مفهوم المراقبة في التربية الرياضية. أنواع وأشكال تنظيم الرقابة في التربية البدنية

التحكم الأولي - في البداية العام الدراسي(ربع دراسي ، فصل دراسي). وهي مصممة لدراسة تكوين المشاركين (الحالة الصحية ، اللياقة البدنية ، المؤهلات الرياضية) وتحديد مدى استعداد الطلاب للصفوف القادمة (لاستيعاب المواد التعليمية الأخرى أو تنفيذ المناهج المعيارية المطلوبة). تتيح بيانات هذا التحكم إمكانية حل المشكلات التعليمية ووسائل وطرق حلها.

يهدف التحكم التشغيلي إلى تحديد تأثير التدريب العاجل خلال جلسة تدريبية واحدة بهدف التناوب المعقول للحمل والراحة. يتم التحكم في الحالة التشغيلية للمتدربين وفقًا لمؤشرات مثل التنفس والقدرة على العمل والرفاهية ومعدل ضربات القلب. تسمح لك بيانات التحكم التشغيلي بضبط ديناميكيات الحمل في الفصل بسرعة.

التحكم الحالي - لتحديد رد فعل جسم المشاركين في الحمل بعد الدرس. بمساعدتها ، يتم تحديد وقت استعادة القدرة على العمل ، ويتم تشغيلهم بعد الأحمال المادية المختلفة (في الحجم والاتجاه). تستخدم بيانات الحالة الحالية للمتدربين كأساس لتخطيط محتوى الفصول والقيم التالية. النشاط البدنيفيهم.

التحكم في المرحلة - للحصول على معلومات حول التأثير التدريبي التراكمي (الإجمالي) الذي تم الحصول عليه خلال ربع دراسي أو فصل دراسي واحد. بمساعدتها ، يحددون الاختيار والتطبيق الصحيحين. وسائل مختلفة، طرق، جرعة النشاط البدني للمشاركين.

الضبط النهائي - في نهاية العام الدراسي لتحديد مدى نجاح تنفيذ الجدول السنوي للعملية التعليمية ، درجة حل المهام المحددة ، للتعرف على الجوانب الإيجابية والسلبية لعملية التربية البدنية و عناصر. تعتبر بيانات التحكم النهائي (الحالة الصحية للمتدربين ، ونجاح استيفائهم لمتطلبات الاعتماد والمعايير التعليمية ، ومستوى "النتائج المعيارية ، وما إلى ذلك) هي الأساس للتخطيط اللاحق للتعليمية العملية التعليمية.

• 
  الآراء مراقبة لكل معالجة رياضات اكتشف - حل صغيرة الرياضيين... تمهيدي مراقبة- في بداية العام الدراسي (ربع دراسي ، فصل دراسي).


• 
  الآراء مراقبة لكل معالجة رياضات اكتشف - حل صغيرة الرياضيين.
  طبي مراقبة لكل تمرينالمهن صغيرة الرياضيين(الغايات والأهداف ، الآراء، منظمة).


• 
  لتنفيذ معالجة رياضات اكتشف - حل صغيرة الرياضيينيتم إنشاء المؤسسات العامة ومؤسسات الدولة المقابلة: CYSS - (9-16 سنة) - تحسين في المختار الاستمارة رياضات.


• 
  التخطيط للمستقبل تمرين معالجةل صغيرة الرياضيين(الغرض والأهداف والمحتوى والشكل). تكنولوجيا التخطيط معالجة رياضاتالتدريب عبارة عن مجموعة من المبادئ التوجيهية المنهجية والتنظيمية المنهجية ...


• 
  الآراء مراقبة لكل معالجة رياضات اكتشف - حل صغيرة الرياضيين... تمهيدي مراقبة- في بداية العام الدراسي (ربع دراسي ، فصل دراسي). انه متعمد. تحميل.


• 
  استهداف: مراقبة لكلشرط صغيرة رياضي.
  الآراء: قبل بدء الدراسة في رياضاتأقسام. بعد انتهاء الفصول (خلال العام) ؛ أمام الجميع رياضاتمنافسة؛ الحالي (في معالجةالطبقات).


• 
  التخطيط على مدار العام تمرين معالجةل صغيرة الرياضيين(الهدف ، الخيارات ، الفترات).
  يتم التخطيط للدورة السنوية مع مراعاة خصوصيات الفترة الزمنية اكتشف - حلوفق قوانين التنمية رياضاتنماذج.


• 
  الآراء مراقبة لكل معالجة رياضات اكتشف - حل صغيرة الرياضيين... تمهيدي مراقبة- في بداية العام الدراسي (ربع دراسي ، فصل دراسي). انه متعمد.


• 
  - مراقبةوالمحاسبة - اختيار و رياضاتاتجاه. يتم حل هذه الأنشطة عن طريق: - جمع المعلومات عن الدولة الرياضيين
  - صنع القرار في الاستمارةوضع الخطط - تنفيذ الخطط المعتمدة ؛ - مراقبة لكلالتقدم في التنفيذ تمرينالخطط والتحليل ...


• 
  رسم دورات وسطى (meso -) اكتشف - حلل صغيرة الرياضيين: التراجع
  بناء تمرين معالجةعلى أساس الدورات المتوسطة يسمح لك بتنظيمها في
  يتم تحديد هيكلها من خلال التفاصيل من النوع رياضات، الميزات رياضات...

تم العثور على صفحات مماثلة: 10

المقدمة

ملاءمة

يجب أن تكون النتيجة النهائية لتأثير الثقافة البدنية خلال تدريب الطلاب وتنميتهم وتنشئتهم شخصًا "مثاليًا جسديًا".

الصحة ، الجسم القوي والمزاج ، ارادة "عزيمة" قويةتشكلت في سياق الفصول التعليم الجسديوالرياضة ، أساس جيد ل التنمية الفكريةشخص. لتحقيق الكمال البدني العالي ، تخلص من بعض الخلقية والمكتسبة اعاقات جسديةهذا ممكن فقط من خلال الاستخدام الصحيح والمنهجي للتمرينات البدنية.

هذا هو السبب في المرحلة الحاليةتطوير الرياضة والثقافة البدنية ، مشكلة السيطرة المثلى في عملية التربية البدنية ، وخاصة في بلدنا ، أصبحت ملحة للغاية.

من الواضح أنه لا يمكن حلها بدون جهاز إدارة موثوق به وموضوعي ، وهو التحكم التربوي. هدف العمل: التحكم التربوي في عملية التربية البدنية. موضوع العمل: وسائل وطرق الرقابة التربوية في عملية التربية البدنية.

الغرض من العمل: دراسة ملامح الضبط التربوي في التعليم الجسدي.

مهام العمل:

1.الكشف عن جوهر وأهمية السيطرة في التربية البدنية وأنواعها.

2.تحديد الاتجاهات الرئيسية للتحكم التربوي.

.التعرف على الوسائل والأساليب الرئيسية للرقابة التربوية في التربية البدنية.

أساليب: التحليل النظريالمؤلفات العلمية والمنهجية.

الفصل الأول. جوهر الرقابة في التربية البدنية. أنواع التحكم

1.مفهوم المحاسبة والرقابة في التربية الرياضية

جوهر الرقابة والمحاسبة هو التحديد والفهم والتقييم ظروف حقيقية, حقائق محددةديناميات ونتائج العملية التربوية. بفضل الرقابة والمحاسبة والبيانات المتعلقة بالحالة المادية والاستعداد الفني والتكتيكي ، يتم تجميع الإنجازات الكمية للمتدربين. بالإضافة إلى ذلك ، يتم التحقق بشكل منهجي من فعالية الوسائل والأساليب والأشكال التنظيمية المستخدمة ، ويتم اكتشاف طبيعة الصعوبات والإخفاقات في العملية التعليمية والاستقرار الطوعي والقدرة على العمل للطلاب. هذه البيانات تجعل من الممكن تخطيط وتصحيح العملية التعليمية بشكل أكثر دقة ، وبالتالي المساهمة في تحسين جودتها وكفاءتها. يتم استخدام بيانات التحكم والمحاسبة أيضًا عند تلخيص نتائج فترة معينةزمن.

المحاسبة والرقابة هما تعريفان ومفاهيم قريبة من بعضها البعض في محتواها. في البداية ، كان مصطلح "محاسبة" أكثر انتشارًا في الثقافة البدنية. المحاسبة في التربية البدنية هي نشاط جمع وتنظيم وتحليل وتخزين المعلومات حول سير عملية التربية البدنية. تم تنفيذه وفقًا للمتطلبات المحددة وتم التعبير عنه في نظام معين من وثائق المحاسبة وإعداد التقارير.

وهكذا ، كانت "المحاسبة" مفهومًا أكثر ضخامة ، وكانت "السيطرة" مظهرًا خاصًا من مظاهر المحاسبة وتم التعبير عنها بشكل أساسي في فحص وتقييم تقدم الطلاب والسيطرة عليهم. حالة فيزيائية... تدريجيا ، حل مصطلح "السيطرة" محل تعريف "المحاسبة" في الكتب المدرسية والكتيبات حول أساسيات نظرية ومنهجية التربية البدنية ، والتدريب الرياضي.

في الوقت الحالي ، يُفهم التحكم على أنه الملاحظة والفحص والتحقق والتقييم. انتشر عدد من أنواع التحكم: التربوية ، والطبية ، والنفسية ، والميكانيكية الحيوية ، والصحية ، وما إلى ذلك.

العامل الرائد (الحاسم) هو التحكم التربوي ، باعتباره متأصلًا بشكل عضوي في عملية التربية البدنية ويشكل رابطًا متكاملًا الأنشطة التعليميةمتخصص.

يؤكد المصطلح "التربوي" أولاً وقبل كل شيء أن التحكم يتم بطريقة مؤهلة من قبل معلم - متخصص في الثقافة البدنية ، بالوسائل والأساليب التي يكتسبها على أساس التعليم الجسديو خبرة عمليةالعمل في التخصص. يستخدم التحكم التربوي في عملية التربية البدنية أيضًا مؤشرات طبية بيولوجية لتوصيف شامل ومتعمق لحالة أنظمة الجسم.

يتتبع التحكم التربوي ككل العلاقة والمراسلات بين التأثيرات الموجهة من الناحية التربوية والنتائج المخطط لها والتي تم الحصول عليها بالفعل. في حالة وجود تناقض ، يجب اتخاذ القرارات اللازمة ويجب إجراء التصحيحات على عملية التربية البدنية المخطط لها.

المتطلبات الرئيسية للرقابة والمحاسبة هي:

· توقيت؛

· الموضوعية.

· الدقة والموثوقية

· الاكتمال ومحتوى المعلومات ؛

· البساطة والوضوح.

يفترض الالتزام بمواعيد المراقبة والمحاسبة تحديد المعلومات الجديدة حول حالة الطلاب وظروف وإنتاجية العملية التربوية. يؤدي انتهاك هذا المطلب إلى إضعاف التوجه في ديناميات العملية ، واضطراب في إيقاعها ، وخسارة في جودة وفعالية التأثيرات التربوية.

تتمثل الموضوعية والدقة والموثوقية في أقصى قدر من التطابق بين الحقائق التي تم الكشف عنها والمسجلة مع الواقع. أي تكهنات ، تصحيحات ذاتية ، تشويه للحقائق غير مقبولة. كل هذا يمكن أن يؤدي إلى ارتباك وسوء تقدير في التخطيط وأخطاء في التدريس والتربية وتقييمات خاطئة.

يوفر الاكتمال ومحتوى المعلومات شمولية كافية للرقابة والمحاسبة. العملية التربوية ظاهرة معقدة للغاية. فعاليته ترجع إلى العديد من العوامل والوصلات الداخلية. لذلك ، فإن الشيء الأكثر أهمية هو تحديد عوامل التشغيل هذه والعلاقات المهمة في كل حالة. عدم وجود معلومات كاملة كافية عنها يجعل من الصعب تقييم الظروف الحقيقية أو الفرص أو نتائج الأنشطة ذات الصلة بشكل صحيح. ومع ذلك ، لا يجب فهم شرط الاستيفاء بشكل مطلق. من الضروري فقط التحكم في ما لديه ومراعاة ذلك أساسفي هذه الحالة. تفترض بساطة الرقابة والمحاسبة توافر أشكالها وطرقها ، وكذلك إمكانية الحصول على البيانات اللازمة دون إضاعة الوقت والجهد. يتم تقليل الرؤية إلى شكل يمكن ملاحظته بسهولة وهو تحديد الحقائق والاستنتاجات التي تؤخذ في الاعتبار ، مما يضمن استخدامها السريع والدقيق في الأنشطة المستقبلية.

في التحكم التربوي ، من المهم جدًا تحليل الحقائق الراسخة ، لتوضيح الروابط بينها ، وفهمها ، وعلى هذا الأساس - لتحديد الاستنتاجات والاستنتاجات ، واتخاذ القرارات المناسبة. وبالتالي ، يتم تحقيق زيادة في الوعي والمسؤولية والنشاط الإبداعي في عمل المعلم ، وهو خروج عن القوالب النمطية والشكليات والعفوية.

العامل الرئيسي في تنفيذ التحكم التربوي هو توفير معلومات كاملة حول المتطلبات الأساسية ونشر ونتائج العملية التربوية.

وبالتالي ، فإن معنى التحكم الراسخ هو أنه:

-الاول هو عنصر رئيسي مهمإدارة العملية التربوية.

-ثانيًا ، لها تأثير تعليمي كبير على كل من المعلم والطلاب ؛

-ثالثًا ، تعتمد فائدة إعداد التقارير على ذلك.

1.2 اتجاهات التحكم التربوي

يغطي التحكم التربوي جميع جوانب العملية ، ولكن يمكن تقسيمه إلى ثلاثة اتجاهات رئيسية (جوانب):

1.التحكم بالسكان عوامل خارجيةالتأثيرات الموجهة على المتدربين ("عوامل التأثير") ؛

2.مراقبة النشاط الحركيمخطوب \ مخطوبة؛

.السيطرة على "تأثير التأثيرات".

إن أحد المتطلبات الأساسية للتخطيط والجزء الأولي من التحكم التربوي هو التحكم في المستوى الأولي لقدرات الطلاب على تنفيذ المهام الموكلة إليهم:

· المستوى الفردي للنمو البدني (خاصة الصفات الجسدية) ؛

· صندوق المهارات والقدرات الحركية ؛

· التحفيز والمواقف الفردية تجاه النشاط القادم.

تشمل السيطرة على العوامل الخارجية التي تؤثر على المتدربين ما يلي:

· التحكم في الظروف الخارجية (الظروف الصحية والصحية ، معلومات الأرصاد الجوية ، العوامل البيئية: الجبال المتوسطة ، زيادة الإشعاع الشمسي) ؛

· السيطرة على تأثير المعلم (احتراف تصرفات المعلم والالتزام بمعايير الأخلاق التربوية).

يشمل التحكم في النشاط الحركي للمشاركين ما يلي:

· السيطرة على تكوين وتحسين المهارات والقدرات الحركية ؛

· التحكم في حجم وطبيعة الأحمال ، وطريقة تناوبها مع الراحة ؛

· السيطرة على تفاعلات المتدربين (التأثيرات المتبادلة الزوجية والجماعية ، وكذلك علاقات شخصية);

· السيطرة على الحالة الوظيفية للجسم (التحول الوظيفي).

الحالة العامةيجب تقييم القدرة الوظيفية للرياضيين من وجهة نظر الامتثال لقواعدهم الرئيسية أنظمة وظيفيةالقاعدة. حالة خاصة اللياقة البدنيةتقييم أفضل باستخدام مؤشرات محددة مناسبة الظروف الطبيعيةالأنشطة الرياضية وأقرب ما يمكن من المنافسة.

يوفر التحكم في تأثير التأثيرات تحديد مساهمة الفصول في تكوين المهارات والمهارات والمعرفة لدى الطلاب ، في نموهم البدني وتحسين الصفات الشخصية. يميز بين تأثير التأثيرات الحالية (فئة واحدة أو أكثر) والأثر التراكمي للتربية البدنية. يشير التأثير الفوري إلى تغييرات بعد التمرين أو في نهاية الجلسة. التأثير المتأخر - تحدث تغيرات في الجسم بعض الوقت بعد الفصول وقبل الجلسة التالية. التأثير التراكمي مستدام ويتم اكتسابه بعد فترة طويلة من التمرين المنتظم.

لذلك ، فإن الاتجاه الرئيسي للتحكم التربوي هو تحليل العلاقة بين ديناميات التأثيرات الموجهة من الناحية التربوية والتغييرات المكيفة من الناحية التربوية في مستوى التعليم والتنمية وسلوك المشاركين. تناقض علاقة حقيقيةيتم تحديد النتائج المستهدفة المخطط لها من خلال الحاجة إلى توضيح اتجاه ومعايير التأثيرات التربوية وإجراء التعديلات المناسبة على الخطة المخطط لها مسبقًا.

1.3 أنواع الرقابة التربوية

في ممارسة التربية البدنية ، يتم استخدام خمسة أنواع من التحكم التربوي ، ولكل منها نوع خاص به الغرض الوظيفي.

عادة ما يتم تنفيذ المراقبة الأولية في بداية العام الدراسي (الفصل الدراسي ، الفصل الدراسي). وهي مصممة لدراسة تكوين الطلاب ، والحالة الصحية ، والحالة البدنية ، وتحديد مدى استعداد الطلاب للفصول القادمة (لإتقان المواد التعليمية الجديدة أو تلبية المتطلبات التنظيمية للمناهج الدراسية). تتيح بيانات هذا التحكم توضيح المهام التعليمية ووسائل وطرق حلها. يمكنك التحقق من أداء التمارين التي تشبه هيكليًا التمارين الجديدة ؛ تحقق من المعرفة والقدرات والمهارات بعد فترات راحة طويلة في الفصول لتخطيط الدروس الفردية. الاستثناء هو التمارين البدنية التي تتطلب إعدادًا طويل الأمد للجسم للقيام بمهام كبيرة (التزلج عبر البلاد ، الجري على مسافات طويلة).

يهدف التحكم التشغيلي إلى تحديد تأثير التدريب العاجل خلال جلسة تدريب واحدة (درس) بهدف التناوب المعقول للحمل والراحة. يتم التحكم في الحالة التشغيلية للمتدربين (على سبيل المثال ، الاستعداد لأداء التمرين التالي ، والمحاولة التالية في الجري ، والقفز ، وإعادة اجتياز جزء من مسافة التزلج ، وما إلى ذلك) وفقًا لمؤشرات مثل التنفس ، القدرة على العمل ، الرفاهية ، معدل ضربات القلب ، تمارين سرعة التنفيذ ، معايير تقنية الحركات أثناء الدرس ، إلخ. يتم تسجيل معظم المعلومات التي تم الحصول عليها في عملية التحكم الحالية والتشغيلية في مذكرات شخصيةمعلم.

يتم إجراء التحكم الحالي لتحديد رد فعل جسم المشاركين في الحمل بعد الدرس. بمساعدتها ، يتم تحديد وقت استعادة القدرة على العمل للمشاركين بعد نشاط بدني مختلف (من حيث الحجم والتوجه). تستخدم بيانات الحالة الحالية للمتدربين كأساس لتخطيط محتوى الفصول التالية ومقدار النشاط البدني فيها. يتضمن التحكم الحالي التحكم المستمر في كل درس (من الدرس إلى الدرس) خلال الأسبوع. تحديد فاعلية التدريب والتغيير اليومي في حالة المتدربين. يتم أيضًا تتبع ديناميكيات مؤشرات الحالة الفردية بين هذا والدرس التالي لتقييم النتائج ومسار عمليات الاسترداد (التي تحدد تأثير الدرس التالي).

لتنفيذ التحكم الحالي ، يجب استخدام الأساليب (كما هو الحال في التحكم التشغيلي) التي تتطلب الحد الأدنى من التكاليفالوقت دون نفقات إضافية لقوات المتدربين. تساعد نتائج المراقبة في توضيح محتوى الخطة هذه المرحلةوتنفيذ أكثر فعالية للعملية التعليمية.

يستخدم التحكم في المرحلة للحصول على معلومات حول تأثير التدريب التراكمي (الإجمالي) ، الذي تم الحصول عليه خلال ربع دراسي أو فصل دراسي واحد. بمساعدتها ، يحددون مدى صحة اختيار واستخدام مختلف الوسائل والأساليب وجرعة النشاط البدني للمشاركين. يكشف التحكم في المرحلة عن الاتجاهات الرئيسية لعملية التربية البدنية في مراحلها الطويلة نسبيًا (ربع ، فصل دراسي ، فترة ، قد تكون هناك دورات متوسطة ، إذا تميزت بمرحلة من دورة تدريبية أكبر). وتشمل ، بالإضافة إلى العمليات المميزة للسيطرة ككل:

) تعميم معالجة مواد المراقبة للخصائص السمات المشتركةومعلمات مراحل ودورات العملية التربوية (حساب الوقت الإجمالي الذي يقضيه في الأقسام وحل المشكلات المختلفة للتربية البدنية ؛ القيم الإجمالية للنشاط البدني في الرياضة والمشاركة من حيث المستوى والتوجيه ؛ تحديد متوسط ​​القيم من مؤشرات التغيرات في حالة المعنيين ، وبالتالي ، يتم تحليل هيكل وديناميات التأثير التربوي واتجاهات تأثيرها) ؛

) الاختبار النهائي وإجراءات التشخيص الأخرى في نهاية المرحلة لتحديد الأثر التراكمي العام للدروس التي أجريت والتحولات التي حدثت في حالة المتدربين ( التشخيص التربوي: إجراءات رقابة لتحديد تأثير التأثيرات الموجهة التربوي والتغيرات في حالة المتعلمين) ؛

) تحليل مقارنديناميات المؤشرين الأول والثاني.

تتم المراقبة النهائية في نهاية العام الدراسي لتحديد مدى نجاح تنفيذ الجدول السنوي للعملية التعليمية ، ودرجة حل المهام المحددة ، للتعرف على الجوانب الإيجابية والسلبية لعملية التربية البدنية. ومكوناته. تعتبر بيانات الضبط النهائي (الحالة الصحية للمتدربين ، ونجاح استيفائهم لمتطلبات الاعتماد والمعايير التعليمية ، ومستوى النتائج الرياضية ، وما إلى ذلك) أساس التخطيط اللاحق للعملية التعليمية.

تتيح لنا مقارنة النتائج في الضبط الأولي والحالي والنهائي ، بالإضافة إلى مقارنتها بمتطلبات برنامج التربية البدنية ، الحكم على درجة حل المهام التعليمية المقابلة ، حول التحولات في اللياقة البدنية لتلك. الذين يدخلون لفترة معينة. وهذا يسهل التفريق بين وسائل وطرق التربية البدنية ويزيد من موضوعية النتائج. عمل تعليمي.

الفصل الثاني. وسائل وطرق التحكم في دروس التربية البدنية

1 مفاهيم أساسية لوسائل وأساليب الرقابة التربوية

تكوين وتحسين المهارات والقدرات الحركية ؛

تعليم الصفات الجسدية ؛

تغيير في حالة الجسم.

يتكون التحكم التربوي في الفصل الدراسي بشكل أساسي من فحص وتقييم العوامل المذكورة أعلاه لدى الطلاب.

بالإضافة إلى ذلك ، تحتل المعرفة مكانًا مهمًا في التربية البدنية ، وبالتالي فإن التحكم في المعرفة جزء لا يتجزأ من التحكم التربوي.

في ممارسة التربية البدنية ، يطبقون الطرق التاليةالتحكم: المراقبة التربوية ، المسوحات ، استقبال المعايير التعليمية ، الاختبار ، التحكم والمسابقات الأخرى ، أبسط الطرق الطبية (قياس VC - السعة الحيوية للرئتين ، وزن الجسم ، قوة الجسم ، إلخ) ، توقيت الدرس ، التحديد لديناميات الحمل المادي في الدرس وفقًا لمعدل ضربات القلب وما إلى ذلك.

يتلقى المعلم الكثير من المعلومات باستخدام أسلوب الملاحظة التربوية. من خلال ملاحظة الطلاب أثناء الدرس ، ينتبه المعلم لسلوكهم ، والتعبير عن الاهتمام ، ودرجة الانتباه (مركزة ، شاردة الذهن) ، العلامات الخارجية لرد الفعل على النشاط البدني (تغيرات في التنفس ، اللون وتعبيرات الوجه ، تنسيق الحركة ، زيادة التعرق ، إلخ).

توفر طريقة المسح فرصة للحصول على معلومات حول حالة المتدربين على أساس مؤشراتهم الخاصة عن الرفاهية قبل وأثناء وبعد الفصول الدراسية (حول آلام العضلات ، وما إلى ذلك) ، حول تطلعاتهم ورغباتهم. أحاسيس ذاتيةهي النتيجة العمليات الفسيولوجيةفي الكائن الحي. يجب أن يؤخذ في الحسبان وفي نفس الوقت تذكر أنهم لا يفكرون دائمًا الاحتمالات الحقيقيةمخطوب \ مخطوبة.

تسمح مسابقات المراقبة والاختبارات بالحصول على بيانات موضوعية عن درجة اللياقة البدنية ومستوى اللياقة البدنية للمتدربين. إنها إرشادية للغاية ، وعلى أساسها ، تقدم استنتاجات وتعديلات مناسبة على الخطط. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان مستوى اللياقة البدنية لا يزيد أو ينخفض ​​، يتم مراجعة المحتوى ومنهجية التدريب والنشاط البدني.

بالإضافة إلى الرقابة التي يقوم بها المعلم نفسه ، أهمية عظيمةلديه رقابة منظمة بشكل خاص من جانب المديرين التنفيذيين وهيئة التدريس. يمارس بشكل أساسي لغرض تقييم عمل المعلم وتزويده بالمساعدة المنهجية.

يكون للمراقبة ، التي تتم بشكل غير رسمي ، إما قيمة تعليمية بحتة (للتعرف على خصوصيات عمل مدرس مؤهل تأهيلا عاليا) ، أو تعمل على تبادل الخبرات ، ومناقشة أي قضايا منهجية مهمة.

طرق التحكم الشائعة هي:

1.المراقبة التربوية البصرية للعملية التعليمية ؛

2.توقيت أنشطة المشاركين من أجل تحديد الوقت الذي يقضيه في أنواع العمل الرئيسية ؛

.مراقب معدل ضربات القلب - لمعرفة رد الفعل من نظام القلب والأوعية الدمويةعلى الحمل

.الدراسة مواد وثائقية(خطط وتقارير وبروتوكولات المسابقات واختبار اللياقة البدنية وما إلى ذلك) ؛

.المسح في أشكال مختلفة(استجواب ، مقابلة).

بناءً على تحليل وتعميم المعلومات التي تم الحصول عليها ، يتم استخلاص الاستنتاجات المناسبة وتقديم التوصيات إلى المعلم.

توفر مراقبة العملية التعليمية أغنى وأثمن المعلومات حول أنشطة المعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى حل المهام المقصودة. يمكن أن تكون الملاحظة كاملة نسبيًا عندما يتم أخذ جميع الجوانب والنتائج المحسوسة للتعليم والتعلم في الاعتبار ، وجزئية ، عندما يتم تركيز الانتباه على جانب واحد من أنشطة المعلم: تنظيم الفصول الدراسية ، وطرق التدريس والتنشئة ، والنشاط و استقلالية الطلاب وعلاقاتهم في المجموعة وما إلى ذلك.

كقاعدة عامة ، يسبق ملاحظة الدرس التعرف على الوثائق التربوية (خطة العمل للفترة الحالية ، مخطط الدرس ، إدخالات في مجلة العمل التربوي) ومحادثة مع المعلم ، أحيانًا مع الطلاب.

على أساس الملاحظة التربوية ، يتم إجراء تحليل تربوي ، والذي يشمل:

.التحضير للدرس.

.إجراء درس.

.سلوك الطالب.

.سلوك المعلم.

.نتائج الدرس.

.الاستنتاجات والعروض.

يتم تنفيذ ضبط الوقت من أجل تحديد وتقييم الوقت الذي يقضيه أنواع مختلفةأنشطة المشاركين وتحديد كثافة الدرس كأحد مؤشرات فعاليته.

تتيح لك مراقبة معدل ضربات القلب تحديد مقدار النشاط البدني ودينامياته أثناء التمرين. يتم حساب معدل ضربات القلب قبل بدء الجلسة ، قبل وبعد التدريبات الفردية أو المتسلسلة. على أساس مؤشرات قياس النبض ، يتم تحديد رد فعل القلب على النشاط البدني الناجم عن تمرين معين ، وكذلك ديناميات هذه التفاعلات طوال الدرس. تسمح لك بيانات قياس معدل ضربات القلب بإنشاء "منحنى حمل" أثناء الجلسة.

استنادًا إلى التحليل المقارن لبيانات الملاحظات التربوية والتوقيت ومراقبة معدل ضربات القلب ، يمكن للمرء أن يحكم بشكل صحيح إلى حد ما على مزايا وعيوب الدرس ، وتحديد الإنجازات والإخفاقات في العمل التعليمي ، وتقييم عمل المعلم والتوصيات لتحسينه.

2.2 اختبار وتقييم المهارات الحركية والمهارات المكتسبة في الدروس

يتم التحكم في درجة إتقان الإجراءات الحركية في حجم المتطلبات المدروسة ، أي مع مراعاة خصوصيات مرحلة التدريب.

وسائل السيطرة هي التدريبات البدنية المدروسة.

في مرحلة التعلم ، يمكن أيضًا التحقق من أسلوب التمارين عن طريق أداء عناصر فردية أو تمارين قيادية متشابهة هيكليًا يتم إجراؤها في ظروف الإضاءة. في مرحلة التعلم المتقدم ، يتم التحكم في تقنية المهارة وفقًا لشروط التنفيذ القياسية. في المرحلة الثالثة من التحسين (مهارات من الدرجة الثانية) ، يتم تقييم التقنية في ظروف متغيرة ، جنبًا إلى جنب مع النتائج الكمية (مع أهمية كبيرة الاجهاد البدني) ، في بيئة تنافسية ، أي في ظروف صعبة.

إذا كان على الطلاب تعلم إجراء ما ، فإن أساس التقنية التي لم يتقنوها بعد ، يتم التحقق مسبقًا من التدريبات التي تم تعلمها مسبقًا والتي تكون قريبة من الهيكل الجديد أو تتضمن عناصره الفردية. عند استئناف التدريب بعد استراحة طويلة ، يتم اختبار المهارات والقدرات في حجم متطلبات فترة التدريب السابقة. إذا كان لدى الطلاب بالفعل معرفة أساسية بتقنية التمرين الكمي ، فسيتم تحديد الإنجاز الشخصي أيضًا على طول الطريق. الاستثناءات هي التمارين البدنية ، التي تتطلب إعدادًا طويل الأمد للجسم لزيادة الضغوط (الجري لمسافات متوسطة وطويلة ، والتزلج الريفي على الثلج ، وما إلى ذلك).

يتم التحقق من التقدم بشكل منهجي ، وفقًا لنظام معين. وهذا لا يضمن فقط تسجيل نتائج العملية التعليمية في الوقت المناسب ، بل يضمن أيضًا تحسينها. في دروس التربية البدنية ، يتم استخدام نظام الفحص الحالي. نظرًا لعدم وجود امتحانات في هذا الموضوع ، يتم احتساب الدرجة النهائية بناءً على الدرجات الحالية. ينقسم الشيك الحالي إلى تمهيدي وعرضي ومنظم بشكل خاص (الجدول 1).

الجدول 1. أشكال الاختبار الحالي وتقييم تقدم الطلاب في عملية تدريس الحركة الحركية في موضوع "الثقافة البدنية والصحة"

مرحلة عملية التعلم نموذج التقييم نموذج التحقق I. حكم التعلم الأولي أو التقييم الشفوي بالنقاط. التقييم الشامل القائم على الدرس. حكم القيمة أو التقييم اللفظي في النقاط. التقييم الشامل القائم على الدرس. التقييم مع تسجيل النقاط في المجلة أ. الفحص الأولي للمعرفة والمهارات الحركية والمهارات الحركية ومستوى تنمية الصفات البدنية الخاصة. اجتياز مراقبة الجودة المتعددة لحل مشكلة الدرس. حكم قيمة التعلم المتقدم. التقييم الشفوي بالنقاط. التقييم الشامل القائم على الدرس. التقييم مع تسجيل النقاط في المجلة أ. اجتياز متعدد لفحص الجودة لحل مشكلة الدرس. ب- فحص منظم بشكل خاص لمدى تنفيذ الحركة في النطاق الكامل للمتطلبات الفنية المدروسة. التوحيد والتحسين التقييم في النقاط والنقاط (وفقًا لنظام من 10 نقاط) ؛ في أشكال ، المعتمدة من قبل القواعدمسابقات في الرياضة ذات الصلة ؛ على شكل ألقاب فخرية (بطل ، حامل رقم قياسي ، إلخ) أ. اجتياز متعدد لفحص الجودة لحل مشكلة الدرس. ب- اختبار منظم بشكل خاص للمهارات الحركية والتغيرات في مستوى الصفات البدنية. B. اختبار منظم بشكل خاص للقدرة على تطبيق حركة حركية في الممارسة (على وجه الخصوص ، في ظروف النشاط الرياضي.

سيكون تقييم المهارات والقدرات الحركية للطالب موضوعيًا إذا اتبع المعلم القواعد التالية:

1. يتم فحص وتقييم نتائج العمل التربوي للطالب في دروس الثقافة البدنية وفي العملية واجب، فرض;
2. يتم تحديد نطاق المهارات والقدرات المختبرة بالتوافق التام مع محتوى المنهج الدراسي لـ من هذه الفئة;
3. يتم تحديد درجة إتقان تلاميذ المدارس للتمارين البدنية على أساس نقاط التقييم العشر المحددة ، والتي تنص على طبيعة معينة وعدد الأخطاء في إنشاء تقييم معين ؛
4. يتم تحديد طبيعة الأخطاء على أساس واحد (يعتبر الخطأ جسيمًا إذا كان يشوه أساس تقنية الإجراء الحركي ؛ يشير الخطأ الكبير إلى الفشل في الوفاء بالتفاصيل العامة للتمرين البدني ؛ إلى خطأ غير مهم - التنفيذ غير الدقيق فقط للتفاصيل التي تؤدي إلى انخفاض في فعالية الإجراء ، مع مراعاة عناصر التكنولوجيا المدروسة فقط) ؛
5. يتم تنفيذ طريقة الاختبار والتقييم مع مراعاة خصائص مرحلة عملية تدريس الحركة الحركية. عند التحقق من المهارة ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتركيز انتباه أولئك المنخرطين في التقنية ويتم تقييمها فقط. عند اختبار المهارات ، يتم تقييم المؤشرات الفنية في ظل ظروف استخدام الإجراء الحركي (في الظروف الخارجية المتغيرة ، مع زيادة الجهود الإرادية والبدنية ، جنبًا إلى جنب مع الإجراءات الأخرى ، وما إلى ذلك). في اختبار المهارات القادر على قياس الإنجاز ، يتم اختبار المؤشرات الفنية في وقت واحد وتقييمها فيما يتعلق بالنتائج الكمية.

يسمح تحليل المعرفة والقدرات والمهارات والإنجازات التي تم تحديدها من خلال الاختبار الأولي للمعلم بتحديد طرق لتحسينها في عملية العمل التعليمي القادم ، وتنظيم تكرار الماضي بشكل هادف وتوضيح خطة تعلم أشياء جديدة.

يفحص الفحص الناجح كيف حل الطلاب كل مشكلة تعليمية محددة تواجههم في الدرس. يتم إجراؤها من درس إلى آخر في جميع مراحل التعلم.

عند تعلم حركة حركية ، يتم فحص وتقييم جودة إتقان الروابط والتفاصيل وخصائص الإجراء الحركي.

عند التوحيد والتحسين - درجة الحفاظ على التقنية المتقنة أو القدرة على تغييرها في مختلف الظروف والمواقف الخارجية ، وكذلك جودة أداء المهام الفردية لتصحيح الأخطاء الموجودة. من خلال التطوير الموجه للصفات الجسدية ، تتم دعوة الطلاب لإكمال المهمة بالعدد المقصود من المرات بكثافة معينة. يجب أن يكون الحمل متاحًا دائمًا. إذا أكمل الطالب المهمة ، فسيكون تقييم أنشطته إيجابيًا. خلال الدرس ، وفقًا لتقدير المعلم ، يمكن تقييم جودة العديد من التمارين البدنية الأخرى التي تمت دراستها مسبقًا. على سبيل المثال ، يقوم المعلم ، الذي يراقب جميع الطلاب أثناء الدرس ، بتحليل وتقييم جودة تنفيذ التدريبات والتمارين التحضيرية العامة بشكل انتقائي.

يقيس اختبار منظم بشكل خاص الدرجة التي يتطابق فيها أسلوب التمرين الذي يتعلمه الطالب مع النمط المحدد مسبقًا بالهدف النهائي لفترة التدريب. في المرحلة الثانية من التدريب ، الظروف المثلىلأداء الإجراءات التي يمكن التحقق منها. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم اختبار القدرة على القفز في الارتفاع مع بدء التشغيل عندما يتم ضبط الشريط على ارتفاع ، والتغلب عليه لا يتطلب جهودًا إرادية وبدنية متزايدة من الطالب ؛ في الجمباز ، يتم اختبار كل إجراء على حدة ، دون ارتباط بالتمارين الأخرى ، وفي المكان الذي تم فيه التعلم. في هذه الحالة ، يتم تقييم جودة التمرين فقط. يمكن أيضًا استخدام الاختبار التنافسي ، ولكن من المهم أن تشجع قواعد المنافسة وشروط تحديد الفائزين الطلاب على تحقيقها أفضل تقنيةأداء التمرين.

في مرحلة الدمج والتحسين أثناء الاختبار ، يجب تهيئة الظروف التي لا تسمح للطالب بالتركيز بشكل كامل على طريقة أداء الحركة المدروسة. على سبيل المثال ، في كرة السلة في الصف السادس ، يمكنك فحص وتقييم جودة عدة تقنيات مجتمعة: إمساك الكرة - المراوغة - التوقف بالقفز - التراجع - تمرير الكرة بيدين من الصندوق. في مسابقة الوثب العالي ، يتحقق المعلم من التقنية في هذه المرحلة عندما يتم تعيين الشريط على الارتفاع الذي وصل إليه الطالب أثناء الفحص الأولي (أو أعلى). في الوقت نفسه ، يتم فحص وتقييم المؤشرات النوعية والكمية في وقت واحد.

2.3 فحص وتقييم مستوى التنمية الصفات الحركيةاختبار مستوى اللياقة البدنية

بالإضافة إلى الملاحظات التي تستند إلى الأحكام الذاتية للمعلم عملية تربوية، في ممارسة التربية البدنية (خاصة في التدريب الرياضي) ، يستخدم الاختبار على نطاق واسع كطرق تحكم.

يمكن تقسيم الاختبارات المستخدمة في التحكم إلى مجموعتين:

) تمارين بدنية مدرجة في محتوى البرنامج وقابلة للتوحيد ؛

) تمارين جسدية للسيطرة على تلك الصفات الجسدية التي لا يمكن تحديدها من خلال تمارين المجموعة الأولى (الوثب الطويل أو الوثب العالي من مكان ما).

لكي تكون المؤشرات التي تم الحصول عليها موثوقة ، يجب أن تفي الاختبارات المستخدمة بالمتطلبات الخاصة (يجب تحديد الغرض من الاختبار) ، كما يجب أن تكون مفيدة وموثوقة وموضوعية.

المعلوماتية للاختبار هي درجة دقتها في تقييم خصائص معينة. شخص معين(على سبيل المثال ، حركة الطفل). إذا تم استخدام اختبار لم يجتاز اختبار محتوى المعلومات ، فيمكنك التوصل إلى استنتاجات خاطئة فيما يتعلق بمؤشر أو آخر للياقة البدنية للمتدربين. على سبيل المثال ، عند الاختبار صفات السرعةيستخدم الجري لمسافة 100 متر على نطاق واسع.

تعكس الموثوقية درجة تشابه النتائج عند تكرار الاختبار على نفس الأشخاص تحت نفس الظروف. يمكن اعتبار الاختبار موثوقًا إذا كان يضمن الحصول على مؤشرات قريبة من بعضها البعض أو نفس مؤشرات الممتلكات المقاسة في عدة محاولات متتالية. تجاهل هذا المطلب ينفي الموضوعية. المؤشرات العدديةويجعل من الصعب تقييم ديناميات اللياقة البدنية.

تعكس موضوعية الاختبار استقلالية نتائج القياس عن الخصائص الشخصية للمتخصصين (الخبراء ، القضاة ، إلخ) الذين يجرون الاختبار ، أو المعدات المستخدمة. في الوقت نفسه ، تزداد موضوعية التقييمات مع زيادة عدد الخبراء. ومع ذلك ، فهي في إلى حد كبيريعتمد أيضًا على دقة أدوات القياس وطرقه بشكل عام - على إجراء القياس بأكمله. إذا كانت موضوعية الاختبار منخفضة ، فسيتم تقليل مقارنة النتائج إلى مقارنة أخطاء الخبراء الذين أجروا الاختبار.

لزيادة موضوعية تقييم هذه الجودة ، من الأفضل استخدام واحدة تمرين جسدي... في كثير من الأحيان يجب عليك التحقق من تلك الصفات الجسدية التي تتغير إلى حد كبير. خلال ربع السنة ، يُنصح بمراقبة الصفات البدنية غير المحددة شهريًا لقسم ما ، وخصائص محددة - عند التقاطع مع القسم التالي.

في ممارسة التربية البدنية على وجه الخصوص التدريب الرياضي، غالبًا ما تكون هناك حاجة لتقييم موضوعي لمجموع العديد من الخصائص البشرية التي تميز حالة معينة. في هذه الحالة ، عن طريق الحسابات الرياضية (استخراج معامل الارتباط) من عدد كبيرالاختبارات المقترحة تحدد مجموعة (مجموعة ، "بطارية") من عدة ، الأكثر إفادة. يتم تقليل إجراء التحقق إلى تحديد درجة تأثير كل اختبار على الممتلكات محل الاهتمام ، مما يعكس حالة الشخص ، على سبيل المثال ، اللياقة.

عند الاختبار ، من المهم ملاحظة الشروط الأساسية التالية: يجب أن يكون تكوين المجموعة المختارة للمقارنة متجانسًا (حسب الجنس والعمر واللياقة البدنية والحالة الصحية) ؛ يجب أن تتوافق معدات القياس مع معايير الدولة ؛ يجب أن يكون ترتيب الاختبار (طبيعة الإحماء ، فترات الراحة بين المحاولات ، إلخ) ثابتًا. كقاعدة عامة ، ترتبط الاختبارات عضوياً بمحتوى الدرس. تضمن تقنية التحكم موضوعية النتائج. الطريقة الرئيسية للتحكم في التمارين البدنية بين الطلاب هي طريقة تنافسية (اختبارات التحكم). يمكن أيضًا استخدام طرق أخرى (قياس الدينامومتر ، التخرج). مقارنة نتائج اختبار الضوابط الأولية والحالية والمرحلة والنهائية مع المعايير المناهج الدراسيةيسمح لك بالحكم على درجة حل المشكلات التعليمية في الفترة المقابلة.

عند فحص وتقييم العمل التربوي لأطفال المدارس في تحسين بعض الصفات البدنية ، يتم أخذ التغييرات في مستواهم خلال وقت العمل الهادف في الفصل في الاعتبار. في محتوى الواجبات المنزلية ، تحتل تمارين تنمية الصفات البدنية مكانة سائدة. يجب إجراء الفحوصات المنزلية بشكل منهجي. في هذه الحالة ، فإن المعيار الرئيسي للأداء الأكاديمي هو حقيقة أن المؤشرات المقاسة قد تحسنت خلال فترة زمنية معينة.

الخامس الوقت المحددينص برنامج التربية البدنية على اختبار مستوى اللياقة البدنية مرتين في السنة ، في بداية الربع الأول وفي نهاية الفصل الرابع ، بدءًا من الصف الخامس. يوفر البرنامج المعايير التالية:

1.لتحديد المرونة - الانحناء للأمام من وضعية الجلوس ؛

2.لتحديد القوة - سحب الشريط (م) ، ورفع الجسم من وضع ضعيف في دقيقة واحدة (هـ) ؛

.لتقييم جودة السرعة - الجري 30 مترًا ؛

.لتقييم السرعة وخصائص التنسيق - تشغيل المكوك 4 * 9 م ؛

.لتقييم القوة المتفجرة لعضلات الساق - قفزة طويلة من مكان ما ؛

.لتقييم القدرة على التحمل - الجري 1000 متر.

بناءً على نتائج الاختبار (في سبتمبر - أكتوبر) ، يقوم مدرس التربية البدنية بإجراء عمل فردي مستهدف مع كل طالب. بناءً على نتائج الاختبار في أبريل - مايو ، العطل الرياضية.

2.4 اختبار المعرفة

عند تقييم معرفة الطلاب ، من الضروري مراعاة عمق المعرفة واكتمالها ، وصحة العرض التقديمي ، وقدرة الطلاب على استخدام المعرفة فيما يتعلق بحالات محددة و تدريب عمليتمرين جسدي. من أجل اختبار المعرفة ، يتم استخدامها طرق مختلفة... يتم تطبيق طرق المسح شفهيا أو كتابيا في فترات التوقف بين التمارين ، قبل أو بعد المهام. لا ينصح باستخدامه هذه الطريقةبعد مجهود بدني كبير.

يتم التحقق من المعرفة بالمعلومات النظرية خلال الدرس على أساس المادة العملية المدروسة. يقوم المعلم بتقييم المعرفة في حجم متطلبات البرنامج للفصل المحدد عن طريق الشيكات: معرفة المصطلحات ، وقواعد اللعبة ، والمسابقات والتأمين ، والقدرة على وصف تقنية التمرين البدني الذي يتم تعلمه وشرح معنى ذلك الروابط والتفاصيل ، وتحديد وتصحيح أخطاء صديق ، وتقديم تقرير عن تحركاتهم ، وما إلى ذلك. NS.

الطريقة الرئيسية للتحكم في استيعاب المعرفة هي المسح الشفوي ، والذي يتطلب إجابات في شكل:

) الأوصاف (على سبيل المثال ، شكل خارجيوتسلسل الحركات التي تشكل عملًا حركيًا) ؛

) التفسيرات (على سبيل المثال ، الأنماط الميكانيكية الحيوية لحركات معينة) ؛

) عرض خيارات لأداء التمارين البدنية أو المكونات الفردية.

في ممارسة التربية البدنية ، يتم استخدام مسح مكتوب بمساعدة برامج التحكم بالمعرفة مع خيارات الإجابة الانتقائية (التحكم في المعرفة المبرمج). الطريقة المبرمجة هي أن يتلقى الطلاب بطاقات أسئلة الاختيار من متعدد. يجب على الطالب اختيار الإجابة الصحيحة. الطريقة اقتصادية وتسمح بمسح أمامي.

جدا طريقة فعالةاختبار المعرفة هو عرض لطلابهم في أنشطة محددة. على سبيل المثال ، يصاحب الطلاب عرض المعرفة المتعلقة بتمارين تنمية القوة بتنفيذ مجموعة محددة من التمارين ، إلخ.

يتضمن المحتوى كعنصر من مكونات نظام التربية البدنية النظرية والعملية المواد التعليميةولذلك ينصح بعض المؤلفين: "النظري و مادة عمليةفي التربية البدنية في العملية التعليمية ، من المستحسن تقديمه في الجانب الثقافي والتاريخي: من الثقافة الجسدية للحضارات القديمة إلى الأنظمة الحديثةالتعليم الجسدي ".

لذلك ، في مدرسة ابتدائية(1-3 صفوف) تدرس نظريًا وعمليًا المفاهيم الأولية للثقافة البدنية. الخامس المدرسة الثانوية(الصف الخامس - التاسع) - أساسيات التربية البدنية ، وفي الصفوف العليا (الصف العاشر - الحادي عشر) - العناصر المكونة للثقافة البدنية وعلاقتها.

2.5 مراقبة الحالة الوظيفية للطلاب

يراقب المعلم ديناميات التحولات الوظيفية في جسم المشاركين في عدد من العلامات الخاصة والمعقدة ، وتشمل:

) السيطرة على العلامات الموضوعية الخارجية لحالة الطلاب ، والتي يتم التعبير عنها في مظاهر القدرة على العمل وسلوكهم و مظهر خارجي... طرق التحكم - تربوية عامة ، بصرية ؛

) التقييم الذاتي من قبل الطلاب لحالتهم (الرفاه ، المزاج ، الاستعداد للعمل). طرق التحكم - التربوية العامة واللفظية والوصفية ؛

) التحكم في ديناميات الحالة الوظيفية وفقًا للمؤشر المتكامل - قيمة معدل ضربات القلب.

عندما يتم تنفيذ الضبط الذاتي للثقافة البدنية بشكل موضوعي ، باعتباره أحد أشكال التحكم التربوي ، يعمل كمصدر للمعلومات للتحكم التربوي. في عملية ممارسة التمارين البدنية ، تشمل أيضًا: التحكم في حركات الفرد و "الشعور" بالأفعال الحركية ، والتقييم الذاتي لأحمال التدريب. في دروس فرديةيصبح ضبط النفس في الثقافة الجسدية الشكل الرئيسي للسيطرة وشرطًا لفعاليته.

في الفترات الفاصلة بين الفصول الدراسية ، يجب أن يركز ضبط النفس على التقييم الذاتي لعمليات الاسترداد ، وتحليل الرفاهية العامة. إنه مصدر معلومات للتحكم التربوي حول الاستعداد للدرس القادم. الشكل الرئيسي لتسجيل بيانات ضبط النفس هو الاحتفاظ بمذكرات ، والتي بدورها تتطلب حدًا أدنى معينًا من المعرفة والمهارات والقدرات التربوية الخاصة من المشاركين فيها. مذكرات ضبط النفس يوميًا:

المصلحة العامة؛

طبيعة الحلم.

درجة التعب

الرغبة في التعامل مع FC و S ؛

النشاط البدني (التمارين البدنية ومدة تنفيذها) ؛

رد فعل الجسم (بشكل رئيسي عن طريق معدل ضربات القلب) ؛

يتم حساب حجم كل نوع أسبوعيا دراسة ذاتية.

تسجل اليوميات أيضًا بيانات الفحص الطبي: الوزن والطول والمحيط صدروقياس التنفس وقوة الذراع ورفع الرفع المميت واختبارات GPP:

الجري لمسافات قصيرة (30-100 م) ؛

الجري لمسافات طويلة (1-3 كم) ؛

تمارين القوة (شد الذراعين أو ثنيهما في الدعم) ؛

قفزة طويلة من مكان ما.

شرط منهجي ضروري جودة عاليةضبط النفس هو تحليل مقارن للتقييمات الموضوعية والذاتية لحالة فردية ، ودراسة ديناميات الدولة الفردية ، اعتمادًا على خصائص نمط الحياة. تتيح لنا مقارنة بيانات التحكم التدريجي إمكانية التوصل إلى استنتاج حول الحالة الصحية ومستوى اللياقة البدنية. يعد ضبط النفس أيضًا عاملاً في التعليم الذاتي للصفات الشخصية.

ما سبق يسمح لنا بالنظر إلى ضبط النفس في الثقافة البدنية كعنصر من عناصر نظام التحكم في التربية البدنية.

تلعب الملاحظات الطبية والتربوية والاختبارات الوظيفية (الاختبارات) دورًا كبيرًا في التحكم في الحالة الوظيفية للجسم. تم تصميم الملاحظات الطبية والتربوية لتعزيز صحة الطالب ، وتساعد على التطور بانسجام. المراقبة الطبية والتربوية هي عملية معقدة لتقييم فعالية التمارين البدنية من وجهة نظر الطب وعلم التربية ، مما يجعل من الممكن التعرف على الأمور الإيجابية و السلبيةالطبقات ، وإجراء التعديلات في الاتجاه الأمثل وبالتالي زيادة فعاليتها.

يتم تقييم شروط وتنظيم وطرق إجراء الفصول الدراسية وفقًا لـ المعايير التالية:

· الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية في أماكن عملهم ؛

· محاسبة الظروف المناخيةإجراء درس

· صحة تجنيد المجموعات ؛

· صحة جدول الحصص.

· التقيد بالتوصيات والاستنتاجات بناءً على نتائج الفحص الطبي ؛

· تخطيط الفصول وفقًا للبرنامج ؛

· الالتزام بمبادئ التفرد في ممارسة الرياضة البدنية.

الاختبارات الوظيفية (الاختبارات) لا تقدر بثمن لحل المهام التالية في عملية التربية البدنية:

-تحديد مستوى الأداء واللياقة ؛

-السيطرة على التغييرات في الصفات المدربة: السرعة والتحمل والقوة وقدرة نظام القلب والأوعية الدموية على الانخراط بسرعة في العمل المكثف والحفاظ عليه لفترة طويلة ؛

-تحديد المستوى الذي تم تحقيقه من اللياقة البدنية ؛

-تحديد الدونية الوظيفية لنظام القلب والأوعية الدموية ، بوادر مبكرةالجهد الزائد.

الاختبارات الوظيفية عبارة عن أحمال جرعات مختلفة وتأثيرات مزعجة توفر بيانات موضوعية عن الحالة الوظيفية. أنظمة فسيولوجيةالكائن الحي.

في الممارسة العملية ، يتم استخدام 3 أنواع من العينات: مرحلة واحدة ، مرحلتان وثلاث مراحل. لإجراء فحص جماعي للأشخاص الذين يمارسون التربية البدنية ، بما في ذلك أطفال المدارس ، يستخدمون بشكل أساسي اختبارات من مرحلة واحدة.

تُستخدم اختبارات التمرين في أغلب الأحيان ، نظرًا لأنها سهلة الجرعات ، فهي الأكثر فسيولوجية ، وهي ملائمة للاستخدام في الملاحظات المتكررة.

وبالتالي ، اختبار مؤشرات صحة الطلاب ل التقييم المتكاملإلى جانب اختبار النمو البدني واللياقة البدنية ، لا يقل أهمية عن اختبار مستوى معرفتهم.

بناءً على المادة المقدمة ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1.فقط استخدام وسائل وطرق التحكم في الوقت المناسب يمكن أن يحل مشاكل التربية البدنية بشكل فعال ؛

2.يجب اختيار طرق التحكم وفقًا للمهام التي يتعين حلها في عملية التربية البدنية ؛

.يعتمد اختيار الأساليب على عمر المتدربين ؛

.فقط تطبيق معقدتسمح وسائل وأساليب التحكم بالحل الأكثر اكتمالا للمهام.

استنتاج

يعتبر التحكم التربوي مفهومًا واسعًا إلى حد ما ، لا يشمل فقط التحكم في اللياقة البدنية والنشاط الحركي ، ولكن أيضًا التحكم في المؤشرات الطبية والبيولوجية ، والتحكم في المعرفة. هذا هو السبب في أن تعقيدها مهم في تطبيق السيطرة.

يتيح لك التحكم في التربية البدنية تحديد مستوى اللياقة البدنية ، ودرجة تطور الصفات البدنية الفردية ، وتكوين المهارات الحركية ، والحالة الجسدية للجسم. يوفر التحليل الموضوعي للنتائج التي تم الحصول عليها للمتخصصين بيانات محددة للتأثير التشغيلي على استخدام مختلف الوسائل والأساليب من أجل التحكم في عملية التربية البدنية.

التحكم في التربية البدنية هو نوع من نشاط المتخصص ومكون ضروري للبناء المناسب لعملية التدريس وتنشئة المشاركين وإدارة فعاليتها.

يتم تحديد نجاح عملية التربية البدنية إلى حد كبير من خلال توقيت السيطرة (ارتباطها في الوقت المناسب بالروابط الهيكلية لهذه العملية) وثباتها.

وبالتالي ، فإن التحكم التربوي المنظم بشكل صحيح يسمح لك بالتخطيط بدقة أكبر ، وتصحيح عملية التربية البدنية على الفور ، وبالتالي زيادة كفاءة حل المهام وعملية التعلم بأكملها.

الاختبار البدني للتحكم في المحركات

فهرس

1.باركوف ف. الثقافة البدنية والرياضة. ممارسة التدريسفي المدرسة: كتاب مدرسي. بدل / V.A. Barkov ، Yu.K. Rakhmatov. - Grodno: GrSU ، 2003. - 163 ص.

.الملاحظات والاختبارات الطبية والتربوية في التربية البدنية والرياضة: دليل الدراسة. البدل / شركات. إل إيه أرتيشيفسكايا. - مينسك: BSPU ، 2007. - 80s.

.المعيار التعليمي الحكومي المؤقت // الثقافة البدنية في المدرسة. - 1993، - رقم 6.

.إيفانوف في. رقابة شاملة في تدريب الرياضيين. - م: FiS، 1987. - 256 صفحة.

.التحكم في التربية البدنية / A.O. Okunev // الثقافة البدنية. - 2001. - رقم 9.

.السيطرة والتحكم في النفس لأولئك الذين يمارسون التمارين البدنية والرياضية / S. Sh. Namozova // الثقافة البدنية. - 2001. - رقم 5.

.السيطرة وضبط النفس كحوافز نشاطات التعلم/ A. P. Anischenko [وآخرون] // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1999. - رقم 3.

.ماكاروفا ج. الطب الرياضي: كتاب مدرسي. - م: الرياضة السوفيتية ، 2003.480 ص: مريض.

.ليرة لبنانية ماتفيف نظرية ومنهجية الثقافة البدنية. - م: "الثقافة البدنية والرياضة" 1991. - 542 ص.

.منهجية تكوين مساحة المعلومات في عملية التربية البدنية / O. V. Zhbankov // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1998. - رقم 6.

.بعض الجوانب النظرية والمنهجية للمرحلة التربوية للتحكم في الحالة البدنية ولياقة الرياضيين / E.Yu. Rozin // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1997. - رقم 11.

.اساسيات نظرية التربية البدنية وطرقها: كتاب مدرسي. للتكنولوجيا. بدني طائفة دينية. / إد. أ. غوزالوفسكي. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1986. - 352 ص.

.اختبار تربوي للمعرفة عن الثقافة البدنية لأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 17 عامًا خفيف التأخر العقلي/ OA Barabash // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2006. - رقم 1.

.تصميم نظام للتربية البدنية على أساس التعليم الموجه نحو الشخصية / VS Yakimovich // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2002. - رقم 1.

.مدربي الخاص: مجلة في مجلة // نظرية وممارسة الثقافة الجسدية. - 1998. - رقم 2.

.المحتوى والأسس المعيارية لتقييم اللياقة البدنية أثناء المراقبة / L.A.Semenov // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2005. - رقم 6.

.نظرية ومنهجية FC: Textbook / Ed. الأستاذ. يو. كورامشينا. - م: الرياضة السوفيتية 2003. - 464 ص.

.اختبار في التربية البدنية / B. Kh لاندا // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2005. - رقم 2.

20. Kholodov Zh.K.، Kuznetsov V.S. نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي. دليل لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 480 ص 48

تحليل الرقابة الطبية في مؤسسة تعليمية

3 ـ الإشراف الصحي والصحي على التربية الرياضية للطلاب. ... التحليلات الإشراف الطبيفي مؤسسة تعليمية.
موضوع البحث: ملامح التنظيم ومحتوى التمارين البدنية مع الأطفال ...

التخطيط والتحكم في التربية البدنية

المحتوىمقدمة………………………………………………………………………..3التعليم…………………………………………………………… .. ……………………………………………………………………………………………………………………………… … ..91.4 التخطيط كأساس لتنظيم العمل التربوي ………………… .. 10 الباب الثاني. وثائق التخطيط الماديالتعليم...................................................... .......................................... 122.1 خصائص الوثائق الرئيسية للتخطيط التربية البدنية ... ……………………………………………………………………. 122.2 برنامج التربية البدنية ………………………………… ... 132.3 الخطة السنوية - الجدول الزمني لتسلسل اجتياز مادة البرنامج في العام الدراسي ...................... ...........162.5 مخطط الدرس ................. …………………………………………………… .17 الفصل ІІІ. الرقابة التربوية والمحاسبة في الماديةالتعليم…………………………………………………………………………………………………… .. 203.1 التحكم التربوي: جوهر ومحتوى المفهوم ………… ... 203.2 التحكم التربوي: أنواع وطرق …………………………………. عشرون استنتاج…………………………………………………………………….30فهرس…………………………………………………………...32التطبيقات……………………………………………………………………34

3مقدمةموضوع التخطيط والتحكم في التربية البدنية متعدد الأوجه للغاية. يكمن جوهر التخطيط والرقابة في حقيقة أنه ، إلى جانب التكوين التشغيلي لإجراءات تطوير خطة ونظام تحكم ، تفترض هذه العملية معرفة واضحة ومنظمة إلى حد ما حول التركيز والوسائل والأساليب والمبادئ التي تحكم أنشطة التربية البدنية ، إلخ. التخطيط عالي الجودة مستحيل بدون معرفة أساسيات تدريس الحركات الحركية والتعليم قدرة بدنيةبكل تنوعها وترابطها ، يعد تعزيز صحة الطلاب دائمًا عملًا صعبًا يرتبط بحل العديد من المشكلات. لذلك ، يواجه اختصاصيو التوعية مهمة تحقيق أقصى استفادة من الفرص التي يحتمل أن تكون متاحة في مدرسة التعليم العام. مع كل هذا جدا نقطة مهمةيلعب التخطيط الصحيح للمواد التعليمية ، فضلا عن السيطرة على المهارات. وهذا الدور يلعبه مدرس التربية البدنية. يعتمد الكثير على عمله. إن مدرس الثقافة البدنية هو الذي يضع الأساس للمعرفة والمهارات والقدرات لطالب الثقافة البدنية. هذا يحدد مدى الصلة ورقة مصطلحالهدف من البحث هو التخطيط والتحكم في التربية البدنية كنوع من النشاط العملي للمعلم. والموضوع هو تفاصيل التخطيط والتحكم في التربية البدنية. والغرض من العمل هو تحديد دور ومكان التخطيط و التحكم في التربية البدنية كنوع من النشاط العملي للمعلم ، وتحقيق هذا الهدف ينطوي على حل المهام التالية: 1. دراسة أنواع وثائق التخطيط الأساسية.

42. تحديد ملامح تخطيط الوثائق الأساسية ؛ 3. تحديد أنواع وأساليب الضبط الرئيسية لمعلم الثقافة البدنية ؛ 4. دراسة النشاط العملي للمعلم في دروس الثقافة البدنية. طرق البحث: - التحليل النظري للمصادر الأدبية و تعميم البيانات - الملاحظة التربوية.استخدمت الدراسات فيما يلي دروس: ماتفيف ل. التخطيط والتحكم في التربية البدنية ؛ ليرة لبنانية ماتفيف نظرية ومنهجية الثقافة البدنية ؛ Maksimenko A.M. أساسيات نظرية وأساليب التربية البدنية ؛ بونوماريف إن. التعليم الجسدي؛ Minaev B.N.، Shiyan B.M. أساسيات منهجية التربية البدنية لأطفال المدارس وغيرهم. يوجه مجمع البرامج والوثائق المعيارية لتنظيم وتخطيط التربية البدنية التي تم تشكيلها اليوم المعلمين لاكتساب المعرفة من قبل تلاميذ المدارس ليس فقط في مجال الصحة والثقافة البدنية ، ولكن أيضًا المهارات العملية للمشاركة بشكل مستقل في التمارين البدنية. التحكم في التربية البدنية هو تعريف تأثير التأثيرات التربوية ، أي ه. مقارنة بين المخطط والمنجز بالفعل 5

الفصل الأول. الأحكام الرئيسية للتخطيط الماديالتعليم 1.1جوهر وموضوع وتعريف مفهوم "التخطيط"التخطيط للتربية البدنية هو تطوير أولي وتحديد المواقف والمهام المستهدفة ، والمحتوى ، والمنهجية ، وأشكال التنظيم وأساليب العملية التعليمية مع مجموعة محددة من الطلاب للنشاط القادم. ويستند التخطيط على مبدأ تحديد الأهداف ، بمعنى آخر أي نشاط ينظمه شخص ما يفترض مسبقًا وجود موقف مستهدف. الهدف هو صورة واعية للنتيجة المتوقعة ، نحو تحقيقها يتم توجيه الفعل ، وبمعنى أوسع النشاط البشري. في التربية البدنية ، إلى جانب تعريف الهدف وتشكيل نظام من الدوافع ، من الضروري تحديد على الأرجحيؤدي إلى الهدف المخطط. يفترض التخطيط للتربية البدنية ، أولاً ، تحديدًا احتماليًا للهدف ، وثانيًا ، نظام محتوى مطور مسبقًا وتدابير منهجية ، بالإضافة إلى إجراء عام لبناء التربية البدنية لفترة مناسبة من الوقت .. التخطيط في التربية البدنية ويشمل: 1 ... أهداف التخطيط (المؤشرات الناتجة) .2. التخطيط ، "تصميم" كيفية (أو ينبغي) أن تتكشف عملية التربية البدنية في الطريق إلى النتيجة في الظروف المحددة المعينة على أساس القوانين العامة المتأصلة فيها.

دعونا ننظر في المكونات الفردية المدرجة في تعريف تخطيط التربية البدنية. 1. التخطيط لهدف. عند النظر في الجوانب المختلفة للثقافة البدنية ، فإننا نفرز الجانب الفعال كأحد الجوانب الرائدة ، والذي يتضمن مجموعة كاملة من عمليات الاستحواذ البشرية نتيجة لتأثير الثقافة البدنية. هذه هي الصفات والقدرات الجسدية والمهارات والقدرات الحركية ، فضلاً عن المعرفة الخاصة. بالمعنى الضيق ، هذه هي عمليات الاستحواذ الشخصية للشخص. ومع ذلك ، بالمعنى الواسع ، يمكن اعتبار مقتنيات كل فرد ملكية للمجتمع .2. تخطيط المحتوى. في هذا السياق ، هذه هي مادة الفصول والحمل. - قائمة الإجراءات الحركية - التدريبات ، بما في ذلك الأساسي والقيادي والإعدادي ؛ - تكوين المعرفة لإتقان. أما بالنسبة لتخطيط الأحمال ، للتخطيط التربوي في برامج موحدة المقابلة للتربية البدنية ، وتعطى التوصيات الإرشادية من حيث الحجم وطريقة التنظيم النشاط الحركيلوحدات مختلفة. 3. الأنشطة المنهجية... يفترض اختيار الأساليب المناسبة للتربية البدنية لحل المهام. يتضمن ذلك الأساليب التربوية العامة غير المحددة (التأثير اللفظي والمرئي) ، بالإضافة إلى الأساليب المحددة - طرق التمرين (التمرين المنظم بدقة واللعب والتنافسية) ، بما في ذلك طرق محددةالتدريب والتعليم القدرات الحركية.7

4. النظام العام لبناء التربية البدنية. بعد تحديد الهدف ، وتحديد محتوى النشاط الذي يجب أن يضمن تحقيقه ، واختيار الأساليب المناسبة ، تتاح لنا الفرصة لتطوير إجراء عام لبناء عملية التربية البدنية. هذه ، مع مراعاة حجم التخطيط ، وتشمل ما يلي: - توزيع المواد التعليمية في الوقت المناسب ؛ - تخصيص الأنشطة الأساسية والإضافية ، والمنشأة النظام العامتوزيعها في إطار "الحدود القصوى والفترات والدورات ؛ - تحديد طرق تنظيم المشاركين في الدرس ؛ - اختيار طرق إكمال المهام في الوقت المناسب (في وقت واحد ، بالتناوب ، بشكل منفصل ، معًا ، إلخ) ، خيارات منطقية للترتيب المتبادل بين المعلم والطلاب والمخزون وما إلى ذلك. 1.2 متطلبات التخطيط 1. التوجه المستهدف للعملية التربوية. وهو يتألف من مطلب تحديد الهدف النهائي لهذه العملية وإخضاع (اختيار) جميع محتوياتها وطرقها وأشكالها التنظيمية لتحقيق الهدف المحدد. بمعنى آخر ، من الترسانة المنهجية للمدرب (المدرب) ، استخدم ما يخدم بشكل مباشر لتحقيق الهدف. يجب أن يكون الهدف الذي حددته حقيقيًا. لذلك يحتاج (المدرب) إلى تقييم احتمالات تحقيق ذلك بحذر (مدى استعداد المتدربين ، تكلفة وقت الدراسة ، توافر القاعدة المادية والتقنية ، إلخ). أساس تطوير المواقف المستهدفة هو الأحكام المعيارية للبرنامج لنظام التربية البدنية (معايير الفئة ومتطلبات تصنيف الرياضة ، ومتطلبات برامج الدولة للتربية البدنية لمختلف فئات السكان). تحديد هدف يخلق منظورًا محددًا في العمل التربوي.8

يتم تجسيد الهدف من خلال نظام كامل من المهام التربوية التابعة (الخاصة والمتوسطة) مع تحديد التسلسل والإطار الزمني لتنفيذها. يجب صياغة جميع أهداف الخطة بشكل واضح لا لبس فيه وبطريقة يسهل تقييمها والتحكم فيها. لذلك ، يتم تجسيدها ، إن أمكن ، في المؤشرات الكمية (المعايير التعليمية ، نتائج الاختبارات) ، مما يسمح باستخدام الأساليب الرياضية والإحصائية لتقييم الإنجازات (النتائج التي تم الحصول عليها). 1. التخطيط الشامل لمهام العملية التربوية. التربوية ، تحسين الصحة والمهام التربوية العامة ، وتحديد وسائل وأساليب وأشكال تنظيم الفصول المقابلة لها 2. مراعاة قوانين التربية البدنية. يكون التخطيط فعالاً فقط عندما يعتمد على القوانين الموضوعية للتربية البدنية (على قوانين تكوين المهارات والقدرات الحركية ، وتنمية الصفات البدنية ، وبالتوازي مع استيعاب المعرفة حول موضوع معين) وعلى المقابلة المبادئ التربوية(المنهجية والتوافر والتفرد والتقدم وما إلى ذلك). عند التخطيط لعملية التربية البدنية ، من الضروري أيضًا مراعاة الأنماط البيولوجية لنمو وتطور جسم الإنسان ، والخصائص النفسية المرتبطة بالعمر .3. التخطيط الخرساني. يتمثل المطلب في الامتثال الصارم للمهام المخططة ووسائل وطرق التربية البدنية لاستعداد أولئك الذين يذهبون للتدريب وظروف الفصول (القاعدة التعليمية والمادية ، والظروف المناخية ، وما إلى ذلك).

5. يوفر التنوع إمكانية تصحيح الخطط وفقًا للظروف المتغيرة وحالة الوحدة المعنية 1.3 تسلسل عمليات التخطيط الأساسيةاعتمادًا على النطاق الزمني الذي يتم فيه تنفيذ التخطيط ، سيتغير محتوى الخطط. ومع ذلك ، فإن المنطق العام وراء تطوير الخطة هو نفسه إلى حد كبير. يتم تحديد هدف (أهداف) النشاط مع مراعاة الاحتياجات الاجتماعية للمجتمع أو المواقف الفردية ، مع الامتثال الإجباري للقدرات الحقيقية للمجتمع (الفرد) .2. تحديد الوقت الإجمالي لحل المشكلات. من الواضح أن التربية البدنية مهمة جزء منالعملية التعليمية الكاملة لكل شخص. وفقًا لذلك ، بدءًا من المهلة الزمنية الكاملة التي يمتلكها الشخص ، مع مراعاة فترة عمرية معينة وطريقة الحياة العامة ، سيتم تخصيص التربية البدنية لـ وقت مختلف... المهم هو كفاية معينة بين الهدف (المهام) والوقت المخصص للتربية البدنية ، مع مراعاة الإمكانيات الحقيقية لتحقيق النتائج المقابلة. المعيار الرئيسي هو تحقيق تأثير تحسين الصحة .3. اختيار تكوين الصناديق لحل المشاكل. في هذه الحالة من الضروري الاسترشاد بالإنجازات العلمية والخبرة المتراكمة والمعرفة .4. تحديد الوقت للإتقان الصناديق الفردية(في المناهج الدراسية ، هذا هو الوقت المناسب لتمويل الجمباز ، وألعاب القوى ، والسباحة ، وما إلى ذلك) .10

5. تحديد تسلسل تطوير الأموال لكل نوع محدد ( ألعاب القوى، الجمباز) .6. تطوير أساليب التدريس والتنشئة (التفكير في الأساليب ، العلاقات ، إلخ) 7. تعريف التنظيم العاممن جميع الأعمال على أساس إقامة العلاقة بين جميع العمليات ، وإذا لزم الأمر ، ربط وتصحيح الخطوات الفردية لإجراءات التخطيط.يتطلب التخطيط الإبداع والاستقلالية. إن وجود خطة سيخلق بعض الراحة في العمل ، ولا يسمح فقط برؤية المنظور ، ولكن أيضًا لحل المهام الحالية للتربية البدنية نوعياً ، وإذا لزم الأمر ، تنفيذ التصحيح الموجه لها 1.4 التخطيط كأساس لتنظيم العمل التربويالتخطيط هو وظيفة إدارية مهمة العملية التعليميةفي المدرسة. يشير التخطيط إلى تحديد التسلسل العقلاني و التوقيت الأمثلاجتياز مادة البرنامج في نظام دروس التربية البدنية ، يتيح لك التخطيط توقع نتائج حقيقية العمل قدما، لتحديد أكثر الطرق عقلانية لتحقيقها وفقًا للمهام المحددة لكل مرحلة من مراحل التعلم توفر الخطط الحقيقية المدروسة جيدًا برنامجًا واضحًا للعمل للمعلم والطلاب ، وتضمن أكبر إنتاجية لأنشطتهم المشتركة. ومنهجي و صيانة إجباريةمدرس وثائق التخطيط ضروري وضروري: - لعمل منظم ومنهجي (منهجي) ؛ 11

من أجل تحليل موضوعي حالي ونهائي ورقابة على أنشطتهم ، والتي لا تؤثر صحتها على الجانب الطبي والتربوي فحسب ، بل على الجانب الإنساني ككل ؛ - لتراكم والحفاظ على الخبرة المنهجية والعملية القيمة ، والتي على أساسها ينفذ المعلم حل المشكلات المماثلة في العمل مع التلاميذ الجدد ، الأساليب والوسائل والأساليب الموثوقة التي أثبتت جدواها ؛ - لتوفير فرصة لاستخدام المواد الوثائقية من أجل نقل خبرة العمل الإيجابية إلى متخصصين آخرين و مزيد من التطويرنظريات وطرق التربية البدنية كنظام علمي 12

2. وثائق لتخطيط التربية الرياضية2.1 خصائص وثائق التخطيط الرئيسيةالتعليم الجسديوفقًا للغرض الوظيفي ، يتم تقسيم جميع وثائق التخطيط إلى ثلاثة أنواع: 1. المستندات التي تحدد التركيز والمحتوى الرئيسي للعملية التعليمية في المدارس العاديةوكليات التعليم المهني والمؤسسات التعليمية الثانوية والعالية المتخصصة. وتشمل هذه المناهج والمناهج الدراسية. هذه الوثائق رسمية وإلزامية .2. المستندات التي تحدد إجراءات تنظيم عملية التربية البدنية ، والجدول الزمني للعملية التعليمية وجدول الحصص) .3. الوثائق المنهجية ، التي تعكس بشكل أساسي منهجية التربية البدنية (خطة العمل ومخطط الدرس) يجب أن تفي وثائق التخطيط بعدد من المتطلبات: - أن تكون محددًا في تحديد الأهداف والغايات في فترة التخطيط ، حدد بوضوح الهدف النهائي للخطة ؛ - تتوافق مع محتوى البرامج الحكومية - الوثائق المعيارية للتربية البدنية (على سبيل المثال ، انعكاس كامل للمكون الأساسي لبرنامج التربية البدنية) ؛ - وفقًا لاختيار وتسلسل المواد المخططة ، تلبية العامة والمنهجية مبادئ التربية البدنية ؛ - استمرارية مع محتوى كل خطة لاحقة ، وكذلك استمرارية المادة داخل الخطة نفسها: كل خطوة في الخطة 13

يجب أن يكون استمرارًا منطقيًا للسابق والتحضير لما يليه ؛ - أن يكون واقعياً لتنفيذ المخطط ؛ - أن يكون واضحًا وملموسًا في تشكيل المهام والوسائل والأساليب المخطط لها ؛ - يسهل إدراكه وملائمته في العمل: وثائق تم إعدادها بوضوح وبساطة ووضوح.يتم تحديد التخطيط الحالي والتشغيلي للعملية التعليمية في الثقافة البدنية في المدرسة من خلال المكون الأساسي لمنهج الدولة. يتم التخطيط المباشر للعملية التعليمية في الثقافة البدنية عن طريق عدد من الوثائق: 1.الجدول الزمني السنوي لتسلسل اجتياز مادة البرنامج في العام الدراسي ؛ 2. خطط عمل الجسيمات لكل ربع سنة ؛ 3. خطة -إيجاز لكل درس تربية بدنية .2.6 برنامج التربية البدنيةبرنامج التربية البدنية هو وثيقة تخطيطية تحدد: أ) أهداف وغايات مقرر التربية البدنية. ب) مقدار المعرفة والقدرات والمهارات التي يجب على الطلاب إتقانها في فترة الفصول الدراسية المخطط لها ، وقائمة بالتمارين البدنية المتقنة والوسائل الأخرى التي تضمن حل المهام ؛ ج) مستوى الاستعداد البدني والرياضي النظري العام ، المعبر عنه في متطلبات الاعتماد والمعايير التعليمية ، والتي يجب على الطلاب تحقيقها في كل سنة دراسية 14

يتكون برنامج التربية البدنية بشكل أساسي من 4 أقسام: 1) دروس التربية البدنية. 2) الثقافة البدنية والأنشطة الترفيهية خلال اليوم الدراسي ؛ 3) التربية البدنية خارج حجرة الدراسة. 4) الثقافة البدنية والفعاليات الرياضية ، ويتألف المنهج الدراسي من الهيكل النموذجي التالي: 1) ملاحظة توضيحية، حيث يتم الكشف عن هدف وأهداف مسار التربية البدنية ، والإشارة إلى ميزات الوحدة من المشاركين ، وتمييز هيكل البرنامج ، وطرق وأشكال الفصول الدراسية الموصى بها ، وما إلى ذلك ؛ 2) مادة تعليمية حول القسمين النظري والعملي (قائمة بالمواضيع النظرية الرئيسية للدراسة ، وصف لجميع التمارين البدنية التي يجب إتقانها خلال سنوات الدراسة) ، وكذلك متطلبات الائتمان لتطوير الأعمال الحركية وتطورها. الصفات الجسدية 3) ملحق يحتوي على قائمة بالأدبيات الموصى بها ، وعينات من الخطط ، والتطبيقات ، وبطاقة تقرير قياسية للمعدات والمعدات الرياضية اللازمة لتوفير فصول التربية البدنية ، والخرائط التقريبية للياقة البدنية لتنمية الطلاب ، وما إلى ذلك. وفقًا للمنهج المتبع والمحتوى وحجم الساعات المخصصة لكل قسم وبشكل عام لجميع أقسام الفصول 2.3 الجدول السنوي لتسلسل اجتياز البرنامجالمواد في العام الدراسيالجدول السنوي هو الوثيقة الأكثر عمومية التخطيط للمستقبل، الذي ينظم المحتوى الرئيسي للمناهج في الثقافة البدنية للطلاب أصغر سنا... (الملحق 1) 15

خلال فترة إعداد الخطة ، من الضروري تحليل العمل المنجز في العام الدراسي الماضي بالتفصيل ، لمعرفة الأقسام في العام الحالي التي يجب أن تحظى باهتمام خاص. أقسام البرنامج ، قم بتوزيع مواد البرنامج على السنة. تحديد ترتيب دراسة المادة ، وتركيبتها الصحيحة ، وتعيين شروط تكرار ما تم تمريره ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، من المهم بنفس القدر أن نفهم بوضوح أهداف التعليم والتدريب ، والمعايير التي يجب أن يستوفيها أطفال المدارس بحلول نهاية العام. وبالتالي ، تعكس الخطة السنوية الصورة الكاملة "ولكن بشكل موجز ومعمم" من تنظيم العملية التعليمية خلال العام. خارج الجدول الزمني للخطة السنوية ، يتم وضع المتطلبات الرئيسية لتنفيذ مواد البرنامج ، أي ما يجب أن يعرفه الطلاب وأن يكونوا قادرين على أدائه في نهاية هذا الفصل - متطلبات المعرفة (من المنهج) - المعايير التعليمية الأساسية لتنمية المهارات الحركية (من المناهج الدراسية) - المتطلبات المعيارية للياقة البدنية (من المناهج الدراسية) المواد في الجدول السنوي. بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد حجم المواد التعليمية للعام الدراسي. لهذا الغرض ، يمكن للمدرس أن يدرج في الخطة جميع المواد الواردة في المنهج. ومع ذلك ، يجب تعديل محتوى البرنامج وفقًا للظروف الخاصة ، وجاهزية الفصل ، وخبرة عملهم ومصالح الطلاب ، مع التغييرات الممكنةالوقت المخصص لإتقان أقسام مختلفة .16

في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن التغييرات في محتوى الدروس لا ينبغي أن تقلل من التأثير اللياقة البدنيةلدى الطلاب تأثير سلبي على إتقانهم للمهارات والقدرات الحركية الحيوية. من المستحسن أن تنعكس في الخطة والواجب المنزلي. سيمكن ذلك من ربط محتوى الواجب المنزلي بالمواد التعليمية التي تمت دراستها في الفصل ، حيث يتم الاتفاق على الجدول الزمني السنوي والتخطيط الموضوعي للتقويم من قبل مدير (نائب المدير) لمؤسسة التعليم الثانوي العام لكل عام دراسي. 2.4 خطة العمل ربع السنويةيتم وضع خطة العمل ربع السنوية (التخطيط الحالي) على أساس الخطة السنوية لتوزيع المواد التعليمية ، ولها شكل أكثر تفصيلاً. في الشكل ، يمكن أن يكون موضوعيًا وقائمًا على الدروس. التخطيط الموضوعيمحتوى المنهج ينقسم إلى مواضيع ، كل منها مقسم إلى مواضيع فرعية. ثم يتم تحديد مهام الموضوعات الفرعية ، واختيار مجموعة من الوسائل والأساليب لحلها. يتكون تخطيط الدروس من تحديد مهام ومحتوى كل درس بشكل مباشر بترتيب اجتيازها في دورة دراسية شاملة. التوزيع المادة التعليمية في المنهج الرابع. بادئ ذي بدء ، من الضروري توزيع المواد المخططة بين دروس العام الدراسي. لا يمكن حل هذه المشكلة بشكل كامل إلا بالاعتماد على قوانين تدريب وتنمية وتربية شخصية تلاميذ المدارس ومعرفة قدراتهم وخصائصهم.

عند التخطيط لتسلسل اجتياز مادة البرنامج ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الأكثر ملاءمة (الحساسة) فترات العمرلتعليم الحركات الحركية وتنمية الصفات الجسدية ، سيكون من الأصح بدء العام الدراسي بإتقان مادة الجمباز ، حيث يحتوي قسم الجمباز على ترسانة كبيرة من الأدوات التي تؤثر على الطلاب. ومع ذلك ، في الممارسة الحالية ، مع مراعاة الظروف المادية والتقنية والمناخية الحقيقية ، في الغالبية المطلقة من المدارس ، يبدأ الربع الأول بمواد عن ألعاب القوى في الملاعب وحيث يكون من الممكن الجري لمسافات طويلة ورمي القذائف والوثب الطويل ، إلخ. لهذه الأسباب ، تم التخطيط لمواد عن ألعاب القوى لفصل الربيع. غالبًا ما يتم التخطيط لقسم الجمباز والألعاب الرياضية في غير موسمها ، عندما تكون الولاية مساحات مفتوحةوالطقس يفرض دروسًا في صالة الألعاب الرياضية. تم التخطيط للتدريب على التزلج فترة الشتاءدروس في وجود غطاء ثلجي ، سباحة - إن أمكن ، الانخراط في حمام سباحة. في نفس الوقت ، عند التخطيط لمحتوى أماكن الدراسة ، يجب على المرء الانتباه إلى النسبة المنطقية لحجم التمارين فيها ، سواء في شروط التأثير على الروابط الرئيسية للجهاز العضلي الهيكلي لأطفال المدارس ، وفي اتجاه النشاط البدني (أي تجنب عندما يتم تلقي التطور الموجه في الغالب من قبل بعض أجزاء الجسم أو الصفات الجسدية ، في حين أن البعض الآخر ليس كذلك). 2.5 مخطط الدرسالمخطط التفصيلي هو وثيقة التخطيط التشغيلي للعمل التربوي في الثقافة البدنية في المدرسة. تم تطويره بناءً على أهداف ومحتوى الخطة الرابعة (الملحق 2) 18

تتميز خطة المخطط التفصيلي ، أولاً وقبل كل شيء ، بتفصيل مهام تكوين المهارات والقدرات الحركية ، وتنشئة القدرات الحركية وتكوين المعرفة الخاصة. ثم يتم إدخال الوسائل والطرق والأساليب المنهجية المحددة خصيصًا لتنفيذ المهام المحددة في الدرس ؛ يتم التخطيط لمعايير الحمل والراحة في سلسلة من التدريبات والتمارين الفردية ، بالإضافة إلى المهام الإضافية والفردية والواجبات المنزلية ؛ تمت الإشارة إلى طرق أنواع مختلفة من التحكم في استيعاب الأحمال التعليمية والأحمال النفسية في الدرس. كما يحتوي المخطط العام أيضًا على التعليمات التنظيمية والمنهجية الأساسية وغيرها من الملاحظات التي تركز على جودة الدرس. الجزء التحضيري للدرس ويصل إلى القيم القصوى في الجزء الرئيسي من الدرس ، يتناقص تدريجيًا إلى الجزء الأخير ، مما يجعل جسد أولئك المنخرطين في حالة طبيعية (مستقرة). في البداية ، عند رسم المخطط التفصيلي ، يتم تحديد محتوى الجزء الرئيسي من الدرس ، وبعد ذلك ، وفقًا له ، يتم تحديد مادة الجزأين التحضيري والنهائي. يتضمن التطوير المتسلسل لمحتوى الدرس المكونات الإلزامية التالية: - اختيار الوسائل المناسبة و طرق الحل المناسب لسن الطلاب ومهام الدرس. مهمة المعدات اللازمةوحصرها وترتيب وضعها واستخدامها - تحديد الأشكال العقلانية لتنظيم الأنشطة الطلابية داخل الفصل .19

تحديد أشكال وأساليب مراقبة أنشطة الطلاب ، كل ذلك في إطار شكل معينمخطط تفصيلي. يوصي العلماء المتخصصون في مجال التربية البدنية بأشكال مختلفة من الخطط التفصيلية. دعونا نفكر في واحد منهم: مخطط مخطط للثقافة البدنية لطلاب الصف ____ أهداف الدرس: تعليمي: لتعليم المعرفة (المعلومات النظرية) ؛ التعليمية: لتكوين المهارات الحركية ؛ تحسين الصحة: ​​بما في ذلك تنمية الصفات الحركية ؛ التربوي: الأخلاقي الإرادي ، الأخلاقي ، الجمالي. المكان: التاريخ: الجرد المطلوب - شكل كتابة الخطط - ملخصات الدورات التدريبية يحدده المعلم الذي يجري دورات تدريبية حول موضوع "الثقافة البدنية والصحة" (مدرس التربية البدنية ، مدرس الصفوف الابتدائية). لذلك ، يجب أن يتضمن محتوى المخطط التفصيلي تاريخ ومكان الدورة التدريبية ، ونظام المهام التعليمية الثانوية المقابلة لمراحل تكوين المهارات الحركية ، وقائمة التدريبات ، والمعدات والمخزون المستخدمة في الجلسة التدريبية ، والأساليب لعقد جلسة تدريبية ، وجرعة النشاط البدني ، والنماذج ، وطرق ومعايير مراقبة الإنجازات التعليمية للطلاب ، وما إلى ذلك. لم يتم الاتفاق على الخطط التفصيلية من قبل رؤساء المؤسسة التعليمية. يجب الاحتفاظ بالوثائق المدرجة لتخطيط المواد التعليمية في المؤسسة التعليمية من قبل المعلم الذي يجري فصولاً دراسية حول موضوع "الثقافة البدنية والصحة" ، خلال العام الدراسي بأكمله .20

3. الرقابة التربوية في التربية البدنية3.1 التحكم التربوي: جوهر ومضمون المفهومإن جوهر التحكم في التربية البدنية هو تحديد تأثير التأثيرات التربوية ، أي مقارنة بين المخطط والمحقّق بالفعل. إجراء تعديلات منتظمة على الخطة وعملية تنفيذها في حالة وجود تعارض ويفترض وجود "مبدأ التخطيط والرقابة الدائمين". وبالتالي ، يتم حل مشكلة الإدارة في عملية التربية البدنية بمساعدة جهاز الإدارة ، وهو التحكم التربوي.الرقابة التربوية هي نظام من التدابير التي توفر التحقق من المؤشرات المخططة للتربية البدنية لتقييم الوسائل والأساليب والأحمال المستخدمة.الهدف الرئيسي من التحكم التربوي هو تحديد العلاقة بين عوامل التأثير (الوسائل ، الأحمال ، الأساليب) وتلك التغييرات التي تحدث لدى الطلاب في الحالة الصحية ، والنمو البدني ، والروح الرياضية ، إلخ. (عوامل التغيير) بناءً على تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التحكم التربوي ، يتم التحقق من صحة اختيار الوسائل والأساليب وأشكال الفصول الدراسية ، مما يخلق فرصة ، إذا لزم الأمر ، لإجراء تعديلات على مسار عملية تربوية. 3.2 الرقابة البيداغوجية: الأنواع والأساليبالرقابة التربوية هي نظام من التدابير التي تضمن التحقق من المؤشرات المخططة للتربية البدنية لتقييم الوسائل والأساليب والأحمال المستخدمة 21

تخصيص الأنواع التاليةالتحكم التربوي: - توقيت الدرس ؛ - مراقبة معدل ضربات القلب للدرس ؛ - تحليل الدرس التربوي ؛ - الملاحظة التربوية ؛ - الاختبار التربوي. المصطلح "التربوي" في في هذه الحالةيؤكد أن الرقابة تتم من قبل معلم متخصص (مدرس ، مدرب ، منهجي) وفقًا لوظائفه المهنية باستخدام الوسائل والأساليب التي يمكنه ويجب أن يطبقها بمهارة على أساس تلقيه التعليم الخاصوالخبرة العملية في ملف التخصص. الجزء الأولي من التحكم التربوي هو التحكم في المستوى الأولي لقدرات واستعداد المتعلمين لتنفيذ المهام الموكلة إليهم. يتم تنفيذها حتى قبل بدء الدورة التدريبية أو الدورة التالية من الفصول الدراسية ، كونها شرطًا أساسيًا ضروريًا للتنظيم المناسب للعملية التربوية ، بما في ذلك توزيع الطلاب في مجموعات وفقًا للقدرات الفردية والشروط لتحديد برنامج التدريب. يجب على المعلم ، من بين أمور أخرى ، ممارسة ضبط النفس التربوي ، أي التحكم من خلال الملاحظة الذاتية ، والتأمل الذاتي والأساليب الأخرى ، وأفعالهم ، وأفعالهم ، ورسائلهم ، وإرشاداتهم ، وما إلى ذلك ، الموجهة إلى المتعلمين والتأثير عليهم بطريقة ما. لم يتم استنفاد إمكانيات تحسين ضبط النفس التربوي وهي تتزايد حاليًا بشكل ملحوظ. تتمثل إحدى طرق ذلك في استخدام تكنولوجيا المعلومات الحديثة: مسجلات الأشرطة ، ومسجلات شرائط الفيديو ، وغيرها من المعدات التي تتيح لك التقاط صورة تفصيلية عن سلوك المعلم وإعادة إنشائها لتحليلها.

يتم أخذ المكانة المركزية في التحكم في عوامل محددة للتربية البدنية من خلال التحكم في النشاط الحركي وتفاعلات المتعلمين المرتبطة به بشكل مباشر. بشكل عام ، يتم التحكم في الأنشطة والتفاعلات المرتبطة بها في عملية التربية البدنية في ثلاثة جوانب تتعلق بجوانب مختلفة من التحكم التربوي: كهدف للتكوين والتحسين ، كعامل يؤثر على الخصائص ( وظائف، والجودة ، والقدرة) لموضوع النشاط ، وكيف يتم التعبير عن التأثير العام للتأثيرات الموجهة من الناحية التربوية. تشمل أقسام التحكم الأكثر تطورًا في التربية البدنية التحكم في ديناميات التحولات الوظيفية في جسم الطلاب ، وتأثير التأثيرات الحالية والنتائج العامة للتربية البدنية. بالطبع ، من أجل التحكم المتعمق في حالة أجهزة الجسم ، فهذا لا يكفي طرق تربوية... لذلك ، يجب أن ترتبط المراقبة التربوية في التربية البدنية ارتباطًا وثيقًا بالسيطرة الطبية والبيولوجية ، أنواع الرقابة التربوية في عملية التربية البدنية لأطفال المدارس. في ممارسة التربية البدنية ، يتم استخدام خمسة أنواع من التحكم التربوي ، كل منها له غرض وظيفي خاص به. عادة ما يتم تنفيذ المراقبة الأولية في بداية العام الدراسي. تم تصميمه لدراسة تكوين المشاركين (الحالة الصحية ، اللياقة البدنية ، المؤهلات الرياضية) وتحديد مدى استعداد الطلاب للفصول القادمة (لاستيعاب المواد التعليمية الجديدة أو استيفاء المتطلبات المعيارية للمناهج الدراسية). وتتيح بيانات هذه الضوابط توضيح المهام التعليمية ووسائل وطرق حلها

يهدف التحكم التشغيلي إلى تحديد تأثير التدريب العاجل خلال جلسة تدريب واحدة (درس) بهدف التناوب المعقول للحمل والراحة. يتم التحكم في الحالة التشغيلية للمتدربين (على سبيل المثال ، الاستعداد لأداء التمرين التالي ، والمحاولة التالية في الجري ، والقفز ، وإعادة اجتياز جزء من مسافة التزلج ، وما إلى ذلك) وفقًا لمؤشرات مثل التنفس ، القدرة على العمل ، الرفاهية ، معدل ضربات القلب ، إلخ. تسمح لك بيانات التحكم التشغيلي بضبط ديناميكيات الحمل في الفصل بسرعة. يتم إجراء التحكم الحالي لتحديد رد فعل جسم المشاركين في الحمل بعد الدرس. بمساعدتها ، يتم تحديد وقت استعادة القدرة على العمل للمشاركين بعد نشاط بدني مختلف (من حيث الحجم والتوجه). تستخدم بيانات الحالة الحالية للمتدربين كأساس لتخطيط محتوى الفصول التالية ومقدار النشاط البدني فيها. يستخدم التحكم في المرحلة للحصول على معلومات حول تأثير التدريب التراكمي (الإجمالي) الذي تم الحصول عليه خلال ربع دراسي أو فصل دراسي واحد. بمساعدتها ، يحددون مدى صحة اختيار واستخدام مختلف الوسائل والأساليب وجرعة النشاط البدني فيها. يتم تنفيذ الضبط النهائي في نهاية العام الدراسي لتحديد التنفيذ الناجح لجدول الخطة السنوية للعملية التعليمية ، إلى حد حل المهام الموكلة ، وتحديد الجوانب الإيجابية والسلبية لعملية التربية البدنية و مكوناته. بيانات الضبط النهائي (الحالة الصحية للمتدربين ، نجاح استيفائهم لمتطلبات الاعتماد والمعايير التعليمية ، مستوى النتائج الرياضية) هي أساس التخطيط اللاحق للعملية التعليمية. يخضع جميع الطلاب في المدرسة لـ 24

الفحص الطبي. أولئك الذين لم يجتازوا الفحص الطبي لا يسمح لهم بممارسة الرياضة. استنادًا إلى البيانات المتعلقة بالحالة الصحية والنمو البدني ، يتم تكليف أطفال المدارس بالتربية البدنية في المجالات الرئيسية والإعدادية والخاصة المجموعات الطبيةومجموعات العلاج بالتمارين الرياضية. يتم قبول طلاب المجموعة الطبية الرئيسية في الفصول وفقًا لبرنامج الثقافة البدنية ، في الأقسام الرياضيةوالمشاركة في المسابقات. يشارك طلاب المجموعة الطبية التحضيرية في دروس التربية البدنية كجزء من الفصل ، مع مراعاة المزيد من الصرامة النهج الفردي... للطالب المجموعة التحضيريةيوصى بإجراء دروس إضافية في التدريب البدني العام مرة أو مرتين في الأسبوع لمدة 45-60 دقيقة خارج ساعات الدوام المدرسي. يتكون المحتوى الرئيسي للدروس والدروس الإضافية في التربية البدنية لهؤلاء الأطفال من تمارين طورها المعلم ، ويشارك طلاب مجموعة طبية خاصة في التربية البدنية وفقًا لبرنامج خاص 3 مرات في الأسبوع لمدة 45 دقيقة. كاستثناء ، في حالة عدم وجود شروط لمثل هذه الفصول ، يتم تخصيص الطلاب لأسباب صحية لدراسة مجموعة طبية خاصة مع جميع الطلاب وفقًا لمهام فردية. ولا يُسمح بالإعفاء المؤقت من دروس التربية البدنية إلا بإذن من طبيب المدرسة أو الموظف الطبي الآخر طرق المراقبة. في ممارسة التربية البدنية ، يتم استخدام طرق التحكم التالية: المراقبة التربوية ، الاقتراع ، استقبال المعايير التعليمية ، الاختبار ، التحكم والمسابقات الأخرى ، أبسط الطرق الطبية (قياس VC - السعة الحيوية للرئتين ، وزن الجسم ، قوة الجسم ، إلخ) ، توقيت الدرس ، تحديد ديناميكيات النشاط البدني في الفصل عن طريق معدل ضربات القلب ، إلخ

يتلقى المعلم الكثير من المعلومات باستخدام أسلوب الملاحظة التربوية. من خلال ملاحظة الطلاب أثناء الدرس ، ينتبه المعلم لسلوكهم ، والتعبير عن الاهتمام ، ودرجة الانتباه (مركزة ، شاردة الذهن) ، العلامات الخارجية لرد الفعل على النشاط البدني (تغيرات في التنفس ، اللون وتعبيرات الوجه ، تنسيق الحركات ، زيادة التعرق ، إلخ.) توفر طريقة المسح فرصة للحصول على معلومات حول حالة المتدربين على أساس مؤشرات الرفاهية الخاصة بهم قبل وأثناء وبعد الفصول الدراسية (آلام العضلات ، وما إلى ذلك) ، تطلعات ورغبات. الأحاسيس الذاتية هي نتيجة العمليات الفسيولوجية في الجسم. يجب أن نحسب حسابًا معهم وفي نفس الوقت نتذكر أنهم لا يعكسون دائمًا القدرات الحقيقية للمتدربين.تسمح لك مسابقات التحكم والاختبار بالحصول على بيانات موضوعية عن درجة اللياقة البدنية ومستوى اللياقة البدنية للمتدربين. إنها إرشادية للغاية ، وعلى أساسها ، تقدم استنتاجات وتعديلات مناسبة على الخطط. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا لم يرتفع مستوى اللياقة البدنية أو ينخفض ​​، فسيتم مراجعة المحتوى ومنهجية التدريب والنشاط البدني. للتحكم في إتقان تقنيات التمرينات البدنية ، يمكن استخدام بعض التمارين الرائدة التي تستخدم في هذا مرحلة التدريب الطريقة الرئيسية للتحكم في استيعاب المعرفة هي المسح الشفوي الذي يتطلب إجابات في شكل: 1) قصة (على سبيل المثال ، حول أهمية التمرين) ؛ 2) الأوصاف (على سبيل المثال ، الشكل الخارجي وتسلسل الحركات التي تشكل عملًا حركيًا) ؛ 3) التفسيرات (على سبيل المثال ، الأنماط الميكانيكية الحيوية لحركات معينة) ؛ 4) عرض خيارات لأداء التمارين البدنية أو 26

مكوناته الفردية: في ممارسة التربية البدنية ، يتم استخدام مسح مكتوب بمساعدة برامج التحكم بالمعرفة مع خيارات الإجابة الانتقائية (التحكم في المعرفة المبرمج). (التذييل 3) منذ عام 1996 ، تم إدخال امتحان نهائي في تخصص "الثقافة البدنية والصحة" (لاختيار الطلاب) في المدارس الثانوية. مقارنة النتائج في الضوابط الأولية والحالية والنهائية ، وكذلك المقارنة مع متطلبات برنامج التربية البدنية ، تسمح لنا بالحكم على درجة حل المهام التعليمية المقابلة ، حول التحولات في اللياقة البدنية لأولئك الذين يذهبون لفترة معينة. وهذا يسهل التفريق بين وسائل وطرق التربية البدنية ويزيد من موضوعية نتائج العمل التربوي.إجراء التربية البدنية ، من الضروري فحص وتقييم ومراعاة الحالة الصحية للطلاب بشكل منهجي ، ومستوى من تطورهم البدني ، ونتائج النشاط الرياضي ، والاجتهاد ، والسلوك.ويفرض على المحاسبة عدد من المتطلبات: التوقيت ، والموضوعية ، والدقة والموثوقية ، والاكتمال ، والبساطة ، والوضوح. هناك الأنواع التالية من المحاسبة: أولية (قبل تنظيم العملية التربوية) ، وحالية (مستمرة في عملية العمل ، من الدرس إلى الدرس) ونهائية (في نهاية فترة العمل ، على سبيل المثال ، أكاديمي السنة) محتوى المحاسبة الجارية يشمل التسجيل: حضور الفصول؛ تمرير المواد وأداء حجم وكثافة الأحمال ؛ استيفاء المتطلبات والقواعد التعليمية ؛ بيانات عن تقييمات المعارف والمهارات والقدرات ؛ معلومات عن الحالة الصحية للمشاركين وثيقة المحاسبة الرئيسية هي تسجيل العمل التربوي للمجموعة (الفصل) 27

لا تقتصر أهمية الأعمال المحاسبية التي يقوم بها المعلم بالطبع على التسجيل الرسمي للمعلومات للتقرير الرسمي. يجب تحليل هذه البيانات بشكل منهجي وفهمها وتعميمها بشكل خلاق واستخدامها في العمل المستقبلي. وعلى هذا الأساس من إدخال الجديد يمكن التحسين المستمر لجودة العملية التعليمية وإثراء وسائلها وترشيد المنهجية. وذلك لتحديد مدى توافق نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب مع المتطلبات من المنهج ، يقوم المعلم بإجراء الشهادة الحالية للطلاب في أقسام "المعرفة" ، "أساسيات الرياضة" ، "مستوى اللياقة البدنية" ، "الواجب المنزلي" مع وضع العلامات الحالية المناسبة. عند دراسة قسم "المعرفة" ، معرفة المعلومات النظرية العامة عنه الجوهر الاجتماعيوأسس الطب الحيوي وتاريخ الثقافة البدنية والرياضة والألعاب الأولمبية ؛ معرفة المعلومات النظرية حول الأنواع الرئيسية للحركات ، وقواعد المحمول ، والشعبية و الألعاب الرياضية، قواعد المسابقات في الرياضة ؛ الامتثال للقواعد سلوك آمنفي فصول التربية البدنية ، مستقلة التعليم الجسدي... مدرس التربية البدنية يتطور مواد تعليميةلدراسة الأقسام النظرية في المناهج واستخدامها في الدورات التدريبية. يتم التحكم في استيعاب المعرفة شفهيًا فقط. عند دراسة قسم "أساسيات الرياضة" ، لا يتم تقييم النتائج فحسب ، بل يتم أيضًا تقييم عملية تكوين المهارات الحركية (إتقان الطلاب لتقنية التمارين البدنية). يمكن وضع العلامة للحركة المكتملة ولعناصرها الفردية. يتم تحديد علامات نتائج تحقيق المعايير التعليمية (على سبيل المثال ، الجري 60 ، 100 متر ، القفز العالي والطويل من سباق ، إلخ) في هذا القسم. الطلاب الذين أتموا بنجاح متطلبات الدولة 28

مجمع الثقافة البدنية والترفيه في جمهورية بيلاروسيا على الرمز المقابل لأعمارهم ، يمكن تعيين العلامة الحالية "10" نقاط. يفترض قسم "مستوى اللياقة البدنية" استخدامه في العملية التعليميةتمارين اختبارية في محتوى المناهج ومعايير تقويم نتائجها وطرق اختبارها. إلى جانب العلامة النهائية لمستوى اللياقة البدنية للطلاب ، يمكن لمعلم التربية البدنية وضعها مجلة باردةكعلامة حالية للنتائج الموضحة في تمارين اختبارية منفصلة. يحق لطلاب الصفوف من الخامس إلى الحادي عشر ، بدءًا من العام الدراسي 2012/2013 ، اختيار تمارين الاختبار بشكل مستقل لتحديد مستوى اللياقة البدنية من تلك المقترحة في المناهج . يوفر قسم "الواجبات المنزلية" تخصيص علامات للطلاب من أجل التوحيد الذاتي وتحسين أسلوب التدريبات الفردية والمجمعات المختلفة ، وكذلك أداء التمارين. طبيعة التدريب... يتم تحديد واجبات منزلية محددة من قبل مدرس التربية البدنية وفقًا لمتطلبات المنهج ، ويتم التعبير عن الشهادة المتوسطة للطلاب في منحهم درجات لمدة ربع سنة ، مع مراعاة نتائج الشهادة الحالية. نتائج المستوى الحالي ، المتوسط والشهادة النهائية للطلاب في الصفوف من الخامس إلى الحادي عشر يتم تقييمها من خلال علامات في نقاط لمقياس مكون من 10 نقاط ، بما في ذلك علامة 0 (صفر) نقطة ، وعلامات "ناجح" ، و "غير معتمد" ، و "غير معتمد (أ)" ، أو عمل سجل "صدر (أ)". العلامات من 1 (واحد) إلى 10 (عشر) نقاط إيجابية و "مرت" والسجل "تم تحريره". (ملحق 4) يتم تحديد العلامة السنوية كمتوسط ​​حسابي للعلامات ، 29

معروضة بناءً على نتائج الشهادة المتوسطة ، مع مراعاة الإنجازات الشخصية للطالب. يتم التصديق على العام الدراسي إذا كانت هناك علامات إيجابية في ربع واحد على الأقل. على سبيل المثال ، في الفصل الأول ، حصل الطالب على علامة 9 نقاط ، في الفصول الثاني والثالث والرابع - "نجح". العلامة السنوية - 9 نقاط. الشهادة النهائية عند الانتهاء من التدريب والتربية في المرحلة الثالثة من التعليم الثانوي العام تنص على تحديد العلامة النهائية ، مع مراعاة العلامات السنوية وعلامات الامتحان (إذا نجح الطالب في الامتحان النهائي الاختياري في الموضوع " الثقافة البدنية والصحة ").

30استنتاجنظرًا للطبيعة الهائلة للتربية البدنية ، التي يتم إجراؤها في جميع مناطق البلاد وعلى مختلف المستويات (مرحلة ما قبل المدرسة ، والمدرسة ، وما إلى ذلك) ، يعد تحسينها مهمة مهمة للبلد. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إجراء التربية البدنية على مدى سنوات عديدة من العمر من الولادة إلى الشيخوخة. وهذا يتطلب تغييرًا دائمًا في مادة الفئات والأشكال وطرق إجراء الفصول للوحدات المختلفة ، أي من كل ما هو موضوع التخطيط. تعتمد فعالية التخطيط وأفضله إلى حد كبير على عدد من العوامل التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار ، أي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تطوير عملية التربية البدنية.يتيح الفحص والتقييم تحديد مستوى اللياقة البدنية ودرجة تطور الصفات البدنية الفردية وتكوين المهارات الحركية. يوفر التحليل الموضوعي للنتائج التي تم الحصول عليها للمتخصصين بيانات محددة للتأثير التشغيلي على استخدام وسائل وطرق مختلفة لغرض الإدارة.إن جوهر التحكم في التربية البدنية هو تحديد تأثير التأثيرات التربوية ، أي مقارنة بين المخطط والمحقّق بالفعل. وبالتالي ، يتم حل مشكلة التحكم في عملية التربية البدنية بمساعدة جهاز التحكم ، وهو التحكم التربوي. يتتبع التحكم التربوي ككل العلاقة والمراسلات بين التأثيرات الموجهة من الناحية التربوية والنتائج المخطط لها والتي تم الحصول عليها بالفعل. في حالة وجود تناقض بينهما ، يجب اتخاذ القرارات اللازمة وإجراء التعديلات على عملية التربية البدنية المخططة. وبالتالي: أولاً: يسمح لك التخطيط بالتنبؤ بنتائج العمل ، وتحديد الطرق العقلانية لحل المشكلات ، والبناء بشكل صحيح

31 العملية التعليمية ، حسب الظروف المناخية والقاعدة الفنية واستعداد الطلاب.ثانيًا: يرجع نجاح الأنشطة التعليمية والمعرفية إلى حد كبير إلى حسن التوقيت والرقابة المنهجية والموضوعية في تقييم المؤشرات الكمية والنوعية لاستيعاب المواد التعليمية ، اكتمال المحاسبة عن نتائج العمل لفترة زمنية معينة.

32فهرس 1.Barkov ، V.A. ، Ovcharov ، V.S. ، Kosyanok ، N.M. الثقافة البدنية والصحة: ​​التحكم في الأنشطة التعليمية للطلاب: الصفوف 5-11 / V.A. باركوف ، في.س.أوفشاروف ، إن إم. كوسيانوك. - مينسك: دار النشر "Aversev" ، 2013. - 89 صفحة 2. Guzhalovsky، A.A.، Vorsin، E.N. التربية البدنية في المدرسة / أ. غوزالوفسكي ، إي إن. Vorsin.- Mn.: دار النشر "Polymya" ، 1988. - صفحة 343. خطاب تعليمي - منهجي من وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا بتاريخ 24 مايو 2013 "بشأن تنظيم التربية البدنية لطلاب الثانوية العامة المؤسسات التعليمية في العام الدراسي 2013/2014 "4. Kachashkin، V.M. منهجية التربية البدنية / V.M. - م: دار النشر "التربية" 1980. - 320 ص .5 Lyakh، V.I. اختبارات في التربية البدنية لأطفال المدارس / V. I. Lyakh - M. ، 1998. - ص .436. ماكسيمنكو ، أ.م. أساسيات نظرية وأساليب التربية البدنية / أ.م. ماكسيمنكو - م ، 1999. - 544 ص .7 ماتفييف ، ل. التخطيط والتحكم في التربية البدنية / ل.ب. ماتفيف - م ، 1988. - 97 ص .8 ماتفييف ، ل. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية / ل.ب. ماتفيف. - م ، 1991. - 543 ص .9 Minaev، B.N.، Shiyan، B.M. أساسيات طرق التربية البدنية لأطفال المدارس / ب. مينيف ، ب. شيان - م: دار النشر "التعليم" ، 1989. - 455 ص 10. كتاب مكتبيمدرس التربية البدنية / إد. LB كوفمان. - م ، 1998. - 496 ص .11. أوفتشاروف في. كتيب مدرس التربية الرياضية. أدوات... - مينسك: دار النشر "Sir-Vit" ، 2008. - 200 ص.

3312. تحديد اللياقة البدنية لتلاميذ المدارس / إد. بي في سيرمييف. - م ، 1973 ، 144 ص. 13. اساسيات نظرية الثقافة الفيزيائية وطرقها / اد. أ. غوزالوفسكي. - م ، 1986 ، 352 ص. 14. بونوماريف ، إن. التربية البدنية / N.I. بونوماريف. - م ، 1983. - 241 ص .15. روبين ، في. أقسام نظرية وأساليب الثقافة البدنية / ف. روبن - م: دار النشر "الثقافة الفيزيائية" ، 2006. - 112 ص 16. نظرية وطرق التربية البدنية / إد. B. A. Ashmarina. - م ، 1990. - 287 ص 17. نظرية ومنهجية التربية الرياضية / إد. L.P. Matveeva ، A.D. نوفيكوف. - م ، 1976 ، 256 ص .18. التربية البدنية للطلاب في الصفوف 5-7: دليل للمعلمين / إد. VI لياخا ، جى بى ميكسون. - م ، 1997. - 192 ص .19. Kholodov، Zh.K.، Kuznetsov، V.S .. نظرية وطرق التربية البدنية والرياضة / Kholodov Zh.K.، Kuznetsov V.S .. -M .: دار النشر "الأكاديمية" ، 2003 ، - 154 ص.

الملحق 134VI CLASS التوزيع التقريبي للمواد التعليميةمكونات وأقسام وموضوعات المادة التدريبية. عدد الساعات المكون الأساسي60 المعرفه4 ضمان سلامة الفصول 1 المعرفة الصحية 1 قواعد الدراسة المستقلة وضبط النفس 1 نمط الحياة الصحي 0.5 الأولمبية والحركة الأولمبية 0.5 أساسيات الرياضة56 ألعاب القوى 14 الجمباز والألعاب البهلوانية 12 تدريب التزلج 10 التدريب الشامل 10 (10) الألعاب الرياضية 14 الاختبار 6 مكون اختياري10 سباحة 2 إلى 24 رياضات هوائية + كرة سلة + كرة يد + كرة طائرة + كرة قدم + تنس طاولة + تزلج سريع + واجبات منزلية 3 + المجموع70 المكون الأساسي 1 في ظروف الشتاء الخالي من الثلج ، بدلاً من التزلج أو التزلج السريع .2 إذا كانت هناك شروط لتعليم السباحة ، فيسمح باستخدام 10 ساعات من المكون المتغير وحتى 14 ساعة على حساب موضوعات أخرى من مادة التدريب "أساسيات الرياضة" .3 عدد الساعات غير منظم.

المعرفه 35ضمان سلامة الفصول.قواعد السلوك الآمن في دروس التربية البدنية. قواعد الإسعافات الأولية للضحية. المعرفة الصحية.تأثير التربية البدنية و الأنشطة الرياضيةعلى الصحة والأداء العقلي. تمارين لتحسين الأداء العقليفي عملية أداء الواجب المنزلي. مفهوم تصلب. قيمة تصلب لصحة الطلاب. قواعد الدراسة الذاتية.قواعد التنفس عند أداء التمارين البدنية لتنمية قوة العمود الفقري وتحمله وحركته. قواعد إحدى الألعاب الرياضية المدروسة في الفصل ، قواعد ثلاث ألعاب خارجية. السيطرة على النفس.معيار الوزن ومحيط الصدر بالنسبة لطولك. المؤشرات المثلى لمعدل ضربات القلب ومعدل التنفس عند الراحة وبعد التمرين. قواعد تحقيق الذاتتمارين اختبارية تحدد مستوى تطور الصفات الحركية. أسلوب حياة صحي.المتطلبات الصحية والصحية طريقة صحيةالحياة. مكان لممارسة الرياضة في يوم نمط الحياة الصحي لطلاب الصف السادس في فترات مختلفةمن السنة. الحركة الأولمبية والحركة الأولمبية.بيير دي كوبرتان - مؤسس الألعاب الأولمبية الحديثة و الحركة الاولمبية... الأول الألعاب الأولمبيةفي أثينا عام 1896. تشكيل الألعاب الأولمبية الحديثة (1896-1912). تنامي سلطة الألعاب الأولمبية (1920-1936). الألعاب الأولمبية الشتوية الأولى (1924). الرياضيون المحليون في الساحة الأولمبية وإنجازاتهم (1952-1994). أساسيات الرياضةألعاب القوىالمعلومات النظريةقواعد السلامة لدروس ألعاب القوى. قواعد استخدام آمنالمعدات والمعدات الرياضية. مادة عمليةالمشي.مع وضع مختلف لليدين على الجوارب ، خطوة عرضية ، مع ارتفاع مرتفع للفخذ ، على الجانب الخارجي للقدم ، في نصف قرفصاء ، مع تغيير في الطول وتكرار الخطوات ، على طول الخطوط وعلامات. يركض.الجري المتكرر مع التسارع من 20 إلى 30 م ، والجري بالقصور الذاتي بعد التسارع ؛ بالتناوب مع الجري السرعة القصوى... البداية بيد واحدة * ... بداية منخفضة ، بدء التشغيل. الجري 30 ، 60 مترا بسرعة * ... موحدة تعمل على ضبط الوقت 2 ، 4 ، 6 دقائق تشغيل المكوك 4 × 9 م * عبر الجري. القفز من مكانه.ادفع للأعلى بقدمين مع شد الركبتين دون التحرك للأمام مع التحرك للأمام ؛ في مكانه على ساق واحدة مع

شد الركبتين دون التحرك للأمام (3-5-7 قفزات). 36 يقفز الجري.ثني ساقيك في الطول من خلال تشغيل قصير للإقلاع ، مع مسافة إقلاع طويلة * ؛ في الارتفاع عن طريق "التنقّل" من مسافة قصيرة (3-5 خطوات) ومن مسار إقلاع طويل (10-14 خطوة) * . رمي.رمي كرة تنس من ثلاث درجات من الجري لمسافة معينة ، على مسافة على طول ممر 10 أمتار * إلى مسافة الارتداد عن الحائط. تقذف الكرة الطبية من خلف الرأس من مكان ، من درج ، من صندوق ، من مكان ، من درج. اقذف الكرة الطبية من الأسفل إلى الارتفاع المحدد ، إلى أقصى ارتفاع. الإمساك بكرة طبية بيدين بعد رميها للأعلى بيدين تصفقان ، بعد الدوران 90 درجة و 180 درجة ، بعد القرفصاء ، بعد رمي شريك. تطوير السرعة ، التنسيق ، قدرات قوة السرعة ، القوة ، المرونة ، التحمل ، مع التركيز على تطوير القدرة على التحمل الهوائي. ألعاب القوى وألعاب القوىالمعلومات النظريةقواعد السلامة لدروس الجمباز والألعاب البهلوانية. التحضير لفصول الجمباز والألعاب البهلوانية. قواعد تغيير أماكن العمل. قواعد المناولة معدات رياضيةوالمخزون والمعدات. إعداد الموقع. مادة عمليةتمارين الحفر.المشي بوتيرة رياضية ، وتغيير الخطوط من سطر إلى خطين * ، إعادة البناء * في الحركة من عمود ، واحدًا تلو الآخر ، في عمود بمقدار اثنين ، ثلاثة ، أربعة عن طريق الدوران في الحركة ؛ المشي على الأقطار والعلامات. المشي.على أصابع القدم مع تغيير في طول الخطوات ، المعتاد مع إبطاء وتسريع وتيرة الحركات ، بوتيرة معينة ، اندفاع ، على الكعب ، في الجزء الخارجي من القدم. تمارين لتشكيل الموقف الصحيح.المشي بجسم على رأسك على الأرض ، على مقعد ، على سكة مقعد جمباز مقلوب ، بعصا جمباز خلف ظهرك ، خلف رأسك. القفز والقفز.القفز على المقعد بدفعة بقدمين من مكان ما ، وادفع بإحدىهما وأرجح بالساق الأخرى من إحدى الدرجات ، على حصان أو ماعز رياضي ، واضع القرفصاء على مسافة فارغة. * ... القفز من مقعد ، من حصان أو ماعز (ارتفاع يصل إلى 100 سم) إلى نصف قرفصاء * على ليونة الهبوط. قفز العمق. تمارين على عارضة التوازن الجمباز 4(هـ).التحرك على أصابع القدم للأمام والخلف والخطوات الجانبية لليسار واليمين (دعم منخفض) ؛ يقفز بالتناوب على ساق واحدة أو ساقين مع حركة طفيفة إلى الأمام * ... من الرف ، طوليًا ، اتخذ وضع الدعم ، رابضًا على ساق واحدة ، والثاني للأمام عند 4 في حالة عدم وجود سجل الجمباز ، يتم إجراء التمرين على سكة مقعد الجمباز المقلوب.

الجانب * ... من الرف عبر التخفيض إلى المقعد الموجود على الفخذ. من الحامل ، الساق اليمنى (اليسرى) في المقدمة ، تدور 90 درجة و 180 درجة. 37 فيس.على أذرع مثنية مع رفع وخفض الساقين عند الركبتين ؛ سحب في الشنق * (م) ، في الشنق أثناء الوقوف والكذب * (د) ؛ التعلق على الذراعين المستقيمين ، وسحب الساقين عند الركبتين ، متبوعًا بتقويمها وخفضها ببطء ؛ معلقة على شريط يتأرجح الانحناءات (م). على شريط منخفض الانحناء المعلق ، الانحناء المعلق. توقف.على عارضة منخفضة من تعليق ، الوقوف على أذرع مثنية مع تأرجح بساق واحدة ودفع بالساق الأخرى ، والانعطاف من مسافة قريبة ، والانحناء الشديد ، والانحراف مع الدوران إلى اليسار (يمين) * (م ). من تعليق ، الوقوف على أذرع مثنية مع تأرجح ساق واحدة ودفعة للساق الأخرى ، انعكاس من نقطة إلى نقطة على السكة السفلية للقضبان غير المستوية ، مثنية ، قم بفكها مع انعطاف إلى اليسار (يمين) * (هـ). المشي على اليدين في الدعم على قضبان متوازية منخفضة (م). بالتركيز على القضبان المتوازية ، ثني الساقين عند الركبتين إلى الصدر ، متبوعًا بتقويم وخفض (م). التسلق.على سلم الجمباز بالطرق المدروسة ، على الحبل على خطوتين * . تمارين بهلوانية.من الركوع ، انحنى للأمام. من الدعم ، والانحناء ، والتراجع إلى التقريب ، والقرفصاء ، والشقلبة مرة أخرى إلى نصف انقسام * (د) ، والتراجع للدعم أثناء الوقوف بالقدمين متباعدتين * (م). دفع بقدمين من الدعم ، القرفصاء ، وقفة على الرأس مع ثني الأرجل * (م) ويميل الجسر للخلف باستخدام * (د). مزيج من ثلاثة تمارين متعلمة * . مجموعة من التمارين الصباحيةمن 8-10 تمارين (مجموعة واحدة في كل ربع). تطوير عالية السرعة ، قوة السرعة ، القوة ، قدرات التنسيق ، المرونة ، التحمل , مع التركيز على تطوير قوة التحمل الثابتة للعضلات المثنية للذراعين ، والعضلات الباسطة للذراعين (هـ) ، والقوة الديناميكية لمثنيات الجذع. التحضير للتزلجالمعلومات النظريةقواعد السلامة للدروس في تدريب التزلج. تجهيز معدات التزلج للدروس. قواعد الذهاب إلى مكان الدراسة والعودة. قواعد للوقاية من قضمة الصقيع والإصابات أثناء التزلج. مادة عمليةطرق الحركة.في وقت واحد غير خطوة * ، السكتة الدماغية المتزامنة والمتناوبة على خطوتين * ؛ ارتفاع متعرجة * ؛ الكبح المحراث * تحول مع اثنين من الزحافات. تطبيق طرق الحركة المدروسة على مسافة تصل إلى 3 كم. تطوير قدرات التنسيق والتحمل العام (الهوائية). عبر التحضير

المعلومات النظرية 38 قواعد السلامة للصفوف في دروس التدريب المتقاطع. متطلبات ملابس رياضيةوالأحذية. قواعد الذهاب إلى مكان الدراسة والعودة. قواعد منع الإصابة عند التغلب على العقبات. مادة عمليةالتناوب بين المشي والجري عبر الضاحية. التغلب على الوضع الأفقي * وعمودي * عقبات بخطوة ، قفزة في خطوة ، قفزة عازمة ، تقدم ، تقفز. تنسيق حركة الذراعين والساقين عند تذليل العقبات. تعبر * تصل إلى 3 كم. تطوير قدرات التنسيق والتحمل الهوائية. الألعاب الرياضية(تمت دراسة عناصر اثنتين من الألعاب الرياضية الأربعة)المعلومات النظريةقواعد السلامة للفصول في دروس الألعاب الرياضية. تجهيز المعدات والملابس والأحذية للألعاب الرياضية. قواعد الذهاب إلى مكان الألعاب الرياضية. تجهيز وتنظيف الفصول الدراسية. قواعد المنافسة للألعاب الرياضية. مادة عمليةكرة سلة.مراوغة الكرة مع تغيير الاتجاه * والسرعة * ، مراوغة العوائق ، تمرير الكرة من الكتف في الحركة * ، التوقف بخطوة والقفز ، رمي الكرة من مكان في قفزة بقدمين *. تطبيق التقنيات التي تم تعلمها في الظروف لعبة تعليمية. كرة القدم.ضرب كرة متدحرجة بداخل مشط القدم * ، على كرة ثابتة في الخارجرفع * ، تمرير الكرة في مربعات ، في أزواج مع الحركة * ، شعوذة الكرة *. استخدام التقنيات التي تم تعلمها في ظروف اللعبة. كرة اليد.تمرير الكرة في الحركة طرق مختلفة* ، رمي الكرة من أعلى * ، من أسفل * ومن الجانب * بذراع منحنية ومستقيمة ، وإمساك كرة متدحرجة ، ومراوغة الكرة مع ارتداد منخفض * ، دفاع شخصي. استخدام التقنيات التي تم تعلمها في لعبة التعلم. الكرة الطائرة.موقف اللاعب ، الحركة بخطوات جانبية إلى اليمين ، اليسار ، للأمام ، للخلف ، استلام الكرة من الأسفل مع وضع اليدين في مكانهما وبعد التحرك للأمام * ، تمرير الكرة من الأسفل بيدين * ، إرسال منخفض مستقيم بخطوة إلى الأمام *. استخدام التقنيات التي تم تعلمها في ظروف اللعبة. تطوير تواتر حركات الساق والقدرة على اكتساب السرعة بسرعة ، وخصائص قوة السرعة لعضلات الساق الباسطة ، والقدرة على إظهار صفات قوة السرعة في ظروف التغيير في اتجاه الحركة مع ضيق الوقت والمكان ، التحمل الهوائية. اختبارات

تمارين الاختبار: الانحناء للأمام من وضع البداية جالسًا على الأرض أو الانحناء للأمام من وضع البداية أثناء الوقوف على مقعد الجمباز ؛ اسحب الشريط أو ثني ومد الذراعين في وضع الاستلقاء (م) ؛ رفع الجسم من وضع الاستلقاء في دقيقة واحدة أو رفع وخفض الأرجل المستقيمة في دقيقة واحدة (هـ) ؛ تشغيل 30 مترًا ؛ تشغيل المكوك 4 × 9 م أو القفز على الحبل لمدة دقيقة واحدة ؛ قفزة طويلة من مكان أو قفزة ثلاثية من مكان بدفعة بقدمين (م) ، ورمي كرة طبية من خلف الرأس بيدين من وضع الجلوس الأولي متباعدًا الساقين (هـ) ؛ الجري 1000 م أو المشي 2000 م (م) ، 1500 م (د) أو 6 دقائق.يخطط المعلم لأداء تمارين اختبارية في بداية العام الدراسي ونهايته. لا يوصى باستخدام أكثر من تمرينين اختباريين خلال درس واحد ، حيث تستخدم نتائج التمارين الاختبارية لتحديد مستوى اللياقة البدنية للطلاب ، لتخطيط وتعديل محتوى الخطة الموضوعية المتعلقة بالدرس وخطط الدروس.

الملحق 240 مخطط تفصيليدرس في موضوع "الثقافة البدنية والصحة"الفئة: 6 الموضوع: تمريرة علوية في الكرة الطائرة الغرض: تعزيز الإلمام بالتمرير العلوي في الكرة الطائرة. تطوير التنسيق والبراعة والقوة أهداف الدرس: التعليمية 1. لتعليم التنفيذ الصحيح للتقنيات الأساسية وفقًا لموضوع الدرس ؛ 2. تقوية المهارات والقدرات الحركية التي توفر القاعدة الحركية اللازمة ؛ التطوير 1. تنمية سرعة الحركات ودقتها ؛ تعليمية 1. لتطوير قدرة الطلاب على الحيلة والبراعة والمبادرة والقدرة على التفاعل في فريق المخزون والمعدات: كرات الكرة الطائرة وشبكة الكرة الطائرة محتوى الدرس مراحل الدرس محتوى المادة جرعة الجزء التحضيري لأسلحة الدمار الشامل (15 دقيقة) البناء. تقرير أعلن موضوع الدرس الدافع. لمحة موجزة عن TB3 min القياس الصحي (HR-1) رقم الشريحة 1 - 3 المشي بشكل معتاد المشي على الكعبين المشي على أصابع القدمالمشي في وضع القرفصاء لمدة دقيقتين التنفيذ الصحيحتمارين تتبع الموقف الشريحة رقم 4

الجري العادي ، الجري بخطوات جانبية إلى اليسار ، الجري بخطوات جانبية إلى اليمين ، الجري ، رفع أعلى الفخذ ، الجري مع قصبة ساحقة ، الجري "ثعبان" ، الركض مع التسارع قطريًا 3x20m4 دقيقة ، استمع إلى أمر المعلم ، والتنفس الصحيح ، والحفاظ على مسافة. قبل التسارع 1. المس الأرض بيدك - الوقوف في مواجهة بعضهما البعض ، والانحناء ، ووضع يديك على أكتاف الشريك1-3 - الانحناءات الربيعية للأمام - الوقوف مع ظهورهم لبعضهم البعض عن بعد ذراعان ممدودتان، ثني ذراعيك أمام صدرك 1. - استدر لمواجهة بعضكما البعض بيديك التصفيق ؛ 2. - I.p.3. - انعطف عبر الجانب الآخر ؛ 4. - I.p. 3. I.p. - الوقوف مع ظهور بعضهما البعض ، قم بتوصيل الأذرع المثنية عند مفاصل الكوع 1. - القرفصاء ؛ 2. - I.p. 3. - القرفصاء ؛ 4. - I.p. 4. أولا ص. - الشركاء يقفون مع ظهورهم لبعضهم البعض ، وأيديهم في الأعلى 1. - اندفع بالقدم اليسرى إلى الأمام ؛ 2.- أولا ص .3. - اندفاع الحق ؛ 4.- أولا ص. 5. أولا ص. - يقف الشركاء مع ظهورهم لبعضهم البعض ، وربط أيديهم عند مفاصل الكوع 1-3. - الانحناءات إلى الأمام ؛ 4.- أولا ص. 6. أولا ص. - شريك في وضع الكذب ، تمسك ساقيه بالحركة الأخرى على يديه ، ثم تغيير الشركاء ، 7. I. p. - نفس الشيء 41

دفع اليد عن الأرض 6 دقائق 6-8 مرات 6-8 مرات 6-8 مرات 6-8 مرات 6-8 مرات 2x20 م 15-20 مرة انتبه للتنفيذ الصحيح للحركة لا تنحني الأرجل عند الركبتين. صورة رقم 6 لا تحني ذراعيك فوق رأسك عند مفاصل الكوع. الشريحة رقم 7

عند القرفصاء ، يكون الظهر مستقيماً. الشريحة رقم 8 ، 9 عند الانحناء للأمام ، والانحناء في الخلف ، ولا تثني ذراعيك عند مفاصل الكوع. الشريك من الأرجل الشريحة رقم 12 أداء الانثناء الصحيح للذراع عند مفاصل الكوع (HR - 2 نبضة) 13 الجزء الرئيسي (25 دقيقة) 1. وقفة لاعب الكرة الطائرة (رمي الكرة بالتناوب) 3 دقائق الموقف منخفض. عالية ومتوسطة ينقسم الفصل إلى أزواج - مسافة 2 متر. الشريحة رقم 142. التمريرة العلوية للكرة في أزواج × 3 دقائق الوضع الصحيح لليدين الشريحة رقم 15. التمريرة العلوية للكرة عند الحائط دقيقتان ثني الأرجل عند الركبتين الشريحة رقم 163. التمريرة العلوية للكرة في أزواج دقيقتان المسافة تصل إلى 3 أمتار الأرجل عند الركبتين مثنية ، وكذلك الأذرع مثنية قليلاً عند شريحة المرفقين رقم 1742

4. النقل العلوي عبر الشبكة 4 دقائق المسافة 1 متر من الشبكة ، الوضع الأوسط للاعب كرة الطائرة الشريحة رقم 185. النقل العلوي فوق نفسه في مكانه 3 دقائق وضع الذراعين واليدين ، الانحناء على نفسه لإجراء نقل فوق نفسه الشريحة رقم 196 ، الأصابع متباعدة وتكون عند مستوى الكتف. شريحة رقم 207. النقل العلوي للكرة فوق أنفسهم في الحركة حول الصالة دقيقتان يشاهد الطلاب تحليق الكرة ، يتيح لك هذا الوضع التحرك بحرية في أي اتجاه ، شريحة رقم 218. نقل الكرة عبر الشبكة في الأعمدة 3 دقائق يتم وضع الطلاب في أعمدة واحدًا تلو الآخر (تمرير الكرة عبر الشبكة ، أصبحت في نهاية العمود) اتبع رحلة الكرة قم بقياس القلب معدل (HR - 3). الشريحة 22 الجزء الأخير (5 دقائق) تمارين البناء للفت الانتباه الواجب المنزلي الدرس التلخيص 5 دقائق انتبه إلى تعافي الطلاب ، باستخدام مثال الطالب ، كرر التمريرة العلوية للكرة ومرر الكرة في أزواج.

الملحق 344 مهمة اختبار للتحكم في المعرفة في الصف السابع حول موضوع "القواعدمسابقات في الجمباز الفني. شروط الجمباز "شكل 1 تين. الشكل 2 الشكل 3

1. في أي شكل من أشكال الجمباز تؤدي النساء فقط في المسابقات؟ ب) الجمباز الايقاعي؛ ج) الألعاب البهلوانية 2. ما هي النقاط التي يمكن للاعب أن يحصل عليها مقابل أدائه في مسابقة في نوع واحد من البرامج؟ ب) 6 ؛ في 10؛ د) 100.3 ما هو مقدار انخفاض علامة أداء اللاعب لخطأ جسيم؟ أ) 0.1 نقطة ؛ ب) 0.3 نقطة ؛ ج) 0.5 نقطة. د) 1 نقطة. ج) تكلفة العنصر 4. ما هو الشكل الذي يظهر التركيز المنحني؟ 5. ما هو اسم المركز (الشكل 4)؟ أ) "خيوط" ؛ ب) الأرجل الرمادية متباعدة ؛ ج) دعم الساقين متباعدتين الملحق 445 مقدار النقاط لتحديد الربعالطبقاتكرات1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 الخامس - السابع 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40 شكل. 4

الثامن - الثاني عشرالخميس الأول والرابع 5-67-1112-16 17-21 22-26 27-31 32-36 37-41 42-46 47-50الثامن إلى الثاني عشر2 و 3 تي إتش إس. 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40مثال: حصل تلميذ من الدرجة التاسعة في الربع الأول في قسم "متطلبات المعرفة" على العلامة النهائية 8 ، في قسم متطلبات المهارات الحركية - 9 ، في قسم "تنمية الصفات الحركية" - 6 ، في القسم "الواجب المنزلي" - 9 ، في قسم "الاجتهاد" - 10. في المجموع ، سجل 42 نقطة. وفقًا للجدول ، نحدد أن علامة الربع لهذا الطالب ستكون 9 نقاط(على الرغم من حقيقة أنه استوفى الجزء المعياري من متطلبات البرنامج بـ 6 نقاط فقط).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

المقدمة

ملاءمة

يجب أن تكون النتيجة النهائية لتأثير الثقافة البدنية خلال تدريب الطلاب وتنميتهم وتنشئتهم شخصًا "مثاليًا جسديًا".

الصحة ، والجسم القوي والمزاج ، والإرادة القوية ، التي تشكلت في عملية الثقافة البدنية والرياضة ، هي أساس جيد للتطور الفكري للشخص. لا يمكن تحقيق الكمال البدني العالي ، والتخلص من بعض الإعاقات الجسدية الخلقية والمكتسبة إلا من خلال الاستخدام الصحيح والمنتظم للتمارين البدنية.

لهذا السبب ، في المرحلة الحالية من تطوير الرياضة والثقافة البدنية ، أصبحت مشكلة التحكم الأمثل في عملية التربية البدنية ، خاصة في بلدنا ، ملحة للغاية.

من الواضح أنه لا يمكن حلها بدون جهاز إدارة موثوق به وموضوعي ، وهو التحكم التربوي. هدف العمل: التحكم التربوي في عملية التربية البدنية. موضوع العمل: وسائل وطرق الرقابة التربوية في عملية التربية البدنية.

الغرض من العمل: دراسة خصائص الضبط البيداغوجي في التربية البدنية.

مهام العمل:

1. الكشف عن جوهر وأهمية السيطرة في التربية البدنية وأنواعها.

2. التعرف على الاتجاهات الرئيسية للرقابة التربوية.

3. التعرف على أهم وسائل وأساليب الرقابة التربوية في التربية البدنية.

الطرق: التحليل النظري للأدب العلمي والمنهجي.

الفصل الأول. جوهر الرقابة في التربية البدنية. أنواع التحكم

1.1 مفهوم المحاسبة والرقابة في التربية الرياضية

يتمثل جوهر الرقابة والمحاسبة في تحديد وفهم وتقييم الظروف الحقيقية والحقائق المحددة لديناميكيات ونتائج العملية التربوية. بفضل الرقابة والمحاسبة والبيانات المتعلقة بالحالة المادية والاستعداد الفني والتكتيكي ، يتم تجميع الإنجازات الكمية للمتدربين. بالإضافة إلى ذلك ، يتم التحقق بشكل منهجي من فعالية الوسائل والأساليب والأشكال التنظيمية المستخدمة ، ويتم اكتشاف طبيعة الصعوبات والإخفاقات في العملية التعليمية والاستقرار الطوعي والقدرة على العمل للطلاب. هذه البيانات تجعل من الممكن تخطيط وتصحيح العملية التعليمية بشكل أكثر دقة ، وبالتالي المساهمة في تحسين جودتها وكفاءتها. يتم استخدام بيانات التحكم والمحاسبة أيضًا عند تلخيص النتائج لفترة زمنية معينة.

المحاسبة والرقابة هما تعريفان ومفاهيم قريبة من بعضها البعض في محتواها. في البداية ، كان مصطلح "محاسبة" أكثر انتشارًا في الثقافة البدنية. المحاسبة في التربية البدنية هي نشاط جمع وتنظيم وتحليل وتخزين المعلومات حول سير عملية التربية البدنية. تم تنفيذه وفقًا للمتطلبات المحددة وتم التعبير عنه في نظام معين من وثائق المحاسبة وإعداد التقارير.

وهكذا ، كانت "المحاسبة" مفهومًا أكثر ضخامة ، وكانت "السيطرة" مظهرًا خاصًا من مظاهر المحاسبة وتم التعبير عنها بشكل أساسي في فحص وتقييم تقدم المشاركين والتحكم في حالتهم المادية. تدريجيا ، حل مصطلح "السيطرة" محل تعريف "المحاسبة" في الكتب المدرسية والكتيبات حول أساسيات نظرية ومنهجية التربية البدنية ، والتدريب الرياضي.

في الوقت الحالي ، يُفهم التحكم على أنه الملاحظة والفحص والتحقق والتقييم. انتشر عدد من أنواع التحكم: التربوية ، والطبية ، والنفسية ، والميكانيكية الحيوية ، والصحية ، وما إلى ذلك.

الرائد (الحاسم) هو التحكم التربوي ، باعتباره متأصلًا بشكل عضوي في عملية التربية البدنية ويشكل جزءًا لا يتجزأ من النشاط التربوي للمتخصص.

يؤكد المصطلح "التربوي" ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يتم التحكم بطريقة مؤهلة من قبل معلم - متخصص في الثقافة البدنية ، بالوسائل والأساليب التي يكتسبها على أساس التربية البدنية الخاصة والخبرة العملية في تخصصه . يستخدم التحكم التربوي في عملية التربية البدنية أيضًا مؤشرات طبية بيولوجية لتوصيف شامل ومتعمق لحالة أنظمة الجسم.

يتتبع التحكم التربوي ككل العلاقة والمراسلات بين التأثيرات الموجهة من الناحية التربوية والنتائج المخطط لها والتي تم الحصول عليها بالفعل. في حالة وجود تناقض ، يجب اتخاذ القرارات اللازمة ويجب إجراء التصحيحات على عملية التربية البدنية المخطط لها.

المتطلبات الرئيسية للرقابة والمحاسبة هي:

· توقيت؛

· الموضوعية.

· الدقة والموثوقية.

· الاكتمال ومحتوى المعلومات.

· البساطة والوضوح.

يفترض الالتزام بمواعيد المراقبة والمحاسبة تحديد المعلومات الجديدة حول حالة الطلاب وظروف وإنتاجية العملية التربوية. يؤدي انتهاك هذا المطلب إلى إضعاف التوجه في ديناميات العملية ، واضطراب في إيقاعها ، وخسارة في جودة وفعالية التأثيرات التربوية.

تتمثل الموضوعية والدقة والموثوقية في أقصى قدر من التطابق بين الحقائق التي تم الكشف عنها والمسجلة مع الواقع. أي تكهنات ، تصحيحات ذاتية ، تشويه للحقائق غير مقبولة. كل هذا يمكن أن يؤدي إلى ارتباك وسوء تقدير في التخطيط وأخطاء في التدريس والتربية وتقييمات خاطئة.

يوفر الاكتمال ومحتوى المعلومات شمولية كافية للرقابة والمحاسبة. العملية التربوية ظاهرة معقدة للغاية. فعاليته ترجع إلى العديد من العوامل والوصلات الداخلية. لذلك ، فإن الشيء الأكثر أهمية هو تحديد عوامل التشغيل هذه والعلاقات المهمة في كل حالة. عدم وجود معلومات كاملة كافية عنها يجعل من الصعب تقييم الظروف الحقيقية أو الفرص أو نتائج الأنشطة ذات الصلة بشكل صحيح. ومع ذلك ، لا يجب فهم شرط الاستيفاء بشكل مطلق. من الضروري فقط التحكم ومراعاة ما هو ضروري في هذه الحالة. تفترض بساطة الرقابة والمحاسبة توافر أشكالها وطرقها ، وكذلك إمكانية الحصول على البيانات اللازمة دون إضاعة الوقت والجهد. يتم تقليل الرؤية إلى شكل يمكن ملاحظته بسهولة وهو تحديد الحقائق والاستنتاجات التي تؤخذ في الاعتبار ، مما يضمن استخدامها السريع والدقيق في الأنشطة المستقبلية.

في التحكم التربوي ، من المهم جدًا تحليل الحقائق الراسخة ، وتوضيح الروابط بينها ، وفهمها ، وعلى هذا الأساس - تحديد الاستنتاجات والاستنتاجات ، واعتماد القرارات المناسبة. وبالتالي ، يتم تحقيق زيادة في الوعي والمسؤولية والنشاط الإبداعي في عمل المعلم ، وهو خروج عن القوالب النمطية والشكليات والعفوية.

العامل الرئيسي في تنفيذ التحكم التربوي هو توفير معلومات كاملة حول المتطلبات الأساسية ونشر ونتائج العملية التربوية.

وبالتالي ، فإن معنى التحكم الراسخ هو أنه:

أولاً ، هو أهم عنصر في إدارة العملية التربوية ؛

ثانيًا ، لها تأثير تعليمي كبير على كل من المعلم والطلاب ؛

ثالثًا ، تعتمد فائدة إعداد التقارير على ذلك.

يغطي التحكم التربوي جميع جوانب العملية ، ولكن يمكن تقسيمه إلى ثلاثة اتجاهات رئيسية (جوانب):

1. التحكم في مجموع العوامل الخارجية للتأثيرات الموجهة على المتدربين ("عوامل التأثير") ؛

2. السيطرة على النشاط الحركي للطلاب.

3. السيطرة على "تأثير التأثيرات".

إن أحد المتطلبات الأساسية للتخطيط والجزء الأولي من التحكم التربوي هو التحكم في المستوى الأولي لقدرات الطلاب على تنفيذ المهام الموكلة إليهم:

· المستوى الفردي للنمو البدني (خاصة الصفات الجسدية) ؛

· صندوق المهارات والقدرات الحركية.

· التحفيز والمواقف الفردية تجاه النشاط القادم.

تشمل السيطرة على العوامل الخارجية التي تؤثر على المتدربين ما يلي:

· التحكم في الظروف الخارجية (الظروف الصحية والنظافة ، معلومات الأرصاد الجوية ، العوامل البيئية: الجبال المتوسطة ، زيادة الإشعاع الشمسي).

· التحكم في تأثير المعلم (احتراف تصرفات المعلم والالتزام بمعايير الأخلاق التربوية).

يشمل التحكم في النشاط الحركي للمشاركين ما يلي:

· التحكم في تكوين وتحسين المهارات والقدرات الحركية.

· التحكم في حجم وطبيعة الأحمال ، وطريقة تناوبها مع الراحة ؛

· التحكم في تفاعلات المتدربين (التأثيرات المتبادلة الزوجية والجماعية ، وكذلك العلاقات الشخصية).

· التحكم في الحالة الوظيفية للجسم (التحول الوظيفي).

يُنصح بتقييم الحالة العامة للقدرة الوظيفية للرياضيين من وجهة نظر امتثال أنظمتهم الوظيفية الرئيسية للمعيار. من الأفضل تقييم حالة اللياقة البدنية الخاصة بمساعدة مؤشرات محددة مناسبة للظروف الطبيعية للنشاط الرياضي وقريبة قدر الإمكان من الظروف التنافسية.

يوفر التحكم في تأثير التأثيرات تحديد مساهمة الفصول في تكوين المهارات والمهارات والمعرفة لدى الطلاب ، في نموهم البدني وتحسين الصفات الشخصية. يميز بين تأثير التأثيرات الحالية (فئة واحدة أو أكثر) والأثر التراكمي للتربية البدنية. يشير التأثير الفوري إلى تغييرات بعد التمرين أو في نهاية الجلسة. التأثير المتأخر - تحدث تغيرات في الجسم بعض الوقت بعد الفصول وقبل الجلسة التالية. التأثير التراكمي مستدام ويتم اكتسابه بعد فترة طويلة من التمرين المنتظم.

لذلك ، فإن الاتجاه الرئيسي للتحكم التربوي هو تحليل العلاقة بين ديناميات التأثيرات الموجهة من الناحية التربوية والتغييرات المكيفة من الناحية التربوية في مستوى التعليم والتنمية وسلوك المشاركين. يحدد التناقض بين العلاقات الحقيقية والنتائج المستهدفة المخطط لها الحاجة إلى توضيح اتجاه ومعايير التأثيرات التربوية وإجراء التعديلات المناسبة على الخطة المحددة مسبقًا.

1.3 أنواع الرقابة التربوية

في ممارسة التربية البدنية ، يتم استخدام خمسة أنواع من التحكم التربوي ، كل منها له غرض وظيفي خاص به.

1. عادة ما يتم تنفيذ المراقبة الأولية في بداية العام الدراسي (الفصل الدراسي ، الفصل الدراسي). وهي مصممة لدراسة تكوين الطلاب ، والحالة الصحية ، والحالة البدنية ، وتحديد مدى استعداد الطلاب للفصول القادمة (لإتقان المواد التعليمية الجديدة أو تلبية المتطلبات التنظيمية للمناهج الدراسية). تتيح بيانات هذا التحكم توضيح المهام التعليمية ووسائل وطرق حلها. يمكنك التحقق من أداء التمارين التي تشبه هيكليًا التمارين الجديدة ؛ تحقق من المعرفة والقدرات والمهارات بعد فترات راحة طويلة في الفصول لتخطيط الدروس الفردية. الاستثناءات هي التمارين الجسدية التي تتطلب إعدادًا طويل الأمد للجسم للقيام بكميات كبيرة من العمل (التزلج الريفي على الثلج والجري لمسافات طويلة).

2. يهدف التحكم التشغيلي إلى تحديد تأثير التدريب العاجل في إطار جلسة تدريبية واحدة (درس) من أجل التبديل المناسب بين الحمل والراحة. يتم التحكم في الحالة التشغيلية للمتدربين (على سبيل المثال ، الاستعداد لأداء التمرين التالي ، والمحاولة التالية في الجري ، والقفز ، وإعادة اجتياز جزء من مسافة التزلج ، وما إلى ذلك) وفقًا لمؤشرات مثل التنفس ، القدرة على العمل ، الرفاهية ، معدل ضربات القلب ، تمارين سرعة التنفيذ ، معايير تقنية الحركات أثناء الدرس ، إلخ. يتم تسجيل معظم المعلومات التي تم الحصول عليها في عملية التحكم الحالية والتشغيلية في يوميات المعلم الشخصية.

3. يتم تنفيذ التحكم الحالي لتحديد رد فعل الجسم للحمل بعد الدرس. بمساعدتها ، يتم تحديد وقت استعادة القدرة على العمل للمشاركين بعد نشاط بدني مختلف (من حيث الحجم والتوجه). تستخدم بيانات الحالة الحالية للمتدربين كأساس لتخطيط محتوى الفصول التالية ومقدار النشاط البدني فيها. يتضمن التحكم الحالي التحكم المستمر في كل درس (من الدرس إلى الدرس) خلال الأسبوع. تحديد فاعلية التدريب والتغيير اليومي في حالة المتدربين. يتم أيضًا تتبع ديناميكيات مؤشرات الحالة الفردية بين هذا والدرس التالي لتقييم النتائج ومسار عمليات الاسترداد (التي تحدد تأثير الدرس التالي).

لتنفيذ السيطرة الحالية ، يجب استخدام الأساليب (كما هو الحال في التحكم التشغيلي) التي تتطلب الحد الأدنى من الاستثمار للوقت دون تكاليف إضافية لقوات المتدربين. تساهم نتائج الرقابة الحالية في توضيح محتوى الخطة في هذه المرحلة وتنفيذ أكثر فعالية للعملية التعليمية.

4. يتم استخدام التحكم في المرحلة للحصول على معلومات حول تأثير التدريب التراكمي (الإجمالي) ، الذي تم الحصول عليه خلال ربع دراسي أو فصل دراسي واحد. بمساعدتها ، يحددون مدى صحة اختيار واستخدام مختلف الوسائل والأساليب وجرعة النشاط البدني للمشاركين. يكشف التحكم في المرحلة عن الاتجاهات الرئيسية لعملية التربية البدنية في مراحلها الطويلة نسبيًا (ربع ، فصل دراسي ، فترة ، قد تكون هناك دورات متوسطة ، إذا تميزت بمرحلة من دورة تدريبية أكبر). وتشمل ، بالإضافة إلى العمليات المميزة للسيطرة ككل:

1) تعميم معالجة مواد التحكم الحالية لتوصيف السمات والمعايير العامة لمراحل ودورات العملية التربوية (حساب الوقت الإجمالي الذي يقضيه في الأقسام وحل المشكلات المختلفة للتربية البدنية ؛ القيم الإجمالية للنشاط البدني في الرياضة والأسهم من حيث المستوى والتوجيه ؛ تحديد متوسط ​​قيم مؤشرات التغيير في حالة المتدربين ، وبالتالي يتم تحليل هيكل وديناميكيات التأثير التربوي وميول التغيير في تأثيرها) ؛

2) الاختبار النهائي والإجراءات التشخيصية الأخرى في نهاية المرحلة لتحديد التأثير التراكمي العام للدروس والتغييرات التي حدثت في حالة الطلاب (التشخيص التربوي: إجراءات المراقبة لتحديد تأثير التأثيرات والتغييرات الموجهة التربوي في حالة المتدربين) ؛

3) التحليل المقارن لديناميات المؤشرين الأول والثاني.

5. تتم المراقبة النهائية في نهاية العام الدراسي لتحديد مدى نجاح تنفيذ الجدول السنوي للعملية التعليمية ، ودرجة حل المهام المحددة ، للتعرف على الجوانب الإيجابية والسلبية للعملية. التربية البدنية ومكوناتها. تعتبر بيانات الضبط النهائي (الحالة الصحية للمتدربين ، ونجاح استيفائهم لمتطلبات الاعتماد والمعايير التعليمية ، ومستوى النتائج الرياضية ، وما إلى ذلك) أساس التخطيط اللاحق للعملية التعليمية.

تتيح لنا مقارنة النتائج في الضبط الأولي والحالي والنهائي ، بالإضافة إلى مقارنتها بمتطلبات برنامج التربية البدنية ، الحكم على درجة حل المهام التعليمية المقابلة ، حول التحولات في اللياقة البدنية لتلك. الذين يدخلون لفترة معينة. وهذا يسهل التفريق بين وسائل وطرق التربية البدنية ويزيد من موضوعية نتائج العمل التربوي.

الفصل الثاني. وسائل وطرق التحكم في دروس التربية البدنية

2.1 مفاهيم أساسية عن وسائل وأساليب الرقابة التربوية

يحتل النشاط الحركي المكانة المركزية في التحكم التربوي. يتم التحكم فيه في ثلاث مناطق:

تكوين وتحسين المهارات والقدرات الحركية ؛

تعليم الصفات الجسدية ؛

تغيرات في حالة الجسم.

يتكون التحكم التربوي في الفصل الدراسي بشكل أساسي من فحص وتقييم العوامل المذكورة أعلاه لدى الطلاب.

بالإضافة إلى ذلك ، تحتل المعرفة مكانًا مهمًا في التربية البدنية ، وبالتالي فإن التحكم في المعرفة جزء لا يتجزأ من التحكم التربوي.

في ممارسة التربية البدنية ، يتم استخدام طرق التحكم التالية: المراقبة التربوية ، المسوحات ، استقبال المعايير التعليمية ، الاختبار ، التحكم والمسابقات الأخرى ، أبسط الطرق الطبية (قياس VC - السعة الحيوية للرئتين ، وزن الجسم ، الجسم القوة ، وما إلى ذلك) ، وضبط الوقت في الدرس ، وتحديد ديناميات النشاط البدني في الفصل عن طريق معدل ضربات القلب ، إلخ.

يتلقى المعلم الكثير من المعلومات باستخدام أسلوب الملاحظة التربوية. من خلال ملاحظة الطلاب أثناء الدرس ، ينتبه المعلم لسلوكهم ، والتعبير عن الاهتمام ، ودرجة الانتباه (مركزة ، شاردة الذهن) ، العلامات الخارجية لرد الفعل على النشاط البدني (تغيرات في التنفس ، اللون وتعبيرات الوجه ، تنسيق الحركة ، زيادة التعرق ، إلخ).

توفر طريقة المسح فرصة للحصول على معلومات حول حالة المتدربين على أساس مؤشراتهم الخاصة عن الرفاهية قبل وأثناء وبعد الفصول الدراسية (حول آلام العضلات ، وما إلى ذلك) ، حول تطلعاتهم ورغباتهم. الأحاسيس الذاتية هي نتيجة العمليات الفسيولوجية في الجسم. يجب أن نحسب حسابهم معهم ونتذكر في نفس الوقت أنهم لا يعكسون دائمًا القدرات الحقيقية للطلاب.

تسمح مسابقات المراقبة والاختبارات بالحصول على بيانات موضوعية عن درجة اللياقة البدنية ومستوى اللياقة البدنية للمتدربين. إنها إرشادية للغاية ، وعلى أساسها ، تقدم استنتاجات وتعديلات مناسبة على الخطط. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان مستوى اللياقة البدنية لا يزيد أو ينخفض ​​، يتم مراجعة المحتوى ومنهجية التدريب والنشاط البدني.

بالإضافة إلى المراقبة التي يقوم بها المعلم نفسه ، فإن التحكم المنظم بشكل خاص من جانب الشخصيات القيادية وهيئة التدريس له أهمية كبيرة. يمارس بشكل أساسي لغرض تقييم عمل المعلم وتزويده بالمساعدة المنهجية.

يكون للمراقبة ، التي تتم بشكل غير رسمي ، إما قيمة تعليمية بحتة (للتعرف على خصوصيات عمل مدرس مؤهل تأهيلا عاليا) ، أو تعمل على تبادل الخبرات ، ومناقشة أي قضايا منهجية مهمة.

طرق التحكم الشائعة هي:

1.المراقبة التربوية البصرية للعملية التعليمية ؛

2. توقيت أنشطة المشاركين من أجل تحديد الوقت المستغرق في أنواع العمل الرئيسية.

3. مراقبة معدل ضربات القلب - لمعرفة رد فعل نظام القلب والأوعية الدموية على الحمل ؛

4. دراسة المواد الوثائقية (الخطط ، التقارير ، بروتوكولات المنافسة ، اختبار اللياقة البدنية ، إلخ).

5. مسح بأشكال مختلفة (استبيانات ، مقابلات).

بناءً على تحليل وتعميم المعلومات التي تم الحصول عليها ، يتم استخلاص الاستنتاجات المناسبة وتقديم التوصيات إلى المعلم.

توفر مراقبة العملية التعليمية أغنى وأثمن المعلومات حول أنشطة المعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى حل المهام المقصودة. يمكن أن تكون الملاحظة كاملة نسبيًا عندما يتم أخذ جميع الجوانب والنتائج المحسوسة للتعليم والتعلم في الاعتبار ، وجزئية ، عندما يتم تركيز الانتباه على جانب واحد من أنشطة المعلم: تنظيم الفصول الدراسية ، وطرق التدريس والتنشئة ، والنشاط و استقلالية الطلاب وعلاقاتهم في المجموعة وما إلى ذلك.

كقاعدة عامة ، يسبق ملاحظة الدرس التعرف على الوثائق التربوية (خطة العمل للفترة الحالية ، مخطط الدرس ، إدخالات في مجلة العمل التربوي) ومحادثة مع المعلم ، أحيانًا مع الطلاب.

على أساس الملاحظة التربوية ، يتم إجراء تحليل تربوي ، والذي يشمل:

1. التحضير للدرس.

2. إجراء درس.

3. سلوك الطالب.

4. سلوك المعلم.

5. نتائج الدرس.

6. الاستنتاجات والاقتراحات.

يتم ضبط الوقت من أجل تحديد وتقييم الوقت الذي يقضيه المشاركون في الأنشطة المختلفة وتحديد كثافة الدرس ، كأحد مؤشرات فعاليته.

تتيح لك مراقبة معدل ضربات القلب تحديد مقدار النشاط البدني ودينامياته أثناء التمرين. يتم حساب معدل ضربات القلب قبل بدء الجلسة ، قبل وبعد التدريبات الفردية أو المتسلسلة. على أساس مؤشرات قياس النبض ، يتم تحديد رد فعل القلب على النشاط البدني الناجم عن تمرين معين ، وكذلك ديناميات هذه التفاعلات طوال الدرس. تسمح لك بيانات قياس معدل ضربات القلب بإنشاء "منحنى حمل" أثناء الجلسة.

استنادًا إلى التحليل المقارن لبيانات الملاحظات التربوية والتوقيت ومراقبة معدل ضربات القلب ، يمكن للمرء أن يحكم بشكل صحيح إلى حد ما على مزايا وعيوب الدرس ، وتحديد الإنجازات والإخفاقات في العمل التعليمي ، وتقييم عمل المعلم والتوصيات لتحسينه.

2.2 اختبار وتقييم المهارات الحركية والمهارات المكتسبة في الدروس

يتم التحكم في درجة إتقان الإجراءات الحركية في حجم المتطلبات المدروسة ، أي مع مراعاة خصوصيات مرحلة التدريب.

وسائل السيطرة هي التدريبات البدنية المدروسة.

في مرحلة التعلم ، يمكن أيضًا التحقق من أسلوب التمارين عن طريق أداء عناصر فردية أو تمارين قيادية متشابهة هيكليًا يتم إجراؤها في ظروف الإضاءة. في مرحلة التعلم المتقدم ، يتم التحكم في تقنية المهارة وفقًا لشروط التنفيذ القياسية. في المرحلة الثالثة من التحسين (مهارات من الدرجة الثانية) ، يتم تقييم التقنية في ظروف متغيرة ، بالتزامن مع النتائج الكمية (مع إجهاد جسدي كبير) ، في بيئة تنافسية ، أي في ظروف صعبة.

إذا كان على الطلاب تعلم إجراء ما ، فإن أساس التقنية التي لم يتقنوها بعد ، يتم التحقق مسبقًا من التدريبات التي تم تعلمها مسبقًا والتي تكون قريبة من الهيكل الجديد أو تتضمن عناصره الفردية. عند استئناف التدريب بعد استراحة طويلة ، يتم اختبار المهارات والقدرات في حجم متطلبات فترة التدريب السابقة. إذا كان لدى الطلاب بالفعل معرفة أساسية بتقنية التمرين الكمي ، فسيتم تحديد الإنجاز الشخصي أيضًا على طول الطريق. الاستثناءات هي التمارين البدنية ، التي تتطلب إعدادًا طويل الأمد للجسم لزيادة الضغوط (الجري لمسافات متوسطة وطويلة ، والتزلج الريفي على الثلج ، وما إلى ذلك).

يتم التحقق من التقدم بشكل منهجي ، وفقًا لنظام معين. وهذا لا يضمن فقط تسجيل نتائج العملية التعليمية في الوقت المناسب ، بل يضمن أيضًا تحسينها. في دروس التربية البدنية ، يتم استخدام نظام الفحص الحالي. نظرًا لعدم وجود امتحانات في هذا الموضوع ، يتم احتساب الدرجة النهائية بناءً على الدرجات الحالية. ينقسم الشيك الحالي إلى تمهيدي وعرضي ومنظم بشكل خاص (الجدول 1).

الجدول 1. أشكال الاختبار الحالي وتقييم تقدم الطلاب في عملية تدريس الحركة الحركية في موضوع "الثقافة البدنية والصحة"

مرحلة عملية التعلم	استمارة التقييم	استمارة التحقق
أولا الممارسة الأولية	حكم القيمة أو التقييم اللفظي في النقاط. التقييم الشامل القائم على الدرس.	أ- الفحص الأولي للمعرفة والمهارات الحركية والمهارات الحركية ومستوى تنمية الصفات البدنية الخاصة. ب. اجتياز متعدد لفحص جودة حل مشكلة الدرس.
ثانيًا. التعلم المتقدم	حكم قيمة. التقييم الشفوي بالنقاط. التقييم الشامل القائم على الدرس. التقييم مع درجة في المجلة.	أ. اجتياز عدة فحص جودة لحل مشكلة الدرس. ب. فحص منظم بشكل خاص لإنجاز العمل الحركي في النطاق الكامل للمتطلبات الفنية المدروسة.
ثالثا. التوحيد والتحسين	التقييم بالنقاط والنقاط (وفقًا لنظام من 10 نقاط) ؛ في الأشكال المعتمدة بقواعد المنافسة للرياضة ذات الصلة ؛ في شكل ألقاب فخرية (بطل ، حامل رقم قياسي ، إلخ)	أ. اجتياز عدة فحص جودة لحل مشكلة الدرس. ب- اختبار منظم بشكل خاص للمهارات الحركية والتغيرات في مستوى الصفات البدنية. B. اختبار منظم بشكل خاص للقدرة على تطبيق حركة حركية في الممارسة (على وجه الخصوص ، في ظروف النشاط الرياضي.

سيكون تقييم المهارات والقدرات الحركية للطالب موضوعيًا إذا اتبع المعلم القواعد التالية:

يتم فحص وتقييم نتائج العمل التربوي لأطفال المدارس في دروس التربية البدنية وفي عملية الواجبات المنزلية ؛

يتم تحديد مقدار المهارات والقدرات المختبرة بالتوافق التام مع محتوى المنهج الدراسي لفصل معين ؛

يتم تحديد درجة إتقان تلاميذ المدارس للتمارين البدنية على أساس نقاط التقييم العشر المحددة ، والتي تنص على طبيعة معينة وعدد الأخطاء في إنشاء تقييم معين ؛

يتم تحديد طبيعة الأخطاء على أساس واحد (يعتبر الخطأ جسيمًا إذا كان يشوه أساس تقنية الإجراء الحركي ؛ يشير الخطأ الكبير إلى الفشل في الوفاء بالتفاصيل العامة للتمرين البدني ؛ إلى خطأ غير مهم - التنفيذ غير الدقيق فقط للتفاصيل التي تؤدي إلى انخفاض في فعالية الإجراء ، بينما تمت دراسة عناصر التكنولوجيا فقط) ؛

يتم تنفيذ طريقة الاختبار والتقييم مع مراعاة خصائص مرحلة عملية تدريس الحركة الحركية. عند التحقق من المهارة ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتركيز انتباه أولئك المنخرطين في التقنية ويتم تقييمها فقط. عند اختبار المهارات ، يتم تقييم المؤشرات الفنية في ظل ظروف استخدام الإجراء الحركي (في الظروف الخارجية المتغيرة ، مع زيادة الجهود الإرادية والبدنية ، جنبًا إلى جنب مع الإجراءات الأخرى ، وما إلى ذلك). في اختبار المهارات القادر على قياس الإنجاز ، يتم اختبار المؤشرات الفنية في وقت واحد وتقييمها فيما يتعلق بالنتائج الكمية.

يسمح تحليل المعرفة والقدرات والمهارات والإنجازات التي تم تحديدها من خلال الاختبار الأولي للمعلم بتحديد طرق لتحسينها في عملية العمل التعليمي القادم ، وتنظيم تكرار الماضي بشكل هادف وتوضيح خطة تعلم أشياء جديدة.

يفحص الفحص الناجح كيف حل الطلاب كل مشكلة تعليمية محددة تواجههم في الدرس. يتم إجراؤها من درس إلى آخر في جميع مراحل التعلم.

عند تعلم حركة حركية ، يتم فحص وتقييم جودة إتقان الروابط والتفاصيل وخصائص الإجراء الحركي.

عند التوحيد والتحسين - درجة الحفاظ على التقنية المتقنة أو القدرة على تغييرها في مختلف الظروف والمواقف الخارجية ، وكذلك جودة أداء المهام الفردية لتصحيح الأخطاء الموجودة. من خلال التطوير الموجه للصفات الجسدية ، تتم دعوة الطلاب لإكمال المهمة بالعدد المقصود من المرات بكثافة معينة. يجب أن يكون الحمل متاحًا دائمًا. إذا أكمل الطالب المهمة ، فسيكون تقييم أنشطته إيجابيًا. خلال الدرس ، وفقًا لتقدير المعلم ، يمكن تقييم جودة العديد من التمارين البدنية الأخرى التي تمت دراستها مسبقًا. على سبيل المثال ، يقوم المعلم ، الذي يراقب جميع الطلاب أثناء الدرس ، بتحليل وتقييم جودة تنفيذ التدريبات والتمارين التحضيرية العامة بشكل انتقائي.

يقيس اختبار منظم بشكل خاص الدرجة التي يتطابق فيها أسلوب التمرين الذي يتعلمه الطالب مع النمط المحدد مسبقًا بالهدف النهائي لفترة التدريب. في المرحلة الثانية من التدريب ، يتم تهيئة الظروف المثلى لأداء الإجراءات المختبرة. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم اختبار القدرة على القفز في الارتفاع مع بدء التشغيل عندما يتم ضبط الشريط على ارتفاع ، والتغلب عليه لا يتطلب جهودًا إرادية وبدنية متزايدة من الطالب ؛ في الجمباز ، يتم اختبار كل إجراء على حدة ، دون ارتباط بالتمارين الأخرى ، وفي المكان الذي تم فيه التعلم. في هذه الحالة ، يتم تقييم جودة التمرين فقط. يمكن أيضًا استخدام الاختبار التنافسي ، ولكن من المهم أن تشجع قواعد المنافسة وشروط تحديد الفائزين الطلاب على تحقيق أسلوب أفضل لأداء التمرين.

في مرحلة الدمج والتحسين أثناء الاختبار ، يجب تهيئة الظروف التي لا تسمح للطالب بالتركيز بشكل كامل على طريقة أداء الحركة المدروسة. على سبيل المثال ، في كرة السلة في الصف السادس ، يمكنك فحص وتقييم جودة عدة تقنيات مجتمعة: إمساك الكرة - المراوغة - التوقف بالقفز - التراجع - تمرير الكرة بيدين من الصندوق. في مسابقة الوثب العالي ، يتحقق المعلم من التقنية في هذه المرحلة عندما يتم تعيين الشريط على الارتفاع الذي وصل إليه الطالب أثناء الفحص الأولي (أو أعلى). في الوقت نفسه ، يتم فحص وتقييم المؤشرات النوعية والكمية في وقت واحد.

2.3 فحص وتقييم مستوى تطور الصفات الحركية اختبار مستوى الجاهزية البدنية

بالإضافة إلى الملاحظات ، التي تستند إلى أحكام المعلم الشخصية حول العملية التربوية ، يستخدم الاختبار على نطاق واسع في ممارسة التربية البدنية (خاصة في التدريب الرياضي) كطرق تحكم.

يمكن تقسيم الاختبارات المستخدمة في التحكم إلى مجموعتين:

1) تمارين بدنية مدرجة في محتوى البرنامج وقابلة للتوحيد ؛

2) تمارين بدنية للسيطرة على تلك الصفات البدنية التي لا يمكن أن تحددها تمارين المجموعة الأولى (الوثب الطويل أو الوثب العالي).

لكي تكون المؤشرات التي تم الحصول عليها موثوقة ، يجب أن تفي الاختبارات المستخدمة بالمتطلبات الخاصة (يجب تحديد الغرض من الاختبار) ، كما يجب أن تكون مفيدة وموثوقة وموضوعية.

المعلوماتية للاختبار هي درجة دقتها في تقييم خصائص معينة لشخص معين (على سبيل المثال ، حركة الطفل). إذا تم استخدام اختبار لم يجتاز اختبار محتوى المعلومات ، فيمكنك التوصل إلى استنتاجات خاطئة فيما يتعلق بمؤشر أو آخر للياقة البدنية للمتدربين. على سبيل المثال ، عند اختبار جودة السرعة ، يتم استخدام مسافة 100 متر على نطاق واسع.

تعكس الموثوقية درجة تشابه النتائج عند تكرار الاختبار على نفس الأشخاص تحت نفس الظروف. يمكن اعتبار الاختبار موثوقًا إذا كان يضمن الحصول على مؤشرات قريبة من بعضها البعض أو نفس مؤشرات الممتلكات المقاسة في عدة محاولات متتالية. تجاهل هذا المطلب ينفي موضوعية المؤشرات العددية ويجعل من الصعب تقييم ديناميات اللياقة البدنية.

تعكس موضوعية الاختبار استقلالية نتائج القياس عن الخصائص الشخصية للمتخصصين (الخبراء ، القضاة ، إلخ) الذين يجرون الاختبار ، أو المعدات المستخدمة. في الوقت نفسه ، تزداد موضوعية التقييمات مع زيادة عدد الخبراء. ومع ذلك ، فإنه يعتمد إلى حد كبير على دقة أدوات القياس ، والطرق ، بشكل عام ، على إجراء القياس بأكمله. إذا كانت موضوعية الاختبار منخفضة ، فسيتم تقليل مقارنة النتائج إلى مقارنة أخطاء الخبراء الذين أجروا الاختبار.

لزيادة موضوعية تقييم هذه الجودة ، من الأفضل استخدام تمرين بدني واحد. في كثير من الأحيان يجب عليك التحقق من تلك الصفات الجسدية التي تتغير إلى حد كبير. خلال ربع السنة ، يُنصح بمراقبة الصفات البدنية غير المحددة شهريًا لقسم ما ، وخصائص محددة - عند التقاطع مع القسم التالي.

في ممارسة التربية البدنية ، وخاصة التدريب الرياضي ، غالبًا ما يكون من الضروري إجراء تقييم موضوعي لمجموع العديد من الخصائص البشرية التي تميز حالة معينة. في هذه الحالة ، عن طريق الحسابات الرياضية (عزل معامل الارتباط) ، يتم اختيار مجموعة (مجموعة ، "بطارية") من عدة اختبارات ، الأكثر إفادة ، من عدد كبير من الاختبارات المفترضة. يتم تقليل إجراء التحقق إلى تحديد درجة تأثير كل اختبار على الممتلكات محل الاهتمام ، مما يعكس حالة الشخص ، على سبيل المثال ، اللياقة.

عند الاختبار ، من المهم ملاحظة الشروط الأساسية التالية: يجب أن يكون تكوين المجموعة المختارة للمقارنة متجانسًا (حسب الجنس والعمر واللياقة البدنية والحالة الصحية) ؛ يجب أن تتوافق معدات القياس مع معايير الدولة ؛ يجب أن يكون ترتيب الاختبار (طبيعة الإحماء ، فترات الراحة بين المحاولات ، إلخ) ثابتًا. كقاعدة عامة ، ترتبط الاختبارات عضوياً بمحتوى الدرس. تضمن تقنية التحكم موضوعية النتائج. الطريقة الرئيسية للتحكم في التمارين البدنية بين الطلاب هي طريقة تنافسية (اختبارات التحكم). يمكن أيضًا استخدام طرق أخرى (قياس الدينامومتر ، التخرج). تتيح لنا مقارنة نتائج اختبار الضوابط الأولية والحالية والمرحلة والنهائية مع معايير المناهج المدرسية الحكم على درجة حل المشكلات التعليمية في الفترة المقابلة.

عند فحص وتقييم العمل التربوي لأطفال المدارس في تحسين بعض الصفات البدنية ، يتم أخذ التغييرات في مستواهم خلال وقت العمل الهادف في الفصل في الاعتبار. في محتوى الواجبات المنزلية ، تحتل تمارين تنمية الصفات البدنية مكانة سائدة. يجب إجراء الفحوصات المنزلية بشكل منهجي. في هذه الحالة ، فإن المعيار الرئيسي للأداء الأكاديمي هو حقيقة أن المؤشرات المقاسة قد تحسنت خلال فترة زمنية معينة.

في هذا الوقت ، ينص برنامج التربية البدنية على اختبار مستوى اللياقة البدنية مرتين في السنة ، في بداية الربع الأول وفي نهاية الفصل الرابع ، بدءًا من الصف الخامس. يوفر البرنامج المعايير التالية:

1. لتحديد المرونة - الانحناء للأمام من وضعية الجلوس ؛

2. لتحديد القوة - سحب القضيب (م) ، ورفع الجسم من وضع الاستلقاء في دقيقة واحدة (هـ) ؛

3. لتقييم جودة السرعة - الجري 30 مترًا ؛

4. لتقييم السرعة وخصائص التنسيق - مسار المكوك 4 * 9 م ؛

5. لتقييم القوة المتفجرة لعضلات الساق - الوثب الطويل من البقعة.

6. لتقييم القدرة على التحمل - الجري 1000 متر.

بناءً على نتائج الاختبار (في سبتمبر - أكتوبر) ، يقوم مدرس التربية البدنية بإجراء عمل فردي مستهدف مع كل طالب. وفقًا لنتائج الاختبار ، تقام الأحداث الرياضية في أبريل - مايو.

2.4 اختبار المعرفة

عند تقييم معرفة الطلاب ، من الضروري مراعاة عمق المعرفة واكتمالها ، وصحة العرض التقديمي ، وقدرة الطلاب على استخدام المعرفة فيما يتعلق بحالات محددة وتمارين عملية. يتم استخدام طرق مختلفة لاختبار المعرفة. يتم تطبيق طرق المسح شفهيا أو كتابيا في فترات التوقف بين التمارين ، قبل أو بعد المهام. لا ينصح باستخدام هذه الطريقة بعد مجهود بدني كبير.

يتم التحقق من المعرفة بالمعلومات النظرية خلال الدرس على أساس المادة العملية المدروسة. يقوم المعلم بتقييم المعرفة في حجم متطلبات البرنامج للفصل المحدد عن طريق الشيكات: معرفة المصطلحات ، وقواعد اللعبة ، والمسابقات والتأمين ، والقدرة على وصف تقنية التمرين البدني الذي يتم تعلمه وشرح معنى ذلك الروابط والتفاصيل ، وتحديد وتصحيح أخطاء صديق ، وتقديم تقرير عن تحركاتهم ، وما إلى ذلك. NS.

الطريقة الرئيسية للتحكم في استيعاب المعرفة هي المسح الشفوي ، والذي يتطلب إجابات في شكل:

1) قصة (على سبيل المثال ، حول أهمية التمرين) ؛

2) الأوصاف (على سبيل المثال ، الشكل الخارجي وتسلسل الحركات التي تشكل عملًا حركيًا) ؛

3) التفسيرات (على سبيل المثال ، الأنماط الميكانيكية الحيوية لحركات معينة) ؛

4) عرض خيارات لأداء التمارين البدنية أو المكونات الفردية.

في ممارسة التربية البدنية ، يتم استخدام مسح مكتوب بمساعدة برامج التحكم بالمعرفة مع خيارات الإجابة الانتقائية (التحكم في المعرفة المبرمج). الطريقة المبرمجة هي أن يتلقى الطلاب بطاقات أسئلة الاختيار من متعدد. يجب على الطالب اختيار الإجابة الصحيحة. الطريقة اقتصادية وتسمح بمسح أمامي.

طريقة فعالة للغاية لاختبار المعرفة هي إظهار المعرفة من قبل الطلاب في أنشطة محددة. على سبيل المثال ، يصاحب الطلاب عرض المعرفة المتعلقة بتمارين تنمية القوة بتنفيذ مجموعة محددة من التمارين ، إلخ.

يشتمل المحتوى كعنصر من مكونات نظام التربية البدنية على مواد تعليمية نظرية وعملية ، وبالتالي ينصح بعض المؤلفين بما يلي: "يُنصح بتقديم مادة نظرية وعملية عن التربية البدنية في العملية التعليمية في الجانب الثقافي والتاريخي: من الثقافة البدنية الحضارات القديمة إلى النظم الحديثة للتربية البدنية ".

لذلك ، في المدرسة الابتدائية (الصفوف 1 - 3) يدرسون المفاهيم الأولية من الناحية النظرية والعملية للثقافة البدنية. في المرحلة الثانوية (الصف الخامس - الصف التاسع) - أساسيات الثقافة البدنية ، وفي الصفوف العليا (الصفوف العاشر - الحادي عشر) - العناصر المكونة للثقافة البدنية وعلاقتها.

2.5 مراقبة الحالة الوظيفية للطلاب

يراقب المعلم ديناميات التحولات الوظيفية في جسم المشاركين في عدد من العلامات الخاصة والمعقدة ، وتشمل:

1) السيطرة على العلامات الموضوعية الخارجية لحالة الطلاب ، معبراً عنها في مظاهر القدرة على العمل وسلوكهم ومظهرهم. طرق التحكم - تربوية عامة ، بصرية ؛

2) تقييم الطلاب الذاتي لحالتهم (الرفاه ، المزاج ، الاستعداد للعمل). طرق التحكم - التربوية العامة واللفظية والوصفية ؛

3) التحكم في ديناميات الحالة الوظيفية حسب المؤشر المتكامل - قيمة معدل ضربات القلب.

عندما يتم تنفيذ الضبط الذاتي للثقافة البدنية بشكل موضوعي ، باعتباره أحد أشكال التحكم التربوي ، يعمل كمصدر للمعلومات للتحكم التربوي. في عملية ممارسة التمارين البدنية ، تشمل أيضًا: التحكم في حركات الفرد و "الشعور" بالأفعال الحركية ، والتقييم الذاتي لأحمال التدريب. في الدروس الفردية ، يصبح ضبط النفس في الثقافة الجسدية الشكل الرئيسي للسيطرة وشرطًا لفعاليتها.

في الفترات الفاصلة بين الفصول الدراسية ، يجب أن يركز ضبط النفس على التقييم الذاتي لعمليات الاسترداد ، وتحليل الرفاهية العامة. إنه مصدر معلومات للتحكم التربوي حول الاستعداد للدرس القادم. الشكل الرئيسي لتسجيل بيانات ضبط النفس هو الاحتفاظ بمذكرات ، والتي بدورها تتطلب حدًا أدنى معينًا من المعرفة والمهارات والقدرات التربوية الخاصة من المشاركين فيها. مذكرات ضبط النفس يوميًا:

المصلحة العامة؛

نمط النوم؛

درجة التعب

الرغبة في الانخراط في FC و S ؛

النشاط البدني (التمارين البدنية ومدة تنفيذها) ؛

رد فعل الجسم (بشكل رئيسي من حيث معدل ضربات القلب) ؛

يتم حساب حجم كل نوع من أنواع الدراسة الذاتية أسبوعيا.

تسجل اليوميات أيضًا بيانات الفحص الطبي: الوزن والطول ومحيط الصدر وقياس التنفس وقوة الذراع وقوة الظهر واختبارات GPP:

الجري لمسافات قصيرة (30-100 م) ؛

الجري لمسافات طويلة (1-3 كم) ؛

تمارين القوة (شد الذراعين أو ثنيهما في الدعم) ؛

قفزة طويلة من مكان ما.

الشرط المنهجي الضروري لضبط النفس عالي الجودة هو التحليل المقارن للتقييمات الموضوعية والذاتية للحالة الفردية ، ودراسة ديناميات الحالة الفردية ، اعتمادًا على خصائص نمط الحياة. تتيح لنا مقارنة بيانات التحكم التدريجي إمكانية التوصل إلى استنتاج حول الحالة الصحية ومستوى اللياقة البدنية. يعد ضبط النفس أيضًا عاملاً في التعليم الذاتي للصفات الشخصية.

ما سبق يسمح لنا بالنظر إلى ضبط النفس في الثقافة البدنية كعنصر من عناصر نظام التحكم في التربية البدنية.

تلعب الملاحظات الطبية والتربوية والاختبارات الوظيفية (الاختبارات) دورًا كبيرًا في التحكم في الحالة الوظيفية للجسم. تم تصميم الملاحظات الطبية والتربوية لتعزيز صحة الطالب ، وتساعد على التطور بانسجام. الملاحظات الطبية والتربوية هي عملية معقدة لتقييم فعالية التمارين البدنية من وجهة نظر الطب وعلم التربية ، مما يسمح بتحديد الجوانب الإيجابية والسلبية للدرس ، لإجراء تعديلات في الاتجاه الأمثل وبالتالي زيادة فعاليته.

يتم تقييم شروط وتنظيم وطرق إجراء الفصول الدراسية وفقًا للمعايير التالية:

· مراعاة الاشتراطات الصحية في أماكن عملهم.

· مراعاة الظروف المناخية للدرس.

· صحة تجنيد المجموعات.

· صحة جدول الحصص.

· جدولة الفصول حسب البرنامج.

· مراعاة مبادئ التفرد في التمارين البدنية.

الاختبارات الوظيفية (الاختبارات) لا تقدر بثمن لحل المهام التالية في عملية التربية البدنية:

تحديد مستوى الأداء واللياقة ؛

السيطرة على التغيير في الصفات المدربة: السرعة والقدرة على التحمل والقوة وقدرة نظام القلب والأوعية الدموية على الانخراط بسرعة في العمل المكثف والمحافظة عليه لفترة طويلة ؛

تحديد المستوى المحقق من اللياقة البدنية ؛

الكشف عن الدونية الوظيفية لنظام القلب والأوعية الدموية ، العلامات المبكرة للإجهاد المفرط.

الاختبارات الوظيفية هي جرعات مختلفة من الأحمال والتأثيرات المزعجة التي تسمح بالحصول على بيانات موضوعية عن الحالة الوظيفية للأنظمة الفسيولوجية للجسم.

في الممارسة العملية ، يتم استخدام 3 أنواع من العينات: مرحلة واحدة ، مرحلتان وثلاث مراحل. لإجراء فحص جماعي للأشخاص الذين يمارسون التربية البدنية ، بما في ذلك أطفال المدارس ، يستخدمون بشكل أساسي اختبارات من مرحلة واحدة.

تُستخدم اختبارات التمرين في أغلب الأحيان ، نظرًا لأنها سهلة الجرعات ، فهي الأكثر فسيولوجية ، وهي ملائمة للاستخدام في الملاحظات المتكررة.

وبالتالي ، فإن اختبار المؤشرات الصحية للطلاب لإجراء تقييم شامل إلى جانب اختبار التطور البدني واللياقة البدنية لا يقل أهمية عن اختبار مستوى معرفتهم.

بناءً على المادة المقدمة ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. فقط استخدام وسائل وطرق التحكم في الوقت المناسب يمكن أن يحل مشاكل التربية البدنية بشكل فعال ؛

2. يجب اختيار طرق التحكم وفقًا للمهام التي يتعين حلها في عملية التربية البدنية ؛

3. اختيار الأساليب يعتمد على عمر الطلاب.

4. فقط التطبيق الشامل لوسائل وأساليب التحكم هو الذي يتيح الحل الأكثر اكتمالا للمهام.

استنتاج

يعتبر التحكم التربوي مفهومًا واسعًا إلى حد ما ، لا يشمل فقط التحكم في اللياقة البدنية والنشاط الحركي ، ولكن أيضًا التحكم في المؤشرات الطبية والبيولوجية ، والتحكم في المعرفة. هذا هو السبب في أن تعقيدها مهم في تطبيق السيطرة.

يتيح لك التحكم في التربية البدنية تحديد مستوى اللياقة البدنية ، ودرجة تطور الصفات البدنية الفردية ، وتكوين المهارات الحركية ، والحالة الجسدية للجسم. يوفر التحليل الموضوعي للنتائج التي تم الحصول عليها للمتخصصين بيانات محددة للتأثير التشغيلي على استخدام مختلف الوسائل والأساليب من أجل التحكم في عملية التربية البدنية.

التحكم في التربية البدنية هو نوع من نشاط المتخصص ومكون ضروري للبناء المناسب لعملية التدريس وتنشئة المشاركين وإدارة فعاليتها.

يتم تحديد نجاح عملية التربية البدنية إلى حد كبير من خلال توقيت السيطرة (ارتباطها في الوقت المناسب بالروابط الهيكلية لهذه العملية) وثباتها.

وبالتالي ، فإن التحكم التربوي المنظم بشكل صحيح يسمح لك بالتخطيط بدقة أكبر ، وتصحيح عملية التربية البدنية على الفور ، وبالتالي زيادة كفاءة حل المهام وعملية التعلم بأكملها.

الاختبار البدني للتحكم في المحركات

فهرس

1. باركوف ف. الثقافة البدنية والرياضة. الممارسة التربوية في المدرسة: كتاب مدرسي. بدل / V.A. Barkov ، Yu.K. Rakhmatov - Grodno: GrSU ، 2003 - 163 ص.

2. الملاحظة الطبية التربوية والاختبار في التربية البدنية والرياضة: دليل الدراسة. البدل / شركات. إل إيه أرتيشيفسكايا. - مينسك: BSPU ، 2007. - 80s.

3. المعيار التعليمي الحكومي المؤقت // الثقافة البدنية في المدرسة. - 1993، - رقم 6.

4. إيفانوف ف. رقابة شاملة في تدريب الرياضيين. - م: FiS، 1987. - 256 صفحة.

5. التحكم في التربية البدنية / AO Okunev // الثقافة البدنية. - 2001. - رقم 9.

6. ضبط وضبط النفس لمن يمارسون التدريبات البدنية والرياضية / S. Sh. Namozova // الثقافة البدنية. - 2001. - رقم 5.

7. التحكم وضبط النفس كمحفزات للنشاط التربوي / A. P. Anishchenko [وآخرون] // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1999. - رقم 3.

8. Makarova GA الطب الرياضي: كتاب مدرسي. - م: الرياضة السوفيتية ، 2003.480 ص: مريض.

9. ماتفيف ل. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية. - م: "الثقافة البدنية والرياضة" 1991. - 542 ص.

10. منهجية لتشكيل فضاء المعلومات لعملية التربية البدنية / OV Zhbankov // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1998. - رقم 6.

11. بعض الجوانب النظرية والمنهجية للمراقبة التربوية المرحلية للحالة البدنية ولياقة الرياضيين / E.Yu. Rozin // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1997. - رقم 11.

12. تنظيم مراقبة الحالة الصحة الجسديةالخامس المؤسسات التعليمية منطقة سفيردلوفسك: مشاكل وطرق حلها / L. A. Semenov // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2002. - رقم 3.

13. أسس نظرية وأساليب التربية البدنية: كتاب مدرسي. للتكنولوجيا. بدني طائفة دينية. / إد. أ. غوزالوفسكي. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1986. - 352 ص.

14. اختبار تربوي للمعرفة حول الثقافة البدنية لأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 17 عامًا بدرجة خفيفة من التخلف العقلي / OA Barabash // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2006. - رقم 1.

15. تصميم نظام للتربية البدنية على أساس التربية الشخصية / VS Yakimovich // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2002. - رقم 1.

16. مدربي الخاص: مجلة في مجلة // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1998. - رقم 2.

18. نظرية ومنهجية FC: كتاب / محرر. الأستاذ. يو. كورامشينا. - م: الرياضة السوفيتية 2003. - 464 ص.

19. الاختبار في التربية البدنية / B. Kh لاندا // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2005. - رقم 2.

20. Kholodov Zh.K.، Kuznetsov V.S. نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي. دليل لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 480 ص 48

تم النشر في Allbest.ur

وثائق مماثلة

الخصائص الرئيسية للمرونة هي كما الجودة الماديةشخص. مفهوم السيطرة في دروس التربية البدنية. الفروق بين الجنسين والفترات الحساسة لتنمية المرونة. منهجية اختبار مستوى المرونة في دروس التربية البدنية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 10/05/2015


قيمة الرقابة البيداغوجية في إدارة العملية التدريبية. أنواع ووسائل وطرق الرقابة التربوية. الكشف عن أوجه قصور كبيرة في اللياقة الفنية والبدنية والنفسية والوظيفية للرياضيين.

الاختبار ، تمت إضافة 10/17/2014


دور الثقافة البدنية في تحسين الصحة. ملامح التربية البدنية لأطفال المدارس في المنزل. دور الأسرة في التربية البدنية للأطفال. ممارسة الرياضة البدنية في مكان الإقامة. المشي و ألعاب خارجيةفي الهواء الطلق.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/27/2009


المجموعات الرئيسية للقيم في التربية البدنية: الاجتماعية والشخصية ، خصائصها. وظائف محددة للثقافة البدنية. تدابير للصياغة الصحيحة للتدريب ، وتحسين الصحة البدنية والأداء العقلي للطلاب.

تمت إضافة الملخص في 03/24/2014


التربية البدنية كعملية إدارية. ملامح الرقابة الطبية في نظام التربية البدنية (في التربية البدنية الأساسية ، أثناء التدريب الرياضي ، أثناء المنافسات ، في عملية إعادة التأهيل والاستجمام البدني).

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2014/03/16


أنماط العمر لتنمية القدرات الحركية لأطفال المدارس ، وطريقة النشاط الحركي للطلاب. طرق اختبار لتحديد مستوى اللياقة البدنية والحالة الصرفية والوظيفية لطلاب المرحلة الثانوية.

أطروحة ، تمت إضافة 01/29/2013


ملامح كرة القدم الحديثة. السيطرة على الحالة الوظيفية الحالية لجسم الرياضي ، وتصحيح الأحمال التدريبية. تقييم اللياقة البدنية للاعبي كرة القدم باستخدام مختلف وسائل وأساليب التدريب.

أطروحة ، أضيفت في 05/25/2015


أهمية مستوى اللياقة البدنية للموظفين للخدمة المهنية. اتجاهات الدورات التدريبية لتحسين المهارات والقدرات الخاصة. تحديد مستوى القدرة على التحمل والتنسيق والقوة.

تمت إضافة الأطروحة في 10/07/2016


مفهوم المصطلحين "النشاط البدني" و "الأداء البدني". جوهر تخطيط مستوى النشاط البدني في السياحة الترفيهية والرياضية. الطرق الرئيسية للرقابة التربوية والتحكم الذاتي في الأداء المادي للسياح.

دليل ، تمت إضافة 11/26/2008


الطرق الرئيسية للتحكم المعقد في مراحل مختلفة من تدريب الرياضيين لتحديد مستوى اللياقة البدنية والوظيفية. أنواع أنظمة التشخيص الآلي لتقييم ورصد حالة الرياضيين.

أنواع وأشكال تنظيم الرقابة في التربية البدنية

السيطرة جزء نظام مشتركالتربية البدنية لأطفال المدارس. يعتمد على التحكم في مكان الثقافة البدنية ، وحجم وكثافة النشاط البدني وفقًا للبدنية و الحالة الوظيفيةتلاميذ المدارس. فقط العملية التعليمية والتدريبية المنظمة بشكل صحيح ستضمن توسيع الاحتياطيات الفسيولوجية والوظيفية للجسم وتجعله أكثر استقرارًا وتحملًا للأحمال العاطفية والمعلوماتية التي يتعرض لها أطفال المدارس وللظروف الخارجية غير المواتية. بيئة خارجية... سيؤدي توسيع الاحتياطيات الفسيولوجية إلى تحسين صحة أطفال المدارس والحفاظ على أدائهم العقلي والبدني في المستوى المناسب.

يتم التحكم في إدارة عملية التعلم في المدرسة في شكل محاسبة أولية وحالية وتشغيلية ونهائية للتقدم.

التحكم الأولي يهدف إلى تحديد الحالة الأولية لكائن التحكم. على أساس البيانات التي تم الحصول عليها ، تم الكشف عن الاستعداد لإتقان مادة البرنامج. يتم تنفيذ هذا الضبط في شكل المحاسبة قبل وقت طويل من بدء دراسة قسم جديد من البرنامج ، في بداية العام الدراسي ، الفصل الدراسي. يمكن أن يكون موضوع الرقابة مؤشرات لمستوى التدريب الفعلي في نهاية العام الدراسي السابق في شكل معرفة ومهارات وقدرات الإجراءات التي تم تعلمها سابقًا ؛ مؤشرات اللياقة البدنية العامة ، والتي لها قيمة معينة في العام الدراسي القادم. تستخدم المواد المحاسبية الأولية لتكريس أهداف وغايات الدورات المقابلة لتكنولوجيا العملية التعليمية. يمكن استخدامها أيضًا لتحديد التحولات في مستوى التدريب الفعلي لأطفال المدارس في الفصل الدراسي والفصل الدراسي والسنة.

تُستخدم مؤشرات المحاسبة الأولية ، باعتبارها عوامل تجسيد للتوجه المستهدف لدورة التكنولوجيا ، لإثبات محتوى وأشكال وطرق المرحلة التحضيرية للتدريب. يجب تعريف الطلاب على هذه المواد. يجب أن يعرفوها فرص التعلم... على سبيل المثال ، أعطى المعلم مهمة التحكم، المتعلقة بتسلق الحبال ، وجدت أن بعض الطلاب بارعون في أسلوب الأداء من هذا التمرينفي ثلاث خطوات. سيسمح هذا الظرف بالتفريق بين محتوى أنشطة المعلم وفريق الفصل في مرحلتي التعليم الإعدادية واللاحقة. على وجه الخصوص ، هؤلاء الطلاب الذين يعرفون بالفعل كيفية أداء هذه المهمة الحركية لا يحتاجون فقط المرحلة التحضيرية، ولكن أيضًا مرحلة تكوين القدرة على أداء الحركة الحركية المدروسة المخطط العام... هناك فرصة لاستخدام هؤلاء الطلاب كمساعدين وإعداد المهام الفردية لهم ، ومراجعة الأشكال المحددة مسبقًا لتنظيم أنشطتهم في الدرس. وفقًا لذلك ، يجب تعديل العمل مع الطلاب الضعفاء والمتوسطين.

وبالتالي ، فإن التحكم الذي يهدف إلى تحديد فرص الطلاب لإتقان قسم معين من البرنامج ، والذي يتم تنفيذه في شكل تسجيل أولي ، ضروري للغاية. بدونها ، يكون البناء الصحيح لعملية التدريس في دروس التربية البدنية وإدارتها أمرًا مستحيلًا.

يمكن أن تكون مواد التسجيل الأولية ذات أهمية كبيرة لرؤساء هيئة التدريس بالمدارس.

السيطرة الحالية يتم إجراؤه في كل درس وهو الشكل الرئيسي للتحكم. يتم تنفيذه في شكل محاسبة بدون درس للتقدم كعنصر من عناصر إدارة عملية التعلم. تهدف المحاسبة الجارية إلى تحسين كفاءة العملية التعليمية. بناءً على مواد المراقبة ، يتم استخدام طرق مثل اختبارات المراقبة والتحدي والتحكم. يمكن تنبيه الطلاب إلى أن أفعالهم (المسماة أي منها) سيتم تقييمها. في أي حال ، يتم إخبارهم بنتائج المراقبة. يصل تقييم المعلم النتائج المرجوةفقط عندما يتفق معها الطالب داخليًا. ومع ذلك ، في الواقع ، لا يتفق الطلاب دائمًا مع تقييم المعلم ، ويقيمون نجاحاتهم بشكل مستقل ، وفي 50٪ فقط من الحالات يتزامن تقييمهم الذاتي مع تقييم المعلم. بين تلاميذ المدارس ذوي الأداء الجيد ، تحدث مصادفة تقدير الذات وتقييم المعلم في 46٪ ، وبين الطلاب ذوي الأداء الضعيف - في 11٪ من الحالات.

يتم تقييم الأداء الأكاديمي في الثقافة البدنية ، وكذلك في المواد الأخرى ، على نظام من خمس نقاط. في بعض الأحيان يتم تطبيق عملية المراقبة مقياس من عشر نقاطالتقييمات ونقلها لاحقًا إلى نظام من خمس نقاط. من المهم شرح سبب إعطاء الدرجة المقابلة ، وماهية الدرجة التي تم تخفيضها ، أي يجب تشكيل أحكام قيمية موحدة ومعاييرها ومعاييرها ، كما سبق ذكره. يجب أن يعرف المعلم والطلاب معيار تقنية الإجراءات الحركية المدروسة.

يجب أن تتكيف مع معيار التكنولوجيا فرص العمرالطلاب ، استعدادهم للإدراك والوعي بمعايير المعيار. لذلك ، من الضروري إجراء تطوير أولي من قبل المعلم لمعايير تقييم التقنية بالنقاط ؛ عندها فقط سيكون قادرًا على تبرير التفكير في سيطرته - الأحكام القيمية ، وموضوعيتها ، وسيكتسبون حالة المعايير الموضوعية لمراقبة أنشطة التعلم للطلاب.

مراقبة تشغيلية أو دورية - هذا نوع من نشاط مراقبة المعلم ، والذي يهدف إلى ضمان أهداف وغايات وسيطة لعمل عملية التعلم في المراحل الفردية من الدورات الصغيرة الإدارية ، أي العام الدراسي. يمكن مقارنته بفحص القص الذي تقوم به وزارة التربية والتعليم.

مهام التحكم التشغيلي:

الكشف عن طبيعة استيعاب الطلاب للأقسام الفردية للبرنامج: الجمباز ، وألعاب القوى ، والألعاب الرياضية (كرة السلة ، والكرة الطائرة ، وكرة اليد ، وكرة القدم ، وما إلى ذلك) ، والسباحة ، والتدريب على التزلج ، وما إلى ذلك ؛

تحديد طبيعة تأثير العملية التعليمية على التحولات في مستويات النمو البدني واللياقة البدنية ؛

تحديد مدى استعداد الطلاب للوفاء بقواعد ومتطلبات البرنامج.

وبالتالي ، يتم تنفيذ التحكم التشغيلي بعد دراسة الجزء المنهي منطقيًا من قسم البرنامج أو في نهاية مرحلة معينة من دورة التدريب السنوية. يهدف هذا النوع من التحكم إلى التحقق من الأنشطة التعليمية للطلاب والمعلمين في إتقان حجم أكبر من مواد البرنامج.

يمكن التعبير عن نتائج التحكم التشغيلي في تقييمات مؤشرات اللياقة البدنية (م ، ث ، وزن ، عدد التكرارات ، إلخ).

عند تحليل وتفسير نتائج التحكم التشغيلي ، يجب استخدام مواد التحكم الأولي والحالي للمقارنة والمقارنة بين الأولي والحالي والمتحقق في هذه المرحلة من حالة كائن التحكم.

نتيجة لذلك ، فمن المستحسن في وجود معلم الصفوممثلي المجتمع الأبوي يجب تحديدهم بشكل إيجابي و السلبيةالعملية التعليمية ، والأسباب التي تسببت فيها ، تبرر توصيات لتحسين عنصر التحكم ، وإعادته إلى حالة أكثر توافقًا مع قوانين الأداء ، وبالطبع لضمان حل المهام والأهداف.

توجد السيطرة التشغيلية في كل من الأنشطة الإدارية للمعلم نفسه وفي المستويات العليا من الإدارة. يسمح لك بملاحظة الجوانب السلبية للتدريب والقضاء عليها في الوقت المناسب.

السيطرة النهائيةيتم إجراؤها في نهاية مرحلة معينة ، فترة (ربع ، فصل دراسي) من العملية التعليمية.

الغرض من التحكم النهائي هو تحديد نتائج التعلم ، لتحديد جودة المعرفة المكتسبة ، والمهارات الحركية المشكلة ، والمهارات ، والقدرة على استخدام أنظمة المعرفة والمهارات في عملية التدريبات البدنية المستقلة.

يتمثل التحكم النهائي في المراحل النهائية للفترات الفردية من العام الدراسي في مقارنة المؤشرات المخطط لها والتي تم تحقيقها بالفعل لنجاح الطلاب في إتقان مادة البرنامج في الأجزاء المتوسطة من العملية التعليمية السنوية. بناءً على نتائج هذا التحليل ، يتم تحديد الجوانب الإيجابية والسلبية للإنجازات ، ويتم تحديد العوامل التي تحدد النجاحات والمظاهر السلبية ، ويتم تبرير الإجراءات التصحيحية للمعلم ، والتي تهدف إلى القضاء على أوجه القصور التي تم تحديدها في المراحل اللاحقة من العام الدراسي.

يمكن تحقيق نشاط التحكم في الأشكال الأمامية والجماعية والفردية والمجمعة والتحكم في النفس.

شكل أمامي يوصى به في الحالات التي تخضع فيها مادة صغيرة نسبيًا للمراقبة. على سبيل المثال ، في الجزء التمهيدي أو الختامي من الدرس ، قرر المعلم تحديد تكوين المعرفة حول مواضيع معينة. للقيام بذلك ، التفت إلى الفصل بسؤال يتطلب إجابات قصيرة. يمكن إعطاء مثل هذه الإجابات من قبل الطلاب في الرتب. يمكن أن يُطلب من الفصل بأكمله أو مجموعة الطلاب أداء أي عنصر من عناصر تقنية الحركة الحركية التي تمت دراستها مسبقًا. مراقبة تنفيذه يعطي المعلم المعلومات اللازمة في اقرب وقت... لذلك ، أثناء الجري البطيء للإحماء ، يقترح المعلم ، بناءً على إشارته ، وقف قفزة وإصلاح حامل كرة السلة.

من خلال التطبيق الماهر ، تتيح لك الطريقة الأمامية التحقق من إتقان تقنية الإجراءات الحركية من قبل جزء كبير من الطلاب في وقت قصير نسبيًا.

شكل جماعي للسيطرة يتم استخدامه في الحالات التي يتم فيها حل 2-3 مشاكل تربوية في درس ويتم تنظيم الطلاب في مجموعات.

هناك فرصة للتحقق من نتائج العمل التربوي أو التقدم المحرز في تنفيذ مهمة حركية من قبل جزء من الطلاب في الفصل الذين تلقوا مهمة جماعية.

يتم تعيين المهام لهذه المجموعة ، ويشارك جميع طلاب المجموعة في الحل الخاص بهم.

يمكن استخدام النموذج الجماعي للتحكم في المعرفة والقدرات والمهارات ومستوى اللياقة البدنية وتشكيل المهارات والتمرين المستقل وما إلى ذلك.

شكل فرديمراقبة يتم استخدامه لتحديد أعمق لمستوى استعداد الطلاب ومعرفتهم وقدراتهم ومهاراتهم والمؤشرات الكمية. لهذه الأغراض ، يستخدمون التحدي - مسح أو تنظيم أنشطة الطلاب فيشكل مجموعة فردية.

ضبط النفس لدى الطلاب يوفر الداخلية استجابةفي العملية التعليمية ، يتلقى الطلاب معلومات حول صحة حل مشكلة حركية ، حول تكوين المعرفة والقدرات والمهارات ، حول الصعوبات وأوجه القصور. يعد تكوين مهارات ضبط النفس أهم جزء في القدرة على الانخراط بشكل مستقل في التمارين البدنية (9).

لا ينبغي أن يقتصر موضوع الرقابة على فحوصات طبيه, البحث الفعال، فهو أوسع بكثير ويتضمن مجموعة واسعة من الأنشطة ، وهي:

المراقبة الصحية و التنمية الشاملةتشارك في التربية البدنية والرياضة ؛

الملاحظات الطبية والتربوية في دروس التربية البدنية ، في عملية الدورات التدريبية والمسابقات ؛

فحص المستوصف للطلاب في أقسام المدرسة ؛

الرعاية الصحية للمسابقات المدرسية ؛

الوقاية من الإصابات الرياضية في دروس التربية البدنية وفي المسابقات ؛

الوقاية والمراقبة الصحية الحالية للأماكن والظروف الخاصة بإجراء الفصول والمسابقات ؛

الاستشارات الطبية الخاصة بالتربية البدنية والرياضة.

جزء مهم من عمل مدرس التربية البدنية والمدرسة محترفين طبياهي الرقابة الطبية والتربوية على المتدربين ، والتي يجب أن تغطي جميع أشكال التربية البدنية في المدرسة - دروس التربية البدنية ، فصول في أقسام الرياضة ، ألعاب مستقلةفي استراحة كبيرة ، وما إلى ذلك ، والشيء الرئيسي هو تحديد تأثير التربية البدنية على جسم الطالب.

مدرس التربية البدنية وطبيب المدرسة (أو ممرضتحديد شدة درس التربية البدنية (معدل ضربات القلب ، معدل التنفس و علامات خارجيةالتعب) ، وما إذا كانت عملية الإحماء كافية ، وما إذا كان يتم اتباع مبادئ توزيع الأطفال على المجموعات الطبية (في بعض الأحيان يتم إخراج الأطفال ذوي الإعاقات المعينة من الفصول الدراسية ، ولكن الأسوأ من ذلك عندما يتعاملون مع أطفال أصحاء).

يراقب الطبيب (الممرضة) مراعاة القيود في فصول هذا الطالب أو ذاك الذي لديه انحرافات في التطور البدني(اضطراب الموقف ، أقدام مسطحة ، إلخ).

من المجالات المهمة للإشراف الطبي والتربوي التحقق من استيفاء القواعد الصحية والصحية فيما يتعلق بظروف وأماكن فصول التربية البدنية (درجة الحرارة ، الرطوبة ، الإضاءة ، التغطية ، جاهزية المعدات الرياضية ، إلخ) ، ملاءمة الملابس والأحذية وكفاية التأمين (عند أداء التمارين على المعدات الرياضية).

بالإضافة إلى ذلك ، يجب على مدرس التربية البدنية والطبيب (الممرضة) اختبار تلاميذ المدارس الذين عانوا من أمراض معينة قبل قبولهم في الفصول الدراسية.

وفقًا لـ "لائحة المراقبة الطبية على الأشخاص المشاركين في التربية البدنية والرياضة" التلاميذ والطلاب المنخرطون فيها البرامج الحكوميةالتربية البدنية تمر الفحص الطبيوفقًا للنموذج المعمول به مرة واحدة على الأقل خلال عام واحد من الأطباء الذين يخدمون المؤسسات التعليمية... بناءً على البيانات المتعلقة بالحالة الصحية والنمو البدني ، يتم تعيينهم في المجموعات الطبية للتربية البدنية.

المحتوى الرئيسي للتحكم هو مراقبة أفعال الفرد في عملية أداء التمارين البدنية ، وفي هذا الصدد ، التحقق من فائدة التصورات والتمثيلات التي يتم إجراؤها على أساسها. قرارات مستقلة؛ تحديد أوجه القصور (أو الإنجازات) في التنسيق وغيرها من مؤشرات جودة الحركات ، وتحديد درجة مطابقتها لمتطلبات المعلم. يأخذ هذا أيضًا في الاعتبار حالة الجسم والنفسية والتغيرات في السلوك وما إلى ذلك. هذا الجانبإن ضبط النفس يشبه من نواحٍ عديدة السيطرة الخارجية للمعلم على العملية التعليمية ويكملها بشكل كبير. إنها ذات قيمة تعليمية وتعليمية كبيرة لأولئك الذين يدرسون. من خلال فهم وتقييم ما يتم إدراكه ، وتوضيح أفكارهم من خلال سؤال المعلم والتفسيرات المقابلة من جانبه ، يتعمق الطلاب بشكل أعمق في جوهر ما يتم تنفيذه ، ويقومون بوعي ونشاط واستباقي بتنفيذ مهام المعلم ، وإتقان ثقافة عالية من النشاط التربوي واكتساب المزيد من المعرفة والمهارات والقدرات الكاملة. من المهم بشكل خاص أن يدركوا الحاجة إلى التحكم في أنفسهم ، وتعلم كيفية التحقق من الأعمال والأفعال وتقييمها بشكل نقدي ، وإيجاد طرق لتحسينها وإظهار الإرادة لتنفيذ قراراتهم بشكل مستقل. يجب تعليم التحكم من خلال تعزيز الموقف الصحيح تجاهه وتطوير القدرات والصفات التي تعتبر مهمة لوظائف التحكم (الملاحظة ، "الشعور العضلي" الدقيق ، الاستقلال والتفكير النقدي ، عدم التسامح مع أوجه القصور ، السعي لتحسين الذات ، إلخ).

عادة ، يتم التعليق على عمل الطلاب وتقييمه من قبل المعلم ، موضحًا الأخطاء التي يرتكبونها ، وإعطاء التعليمات حول كيفية القضاء عليها. إلى حد ما ، هذه المعلومات ضرورية ومفيدة ، ولكن في نفس الوقت من الضروري إثارة حاجة الطلاب للحصول عليها بأنفسهم ، وإجراء التحليل واستخلاص النتائج. من خلال المشاركة في التحليل والمناقشة الجماعية (أو الفردية) للعمل التربوي ، من الضروري تشجيع الطلاب على مراقبة وتقييم الإجراءات والحركات التعليمية لرفاقهم ، ثم حركاتهم. من الضروري تعلم كيفية تركيز الانتباه على كل من النجاحات والقصور ، للبحث عن أسباب حدوثها ، لتحديد المهام من خلال الأحكام المناسبة مزيد من العمل... في الوقت نفسه ، من المهم توجيه وتصحيح الملاحظة الذاتية واحترام الذات والتفكير المعرفي للطلاب بصبر ولباقة.

تقليديا ، يمكن تمييز أنواع التحكم التالية في عملية الأنشطة التعليمية والتدريبية الرياضية والتنافسية:

وقائي.

إصلاحي

تصديق.

السيطرة الوقائيةيسمح لك بمنع حدوث بعض الأخطاء أثناء تنفيذ المهام. يكمن جوهرها في حقيقة أنه قبل إجراء تمرين جسدي ، والتعبير عن حكم ، والإجابة على سؤال المعلم ، يتم التحقق من الاستعداد لذلك (على سبيل المثال ، وجود فكرة واضحة عن هيكل وطبيعة الحركة القادمة ، فهم الظاهرة أو الحقيقة التي تمت مناقشتها ، وضوح صياغة المعرفة وما إلى ذلك).

التحكم التصحيحييتم تنفيذه في عملية إكمال المهمة ويعمل بمثابة تصحيح تشغيلي مستقل للإجراءات التعليمية والتنافسية وغيرها. تتشابه بشكل أساسي الملاحظة الذاتية واحترام الذات المرتبط بالسيطرة التصحيحية ، وكذلك عمليات البحث المستقلة عن علاقات السبب والنتيجة ، والتحديد الإبداعي للوسائل والتقنيات لتصحيح الجهود الإضافية إجراءات مماثلةمعلم. ومع ذلك ، فإن بعضها يحتاج إلى إضافات وتعديلات ، بينما البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، أكثر إفادة أو أهمية عملية (على سبيل المثال ، بين الرياضيين المؤهلين تأهيلا عاليا). لذلك ، فإن قدرة المعلم على الجمع بين بيانات التحكم الخاصة به ونتائج ضبط النفس تضمن تحقيق تأثير أكثر أهمية في مجال الاستعداد الحركي نفسه.

التحقق من السيطرةيختلف من حيث أنه يقتصر فقط على تحديد وتقييم الحقائق الفردية ، في الواقع التعليمية ، والتدريب الرياضي ، والنشاط التنافسي ، وبيئته وظروفه. أنها خالية من عناصر التشغيل و التطوير المنهجي... أحد الأشكال النموذجية للتحقق من ضبط النفس هو التحقق والتأكد من الإنجازات (على سبيل المثال ، درجة إتقان تقنية الحركة في درس منفصل أو سلسلة من الدروس ؛ مستوى تطوير صفات السرعة في مرحلة معينةالتدريب ، وما إلى ذلك). في كثير من الحالات ، يكون هذا النوع من ضبط النفس جزءًا لا يتجزأ من التصحيح ، والبيانات التي تم الكشف عنها إما أن تصبح أساسًا للأحكام التشغيلية والاستنتاجات والإجراءات ، أو تظل في الاحتياط ، أو يتم تجاهلها. في الحالة الأولى ، يتم تحويل ضبط النفس المؤكد إلى تصحيحي (تنظيمي) ، وفي الحالة الثانية ، يظل ضمن إطاره المميز الخاص به.

يجب تنفيذ أنواع الرقابة المدروسة في الفصل الدراسي بتوجيه من المعلم وفي غيابه. في الحالة الأخيرة ، يكتسبون معنى خاصلأن فائدة التمارين التي يتم إجراؤها تعتمد عليها. لهذا السبب ، يلعب ضبط النفس دورًا مهمًا في عملية المنافسة. يساهم ضبط النفس المنهجي في الفصل الدراسي ، خاصةً مع التحفيز الموجه من المعلم ، في استيعاب عدد من المعارف والمهارات ، وتحسين القدرات ، وتراكم الخبرات المهمة للنشاط المهني والتربوي. هذا يحقق تقوية وتجسيد في اتجاه معين للصلة بين العملية التعليمية والحياة. لذلك ، عند إدخال عناصر النشاط التربوي تدريجيًا في الدورات التدريبية (على سبيل المثال ، تكليف الأفراد بالتحكم في تصرفات الرفاق والتقييم والمساعدة ؛ تقديم قادة المجموعة الأكثر جدارة ، وما إلى ذلك) ، يخلق المعلم ظروفًا لزيادة متطلبات الذات -التحكم واحترام الذات ، يعزز إمكانات التعليم الذاتي أو النشطاء الموجودين بالفعل لتحسين الصحة الجماعية والعمل الرياضي.

يجب تسجيل بيانات التحكم بشكل منهجي في يوميات فردية. الخامس أغراض تعليميةيجب مراجعة قيود اليوميات بشكل منهجي من قبل المربي وأحيانًا الطبيب.