվացարանի մոտ՝ ուսուցչուհին ասում է. Միևնույն ժամանակ, մեծահասակը, երեխայի համար աննկատ, օգնում է նրան կոկիկ և մաքուր լվանալ դեմքը։

Երեխաներին լվանալու հմտություններ սովորեցնելը տեղի է ունենում աստիճանաբար: Առաջին օրերին ուսուցիչը ցույց է տալիս և բացատրում միայն ամենաշատը պարզ քայլեր(ձեռքերը խոնավացրեք ջրով, շփեք ափերը և մեջքը): Երկու ամսից հետո երեխաների մոտ ձևավորվում են բավականին ամուր հմտություններ, ինչը հնարավորություն է տալիս բարդացնել պահանջները, օրինակ՝ սովորեցնել թևերը թևել (նախ մեծահասակի օգնությամբ): Քանի որ առանձին երեխաներ տիրապետում են այս հմտությանը, դաստիարակը գրավում է նրանց՝ օգնելու իրենց հասակակիցներին, ավելի բարձր պահանջներ է ներկայացնում լվացքի որակի նկատմամբ:

Նաև աստիճանաբար ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ճիշտ օգտագործել սրբիչը. ցույց է տալիս, թե ինչպես պահել սրբիչը, ինչպես չորացնել, խրախուսում է նրանց, ովքեր դա անում են ճիշտ:

Լվացքի վերջում մեծահասակը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է նրանց արտաքինի վրա, նշում, որ նրանք դարձել են մաքուր, կոկիկ և հաճելի տեսք ունենալու համար։

Փոքրիկները սիրում են, երբ մեծերը նկատում են իրենց ձեռքբերումները: Ուստի մանկավարժները պետք է ուշադիր հետևեն երեխաներին և յուրաքանչյուրի մեջ դրական բան գտնեն և նշեն:

Շատ կարևոր է, որ փոքր երեխաները իմաստալից հետևեն հիգիենայի կանոններին: Դա անելու համար անհրաժեշտ է, որ դաստիարակի մեթոդները պետք է ուղեկցվեն բառով, բացատրությամբ։

Ուսուցիչը երեխաների մեջ ամրապնդում է սեղանի շուրջ միայն մաքուր ձեռքերով նստելու սովորությունը. Ինչո՞ւ խաղից հետո ձեռքերդ չլվացիր։ Ինչպե՞ս եք պահելու հաց, գդալ, անձեռոցիկ: Դուք անմիջապես կփչացնեք ամեն ինչ: Լվացեք ձեր ձեռքերը, և մենք բոլորս կտեսնենք, թե որքան մաքուր են դրանք»: 3 տարեկանում այս սովորությունը կարող է ձեւավորվել։

Հասնել դրական արդյունքԼվացքի ժամանակ երեխաներին անկախություն կրթելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի ձեռք բերած փորձը: Որոշ երեխաներ, գալով մանկապարտեզից առաջին կրտսեր խումբ, արդեն ունեն ինքնասպասարկման հմտություններ։ Սա մեծապես հեշտացնում է դաստիարակի աշխատանքը։ Իհարկե, այս երեխաները նույնպես մեծերի օգնության, վերահսկողության, հիշեցման կարիք ունեն։ Նրանց մանկավարժները օրինակ են բերում. «Տեսեք, թե ինչպես է Տոլյան լվանում և իրեն լավ սրբում»: Մյուս երեխաները փորձում են ընդօրինակել նրան.

Սնվելու ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում են նաև մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ՝ ինքնուրույն և զգույշ սնվելու, գդալը ճիշտ և ճշգրիտ բռնելու կարողություն և այլն։

Ամենօրյա վարժությունները, անկախության խրախուսումը թույլ են տալիս երեխաներին սովորեցնել ավելի արագ, կոկիկ ուտել մինչև 3 տարեկան: Ճաշին կամ նախաճաշին պատրաստվելիս լավ է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել սեղանների մաքրության վրա, հիշեցնել, որ պետք է զգույշ ուտել, չթափվել, թեքվել ափսեի վրա։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես օգտագործել հացը երկրորդ ուտեստն ուտելիս:

Ուսուցիչը ամեն օր հետևում է, թե երեխաներից ով և ինչպես է հետևում նրա հրահանգներին: Եթե ​​երեխան մոռացել է որևէ պահանջ, մեծահասակը նախաճաշի կամ ճաշի սկզբում մոտենում է երեխային, հիշեցնում նրան, թե ինչպես ճիշտ բռնել գդալը, որքան սնունդ ընդունել: Այս ամենը պետք է անել զուսպ՝ չշեղելով մյուս երեխաներին ուտելուց։ Եվ այստեղ ուսուցիչը օրինակ է բերում երեխաներին, ովքեր իրենց ճիշտ են պահում սեղանի շուրջ, կոկիկ ուտում, ինքնուրույն ուտում:

Մանկավարժը կազմակերպում է համակարգված վերահսկողություն պատշաճ օգտագործումըանձեռոցիկ.

Հագնվելու և մերկանալու հարցում կյանքի 3-րդ տարվա երեխաները սկզբում մեծ անօգնականություն են ցուցաբերում։ Ուսուցչից և դայակից շատ ժամանակ է պահանջվում, մինչև երեխաները սովորեն ինքնուրույն լինել: Ուսուցիչը դայակին բացատրում է, թե ինչպես երեխաներին սովորեցնել հագնվել, մերկանալ՝ պահպանելով որոշակի հաջորդականություն՝ ինչ հանել կամ հագնել առաջինը, որտեղ դնել հագուստը:

Երեխային սովորեցնելով այս ամենը, մեծահասակը միևնույն ժամանակ խրախուսում է նրան ակտիվորեն մասնակցել հագնվելու գործընթացին. հագնել գուլպաներ, սռնապաններ, ֆետրե կոշիկներ, վերարկու հանել պահարանից և այլն: Առաջին հերթին այն երեխաները, ովքեր կարիք ունեն. ամենից շատ պետք է օգնել մերկանալ:

Երեխան լսում է մեծահասակի ասածը և աստիճանաբար սկսում է նույնը անել: Հաջորդ անգամ ուսուցիչը ավելի շատ օգնում է մեկ այլ երեխայի և ստուգում երեկվա բաժանմունքը: Երբ երեխաներն ավելի անկախ են դառնում, մեծահասակն առաջարկում է նրանց օգնել միմյանց բացել հետևի կոճակները, կապել կոշիկները և դնել կոշիկները:

Երեխաներին հետևողականորեն հագնվել և մերկանալ սովորեցնել, ինքնասպասարկման այս ձևում ավելի մեծ անկախություն ցուցաբերել, դաստիարակը նրանց ծանոթացնում է այս գործընթացին, երբ. դիտելով տեսարանի նկարները(օրինակ՝ «Զբոսանքի համար» նկարը):

Երբ երեխաները տիրապետում են հագնվելու և մերկանալու հմտություններին, դաստիարակը նրանց անմիջական օգնությունից աստիճանաբար անցնում է գործողությունների հիշեցման: Ամենակարևորը, ուսուցիչը մշտապես նշում է երեխաների հաջողությունները. «Վիտյան այսօր առաջինը հագնվեց, և տեսեք, թե որքան կոկիկ»:

Բարձրացնում է երեխաների հետաքրքրությունը անկախ գործունեության նկատմամբ խաղալիքների օգտագործում, դրանցով խաղերի կազմակերպում(տիկնիկին հագցնել, մերկանալ, քնեցնել, կերակրել) և տիկնիկային թատրոն։ Նման խաղերի բովանդակությունը կարող են հորինել հենց մանկավարժները՝ օգտագործելով փաստեր խմբի երեխաների կյանքից: Երեխաները դիտում են, թե ինչ են անում տիկնիկները, կենդանիները, հիշում են, թե ինչպես են նրանք անում այդ ամենը. «Ես ինքս հագնվել գիտեմ», «Բայց ես ինձ ճիշտ եմ լվանում, ջուր չեմ լցնում հատակին» և այլն։

Հատկապես ազդում են երեխաների զգացմունքների վրա արվեստի գործեր (Ա.Բարտո «Մռայլ աղջիկը» և այլն): Երեխաներին լվանալու ցանկություն առաջացնելու և այս գործընթացը նրանց համար հեշտ և հաճելի դարձնելու համար կարող եք օգտագործել երգեր և մանկական ոտանավորներ:

Երեխաներին ինքնասպասարկման նոր առաջադրանքին ծանոթացնելը, հմտությունների առավել արդյունավետ համախմբումը տեղի է ունենում. համատեղ գործունեություներեխա մեծահասակի հետ. Նրան բարի ժպիտհաղթում են նուրբ հանգիստ ձայնը, երեխաների նկատմամբ զգայուն և հոգատար վերաբերմունքը, օգնում են սերտ կապ հաստատել նրանց հետ, վստահություն են ներշնչում մեծահասակներին։

Ինքնասպասարկման և ինքնուրույնության հմտությունների ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն ունի երեխաների հետ դաստիարակչական և կրթական աշխատանքի ողջ համակարգը։ Երեխաներին ինքնասպասարկման պահանջներին ծանոթացնելու համար նրանք օգտագործում են դասեր, շրջապատող մեծահասակների, տարեց նախադպրոցականների վարքագծի ամենօրյա դիտարկումներ, գրքերի նկարազարդումներ դիտելը, արվեստի գործեր կարդալը և տիկնիկային շոուներ դիտելը:

Ուսուցիչը Վերայի (2 տարի 1 ամիս) և Սաշայի (2 տարի 2 ամիս) հետ միասին զննում են նկարը, որտեղ պատկերված է մի տղա լվացվելիս։

Դաստիարակ. Ով է դա? (մատնանշում է դերասան.) Ճիշտ է, տղա: Ինչ է նա անում?

Սաշա. Լվացվում է... այստեղ... գրիչներ։

Դաստիարակ. Այո, տղան լվանում է ձեռքերը: Նայեք, նա ձեռքերը դրեց ջրի տակ և այսպես քսում (արում է շրջանաձև շարժումներձեռքեր): Ցույց տվեք, թե ինչպես է տղան լվանում ձեռքերը:

Երեխաները ապտակում են իրենց ձեռքերը և ասում. «Այսպես, այսպես»:

Դաստիարակ. Տղան ձեռքերը լվանում է, և դրանք մաքուր կլինեն։ Եվ մայրը կգովաբանի նրան. «Օ՜, ինչ լավ որդի ունեմ։ Նա լվանում է իր ձեռքերը.

Դիտարկելով, թե ինչպես են ուրիշները կատարում այս կամ այն ​​ինքնասպասարկման աշխատանքը, դաստիարակը հարցեր է տալիս, որոնք խրախուսում են երեխաներին ուշադրություն դարձնել իրականացման ձևին աշխատանքային առաջադրանք . Օրինակ՝ աշխատասեղանի ցուցադրում տիկնիկային թատրոն«Տանյայի տիկնիկային խաղալիքները» (Բովանդակությունը պարզ է։ Տանյան ունի շատ խաղալիքներ՝ խորանարդիկներ, սպասք, կենդանիներ։ Նա խնամում է նրանց, դնում դրանք խաղից հետո։) Ուսուցիչը հարցերով ավարտեց (տիկնիկի անունից) «Երեխաներ, խաղալիքներ ունե՞ք: Դուք մաքրու՞մ եք դրանք խաղից հետո, ինչպե՞ս եք դա անում: Եզրափակելով՝ դաստիարակն ամփոփում է երեխաների պատասխանները՝ հոգ տանել խաղալիքների մասին, կարգի բերել ինքներդ։
Ինքնասպասարկման հմտությունների և անկախության կրթության համար կարևոր է դիտարկելով այլ երեխաների այս տեսակի աշխատանքը.

Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է Սոնյայի արտաքին տեսքին (2 տարի 4 ամիս).

-Երեխեք, նայեք Սոնյայի ոտքերին ու ասեք՝ կոշիկները արձակե՞լ են:
-Չէ,- լսվում են մանկական ձայներ։
- Սոնյային հարցնենք, թե ով օգնեց նրան սեղմել կոճակները,- շարունակում է ուսուցիչը:
- Պոլինա Իվանովնա (դայակ), - պատասխանում է Սոնյան։
-Հաճելի դայակ ունենք, բարի, ուշադիր,- եզրափակում է ուսուցչուհին։- Նա մեզ օգնում է։

Այսպիսով, ինքնասպասարկման գործընթացում երեխաների աստիճանական ընտելացումը անկախությանը գործնականում արտահայտվում է նրանով, որ սկզբում երեխայի համար որոշակի դժվարություն ներկայացնող աշխատանքը նա կատարում է մեծահասակի հետ միասին՝ խորանալով բացատրության մեջ։ Հետո նա սկսում է ինքնուրույն գործեր անել։ Եվ վերջապես, նա կատարում է աշխատանքը ամբողջությամբ, թեև մեծահասակների հսկողության ներքո։

Նմանատիպ տեղեկատվություն.

Ինքնասպասարկումը երեխայի անձնական կարիքների բավարարմանն ուղղված աշխատանք է՝ կապված հագնվելու, մերկանալու, ուտելու, անձնական հիգիենայի կանոնների պահպանման, հագուստի խնամքի գործընթացների հետ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ինքնասպասարկման աշխատանքը կապված է հագնվելու, մերկանալու, ուտելու գործընթացների հետ, անձնական հիգիենայի տարրական կանոնների պահպանմամբ։

Երեխաների ջանքերը հաճախ արդյունքի չեն հասնում, բայց երեխաները փորձում են, այնպես որ չպետք է օգնության վազեք երեխային, եթե նա փորձում է ինչ-որ բան ինքնուրույն անել: Չստացվեց, նա օգնություն է խնդրում՝ օգնեք նրան, գովեք նրան իր աշխատասիրության համար: Երեխաների նախաձեռնությունը չմարելու համար դաստիարակից մեծ համբերություն և մանկավարժական տակտ է պահանջվում։

Երեխաներին կոշիկի կապանքներն ամրացնելու, արձակելու, կապելու և կապելու համար օգտագործվում են հատուկ օժանդակ միջոցներ՝ օղակներով և կոճակներով «վերարկու», ժանյակների համար անցքերով «կոշիկներ», կոճակով և հանգույցով «գոտի» և այլն:

Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի երեխաների արդեն իսկ յուրացրած հմտությունների կատարման որակին (ինչպես է երեխան թևերը ծալել, ձեռքերը չորե՞լ է, արդյոք մոռացել է թաց ձեռնոցներ տանել չորացման պահարան և այլն):

Ցանկալի է վերահսկել երեխաների աշխատանքային գործունեության որակը անուղղակի մեթոդներով: Օրինակ, ուսուցիչը օգտագործում է խաղի կերպարներսիրում են այն երեխաներին, ովքեր հետևում են, թե ինչպես են երեխաները մաքուր լվացվում, անկախ նրանից, թե արդյոք նրանք իրենց հագուստները կոկիկ կախում են աթոռի հետևից: Ինչ-որ խաղալիքի անունից կարող եք ստուգել երեխաների ձեռքերի, հագուստի մաքրությունը, խորհուրդներ տալ, թե ինչպես կարգի բերել ձեզ։

Միջին նախադպրոցական տարիքային խմբում ինքնասպասարկման հմտությունների կատարելագործման գործընթացում ուսուցիչը օգնում է երեխաներին տիրապետել գործելակերպի ռացիոնալ ձևերին, ձևավորել ինքնուրույն գործելու կարողություն և անհրաժեշտություն (օրինակ՝ լվանալ ձեռքերը, երբ կեղտոտվում են, օգտագործել սանր և ժամանակին թաշկինակ, մի մոռացեք խոզանակել ձեր ատամները գիշերը և այլն):

Հաջողության հասնելու համար երեխայի համար բավական չէ պարզապես դիտել և կրկնել ուսուցչի հետևից. անհրաժեշտ գործողություններ. Նրանք, որպես կանոն, ուշադրություն են դարձնում աշխատանքի արդյունքին, բայց չեն առանձնացնում դրան հասնելու ուղիներն ու միջոցները (օրինակ՝ երեխան հակված է ավելի արագ հագնվելու, բայց միևնույն ժամանակ շատ անհարկի շարժումներ է անում): . Ուստի շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել ինքնասպասարկման ռացիոնալ եղանակներ:

Ինքնասպասարկման հմտությունները համախմբելիս ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է, թե ինչու է նրանց աշխատանքը այդքան կարևոր, բացատրում է, թե որն է դրա նշանակությունը շրջապատող մեծահասակների համար: Կարևոր է օգնել երեխաներին հասկանալ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների նշանակությունը, դրանց նշանակությունը առողջության, գեղեցկության և այլնի համար:

Ինքնասպասարկման հաջող յուրացմանը նպաստում է ուսուցչի մտածողությունը բոլոր ռեժիմային գործընթացների նման կազմակերպման միջոցով, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա ակտիվ գործիչ է, իսկ դաստիարակը՝ օգնական և խորհրդատու։

Կարեւոր է նաեւ դրական հուզական մթնոլորտ ստեղծելը, երեխաների հետաքրքրությունը պահպանել այս տեսակի աշխատանքի նկատմամբ։ Կարևոր մանկավարժական գործունեություն, խրախուսում, սխալների ժամանակին կանխարգելում, անփութություն, գործողությունների որակի մշտական ​​մոնիտորինգ, մինչդեռ ուսուցչի գնահատականը չպետք է երեխայի մեջ սերմանի ինքնավստահության զգացում. ընդհակառակը, այն պետք է խթանող լինի։ Անհրաժեշտ է նպաստել երեխաների աստիճանական յուրացմանը՝ ինքնասպասարկման ոլորտում նրանց ձեռքբերումները ինքնուրույն գնահատելու և սեփական նախաձեռնությամբ թերությունները շտկելու ունակությամբ:

Քանի որ երեխաներն արդեն տիրապետում են ինքնասպասարկման բազմաթիվ հմտությունների, դաստիարակը խթանում է իր աշակերտներին և հիշեցնում երեխաներին, թե ինչ և ինչպես անել, օգնում, խրախուսում է նրանց։ Եթե ​​ինքնօգնության աշխատանքը կանոնավոր կերպով իրականացվի, երեխաները կսկսեն ինքնուրույն օգնել միմյանց՝ առանց հուշելու։ Միաժամանակ, պետք է ուշադրություն դարձնել, որ երեխաները չչարաշահեն իրենց ընկերների բարությունը։ Յուրաքանչյուր երեխայի մոտ պետք է համբերատար և համառորեն ձևավորել ինքնասպասարկման հմտություններ։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ինքնասպասարկման աշխատանքը դառնում է երեխաների պարտականությունը: Հարստացել է աշխատանքի բովանդակությունը։ Երեխաներ առանց հիշեցումների, օգնեք, պահպանեք անհրաժեշտ կանոնները հագնվելիս, մերկանալիս, ուտելիս և այլն։ Ձևավորված հմտությունները կայուն են ցանկացած, նույնիսկ ավելի բարդ պայմաններում։ Աճում են գործունեության որակի և դրա տեմպերի պահանջները։

Աշխատանքը ղեկավարելու գործընթացում դաստիարակը պետք է օգնի երեխաներին ճիշտ մոտենալ իրականացմանը։ դժվար առաջադրանք, ցույց տվեք, թե ինչպես է դա ավելի հեշտ ու ավելի լավ իրականացնել, մինչդեռ պետք է խուսափել մանր խնամակալությունից, երեխաներին տալ նախաձեռնություն ցուցաբերելու հնարավորություն։

Ռեժիմի գործընթացների ընթացքում մեծահասակի համար կարևոր է երեխաների մեջ արթնացնել ոչ միայն անձնական շահի, հաճույքի հետ կապված մոտիվացիա, այլև հասարակական շահի շարժառիթներ (իրենց շրջապատի մարդկանց մասին հոգ տանելու, փոքր երեխաներին օգնելու անհրաժեշտությունը, և այլն):

Ավելի մեծ երեխաները կարող են օգնել կրտսերին տիրապետել ինքնասպասարկման որոշ կանոնների, սովորեցնել նրանց, թե ինչպես պահել իրենց հագուստը մաքուր, նկատել դրանցում առկա խնդիրները, սովորեցնել նրանց կապվել մեծերի հետ՝ օգնելու վերացնել դրանք և այլն:

Ուսուցչի համար կարևոր է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել ոչ միայն արդյունքների, այլև նպատակին հասնելու հաջորդականության, ռացիոնալ ուղիների վրա (օրինակ՝ ավելի հարմար է իրերը կախել պահարանում այն ​​հերթականությամբ, որով նրանք նկարահանվել են):

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխային խրախուսում է ինքնատիրապետել. արդյո՞ք կոճղերը լավ են կատարում ինքնասպասարկման պարտականությունները, կատարում են մեծահասակների պահանջները, չափից շատ դանդաղեցնում են իրենց աշխատանքը, կատարում են իրենց աշխատանքը բավական զգույշ և այլն:

Որպեսզի երեխաները զգան ինքնասպասարկման համար անհրաժեշտ իրերի ռացիոնալ տեղադրման կարևորությունը, ուսուցիչը նրանց ներգրավում է հագնվելու և լվացվելու գործընթացների կազմակերպմանը: Պետք է ձգտել ապահովել, որ այն իրերը, որոնցով երեխաները գործում են ինքնասպասարկման գործընթացում, լինեն ոչ միայն հարմար, անվտանգ, այլև գրավիչ։

Բուտուսովա Լյուբով Վլադիմիրովնա
Դիրք:մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն:ԳԿՈՒՍՈՎՈ «Կոլչուգինսկի գիշերօթիկ դպրոցմտավոր հետամնաց երեխաների համար
Տեղանքը:Կոլչուգինո
Նյութի անվանումը:ծրագիր
Առարկա:«Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում».
Հրապարակման ամսաթիվ. 16.08.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

«Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում» ծրագիր.

Բացատրական նշում.
Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցումը թույլ է տալիս արդյունավետորեն լուծել երեխաների գաղափարների և գիտելիքների ընդլայնման խնդիրները շրջապատող իրերի, զգայական կրթության, խոսքի զարգացման, նուրբ շարժիչ հմտությունների և ձեռք-աչքի համակարգման, ինչպես նաև իմիտացիոն գործողություններ և բանավոր հրահանգներ կատարելու ունակության վերաբերյալ: , կենտրոնանալ մոդելի վրա, հետևել գործողությունների որոշակի հաջորդականությանը, ուղղակիորեն ազդում է երեխայի ինքնագնահատականի վրա, կարևոր քայլ է դեպի նրա անկախությունը.
Ծրագրի նպատակը՝ զ
ձևավորում և կատարելագործում անհրաժեշտ հմտություններինքնասպասարկում, ինչպես նաև հագուստը խնամելու, մաքրելու, լվանալու, սպիտակեղենով պահարաններում կարգուկանոն պահպանելու կարողություն։ Օգտագործելով երեխաների բոլոր ճանաչողական կարողությունները՝ զարգացրեք նրանց մեջ կենսական հմտություններ, որպեսզի նրանք, որպես մեծահասակ, կարողանան հոգ տանել իրենց մասին, կատարել պարզ աշխատանք առօրյա կյանքում և, հնարավորության դեպքում, ապրել ընտանիքում և աշխատանքային կոլեկտիվում։
Առաջադրված նպատակների իրագործումն ապահովվում է հետեւյալ հիմնական խնդիրների լուծմամբ
Ինքնասպասարկման և անկախ կյանքի պահպանման հմտությունների զարգացում, սոցիալական հաշմանդամության աստիճանի նվազեցում, շրջապատող մարդկանցից կախվածություն: Երեխաների բոլոր մտավոր գործառույթների և ճանաչողական գործունեության զարգացումը սովորելու և նրանց թերությունները շտկելու գործընթացում: Աշխատանքի մոտիվացիայի զարգացում և աշխատանքային հմտությունների կատարելագործում, վարքագծի, անձնական որակների անհրաժեշտ վերաբերմունքի կրթություն. Հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վրա մանկավարժական ազդեցության արդյունավետության բարձրացում, անկախ կյանքի նախապատրաստում և սոցիալական միջավայրում ներգրավում՝ որպես հասարակության լիիրավ անդամ.
Ծրագրի բովանդակությունը.
Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման համար դասարանում ուսուցման բովանդակությունը հիմնված է երեք խնդիրների լուծման վրա՝ դիդակտիկ, ուղղիչ և դաստիարակչական: Դիդակտիկ առաջադրանքն ուղղված է առարկայի վերաբերյալ որոշակի տեղեկություններ ստանալուն և ուսումնասիրվող առարկաների հետ գործողության մեթոդներին ու տեխնիկայի յուրացմանը: Ծրագրի նյութն ընտրված է այնպես, որ թույլ է տալիս ստեղծել սոցիալական և կենցաղային իրազեկման հիմքեր:
Մանկավարժի մեթոդական աշխատանք.
1. Ընտրեք այնպիսի բովանդակություն, որը կարտացոլի նոր, խոստումնալից և կոնկրետ կրթական առաջադրանքներ և կհանգեցնի նպատակին հասնելուն: 2. Աշխատանքը հագեցնել ճանաչողական և ստեղծագործական բովանդակությամբ, բացահայտել աշխատանքի սոցիալական և գործնական նշանակությունը։ 3. Աշխատանքային առաջադրանքներ դրեք, որոնք պահանջում են ուսանողների կամային ուժեր, զարգացրեք նրանց մեջ հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն, դժվարությունները հաղթահարելու, հաջողության հասնելու ցանկություն: 4. Օգտագործեք այնպիսի աշխատանքային առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների գործնական կիրառում, ռացիոնալ գործողություններ, գործիքներ, հարմարանքներ և սարքավորումներ օգտագործելու կարողություն:
Աշխատանքի ձևերը.
– անհատական ​​(մշակվում են անհատական ​​գործառնություններ); - խումբ (օբյեկտիվ պայմաններ են ստեղծվում իրականացման անհրաժեշտության համար այս հմտությունըԵրեխայի վարքագիծը ենթակա է ընդհանուր կանոնի երեխաների ամբողջ խմբի համար. բացի այդ, աշխատում է իմիտացիայի մեխանիզմը): Երեխաներին սովորեցնելու հաջողությունը մտավոր հետամնացությունկախված է դասարանում կիրառվող մեթոդների և տեխնիկայի բազմազանությունից: Նրանց ընտրությունը կախված է դասի բովանդակությունից, երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններից։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին ինքնասպասարկման հմտություններ սովորեցնելու գործընթացում նպատակահարմար է օգտագործել. հետևյալ մեթոդներըև հնարքներ. յուրաքանչյուր շարժման մանրամասն ցուցադրում և մանրամասն բացատրություն իրենց հաջորդականությամբ: Այս դեպքում որոշիչ նշանակություն ունի երեխայի ակտիվ վարքը, այսինքն. իր գործնական մասնակցությունն այս ակցիայի իրականացմանը։
Պահպանեք անփոփոխ նույն մեթոդը, գործողությունների նույն հաջորդականությունը՝ գործողությունների ալգորիթմ մշակելու համար: Նույն գործողությունները նորից ու նորից կրկնել որոշակի հաջորդականությամբ: Աստիճանական անցում ցուցադրությունից դեպի մանրամասն բանավոր բացատրություններ: Դրանք նպաստում են հմտությունների համախմբմանը, ճշգրիտ շարժումների զարգացմանը, հնարավորություն են տալիս գործելու ուսուցչի յուրաքանչյուր խոսքի համաձայն։ Հմտությունների ձևավորման յուրաքանչյուր դաս ներառում է հետևյալ քայլերը. 1. Հմտության նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի ձևավորում. 2. Դաստիարակի կողմից գործողության ցուցադրում (յուրաքանչյուր գործողություն ցուցադրելը և մեկնաբանելը); 4. Երեխայի հետ դաստիարակի համատեղ գործողությունները. 5. Երեխայի գործողությունը՝ ընդօրինակել չափահասի արարքները. 6. Անկախ գործողություններերեխա. Ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորման մեխանիզմներ. Երեխաների աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևերի միջոցով՝ հանձնարարություններ, պարտականություններ, կոլեկտիվ աշխատանք, լուծվում են երեխաների աշխատասիրության դաստիարակության հարցերը։ Առաջադրանքները առաջադրանքներ են, որոնք ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները, փորձը և կրթական առաջադրանքները: Հանձնարարությունը կազմակերպման առաջին ձևն է աշխատանքային գործունեություն. Հանձնարարությունները դառնում են երեխաների մոտ աշխատանքային ջանք գործադրելու սովորություն ձևավորելու, նրանց պարտականություններին նախապատրաստելու միջոց։ Պարտականությունը երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձև է, որը ենթադրում է երեխայի կողմից թիմին ծառայելուն ուղղված աշխատանքի պարտադիր կատարում։ Պատվերների մեծ մասը դառնում է խմբակային, այսինքն. վերցնել կոլեկտիվ բնույթ. Միևնույն ժամանակ հատկապես ընդգծվում է աշխատանքի սոցիալական ուղղվածության, նրա սոցիալական նշանակության հետ ծանոթանալու դերը, ձևավորվում է հարգալից վերաբերմունք մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ: Առաջադրանքներից առաջ կարևոր է. երեխաներին պատմել աշխատանքի օգուտների մասին, որպեսզի նրանք կարողանան պատկերացում կազմել, թե որքան անհրաժեշտ և կարևոր է աշխատանքը. երեխաներին ցուցակագրեք առաջիկա գործունեության ողջ ծավալը, օրինակ. «Դուք այսօր հերթապահ եք, ի՞նչ է պետք անել: Երեխաների աշխատանքի ընթացքում հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել առանձին ուղեկցողների աշխատանքի համակարգմանը, երեխաներին օգնելուն. բաշխել առաջադրանքներ, որոնք կդառնան առանձին երեխաների աշխատանքի բովանդակությունը. ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես են երեխաները վերաբերվում միմյանց հետ աշխատանք բաշխելիս, ինչ ձևով են նրանք արտահայտում իրենց անհամաձայնությունը, գիտե՞ն, թե ինչպես ճիշտ դիտողություն անել ընկերոջը, ապացուցել իրենց պնդումների հիմնավորվածությունը: Մեկ պարապմունքի տևողությունը 30 րոպե է։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ
Աշակերտների զարգացման մակարդակին համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների պահանջներ.
Կարողանալ տարբերակել և անվանել ուտելու համար անհրաժեշտ իրերը (գդալ, պատառաքաղ, դանակ, ափսե, բաժակ, գավաթ, բաժակ, բաժակապնակ, աղաման, անձեռոցիկ, յուղամանվածք, սփռոց և այլն): Ունենալ հմտություններ՝ ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալ, ուտելուց առաջ սեղան դնել, ճաշի ժամանակ ձևավորել գդալ, պատառաքաղ, դանակ օգտագործելու հմտություն, կարողանալ կոկիկ սնվել՝ առանց սնունդը թափելու կամ գցելու, մանրակրկիտ ծամել սնունդը, հետևողականորեն ուտել և կարողանալ. տարբերակել, թե որ մթերքներն են համատեղելի և առողջարար, որոնք՝ ոչ: Իմացեք, որ չի կարելի ուտել կանաչ, ինչպես նաև չլվացված հատապտուղներ, բանջարեղեն, մրգեր։ Տարբերել և անվանել մարմնի մասերը, իմանալ սանիտարական և հիգիենայի առարկաները: Պատկերացում ունենալ, որ մաքուր լինելը գեղեցիկ է և օգտակար առողջության համար, մինչդեռ կեղտը նպաստում է հիվանդություններին։ Իմացեք և հետևեք առավոտյան կանոններին և երեկոյան զգեստձեռքերը, դեմքը լվանալ, սրբիչով չորացնել; իմացություն, թե որտեղ պետք է պահել զուգարանի իրերը՝ օճառաման, ատամի խոզանակ, մածուկ, սանր և սրբիչ։ Կարողանալ սեղան գցել ընթրիքից առաջ, ուտել ուտելիս ուշադիր ուտել, օգտագործել անձեռոցիկ և ուտելուց հետո ողողել բերանը; մաքուր ուտեստներ ուտելուց հետո. Օգտագործեք զուգարանում զուգարանի թուղթ, զուգարանից օգտվելուց հետո ձեռքերը լվանալ օճառով և ջրով, չորացնել սրբիչով, կարողանալ սանրել։ Մերկանալիս հագուստը ծալեք որոշակի հաջորդականությամբ։ Կոկիկ հագնվեք՝ ստուգելով հագուստի բոլոր ամրակները, փոխկապակցեք հագուստի հավաքածուները՝ ըստ մասշտաբի։ Դասերից հետո հանեք դպրոցական պայուսակները ձեր գրասեղանից:
պարագաներ; մի կողմ դնել խաղեր և խաղալիքներ; Մաքրել դասարանը՝ հարթեցնել գրասեղանները և դնել աթոռները գրասեղանների վրա, սրբել գրատախտակը, մաքրել գրասեղանները փոշին, ջրել սենյակային բույսերը և այլն): Կարողանալ իրականացնել սենյակի չոր և թաց մաքրում, մահճակալը հարթել, հերթափոխը կատարել Անկողնային սպիտակեղեն. Կարողանալ տարբերակել և անվանել հագուստի և կոշիկի իրերը (վարտիք, գուլպաներ, զուգագուլպաներ, շապիկ, վերնաշապիկ, ջինս, շորտեր, զգեստ, սարաֆան, կիսաշրջազգեստ, ժիլետ, վերարկու, մուշտակ, բաճկոն, երկարաճիտ կոշիկներ, երկարաճիտ կոշիկներ, հողաթափեր, սանդալներ , կոշիկներ և այլն): Իմացեք, թե ինչպես հագնվել և հագնել կոշիկները, ծալել և կախել հանել հագուստըև կոշիկներ: Կարողանալ տարբերել աջ և ձախ ոտքերի կոշիկները, ամրացնել մեծ և փոքր կոճակները, կայծակաճարմանդները, կոճակները և այլն։ Կարողանալ պատշաճ և հետևողական հագնվել (հագուստ և կոշիկ), ինքնուրույն ամրացնել հագուստը (կոճակներ, կայծակաճարմանդներ, կոճակներ): Հետեւել քո տեսքը, ստուգեք՝ արդյոք հագուստն ամրացված է, արդյոք կեղտոտ է; կարողանալ թաշկինակ օգտագործել, հագուստի փոքր իրեր լվանալ Օգնել միմյանց ինքնասպասարկման որոշակի հմտություններ կատարելիս: Սեղանի մոտ ձեզ հանգիստ և քաղաքավարի պահեք, կարողանաք միմյանց հետ վարվել և մի մոռացեք շնորհակալություն հայտնել, ուտելու ընթացքում ձեզ բարի ախորժակ մաղթել։ Կարողանալ թույլ տալ միմյանց անցնել գիշերօթիկ դպրոցի տարածքով, քաղաքավարի խնդրանք հայտնել և շնորհակալություն հայտնել ցուցաբերած օգնության համար: Միասին նստեք սեղանի շուրջ, իսկ ճաշի վերջում միասին դուրս եկեք սեղանից։ Մի աղբ մի՛ թափեք, մի՛ բղավեք ներսում և գիշերօթիկ դպրոցում և փողոցում։
Թեմատիկ պլանավորում
№
Դասի թեման
Նշում
Մենք և մեր առողջությունը
1 Ծանոթություն «Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում» դասընթացին Մարդու մարմնի արտաքին կառուցվածքը. 2 Մարդու մարմնի ներքին կառուցվածքը. 3 Նյարդային համակարգ. 4 Ո՞րն է օրվա առօրյան։ Համապատասխանություն ամենօրյա ռեժիմին. 5 Արյան և շրջանառու համակարգ. 6 Շնչառության մասին. Օդի միջոցով փոխանցվող հիվանդություններ. 7 Քիթը հոտի օրգան է։ Քթի խնամք. Վարքագծի չափանիշների ձևավորում՝ թաշկինակի կիրառում։ Գործնական աշխատանք. 8 Ծխելու վնասը. 9 Փոշու վերահսկում: Մաքրման տեսակները. Մաքրման կանոններ. 10 Մաքրման սարքավորումների բազմազանությունը և նպատակը: Մաքրող սարքավորումների պահպանում և սպասարկում: 11 Փոշու հեռացում. Գործնական աշխատանք. 12 Հատակն ավլելը. Գործնական աշխատանք. 13 Փոշեկուլ. Անվտանգության կանոններ փոշեկուլով աշխատելիս. Գործնական աշխատանք.
14 Կահույքի մաքրում. Գործնական աշխատանք. 15 Հատակի լվացում. 16 Փակ բույսեր. 17 Փակ բույսերի խնամք. 18 Մարմնի աջակցություն և շարժում: 19 Ֆիզիկական վարժությունների կարևորությունը կմախքի և մկանների ճիշտ ձևավորման համար: 20 Մեր սնունդը. Մարսողական համակարգը. Դիետա. 21 Կանոններ ռացիոնալ սնուցում. Օգտակար և վնասակար արտադրանք 22 Սննդի հիգիենա և ստամոքս-աղիքային հիվանդությունների կանխարգելում. 23 վիտամիններ սննդակարգում. . 24 Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների համախմբում: Պատշաճ լվացումձեռքերը ուտելուց առաջ, լվանալ մրգերն ու բանջարեղենը. 25 Սպասք. Բազմազանություն և նպատակ. 26 Սեղանի ամենապարզ կարգավորումը: 27 Սեղանի կարգավորում. Գործնական աշխատանք. 28 Ուտելու մշակույթը. Սեղանի մոտ վարքագծի կանոններ. 29 Սեղանից սպասք մաքրելը. Լվանալ ափսեները. Գործնական աշխատանք. 30 Ատամներ. Ատամների խնամք. Անձնական հիգիենայի պարագաներ. 31 Բերանի խոռոչի հիգիենա. Գործնական աշխատանք. 32 Աչքերը տեսողության օրգան են։ 33 Աչքի խնամք. Գործնական աշխատանք. 34 Ականջները լսողության օրգան են։ 35 Ականջի խնամք. Գործնական աշխատանք. 36 Մաշկը շոշափման օրգան է։ 37 Մաշկի խնամք. Գործնական աշխատանք.
38 Առաջին օգնություն մաշկի վնասվածքների դեպքում. 39 Մազեր. Մազերի խնամք. 40. Գործնական աշխատանք. Մազերը սանրելը. Լվացքի գլուխ. 41 Եղունգներ. Եղունգների խնամք. Եղունգների հարդարում. 42 Արտազատման օրգաններ. Սեռական համակարգ. 43 Քունը և դրա նշանակությունը. Քնի պատրաստում. 44 Մահճակալը պատրաստելը. Գործնական աշխատանք. 45 Անկողնային սպիտակեղենի փոխում. Գործնական աշխատանք. 46 Առողջապահական հաստատություններ. Բժշկական մասնագիտություններ. Կլինիկայում վարքագծի կանոններ. Գիշերօթիկում իրականացվող բժշկական պրոցեդուրաները, դրանց նշանակությունը. Տեսակներ բժշկական օգնություն: բժշկի տուն կանչ.
Հագուստի և կոշիկի հիգիենա.
47 Հագուստի անվանումը. Սեզոնների համար հագուստի տեսակները. Հագուստի պահեստավորում. Կոկիկության կանոններ. 48 Հագուստի մաքրում և չորացում: Գործնական աշխատանք. 49 Լվացող միջոցներ. Օճառ. լվացքի փոշի. Օգտվելու կանոններ. Պահպանում. 50 Գործնական աշխատանք. Լվացքի գուլպաներ. 51 Գործնական աշխատանք. Վերնաշապիկ լվանալը. 52 Լվացեք հագուստը լվացքի մեքենա. Գործնական աշխատանք. 53 Արդուկ օգտագործելու կանոններ. Արդուկում. Գործնական աշխատանք. 54 Հագուստի վերանորոգում. Կոճակի կարում. 55 Հագուստի վերանորոգում. Անիծել. 56 փողոց և հողաթափեր. Կոշիկի տեսակները սեզոնների համար. 57 Կոշիկ մաքրելու և չորացնելու համար: 58 Կոշիկի ժանյակ. 59-60 Եթե ցանկանում եք առողջ լինել: Գիտելիքների ընդհանրացում.
Հաստատված է ուսուցիչների խորհրդի 2016 թվականի հուլիսի 30-ի թիվ 34 որոշմամբ «Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում» Մանկավարժ՝ Բուտուսովա Լյուբով Վլադիմիրովնա ԳԿՈՒՍՈՎՈ «Կոլչուգինոյի մանկատուն մտավոր հետամնաց երեխաների համար» Գ.Կոլչուգինո.

Երեխայի զարգացման գործում կարևոր դեր է խաղում ինքնասպասարկումը, քանի որ այն նպաստում է նրա շարժմանը դեպի ինքնապահովում և անկախություն: Երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորումն առաջին հերթին անհրաժեշտ է նրանց անձնական առօրյա կարիքները բավարարելու համար։

Ի՞նչ է ներառում նախադպրոցական տարիքի երեխաների (5-7 տարեկան) ինքնասպասարկումը:

Այս տարիքում պետք է ձևավորվեն ինքնասպասարկման, ինքնակազմակերպման և անձնական հիգիենայի որոշակի հմտություններ.
1. Ուտել.պատառաքաղը (գդալ, պատառաքաղ) ճիշտ օգտագործելու ունակություն, կոկիկ, լուռ ուտել, սեղանի մոտ ճիշտ կեցվածքը պահպանելը, ուտելուց հետո սպասքը մաքրել; սեղանի շուրջ ձեռք բերել վարքի մշակույթի նախնական հմտություններ.
2. Մերկանալու և հագնվելու հմտությունների յուրացում.հանել և հագնել կոշիկները, կապել և բացել կոշիկների կապոցները, զգուշորեն փակել կայծակաճարմանդ, հագնել և հանել հագուստ (զուգագուլպա, շորտեր, տաբատ, բաճկոն, վերարկու, գլխարկ, ձեռնոցներ);
3. Մարմնի հիգիենա.ձեռքերն ու դեմքը լվանալ, սրբիչով չորացնել, ճիշտ օգտագործել օճառ, ատամի խոզանակ, սանրել հայելու առաջ, խոզանակով խնամել եղունգները, անհրաժեշտության դեպքում օգտագործել թաշկինակ։
4. Կոկիկության հմտություններ.զամբյուղից, զուգարանից օգտվելու ունակություն;
5. Կենցաղային հիգիենա.ձեր սենյակում կարգուկանոնը վերականգնելու և պահպանելու, ձեր իրերը կարգի բերելու ունակություն (հագուստը ծալել, կախել կախիչից), կարգուկանոն պահպանել ձեր պահարանում, դարակներում, ձեր կոշիկները մաքուր պահել; խաղալիքներն ու գրքերը կարգի բերեք.

1. Հատուկ ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցումը պետք է սկսվի երեխայի սիրելի խաղալիքների ցուցադրմամբ՝ աստիճանաբար անցնելով երեխայի անմիջական ուսուցմանը:
   2. Որպեսզի երեխան մասնակցի այդ գործընթացներին, նա պետք է սովորի որոշակի գործողություններ և դրանց հաջորդականությունը:
   Ահա մի օրինակ.
   Ամեն առավոտ (ինչպես նաև զբոսանքից և երեկոյան) երեխան պետք է լվանա դեմքը (լվանա դեմքը, ձեռքերը, պարանոցը, ականջները): Նախ անհրաժեշտ է լավ լվանալ ձեռքերը օճառով հոսող ջրի տակ։ Ձեռքերը պետք է մեկ-երկու անգամ փրփրացնել երկու կողմից և մատների միջև, լավ լվանալ օճառի փրփուր, ստուգեք եղունգների մաքրությունը։ Այնուհետև լվացեք ձեր դեմքը, պարանոցը և ականջները մաքուր ձեռքերով։ Լվացքից հետո չորացրեք մաքուր սրբիչով։ Երեխան պետք է ունենա իր սեփական սրբիչը: Եթե ​​երեխայի չորանալուց հետո սրբիչը մաքուր է մնում, ուրեմն նա լավ լվացվել է։
   3. Անմիջական ուսուցման գործընթացում երեխային կարճ և հստակ ասեք, թե ինչ եք ուզում նրանից։ Ասեք հրահանգը, երբ երեխան նայում է ձեզ:
   4. Անհրաժեշտության դեպքում երեխային ցույց տվեք ինքներդ այս գործողությունը։ Ներկայացումը պետք է լինի դանդաղ, պարզ և հետևողական:
   5. Բացատրելուց ու ցույց տալուց հետո ձեր սեփական ձեռքերով վերցրեք երեխայի ձեռքերը և նրա հետ կատարեք անհրաժեշտ գործողությունը։
   6. ընթացքում ինքնակատարելագործումերեխայի գործողությունները, ճիշտ ուղղեք նրան, աջակցեք, հանգիստ խոսեք այն մասին, թե ինչ է պետք անել հենց հիմա («Եկեք դանդաղ ուտենք», «Խնդրում եմ ավելի հանգիստ խոսեք»):
   7. Հիշեք, որ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման արագությունը կախված է անհատական ​​հատկանիշներերեխա, նյարդային համակարգի տեսակ, մտապահման արագության վրա, ընտանեկան հարաբերություններդեպի մաքրություն և կոկիկություն.
   8. Ինքնասպասարկման հմտությունների հաջող ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունեն պայմանները (հարմարավետ հագուստ, կոշիկ, տեխնիկա):
   Օրինակ՝ պահարաններում հարմարության համար անհրաժեշտ է երեխայի համար ավելի ցածր դարակներ հատկացնել, նախապատվությունը տալ առանց ավելորդ ամրացումների և հեշտ հագնվող հագուստին, դա վերաբերում է նաև կոշիկներին։
   9. Եղեք համբերատար, մի արեք երեխայի համար այն, ինչ նա կարող է ինքնուրույն գլուխ հանել: Երեկոյան երեխաները հոգնում են, և նրանց գործողությունները դանդաղ են դառնում։
   10. Ցանկացած հմտության ձևավորման մեջ կարևոր է երեխաներին սովորեցնելը որոշակի գործողություններ, այս գործողությունները կատարելիս՝ բազմիցս կրկնելով.
   Օրինակ՝ վարտիքը հագնելը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.
   - նստել աթոռի վրա;
   - վարտիքը երկու ձեռքով վերցրեք գոտիով;
   - բարձրացրեք ոտքը և դրեք այն մեկ ոտքի մեջ;
   - ոտքը դնել հատակին;
   - բարձրացրեք երկրորդ ոտքը և սահեցրեք այն մյուս ոտքի մեջ;
   Կանգնեք և երկու ձեռքով վեր քաշեք շալվարը:
   11. Ինքնասպասարկման հմտությունների ձեւավորման հիմնական պայմանը մշտական ​​խրախուսումն ու խրախուսումն է։ Մի մոռացեք դրական գնահատել երեխայի գործողությունները. դրանք երեխային տալիս են ուրախության զգացում և ամրապնդում են նրա վստահությունը, որ նա կարող է և գիտի, թե ինչպես անել ինչ-որ բան ինքն իրեն: Բայց կարևոր է չգովաբանել երեխային։ Գովաբանեք ձեր երեխային ճիշտ վարվելու համար: Օգտագործեք տարբեր եղանակներ՝ ձեր երեխային ասելու, որ նա լավ է անում՝ «Շատ լավ», «Ապրես»: և այլն:
   12. Ինքնասպասարկման հմտություններ զարգացնելիս երեխաների մոտ ձևավորվում է անկախություն, աշխատասիրություն, ճշգրտություն, իրերի նկատմամբ հարգանք և վարքի մշակույթ:
   Երեխաների ինքնօգնության հմտությունների ուսուցումը երկար գործընթաց է, որը մեծահասակներից առաջին հերթին համբերություն է պահանջում։