Поняття моніторингу у фізичному вихованні. Види та форми організації контролю у фізичному вихованні

27.03.2019

Попередній контроль – на початку навчального року(Навчальної чверті, семестру). Він призначений, вивчення складу тих, хто займається (стан здоров'я, фізична підготовленість, спортивна кваліфікація) та визначення готовності учнів до майбутніх занять (до засвоєння іншого навчального матеріалу або виконання нормативних необхідної навчальної програми). Дані такого контролю дозволяють вирішити навчальні завдання, засоби та методи їх вирішення.

Оперативний контроль призначений для визначення термінового тренувального ефекту в рамках одного навчального заняття з метою доцільного чергування навантаження та відпочинку. Контроль за оперативним станом займається здійснюється за такими показниками, як дихання, працездатність, самопочуття, ЧСС. Дані оперативного контролю дозволяють оперативно регулювати динаміку навантаження на занятті.

Поточний контроль - визначення реакції організму котрі займаються навантаження після заняття. З його допомогою визначають час відновлення працездатності займаються після різних (за величиною, спрямованістю) фізичних вантажів. Дані поточного стану служать основою для планування змісту найближчих занять і величин фізичних навантаженьу них.

Етапний контроль - для отримання інформації про кумулятивний (сумарний) тренувальний ефект, отриманий протягом однієї навчальної чверті або семестру. З його допомогою визначають правильність вибору та застосування різних засобів, методи дозування фізичних навантажень займаються.

Підсумковий контроль - в кінці навчального року для визначення успішності виконання річного плану-графіка навчального процесу, ступеня вирішення поставлених завдань, виявлення позитивних та негативних сторін процесу фізичного виховання та його складових. Дані підсумкового контролю (стан здоров'я, що займаються, успішність виконання ними залікових вимог та навчальних нормативів, рівень «нормативних результатів тощо) є основою для подальшого планування навчально- виховного процесу.

Види контролю за процесом спортивної тренування юних спортсменів. Попередній контроль- на початку навчального року (навчальної чверті, семестру).

Види контролю за процесом спортивної тренування юних спортсменів.
Лікарський контроль за тренувальнимизаняттями юних спортсменів(цілі і завдання, види, Організація).

Для здійснення процесу спортивної тренування юних спортсменівстворюються відповідні громадсько-державні установи: ДЮСШ – (9-16 років) – удосконалення у вибраному вигляді спорту.

Перспективне планування тренувального процесудля юних спортсменів(Мета та завдання, зміст та форма). Технологія планування процесу спортивноїпідготовки - це сукупність методологічних та організаційно-методичних установок.

Види контролю за процесом спортивної тренування юних спортсменів. Попередній контроль- на початку навчального року (навчальної чверті, семестру). Він призначений. Завантаження

Ціль: контроль застаном юного спортсмена.
Види: перед початком занять спортивноїсекції; після закінчення занять (протягом року); перед кожним спортивнимзмаганням; поточний (у процесізанять).

Цілорічне планування тренувального процесудля юних спортсменів(Мета, варіанти, періоди).
Планування річного циклу здійснюється з урахуванням особливостей періодизації тренуваннявідповідно до закономірностей розвитку спортивноїформи.

Види контролю за процесом спортивної тренування юних спортсменів. Попередній контроль- на початку навчального року (навчальної чверті, семестру). Він призначений.

- контрольта облік; - відбір та спортивнаорієнтація. Дані заходи вирішуються засобами: - Збір інформації про стан спортсменів
- прийняття рішень у виглядіскладання планів; - Реалізація прийнятих планів; - контроль заходом реалізації тренувальнихпланів, аналіз...

Побудова середніх (мезо-) циклів тренуваннядля юних спортсменів: втягуючий
Побудова тренувального процесуна основі мезоциклів дозволяє систематизувати його в
Їхня структура визначається специфікою виду спорту, особливостями спортивного...

Знайдено схожих сторінок:10

ВСТУП

Актуальність

Кінцевим результатом впливу фізичної культури протягом усього навчання, розвитку та виховання учнів може бути «фізично досконалий» людина.

Здоров'я, міцне та загартоване тіло, сильна воля, що формуються в процесі занять фізичною культуроюта спортом, є гарною основою для інтелектуального розвиткулюдини. Досягти високої фізичної досконалості, позбутися деяких вроджених та набутих фізичних недоліківможна лише шляхом правильного та систематичного використання фізичних вправ.

Саме тому, на сучасному етапіРозвиток спорту та фізичної культури проблема оптимального управління в процесі фізичного виховання, особливо в нашій країні, стає дуже актуальною.

Очевидно, що вона не може бути вирішена без надійного та об'єктивного апарату управління, яким є педагогічний контроль. Об'єкт роботи: педагогічний контроль у процесі фізичного виховання. Предмет роботи: засоби та методи педагогічного контролю у процесі фізичного виховання.

Мета роботи: вивчити особливості педагогічного контролю у фізичному вихованні.

Завдання роботи:

1.Розкрити сутність та значення контролю у фізичному вихованні та його видів.

2.Виявити основні напрями педагогічного контролю.

.Виявити основні засоби та методи педагогічного контролю у фізичному вихованні.

Методи: теоретичний аналізнауково-методичної літератури.

ГЛАВА 1. СУТНІСТЬ КОНТРОЛЮ У ФІЗИЧНОМУ ВИХОВАННІ. ВИДИ КОНТРОЛЮ

1.Поняття обліку та контролю у фізичному вихованні

Сутність контролю та обліку полягає у виявленні, осмисленні та оцінці реальних умов, конкретних фактівдинаміки та результатів педагогічного процесу. Завдяки контролю та обліку накопичуються дані про фізичний стан, техніко-тактичну підготовленість, кількісні досягнення займаються. Крім цього, систематично перевіряється ефективність застосовуваних засобів, методів та організаційних форм, з'ясовується характер труднощів та невдач у навчальному процесі, вольова стійкість та працездатність котрі займаються. Ці дані дозволяють точніше планувати та коригувати навчально-виховний процес, тим самим сприяючи покращенню його якості та ефективності. Дані контролю та обліку використовуються також при підбитті підсумків за певний періодчасу.

Облік і контроль - два визначення та поняття, які за своїм змістом близькі один до одного. Спочатку у фізичній культурі більшого поширення мав термін «облік». Облік у фізичному вихованні - це діяльність зі збирання, систематизації, аналізу та зберігання інформації про функціонування процесу фізичного виховання. Він здійснювався відповідно до встановлених вимог і виражався у певній системі облікової та звітної документації.

Таким чином, «облік» був більш об'ємним поняттям, «контроль» - був приватним проявом обліку і виражався переважно у перевірці та оцінці успішності котрі займаються та контролі їх фізичного стану. Поступово термін «контроль» витіснив визначення «облік» у підручниках та посібниках з основ теорії та методики фізичного виховання, спортивної підготовки.

Нині під контролем розуміють спостереження, обстеження, перевірку та оцінку. Набув поширення ряд видів контролю: педагогічний, лікарський, психологічний, біомеханічний, гігієнічний та ін.

Провідним (визначальним) їх є педагогічний контроль, як органічно властивий процесу фізичного виховання і що становить невід'ємну ланку педагогічної діяльностіспеціаліста.

Термін «педагогічний» насамперед підкреслює, що контроль кваліфіковано здійснюється педагогом - спеціалістом фізичної культури, засобами та методами, набутими ним на базі спеціального фізичної освітиі практичного досвідуроботи зі спеціальності. Педагогічний контроль процесу фізичного виховання використовує і медико-біологічні показники для всебічної та поглибленої характеристики стану систем організму.

Педагогічний контроль загалом простежує взаємозв'язок та відповідність між педагогічно спрямованими впливами, запланованими результатами та реально отриманими. У разі їх невідповідності повинні прийматися необхідні рішення та вносити корективи до запланованого процесу фізичного виховання .

Основними вимогами до контролю та обліку є:

· своєчасність;

· об'єктивність;

· точність та достовірність;

· повнота та інформативність;

· простота та наочність.

Своєчасність контролю та обліку передбачає виявлення нової інформації про стан займаються, умови та продуктивність педагогічного процесу. Порушення цієї вимоги призводить до ослаблення орієнтування в динаміці процесу, розладу його ритму, втрат як і результативності педагогічних впливів.

Об'єктивність, точність і достовірність полягають у максимальній відповідності фактів реальної дійсності, що виявляються і фіксуються. Будь-які домисли, суб'єктивні поправки, спотворення фактів неприпустимі. Все це може призвести до дезорієнтації, прорахунків у плануванні, помилок у навчанні та вихованні, хибних оцінок.

Повнота та інформативність передбачають достатню всебічність контролю та обліку. Педагогічний процес – явище винятково складне. Його ефективність обумовлюється багатьма факторами та внутрішніми зв'язками. Тому найбільш істотним є визначення у кожному конкретному випадку цих факторів, що діють, і значущих зв'язків. Відсутність достатньої повноти інформації про них ускладнює можливість правильної оцінки реальних умов, можливостей чи результатів відповідної діяльності. Однак вимогу повноти не слід розуміти абсолютно. Контролювати та враховувати необхідно лише те, що має суттєве значенняу цій справі. Простота контролю та обліку передбачає доступність його форм та методів, а також можливості отримання необхідних даних без зайвих витрат часу та сил. Наочність зводиться до легко осяжної форми фіксації фактів і висновків, що враховуються, що забезпечують швидке і точне використання їх у майбутній діяльності.

У педагогічному контролі дуже важливим є аналіз фактів, що встановлюються, з'ясування зв'язків між ними, осмислення їх, і на цій основі - визначення висновків і висновків, прийняття відповідних рішень. Тим самим досягається підвищення свідомості, відповідальності та творчої активності в роботі педагога, уникнення шаблонності, формалізму та стихійності.

Провідним чинником у здійсненні педагогічного контролю є забезпечення повноцінної інформації про передумови, розгортання та результати педагогічного процесу.

Таким чином, значення добре поставленого контролю полягає в тому, що він:

-по-перше, є найважливішим елементомуправління педагогічним процесом;

-по-друге, істотно виховний вплив як на педагога, так і на тих, хто займається;

-по-третє, від цього залежить повноцінність звітних документів.

1.2 Напрями педагогічного контролю

Педагогічний контроль охоплює всі сторони процесу, але в ньому можна виділити три основні напрямки (аспекти):

1.контроль сукупності зовнішніх факторівспрямованих впливів на учнів («чинники впливів»);

2.контроль рухової діяльностіщо займаються;

.контроль "ефекту впливів".

Передумовою планування та початковою частиною педагогічного контролю є контроль вихідного рівня можливостей учнів для реалізації поставлених завдань:

· індивідуального рівня фізичного розвитку (зокрема фізичних якостей);

· фонд рухових умінь та навичок;

· мотивацію та індивідуальні установки до майбутньої діяльності.

Контроль зовнішніх факторів, що впливають на учнів, включає:

· контроль зовнішніх умов (санітарно-гігієнічного стану, метеорологічну інформацію, середовищних факторів: середньогір'я, підвищеної сонячної радіації);

· контроль впливу педагога (професійність дій педагога та дотримання норм педагогічної етики).

Контроль рухової діяльності, що займаються включає:

· контроль формування та вдосконалення рухових умінь та навичок;

· контроль обсягу та характеру навантажень, режиму їх чергування з відпочинком;

· контроль взаємодій учнів (парних та групових взаємних впливів, а також міжособистісних відносин);

· контроль функціонального стану організму (функціональне зрушення).

Загальний станфункціональної дієздатності спортсменів доцільно оцінювати з позиції відповідності їх основних функціональних системнормі. Стан спеціальної фізичної підготовленостікраще оцінювати за допомогою специфічних показників, адекватних природним умовамспортивної діяльності та максимально наближених до змагальних.

Контроль ефекту впливів передбачає визначення вкладу занять у формування умінь, навичок та знань у учнів, у їх фізичний розвиток та вдосконалення особистісних якостей. Розрізняють ефект поточних впливів (одного чи кількох занять) та кумулятивний ефект фізичного виховання. Терміновий ефект передбачає наявність змін після виконання фізичної вправи або наприкінці занять. Відставлений ефект – зміни в організмі відбуваються через деякий час після занять та до початку чергового. Кумулятивний ефект має стійкий характер і набувається після тривалого періоду регулярних занять.

Отже, головний напрямок педагогічного контролю полягає в аналізі співвідношень динаміки педагогічно спрямованих впливів та педагогічно обумовлених змін рівня освіти, розвитку та поведінки тих, хто займається. Невідповідність реальних відносинпланованим цільовим результатам визначає необхідність уточнення спрямованості та параметрів педагогічних впливів та внесення відповідних коректив до попередньо наміченого плану.

1.3 Види педагогічного контролю

У практиці фізичного виховання використовується п'ять видів педагогічного контролю, кожен із яких має своє функціональне призначення.

Попередній контроль проводиться зазвичай на початку навчального року (навчальної чверті, семестру). Він призначений для вивчення складу тих, хто займається, стану здоров'я, фізичного стану, визначення готовності учнів до майбутніх занять (до засвоєння нового навчального матеріалу або виконання нормативних вимог навчальної програми). Дані такого контролю дають змогу уточнити навчальні завдання, засоби та методи їх вирішення. Можна перевірити виконання вправ, структурно схожих із новими; перевірити знання, вміння та навички після тривалих перерв у заняттях для планування індивідуальних занять. Виняток становлять фізичні вправи, що вимагають тривалої підготовки організму до великих обсягів роботи (лижні перегони, біг на довгі дистанції).

Поточний контроль проводиться визначення реакції організму котрі займаються навантаження після заняття. З його допомогою визначають час відновлення працездатності фізичних навантажень, що займаються після різних (за величиною, спрямованості). Дані поточного стану займаються основою планування змісту найближчих занять і величини фізичних навантажень у них. Поточний контроль передбачає безперервне проведення контролю кожному занятті (від уроку до уроку) протягом тижня. Визначається результативність навчання та повсякденне зміна стану займаються. Простежується і динаміка показників індивідуального стану між даним та черговим заняттям для оцінки наслідку та перебігу відновлювальних процесів (від чого залежить ефект чергового заняття).

Для проведення поточного контролю слід застосовувати методи (як і під час оперативного контролю), що вимагають мінімальних витратчасу без додаткових витрат сил учнів. Результати поточного контролю сприяють уточненню змісту плану даному етапіта більш ефективного здійснення навчально-виховного процесу.

Етапний контроль служить для отримання інформації про кумулятивний (сумарний) тренувальний ефект, отриманий протягом однієї навчальної чверті або семестру. З його допомогою визначають правильність вибору та застосування різних засобів, методів, дозування фізичних навантажень, що займаються. Етапний контроль виявляє основні тенденції процесу фізичного виховання з його щодо тривалих етапах (чверть, семестр, період, може бути мезоцикли, якщо вони виділяються етапом більшого циклу тренувань). Він включає, крім операцій, притаманних контролю загалом:

) узагальнюючу обробку матеріалів поточного контролю для характеристики загальних риста параметрів етапів та циклів педагогічного процесу (підрахунок сумарних витрат часу на розділи та вирішення різних завдань фізичного виховання; сумарних величин фізичного навантаження у спорті та часток за рівнем та спрямованістю; визначення середніх величин показників зміни стану займаються. Таким чином аналізується структура та динаміка педагогічного впливу та тенденції зміни їхнього ефекту);

) підсумкові тестуючі та інші діагностичні процедури наприкінці етапу для визначення загального кумулятивного ефекту проведених занять та зрушень, що пройшли у стані учнів ( педагогічна діагностика: контрольні процедури щодо виявлення ефекту педагогічно спрямованих впливів та змін у стані виховуваних);

) порівняльний аналіздинаміки першого та другого показників.

Підсумковий контроль проводиться наприкінці навчального року для визначення успішності виконання річного плану-графіка навчального процесу, ступеня вирішення поставлених завдань, виявлення позитивних та негативних сторін процесу фізичного виховання та його складових. Дані підсумкового контролю (стан здоров'я, що займаються, успішність виконання ними залікових вимог та навчальних нормативів, рівень спортивних результатів тощо) є основою для подальшого планування навчально-виховного процесу.

Порівняння результатів у попередньому, поточному та підсумковому контролі, а також зіставлення їх із вимогами програми фізичного виховання дозволяють судити про ступінь вирішення відповідних навчальних завдань, про зрушення у фізичній підготовленості тих, хто займається за певний період. А це полегшує диференціювання засобів та методів фізичного виховання та підвищує об'єктивність результатів навчальної роботи.

РОЗДІЛ 2. ЗАСОБИ ТА МЕТОДИ КОНТРОЛЮ НА УРОКАХ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

1 Основні поняття про засоби та методи педагогічного контролю

формування та вдосконалення рухових умінь та навичок;

виховання фізичних якостей;

зміна стану організму.

Педагогічний контроль під час уроків переважно полягає у перевірці та оцінці вищеперелічених чинників в учнів.

Крім того, значне місце у фізкультурній освіті займають знання, тому контроль знань є невід'ємною частиною педагогічного контролю.

У практиці фізичного виховання застосовуються наступні методиконтролю: педагогічне спостереження, опитування, прийом навчальних нормативів, тестування, контрольні та інші змагання, найпростіші лікарські методи (вимірювання ЖЕЛ - життєвої ємності легень, маси тіла, станової сили та ін.), хронометрування заняття, визначення динаміки фізичного навантаження на заняття з ЧСС та ін.

Метод опитування, надає можливість отримати інформацію про стан тих, хто займається на підставі їх власних показників про самопочуття до, під час і після занять (про болі в м'язах та інше), про їх прагнення та бажання. Суб'єктивні відчуття- це результат фізіологічних процесівв організмі. З ними треба зважати і водночас пам'ятати, що вони не завжди відображають справжні можливостізаймаються.

Контрольні змагання та тестування дозволяють отримати об'єктивні дані про рівень тренованості та рівень фізичної підготовленості тих, хто займається. Вони дуже показові та на їх основі роблять відповідні висновки та коригування у планах. Так, наприклад, якщо рівень фізичної підготовленості не підвищується або стає нижчим, переглядають зміст, методику занять, фізичні навантаження.

Крім контролю, що здійснюється самим викладачем, велике значеннямає спеціально організований контроль з боку керівних осіб та педагогічного колективу. Він практикується головним чином з метою оцінки роботи викладача та надання йому методичної допомоги.

Контроль, який проводиться неофіційно, має чи чисто пізнавальне значення (ознайомитися з особливостями роботи висококваліфікованого педагога), чи служить обміну досвідом, обговоренню будь-яких важливих методичних питань.

Широко поширеними методами контролю є:

1.візуальне педагогічне спостереження за навчально-виховним процесом;

2.хронометрування діяльності, що займаються з метою визначення витрат часу на основні види роботи;

.пульсометрія – для з'ясування реакції серцево-судинної системинавантаження;

.вивчення документальних матеріалів(планів, звітів, протоколів змагань, тестування фізичної підготовленості та ін.);

.опитування різних формах(анкетування, інтерв'ювання).

З аналізу та узагальнення отриманих відомостей робляться відповідні висновки та даються рекомендації педагогу.

Спостереження за навчально-виховним процесом дає найбільш багату та цінну інформацію про діяльність педагога та тих, хто займається, спрямовану на вирішення намічених завдань. Спостереження може бути відносно повним, коли враховуються всі сторони та доступні сприйняттю результати викладання та навчання, та частковим, коли увага зосереджується на будь-якій одній стороні діяльності педагога: організації занять, методах навчання та виховання, активності та самостійності котрі займаються, їх взаємовідносинах у групі і т.п.

Як правило, спостереження за уроком передується ознайомленням з педагогічною документацією (планом роботи на поточний період, конспектом уроку, записами в журналі навчальної роботи) та бесідою з викладачем, інколи з ними.

На основі педагогічного спостереження робиться педагогічний аналіз, який включає:

.підготовка до уроку

.проведення уроку.

.поведінка учнів.

.поведінка вчителя.

.результати уроку.

.висновки та пропозиції.

Хронометрування проводиться з метою виявлення та оцінки витрат часу на різні видидіяльності що займаються та визначення щільності уроку, як одного з показників його ефективності.

Пульсометрія дозволяє визначити величину фізичного навантаження та її динаміку під час занять фізичними вправами. Підрахунок частоти серцевих скорочень проводиться перед початком заняття, перед виконанням і після виконання окремих вправ або серії. З показників пульсометрії з'ясовують реакцію серця на фізичне навантаження, викликану певним вправою, і навіть динаміку цих реакцій протягом усього заняття. Дані вимірювань ЧСС дозволяють скласти «криву навантаження» під час заняття.

На підставі порівняльного аналізу даних педагогічних спостережень, хронометрування та пульсометрії можна досить правильно судити про переваги та недоліки проведеного заняття, визначити досягнення та прорахунки у навчально-виховній роботі, давати оцінку роботи педагога та рекомендації щодо її покращення.

2.2 Перевірка та оцінка рухових умінь та навичок, отриманих на уроках

Ступінь освоєння рухових процесів контролюється обсягом досліджуваних вимог, тобто. з урахуванням особливостей етапу навчання.

Засобом контролю є фізичні вправи, що вивчаються.

На етапі розучування техніка вправ може перевірятися також за допомогою виконання окремих елементів або структурно схожих вправ, що підводять, що виконуються в полегшених умовах. На етапі поглибленого навчання контролюється техніка навички в стандартних умовах виконання. На 3-му етапі вдосконалення (вміння 2-го порядку) техніка оцінюється в умовах, що змінюються, у взаємозв'язку з кількісними результатами (при значних фізичних напруг), у обстановці змагань, тобто. у ускладнених умовах.

Якщо учням належить розучувати дію, основою техніки якого вони ще не володіють, попередньо перевіряються раніше вивчені вправи, близькі за структурою до нового або включають його окремі елементи. При поновленні навчання після тривалої перерви перевіряють уміння та навички обсягом вимог попереднього періоду навчання. Якщо учні вже володіють основою техніки вправ з кількісними результатами, принагідно виявляються й особисті досягнення. Виняток становлять фізичні вправи, для виконання яких необхідна тривала підготовка організму до підвищених напруг (біг на середні та довгі дистанції, лижні гонки тощо).

Перевірка успішності здійснюється планомірно, за певною системою. Цим забезпечується як своєчасний облік результатів навчального процесу, а й його поліпшення. Під час уроків фізичної культури використовується система поточної перевірки. Оскільки іспити з цього предмета не проводяться, підсумкова оцінка успішності виводиться з урахуванням поточних позначок. Поточна перевірка поділяється на попередню, попутну та спеціально організовану (табл. 1).

Таблиця 1. Форми поточної перевірки та оцінки успішності учнів у процесі навчання рухової дії на предмет «Фізична культура та здоров'я»

Етап процесу навчанняФорма оцінюванняФорма перевіркиI. Початкове розучування Оцінна думка або усна оцінка в балах. Комплексна оцінка. Оцінна думка або усна оцінка в балах. Комплексна оцінка. Оцінка з виставленням бала журнал.А. Попередня перевірка знань, рухових умінь, рухових навичок та рівня розвитку спеціальних фізичних якостей. Б. Багаторазова попутна перевірка якості розв'язання задачі уроку. Поглиблене розучування Оцінне судження. Усна оцінка у балах. Комплексна оцінка. Оцінка з виставленням бала журнал.А. Багаторазова попутна перевірка якості розв'язання завдання уроку. Б. Спеціально організована перевірка виконання рухової дії у повному обсязі вивчених технічних вимог. Закріплення та вдосконалення Оцінка в окулярах, балах (за 10-бальною системою); у формах, прийнятих правиламизмагань із відповідного виду спорту; у формі почесних звань (чемпіон, рекордсмен тощо). Багаторазова попутна перевірка якості розв'язання завдання уроку. Б. Спеціально організована перевірка рухової навички та зміни рівня фізичних якостей. B. Спеціально організована перевірка здатності застосовувати рухову дію на практиці (зокрема, в умовах спортивної діяльності).

Оцінка рухових умінь та навичок школяра буде об'єктивною, якщо вчителем дотримуються наступних правил:

перевіряються та оцінюються результати навчальної праці школяра на уроках фізичної культури та в процесі домашньої роботи;
обсяг умінь і навичок, що перевіряються, визначається у повній відповідності до змісту навчальної програми для даного класу;
визначення ступеня освоєння школярами фізичних вправ здійснюється на основі встановлених десяти оціночних балів, що передбачають певний характер та кількість помилок при встановленні тієї чи іншої оцінки;
характер помилок визначається на єдиній основі (помилка вважається грубою, якщо вона спотворює основу техніки рухової дії; до значної помилки відноситься невиконання загальної деталі фізичної вправи; до незначної - лише неточне виконання деталей, що веде до зниження ефективності дії, при цьому беруться до уваги лише вивчені елементи техніки);
методика перевірки та оцінки здійснюється з урахуванням особливостей етапу процесу навчання рухової дії. Під час перевірки вміння створюються сприятливі умови для концентрації уваги котрі займаються техніці і оцінюють лише її. При перевірці навичок технічні показники оцінюються в умовах використання рухової дії (у зовнішніх умовах, що змінюються, при підвищених вольових і фізичних зусиллях, у з'єднаннях з іншими діями тощо). При перевірці навичок, що допускають виявлення кількісних досягнень, технічні показники перевіряються одночасно та оцінюються у взаємозв'язку з кількісними результатами.

Аналіз знань, умінь, навичок і досягнень, встановлених попередньою перевіркою, дозволяє вчителю намітити шляхи їх поліпшення у процесі майбутньої навчальної роботи, цілеспрямованіше організувати повторення пройденого і, уточнити план вивчення нового.

Попутна перевірка з'ясовує, як вирішили учні кожне конкретне навчальне завдання, що стоїть перед ними на уроці. Вона проводиться з уроку на урок на всіх етапах навчання.

При розучуванні рухової дії перевіряється та оцінюється якість освоєння ланок, деталей та характеристик рухової дії.

При закріпленні та вдосконаленні - ступінь збереження освоєної техніки або вміння її варіювати у різних зовнішніх умовах та ситуаціях, а також якість виконання індивідуальних завдань щодо виправлення наявних помилок. При спрямованому розвитку фізичних якостей учням пропонується виконати завдання намічену кількість разів із певною інтенсивністю. Навантаження має бути завжди доступним. Якщо той, хто займається, виконує завдання, то оцінка його діяльності буде позитивною. Протягом уроку, на розсуд вчителя, може оцінюватися якість виконання багатьох інших вивчених раніше фізичних вправ. Наприклад, вчитель, спостерігаючи протягом уроку за всіма учнями, вибірково аналізує та оцінює якість виконання стройових та загальнопідготовчих вправ.

Спеціально організована перевірка з'ясовує ступінь відповідності засвоєної учнем техніки вправи зразком, визначеним кінцевою метою періоду навчання. На ІІ етапі навчання створюються оптимальні умовидля виконання дій, що перевіряються. Так, наприклад, вміння стрибати у висоту з розбігу перевіряється, коли планка встановлена на висоті, подолання якої не вимагає від учня підвищених вольових та фізичних зусиль; у гімнастиці кожна дія перевіряється окремо, без з'єднання з іншими вправами, та в тій обстановці, в якій відбувалося розучування. Оцінюється у своїй лише якість виконання вправи. Можна при перевірці використовувати також метод змагання, але важливо, щоб правила змагань та умови визначення переможців спонукали учнів добиватися кращої технікивиконання вправи.

На етапі закріплення та вдосконалення під час перевірки слід створювати умови, що не дозволяють учневі повністю зосереджувати увагу на способі виконання вивченого руху. Наприклад, з баскетболу в 6-му класі можна перевіряти та оцінювати якість виконання кількох прийомів у поєднанні: лов м'яча – ведення – зупинка стрибком – поворот назад – передача м'яча двома руками від грудей. У ході змагань у стрибках у висоту вчитель на цьому етапі перевіряє техніку, коли планку встановлено на висоті, досягнутій учнем під час попередньої перевірки (або вище). При цьому перевіряються та оцінюються одночасно якісні та кількісні показники.

2.3 Перевірка та оцінка рівня розвитку рухових якостейТестування рівня фізичної підготовленості

Крім спостережень, в основі яких суб'єктивні судження педагога про педагогічному процесі, у практиці фізичного виховання (особливо у спортивному тренуванні) як методи контролю широко використовується тестування.

Тести, які застосовуються для контролю, можна розділити на 2 групи:

) фізичні вправи, що входять до змісту програми та піддаються стандартизації;

) фізичні вправи контролю тих фізичних якостей, які можуть бути визначені вправами першої групи (стрибок у довжину чи висоту з місця).

Для того щоб отримані показники були достовірними, тести, що використовуються, повинні відповідати спеціальним вимогам (має бути визначена мета застосування тесту), а також він повинен бути інформативним, надійним і об'єктивним.

Інформативність тесту – це ступінь його точності для оцінки певних властивостей конкретної людини(Наприклад, пересування дитини). Якщо використовується тест, який не пройшов перевірку на інформативність, можна дійти хибних висновків щодо того чи іншого показника фізичної підготовленості тих, хто займається. Наприклад, при тестуванні швидкісних якостейшироко використовують біг на 100 м-коду.

Надійність відображає ступінь подібності результатів при повторному тестуванні на тих самих випробуваних в однакових умовах. Тест можна вважати надійним, якщо він гарантує отримання близьких один до одного або однакових показників вимірюваної властивості в наступних кількох спробах. Ігнорування цієї вимоги зводить нанівець об'єктивність числових показниківта ускладнює оцінку динаміки фізичної підготовленості.

Об'єктивність тесту відображає незалежність результатів вимірювань від особистих особливостей фахівців (експертів, суддів тощо), які проводять тестування, або використаної апаратури. При цьому об'єктивність оцінок збільшується зі зростанням числа експертів. Однак вона в значною міроюзалежить від точності вимірювальних засобів, способів, загалом - від усієї процедури виміру. Якщо об'єктивність тесту низька, зіставлення результатів буде зведено до зіставленню помилок експертів, які проводили тестування.

Для підвищення об'єктивності оцінки цієї якості краще використовувати одне фізична вправа. Найчастіше слід перевіряти ті фізичні якості, які більшою мірою змінюються. Протягом чверті доцільно щомісяця контролювати неспецифічні фізичні якості для розділу, а специфічні – на стику з наступним розділом.

У практиці фізичного виховання, особливо спортивного тренуваннячасто виникає необхідність в об'єктивній оцінці суми кількох властивостей людини, що характеризують певний стан. У цьому випадку шляхом математичних розрахунків (виділення коефіцієнта кореляції) з великої кількостіпередбачуваних тестів відбирають комплект (набір, «батарею») кількох, найінформативніших. Процедура перевірки зводиться до визначення ступеня впливу кожного тесту на властивість, що цікавить, що відображає стан людини, наприклад тренованості.

При тестуванні важливо дотримуватися таких основних умов: склад підібраної для порівняння групи повинен бути однорідним (за статтю, віком, фізичною підготовленістю, станом здоров'я); вимірювальна апаратура має відповідати державним стандартам; порядок виконання випробування (характер розминки, інтервали відпочинку між спробами та ін.) має бути постійним. Тести, зазвичай, органічно пов'язані зі змістом уроку. Методика контролю забезпечує об'єктивність результатів. Основний метод контролю фізичних вправ в учнів – змагальний (проведення контрольних випробувань). Можуть застосовуватись й інші методи (динамометрія, градуювання). Порівняння результатів тестування попереднього, поточного, етапного та підсумкового контролю з нормативами шкільної програмидозволяє судити про рівень вирішення навчальних завдань у відповідному періоді.

При перевірці та оцінці навчальної праці школярів у вдосконаленні певних фізичних якостей враховуються зміни в їхньому рівні за час цілеспрямованої роботи на уроках. У змісті домашніх завдань переважне місце займають вправи у розвиток фізичних аспектів. Перевірка домашніх завдань має здійснюватися систематично. Основним критерієм успішності при цьому є факт покращення вимірюваних показників за певний період часу.

У даний часу програмі з фізичного виховання передбачено тестування рівня фізичної підготовленості 2 рази на рік, на початку першої чверті та наприкінці четвертої, починаючи з 5 класів. Програма передбачає такі нормативи:

1.Для визначення гнучкості - нахил вперед із положення сидячи;

2.Для визначення сили - підтягування на перекладині (м), піднімання тулуба з положення лежачи на спині за хвилину (д);

.Для оцінки швидкісних якостей – біг 30 метрів;

.Для оцінки швидкісних та координаційних якостей - човниковий біг 4*9 м;

.Для оцінки вибухової сили м'язів ніг – стрибок у довжину з місця;

.Для оцінки витривалості – біг 1000 метрів.

За підсумками тестування (у вересні – жовтні) вчитель фізичної культури проводить індивідуальну направлену роботу з кожним учням. За підсумками тестування у квітні - травні проводяться спортивні свята.

2.4 Перевірка знань

Оцінюючи знання учнів, треба враховувати глибину і повноту знань, аргументованість їх викладу, вміння учнів використовувати знання стосовно конкретних випадків і практичним заняттямфізичними вправами. З метою перевірки знань використовуються різні методи. Методи опитування застосовуються в усній або письмовій формі в паузах між виконанням вправ до початку або після виконання завдань. Не рекомендується використовувати даний методпісля значних фізичних навантажень.

Знання теоретичних відомостей перевіряються під час уроку з урахуванням досліджуваного практичного матеріалу. Вчитель перевірками оцінює знання обсягом вимог програми цього класу: знання термінології, правил гри, змагань і страховки, вміння описувати техніку фізичної вправи, що розучується, і пояснювати значення її ланок і деталей, визначати і виправляти помилки товариша, давати звіт про свої рухи і т.д. п.

Основним методом контролю за засвоєнням знань є усне опитування, яке вимагає відповідей у вигляді:

) описи (наприклад, зовнішньої формиі послідовності рухів, що становлять рухову дію);

) пояснення (наприклад, біомеханічних закономірностей конкретних рухів);

) показу варіантів виконання фізичної вправи або окремих компонентів.

У практиці фізичного виховання застосовується письмове опитування з допомогою програм контролю знань із вибірковими варіантами відповідей (програмований контроль знань). Програмований метод у тому, що учні отримують картки з питаннями та кількома варіантами відповіді них. Учень повинен вибрати правильну відповідь. Метод економічний і дозволяє проводити опитування фронтально.

Дуже ефективним методомперевірки знань є демонстрація їх учнями у конкретній діяльності. Наприклад, викладання знань щодо вправ з розвитку сили учні супроводжують виконанням конкретного комплексу вправ тощо.

Зміст як компонент системи фізичного виховання включає теоретичний і практичний навчальний матеріал, і тому деякі автори радять: «теоретичний і практичний матеріалз фізичного виховання у навчальному процесі доцільно подати у культурно-історичному аспекті: від фізичної культури стародавніх цивілізацій до сучасних системфізичного виховання».

Так, у початковій школі(1 - 3-і класи) вивчають як теоретично, і практично елементарні поняття фізичної культури. У середній школі(5 – 9-і класи) – основи фізичної культури, а у старших класах (10 – 11-ті класи) – складові елементи фізичної культури та їх взаємозв'язок.

2.5 Контроль функціонального стану учнів

Контроль динаміки функціональних зрушень в організмі вчитель проводить по ряду приватних і комплексних ознак, він включає:

) контроль зовнішніх об'єктивних ознак стану учнів, що виражаються у проявах працездатності, їх поведінці та зовнішньому вигляді. Методи контролю – загальнопедагогічні, візуальні;

) самооцінку учнями свого стану (самопочуття, настрої, готовності до дії). Методи контролю – загальнопедагогічні, словесно-описові;

) контроль динаміки функціонального стану за інтегральним показником - величиною ЧСС.

При об'єктивному проведенні фізкультурний самоконтроль, як із форм педагогічного контролю, служить джерелом інформації для педагогічного контролю. У процесі занять фізичними вправами він також включає: контролювання своїх рухів і «відчуття» рухових дій, самооцінку тренувальних навантажень. При індивідуальних заняттяхфізкультурний самоконтроль стає основною формою контролю та умовою його ефективності.

В інтервалах між заняттями самоконтроль має бути орієнтований на самооцінку відновлювальних процесів, аналіз загального самопочуття. Він є джерелом інформації для педагогічного контролю готовності до майбутньому занятию. Основною формою обліку даних самоконтролю є ведення щоденника, який у свою чергу вимагає від певного мінімуму спеціально-освітніх знань, умінь і навичок. У щоденнику самоконтролю щодня зазначають:

загальне самопочуття;

характер сну;

ступінь стомлюваності;

бажання займатися ФК та С;

фізичне навантаження (фізичні вправи та тривалість їх виконання);

реакцію організму (переважно по ЧСС);

щотижня підраховується обсяг кожного виду самостійних занять.

У щоденник також заносяться дані лікарсько-медичного огляду: вага та зростання, коло грудної кліткита спірометрія, сила рук та станова сила, тести ОФП:

біг на короткі дистанції (30-100 м);

біг на довгі дистанції (1-3 км.);

силові вправи (підтягування або згинання-розгинання рук в упорі);

стрибок у довжину з місця.

Необхідною методичною умовою високої якостісамоконтролю є порівняльний аналіз об'єктивних та суб'єктивних оцінок індивідуального стану, вивчення динаміки індивідуального стану залежно від особливостей режиму життя. Порівняння даних поетапного контролю дозволяє зробити висновок про стан здоров'я та рівень фізичної підготовленості. Самоконтроль є і чинником самовиховання особистісних якостей.

Викладене вище дозволяє розглядати фізкультурний самоконтроль як компонент системи контролю у фізичному вихованні.

Величезну роль контролю функціонального стану організму грають лікарсько-педагогічні спостереження та функціональні проби (тести). Лікарсько-педагогічні спостереження покликані зміцнювати здоров'я школяра, допомагати гармонійно розвиватися. Лікарсько-педагогічні спостереження - це комплексний процес оцінки ефективності занять фізичними вправами з позицій медицини та педагогіки, що дозволяє виявити позитивні та негативні сторонизаняття, провести коригування оптимальному напрямі й цим підвищити його ефективність.

Оцінка умов, організації та методики проведення занять проводиться за наступним критеріям:

· дотримання санітарно-гігієнічних вимог на місцях їх занять;

· облік кліматичних умовпроведення заняття;

· правильність комплектування груп;

· правильність розкладу занять;

· дотримання рекомендацій та висновків за результатами лікарського огляду;

· планування занять у відповідність до програми;

· дотримання принципів індивідуалізації під час занять фізичними вправами.

Функціональні проби (тести) приносять неоціненну користь на вирішення наступних завдань у процесі фізичного виховання:

-визначення рівня працездатності та тренованості;

-контролю за зміною тренованих якостей: швидкості, витривалості, сили, здатності серцево-судинної системи швидко вмикатися в інтенсивну роботу та тривало підтримувати її;

-визначення досягнутого рівня фізичної підготовленості;

-виявлення функціональної неповноцінності серцево-судинної системи, ранніх ознакперенапруги.

Функціональні проби - це різні дозовані навантаження і впливи, що обурюють, що дозволяють отримати об'єктивні дані про функціональний стан фізіологічних системорганізму.

На практиці застосовується 3 види проб: одномоментні, двомоментні та тримоментні. Для масового обстеження осіб, котрі займаються фізичної культурою, зокрема й у школярів використовують переважно одномоментні проби.

Проби з фізичним навантаженням застосовують найчастіше, оскільки їх легко дозувати, вони є найбільш фізіологічними, їх зручно використовувати при повторних спостереженнях.

Таким чином, тестування показників здоров'я учнів для комплексної оцінкипоряд з тестуванням фізичного розвитку та фізичної підготовленості не менш важливо, ніж тестування рівня їх знань.

На основі викладеного матеріалу можна зробити такі висновки:

1.Тільки своєчасне застосування засобів та методів контролю дозволяють ефективно вирішувати завдання фізичного виховання;

2.Методи контролю необхідно підбирати відповідно до розв'язуваних завдань у процесі фізичного виховання;

.Вибір методів залежить від віку;

.Тільки комплексне застосуваннязасобів і методів контролю дозволяє найповніше вирішити поставлені завдання.

ВИСНОВОК

Педагогічний контроль це досить широке поняття, яке включає не тільки контроль фізичної підготовленості та рухової діяльності, а й контроль медико-біологічних показників, контроль знань. Саме тому важливим у застосуванні контролю є його комплексність.

Контроль у фізичному вихованні дозволяє визначити рівень фізичної підготовленості, рівень розвитку окремих фізичних якостей, сформованості рухових навичок, фізичний стан організму. Об'єктивний аналіз отриманих результатів дає фахівцям конкретні дані для оперативного впливу використання різних засобів і методів з управління процесом фізичного виховання.

Контроль у фізичному вихованні є різновидом діяльності фахівця та необхідним складовим елементом доцільної побудови процесу навчання та виховання котрі займаються, управління його результативністю.

Успішність процесу фізичного виховання значною мірою визначається своєчасністю контролю (співвідношенням його за часом зі структурними ланками цього процесу) та його сталістю.

Таким чином, правильно організований педагогічний контроль дозволяє найточніше планувати, оперативно коригувати процес фізичного виховання, а отже, і підвищувати ефективність вирішення поставлених завдань та всього процесу навчання.

руховий контроль фізичне тестування

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1.Барков В.А. Фізична культура та спорт. Педагогічна практикау школі: Навч. посібник / В.А.Барков, Ю.К.Рахматов. - Гродно: ГрДУ, 2003. - 163 с.

.Лікарсько-педагогічні спостереження та тестування у фізичній культурі та спорті: учеб.-метод. Посібник / сост. Л. А. Артишевська. – Мінськ: БДПУ, 2007. – 80с.

.Тимчасовий державний освітній стандарт // Фізична культура у шкільництві. – 1993, – № 6.

.Іванов В.В. Комплексний контроль у підготовці спортсменів. - М: ФіС, 1987. - 256 с.

.Контроль у фізичному вихованні / О. О. Окунев // Фізична культура. – 2001. – №9.

.Контроль і самоконтроль котрі займаються фізичними вправами і спортом / З. Ш. Намозова // Фізична культура. – 2001. – №5.

.Контроль та самоконтроль як стимули навчальної діяльності/ А. П. Аніщенко [та ін.] // Теорія та практика фізичної культури. – 1999. – №3.

.Макарова Г. А. Спортивна медицина: Підручник. - М: Радянський спорт, 2003. 480 с.: іл.

.Матвєєв Л.П. Теорія та методика фізичної культури. - М.: «Фізкультура та спорт», 1991. - 542с.

.Методологія формування інформаційного простору процесу фізичного виховання / О. В. Жбанков // Теорія та практика фізичної культури. – 1998. – №6.

.Деякі теоретико-методичні аспекти етапного педагогічного контролю фізичного стану та підготовленості спортсменів / О.Ю. Розін // Теорія та практика фізичної культури. – 1997. – №11.

.Основи теорії та методики фізичної культури: Навч. для техн. фіз. культ. / За ред. А. А. Гужаловського. - М.: Фізкультура та спорт, 1986. - 352 с.

.Педагогічне тестування знань з фізичної культури школярів 8-17 років легким ступенем розумової відсталості/ О. А. Барабаш // Теорія та практика фізичної культури. – 2006. – №1.

.Проектування системи фізичного виховання на основі особистісно орієнтованої освіти / В. С. Якимович // Теорія та практика фізичної культури. – 2002. – №1.

.Сам собі тренер: журнал у журналі // Теорія та практика фізичної культури. – 1998. – №2.

.Зміст та нормативні підстави оцінки фізичної підготовленості під час проведення моніторингу / Л. А. Семенов // Теорія та практика фізичної культури. – 2005. – №6.

.Теорія та методика ФК: Підручник / За ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Радянський спорт, 2003. – 464с.

.Тестування у фізичному вихованні / Б. Х. Ланда // Теорія та практика фізичної культури. – 2005. – №2.

20. Холодов Ж.К., Кузнєцов В.С. Теорія та методика фізичного виховання та спорту: Навч. посібник для студ.вищих навчальних закладів. - 2-ге вид., Випр. та дод. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 480 с.48

Аналіз медичного контролю у навчальному закладі

3 Санітарно-гігієнічний нагляд за фізичним вихованням учнів. . Аналіз медичного контролюу навчальному закладі.
Предмет дослідження: особливості організації та зміст занять фізичними вправами з дітьми.

Планування та контроль у фізичному вихованні

ЗмістВступ………………………………………………………………………..3виховання……………………………………………………………………..51.1 Сутність, предмет і визначення поняття «планування»…………..51.2 Вимоги до планування…… …………………………………………71.3 Послідовність основних операцій планирования………………..91.4 Планування як основа організації навчальної работы……………….10 Глава ІІ. Документи для планування фізичноговиховання………….............................................. ..........................................122.1 Характеристика основних документів планування фізичного виховання ... ………………………………………………………………..122.2 Програма з фізичного виховання………………………………...132.3 Річний план- графік черговості проходження програмного матеріалу в навчальному році…………………………………………………..142.4 Четвертний робочий план…………………………………………… …….162.5 План-конспект урока……………………………………………………….17 Розділ ІІІ. Педагогічний контроль та облік у фізичномувихованні……………………………………………………………………..203.1 Педагогічний контроль: сутність та зміст поняття…………...203.2 Педагогічний контроль: види та методи ……………………………….20 Висновок…………………………………………………………………….30Список літератури…………………………………………………………...32Програми……………………………………………………………………34

3ВступТема планування та контролю у фізичному вихованні надзвичайно багатогранна. Сутність планування та контролю полягає в тому, що поряд з операційним складом самої процедури розробки плану та системи контролю цей процес передбачає досить чіткі та систематизовані знання про спрямованість, засоби, методи, принципи, що регламентують діяльність з фізичного виховання і т.д. Якісне планування неможливе без знання основ навчання руховим діям та вихованню фізичних здібностейу всьому їх різноманітті та взаємозв'язку Зміцнення здоров'я учнів завжди справа непроста, пов'язана з вирішенням багатьох проблем. Тому перед освітянами стоїть завдання максимально використовувати ті можливості, які потенційно є в загальноосвітній школі. При всьому, при цьому дуже важливий моментграє правильне планування навчального матеріалу, а також контроль умінь та навичок. І цю роль виконує вчитель фізичної культури. Від його роботи залежить дуже багато. Саме педагог фізичної культури закладає фундамент знань, умінь та навичок у учня фізичної культури. Цим визначається актуальність курсової роботи. Об'єктом дослідження виступає планування та контроль у фізичному вихованні як вид практичної діяльності педагога. Предметом є особливості планування та контролю у фізичному вихованні. Мета роботи визначити роль і місце планування та контролю у фізичному вихованні як вид практичної діяльності педагога. задач:1.Вивчити види основних документів планування;

42.Визначити особливості планування основних документів;3.Визначити основні види та методи контролю для педагога фізичної культури;4.Вивчити практичну діяльність педагога на заняттях фізичної культури.Методи дослідження:- теоретичний аналіз літературних джерел та узагальнення даних; дослідження використовувалися у наступні навчальні посібники: Матвєєв Л.П. Планування та контроль у фізичному вихованні; Матвєєв Л.П. Теорія та методика фізичної культури; Максименко A.M. Основи теорії та методики фізичної культури; Пономарьов Н.І. Фізичне виховання; Мінаєв Б.М., Шіян Б.М. Основи методики фізичного виховання школярів та інші. Сформований на сьогодні комплекс програмно-нормативних документів з організації та планування фізичного виховання орієнтує вчителя на придбання школярами не тільки знань у галузі здоров'я та фізичної культури, а й практичних умінь самостійно займатися фізичними вправами. е. порівняння запланованого та реально досягнутого 5

Глава І. Основні положення фізичного плануваннявиховання 1.1Сутність, предмет та визначення поняття «планування»Планування фізичного виховання - це попередня розробка і визначення майбутню діяльність цільових установок і завдань, змісту, методики, форм організації та методів навчально-виховного процесу з конкретним контингентом котрі займаються.У основі планування лежить принцип цілепокладання, тобто. Будь-яка організована людиною діяльність передбачає наявність цільової установки. Мета - це усвідомлений образ передбачуваного результату, на досягнення якого спрямована дія, а в більш широкому значенні діяльність людини. У фізичному вихованні поряд з визначенням мети та формуванням системи мотивів необхідно чітко визначити ту діяльність, яка з найбільшою ймовірністюведе до запланованої цели. . Планування мети (результуючих показників).2. p align="justify"> Планування, "проектування" того, як буде (або повинен) розгортатися процес фізичного виховання на шляху до результату в даних конкретних умовах на базі властивих йому загальних закономірностей.

Розглянемо окремі компоненти, які входять у визначення планування фізичного виховання. 1. Планування мети. При розгляді різних аспектів фізичної культури ми в якості одного з провідних виділяємо результативний аспект, який включає всю сукупність придбань людини в результаті впливу фізичної культури. Це фізичні якості та здібності, рухові вміння та навички, а також спеціальні знання. У вузькому значенні це персоналізовані придбання людини. Однак у широкому розумінні набуття кожної окремої людини можна розглядати і як надбання суспільства. Планування змісту. У цьому контексті це матеріал занять і навантаження. - перелік рухових дій - вправ, у тому числі основних, підвідних, підготовчих; - склад знань для освоєння. Що стосується планування навантажень, то для педагогічного планування у відповідних уніфікованих програмах з фізичного виховання наводять орієнтовні рекомендації за обсягом та режимом організованої рухової активностідля різних контингентів. 3. Методичні заходи. Передбачають вибір відповідних методів фізичного виховання на вирішення поставлених завдань. Сюди відносяться і неспецифічні, загальнопедагогічні методи (словесного та наочного впливу), а також специфічні методи - методи вправи (суворо регламентованої вправи, ігровий та змагальний), включаючи конкретні методинавчання та виховання рухових здібностей.7

4. Загальний порядок побудови фізичного виховання. Поставивши мету, намітивши зміст тієї діяльності, що має забезпечити її досягнення, обравши відповідні методи, ми маємо можливість розробити загальний порядок побудови процесу фізичного виховання. Сюди з урахуванням масштабу планування включають наступне: - розподіл навчального матеріалу в часі; - виділення основних та додаткових занять, встановлення загального порядкуїх розподілу в рамках "капів, періодів і циклів; - визначення способів організації, що займаються на уроці; - вибір способів виконання завдань у часі (одночасно, по черзі, роздільно, разом і ін.), раціональних варіантів взаєморозташування викладача, учнів, інвентарю і т.д." д. . 1.2 Вимоги до планування 1. Цільова спрямованість педагогічного процесу. Полягає у вимогі визначення кінцевої мети цього процесу та підпорядкуванні (підборі) всього його змісту, методів та форм організації досягненню поставленої мети. Інакше висловлюючись, з методичного арсеналу викладача (тренера) використовувати те, що безпосередньо служить реалізації цели.2. Намічена мета має бути реальною. Тому (тренеру) необхідно тверезо оцінити можливості її досягнення (підготовленість котрі займаються, витрати навчального часу, наявність матеріально-технічної бази та ін.). Основою для розробки цільових установок є програмно-нормативні положення системи фізичного виховання (розрядні норми та вимоги спортивної класифікації, вимоги державних програм з фізичного виховання для різних контингентів населення). З встановленням мети створюється конкретна перспектива педагогічній роботі.8

Мета конкретизують цілою системою підпорядкованих (приватних, проміжних) педагогічних завдань із визначенням послідовності та терміном їх реалізації. Завдання, що передбачаються планом, слід формулювати ясно, однозначно і так, щоб вони легко піддавалися оцінці та контролю. Тому їх конкретизують по можливості в кількісних показниках (навчальних нормативах, тестових результатах), що дозволяють застосовувати математико-статистичні методи оцінки досягнень (отриманих результатів). 1. Всебічність планування завдань педагогічного процесу. освітні, оздоровчі та загальновиховні завдання та намічати відповідні їм засоби, методи та форми організації занять.2.Облік закономірностей фізичного воспитания. Планування тільки тоді ефективне, коли воно ґрунтується на об'єктивних закономірностях фізичного виховання (на закономірностях формування рухових умінь та навичок, розвитку фізичних якостей та паралельно засвоєння знань з даного предмета) та на відповідних їм педагогічних засадах(Систематичності, доступності та індивідуалізації, прогресування та ін.). У плануванні процесу фізичного виховання треба також враховувати біологічні закономірності зростання та розвитку організму людини, вікові психологічні особливості. Конкретність планування. Вимога полягає у суворій відповідності намічених завдань, засобів і методів фізичного виховання підготовленості тих, хто займається та умовам занять (навчально-матеріальна база, кліматичні умови та ін.).

5. Варіативність передбачає можливість корекції планів відповідно до умов, що змінюються, і станом контингенту, що займаються. 1.3 Послідовність основних операцій плануванняЗалежно від масштабу часу, який здійснюється планування, змістовна сторона планів видозмінюватися. Проте загальна логіка розробки плану переважно сохраняется.1. Визначення мети (завдань) діяльності здійснюється з урахуванням соціальних потреб суспільства чи індивідуальних установок за її обов'язкової відповідності реальним можливостям суспільства (индивида).2. Визначення сумарного часу на вирішення задач. Цілком очевидно, що фізичне виховання є важливою складовоювсього виховного процесу кожної людини. Відповідно з усього ліміту часу, який має людина, з урахуванням того чи іншого вікового періоду та загального способу життя на частку фізичного виховання буде відводитися різний час. Важливою є певна адекватність між метою (завданнями) та часом, що виділяється на фізичне виховання з урахуванням реальних можливостей досягнення відповідних результатів. Основний критерій – досягнення оздоровчого эффекта.3. Підбір складу коштів на вирішення завдань. У цьому необхідно керуватися науковими досягненнями, накопиченим досвідом, знаниями.4. Визначення часу на освоєння окремих коштів(У шкільній програмі цей час коштом гімнастики, легкої атлетики, плавання тощо.).

5. Визначення послідовності освоєння коштів у кожному конкретному виду ( легка атлетика, Гімнастика).6. 7. Розробка методики навчання та виховання (продумати методи, їх співвідношення тощо). Визначення спільної організаціївсієї роботи на основі встановлення взаємозв'язку між усіма операціями і при необхідності ув'язування та корекції окремих кроків процедури планування. Планування вимагає творчості, самостійності. Наявність плану створить певні зручності у роботі, дозволяє як бачити перспективу, а й якісно вирішувати поточні завдання фізичного виховання, а за необхідності здійснювати його спрямовану корекцію 1.4 Планування як основа організації навчальної роботиПланування є важливою функцією управління навчальним процесомв школі. Під плануванням розуміється визначення раціональної послідовності та оптимальних термінівпроходження програмного матеріалу в системі уроків фізичної культури. Планування дозволяє передбачати реальні результати майбутньої роботи, визначити найбільш раціональні шляхи їх досягнення відповідно до приватних завдань кожного з етапів навчання Добре продумані реальні плани забезпечують чітку програму дій вчителя та учнів, забезпечують найбільшу продуктивність їхньої спільної діяльності. Таким чином, систематичне та обов'язкове веденнявчителем документів планування необхідно та обов'язково: - для впорядкованої, планомірної (систематизованої) роботи;

Для об'єктивного поточного, підсумкового аналізу та контролю своєї діяльності, правильність якої зачіпає не тільки медичний та педагогічний, але гуманістичний аспект у цілому; - для накопичення та збереження цінного методичного та практичного досвіду, спираючись на який вчитель здійснює вирішення аналогічних завдань у роботі з новими вихованцями вже перевіреними, надійними підходами, засобами та методами; - для надання можливості використання документального матеріалу з метою передачі позитивного досвіду роботи іншим фахівцям та подальшого розвиткутеорії та методики фізичного виховання як наукової дисципліни 12

2. Документи для планування фізичного виховання2.1 Характеристика основних документів плануванняфізичного вихованняЗа своїм функціональним призначенням всі документи планування поділяються на три типи.1. Документи, що визначають основну спрямованість та зміст навчального процесу загальноосвітніх школах, коледжах професійної освіти, середніх та вищих спеціальних навчальних закладах. До них відносяться навчальний план та навчальна програма. Ці документи є державними та обов'язковими для виконання.2. Документи, що визначають порядок організації процесу фізичного виховання, план-графік навчального процесу та розклад занять).3. Документи методичного характеру, в яких переважно відображена методика фізичного виховання (робочий план та план-конспект заняття) Документи планування повинні задовольняти низці вимог: - бути конкретними щодо постановки мети та завдань у запланованому періоді, чітко визначити кінцеву мету плану; - відповідати змісту державних програм -нормативних документів фізичного виховання (наприклад, повне відображення базового компонента програми з фізичного виховання); - за вибором і послідовністю запланованого матеріалу відповідати загальним і методичним принципам фізичного виховання; плану: кожен крок у плані 13

повинен бути логічним продовженням попереднього і підготовкою для наступного; - бути реальним для виконання запланованого; - мати чіткість і конкретність формування запланованих завдань, засобів, методів; поточного та оперативного планування навчального процесу з фізичної культури у школі визначається базовим компонентом державної навчальної програми. Безпосереднє планування навчального процесу з фізичної культури здійснюється за допомогою цілої низки документів: 1. річний план-графік черговості проходження програмного матеріалу в навчальному році; 2. поурочні робочі плани на кожну чверть; 3. план-конспект на кожен урок фізичної культури. Програма з фізичного вихованняПрограма з фізичного виховання - це документ планування, у якому визначаються: а) цільові установки та завдання курсу фізичного виховання; б) обсяг знань, умінь та навичок, якими повинні опанувати заняття, що займаються в планований термін, і перелік освоєних фізичних вправ та інших засобів, що забезпечують вирішення поставлених завдань; в) рівень теоретичної, загальнофізичної та спортивної підготовленості, вираженої в залікових вимогах та навчальних нормативах, яких мають досягти навчання, що займаються на кожному році 14

Програма з фізичного виховання складається переважно з 4 розділів: 1) уроки фізичної культури; 2) фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі навчального дня; 3) фізична культура у позанавчальний час; 4) фізкультурно-масові та спортивні заходи. Навчальні програми мають таку типову структуру: 1) Пояснювальна записка, в якій розкриваються мета та завдання курсу фізичного виховання, вказуються особливості контингенту, характеризується структура програми, рекомендуються методи та форми занять тощо; 2) навчальний матеріал з теоретичного та практичного розділів (перелік основних теоретичних тем для вивчення, опис усіх фізичних вправ, що підлягають освоєнню за роками навчання), а також залікові вимоги щодо освоєння рухових дій та розвитку фізичних якостей; 3) додаток, в якому наводиться список рекомендованої літератури, зразки планів, заявок, типовий табель спортивного інвентарю та обладнання, необхідного для забезпечення занять з фізичної культури, зразкові карти фізичної підготовленості розвитку учнів та ін. Навчальна програма розробляється відповідно до встановленого навчального плану, змістом та обсягом годинників, відведеним на кожен розділ та загалом на всі розділи занять 2.3 Річний план-графік черговості проходження програмногоматеріалу у навчальному роціРічний план-графік найбільш загальний документ перспективного планування, в якому систематизується основний зміст навчальної програми з фізичної культури для учнів молодшого віку. (Додаток 1)15

У період складання плану необхідно детально проаналізувати роботу, виконану в минулому навчальному році, з'ясувати на які розділи в поточному році слід звернути особливу увагу. Спираючись на закономірності навчання та фізичний розвиток учнів, слід з урахуванням можливостей школи (матеріальна база) та сезонних умов реалізації основних розділів програми; розподілити програмний матеріал на рік. Визначити черговість вивчення матеріалу, правильне поєднання, встановити терміни повторення пройденого тощо. Не менш важливо при цьому ясно уявляти цілі виховання та навчання, нормативи, які мають виконати школярі до кінця року. Таким чином, річний план відображає всю «але в лаконічному, узагальненому вигляді» картину організації навчально-виховного процесу протягом року. Поза графіком річного плану виносяться основні вимоги до виконання програмного матеріалу, тобто. що учні повинні знати та вміти виконувати по закінченню даного класу. матеріалу у річному плані-графіці. Насамперед необхідно визначити обсяг навчального матеріалу на навчальний рік. З цією метою вчитель може включити в план весь матеріал, що міститься в навчальній програмі. Однак зміст програми необхідно скоригувати відповідно до приватних умов, підготовленості класу, свого досвіду роботи та інтересів учнів, можливими змінамичасу, відведеного освоєння різних розділів .16

Разом з тим, слід пам'ятати, що зміни у змісті уроків не повинні знижувати ефект фізичної підготовкиу учнів, негативно відбиватися на оволодінні ними життєво важливими руховими вміннями та навичками. Рекомендується відобразити в плані домашні завдання. Це дозволить пов'язати зміст домашніх завдань з навчальним матеріалом, що вивчається на уроках. 2.4 Четвертий робочий планЧетвертий робочий план (поточне планування) складається з урахуванням річного плану розподілу навчального матеріалу, має більш розгорнутий вид. За формою він може бути тематичним і поурочним. тематичному плануваннізміст навчальної програми ділиться на теми, кожна з яких розчленовується на підтеми. Потім визначаються завдання підтем, підбирається комплекс засобів і методів для їх вирішення. Поурочне планування полягає у безпосередньому визначенні завдань та змісту кожного з уроків у порядку проходження їх у цілісному курсі навчання. Розподіл навчального матеріалу у четвертому навчальному плані. Насамперед необхідно розподілити намічений матеріал з уроків навчального року. Повноцінно вирішити це завдання можна лише спираючись на закономірності навчання, розвитку та виховання особистості школярів, знання їх можливостей та особливостей.

Плануючи послідовність проходження програмного матеріалу, педагог має враховувати найбільш сприятливі (сенситивні) вікові періодиДля навчання руховим діям та розвитку фізичних якостей. Правильніше було б починати навчальний рік з освоєння матеріалу з гімнастики, оскільки гімнастичний розділ містить великий арсенал засобів, що впливають на учнів. Однак у практиці з урахуванням реальних матеріально-технічних і кліматичних умов, в абсолютній більшості шкіл перша чверть починається з матеріалу з легкої атлетики на стадіонах і там, де є можливість пробігати довгі дистанції, виконувати метання снарядів, стрибки в довжину і т.д. З цих причин матеріал з легкої атлетики планується і на весну. Гімнастичний розділ та спортивні ігри найчастіше плануються у міжсезоння, коли стан відкритих місцьта погода змушують вести заняття у спортивному залі. Лижна підготовка планується на зимовий періодзанять за наявності сніжного покриву, плавання - при можливості займатися в плавальному басейні. (Тобто уникати, коли спрямований розвиток отримують переважно одні ланки тіла або фізичні якості, а інші ні). 2.5 План-конспект урокуПлан-конспект є документом оперативного планування навчальної роботи з фізичної культури у школі. Розробляється він з завдань і змісту четвертого плана.(Додаток 2)18

План-конспект, насамперед, відрізняється деталізацією завдань щодо формування рухових умінь і навичок, виховання рухових здібностей та формування спеціальних знань. Потім до нього заносяться спеціально підібрані засоби, методи та методичні прийоми для реалізації поставлених на уроці завдань; плануються параметри навантаження та відпочинку в серіях вправ та окремих вправах, а також додаткові, індивідуальні та домашні завдання; зазначаються методи різних видів контролю за засвоєнням навчального матеріалу та психофізичними навантаженнями на уроці. заняття, яка поступово підвищуючись у підготовчій частині уроку та досягаючи максимальних величин в основній частині заняття, поступово знижується до заключної частини, наводячи організм, що займаються у звичайний (стійкий) стан. Спочатку при складанні плану-конспекту визначається зміст основної частини уроку, а потім відповідно з ним матеріал підготовчої та заключної частин. необхідного обладнаннята інвентарю, порядку його розміщення та використання. - Визначення раціональних форм організації діяльності учнів на уроці.

Визначення форм та методів контролю діяльності учнів. Все це компонується в певній форміплан-конспект. Вченими-фахівцями у сфері фізичного виховання рекомендуються різні форми планів-конспектів. Розглянемо один з них: План-конспектурок фізичної культури для учнів ____класу Завдання уроку: Освітні: з навчання знань (теоретичні відомості); Освітні: з формування рухових умінь та навичок; Оздоровчі: включаючи розвиток рухових якостей; естетичні. Місце проведення: Дата проведення: Необхідний інвентар Форму написання планів-конспектів навчальних занять визначає вчитель, який проводить навчальні заняття з навчального предмета ”Фізична культура та здоров'я“ (вчитель фізичної культури, вчитель початкових класів). Отже, зміст плану-конспекту має включати дату і місце проведення навчального заняття, систему підпорядкованих навчальних завдань, відповідних етапам формування рухових умінь і навичок, перелік використовуваних на навчальному занятті вправ, обладнання та інвентарю, методи проведення навчального заняття, дозування фізичних навантажень, форми, методи та критерії контролю навчальних досягнень учнів та ін. Плани-конспекти не узгоджуються керівниками установи освіти. всього навчального року .20

3.Педагогічний контроль у фізичному вихованні3.1 Педагогічний контроль: сутність та зміст поняттяСутність контролю фізичному вихованні - визначення ефекту педагогічних впливів, тобто. порівняння запланованого та реально досягнутого. Внесення регулярної корекції в план і його реалізації у разі наявності невідповідності і передбачає наявність " принципу перманентного планування і контролю " . Отже, проблема управління в процесі фізичного виховання вирішується за допомогою апарату управління, яким є педагогічний контроль. факторами впливу (засоби, навантаження, методи) та тими змінами, що відбуваються у тих, хто займається станом здоров'я, фізичного розвитку, спортивної майстерності тощо. (Фактори зміни). На основі аналізу отриманих у ході педагогічного контролю даних перевіряється правильність підбору засобів, методів і форм занять, що створює можливість при необхідності вносити корективи в хід педагогічного процесу. 3.2 Педагогічний контроль: види та методиПедагогічний контроль - це система заходів, що забезпечують перевірку запланованих показників фізичного виховання для оцінки застосовуваних засобів, методів та навантажень.

Виділяють наступні видипедагогічного контролю: - хронометрування уроку; - пульсометрія уроку; - педагогічний аналіз уроку; - педагогічне спостереження; - педагогічне тестування. Термін «педагогічний» в даному випадкупідкреслює, що контроль здійснюється педагогом-фахівцем (викладачем, тренером, методистом) відповідно до його професійних функцій з використанням тих засобів та методів, які він може і повинен кваліфіковано застосовувати на основі отриманого спеціальної освітита практичного досвіду з профілю спеціальності. Початковою частиною педагогічного контролю є контроль вихідного рівня можливостей і готовності поставлених завдань, що виховуються до реалізації. Він здійснюється ще до початку курсу або чергового циклу занять, будучи необхідною передумовою доцільної організації педагогічного процесу, в тому числі розподілу занять, що займаються за групами, відповідно до індивідуальних можливостей та умов конкретизації програми занять Педагог повинен, крім усього іншого, здійснювати педагогічний самоконтроль, тобто контролювати шляхом самоспостереження, самоаналізу та іншими методами свої дії, вчинки, повідомлення, вказівки і т. д., звернені до тих, хто виховується і так чи інакше впливають на них. Можливості вдосконалення педагогічного самоконтролю не вичерпані й у час значно зростають. Один із шляхів до цього - використання сучасної інформаційної техніки: магнітофонів, відеомагнітофонів, іншої апаратури, що дозволяє знімати та в деталях відтворювати для аналізу картину поведінки педагога 22

Центральне місце у контролюванні специфічних факторів фізичного виховання займає контроль рухової діяльності та безпосередньо пов'язаних з нею взаємодій виховуваних. У цілому нині, діяльність і пов'язані з нею взаємодії котрі займаються контролюються у процесі фізичного виховання у трьох аспектах, які стосуються різних сторін педагогічного контролю: як об'єкт формування та вдосконалення, як чинник, що впливає властивості ( функціональні можливості, якості, здібності) самого суб'єкта діяльності, і як те, в чому виражається загальний ефект педагогічно спрямованих впливів. Зрозуміло, для поглибленого контролю стану систем організму недостатньо педагогічних методів. Тому педагогічний контроль у фізичному вихованні має бути тісно пов'язаний з медико-біологічним контролем. Види педагогічного контролю у процесі фізичного виховання школярів. У практиці фізичного виховання використовуються п'ять видів педагогічного контролю, кожен із яких має своє функціональне призначення. Попередній контроль проводиться зазвичай на початку навчального року. Він призначений для вивчення складу тих, хто займається (стан здоров'я, фізична підготовленість, спортивна кваліфікація) та визначення готовності учнів до майбутніх занять (до засвоєння нового навчального матеріалу або виконання нормативних вимог навчальної програми). Дані такого контролю дозволяють уточнити навчальні завдання, засоби та методи їх вирішення.

Оперативний контроль призначений для визначення термінового тренувального ефекту в рамках одного навчального заняття (уроку) з метою доцільного чергування навантаження та відпочинку. Контроль за оперативним станом (наприклад, за готовністю до виконання чергової вправи, чергової спроби в бігу, стрибках, до повторного проходження відрізка лижної дистанції тощо) здійснюється за такими показниками, як дихання, працездатність, самопочуття, ЧСС і т.п. п. Дані оперативного контролю дозволяють оперативно регулювати динаміку навантаження на занятті. Поточний контроль проводиться визначення реакції організму котрі займаються навантаження після заняття. З його допомогою визначають час відновлення працездатності фізичних навантажень, що займаються після різних (за величиною, спрямованості). Дані поточного стану займаються основою планування змісту найближчих занять і величини фізичних навантажень у них. Етапний контроль служить для отримання інформації про кумулятивний (сумарний) тренувальний ефект, отриманий протягом однієї навчальної чверті або семестру. З його допомогою визначають правильність вибору та застосування різних засобів, методів, дозування фізичних навантажень у них. Підсумковий контроль проводиться наприкінці навчального року для визначення успішного виконання річного плану-графіка навчального процесу, в мірі вирішення поставлених завдань, виявлення позитивних та негативних сторін процесу фізичного виховання та його складових. Дані підсумкового контролю (стан здоров'я, що займаються, успішність виконання ними залікових вимог та навчальних нормативів, рівень спортивних результатів) є основою для подальшого планування навчально-виховного процесу. Медико-педагогічний контроль. Усі учні школи підлягають 24

медичний огляд. Чи не пройшли медичний огляд, до занять фізичними вправами не допускаються. На підставі даних про стан здоров'я та фізичного розвитку школярів розподіляють для занять фізичною культурою в основну, підготовчу, спеціальну медичні групита групи ЛФК. Учні основної медичної групи допускаються до занять за програмою фізичної культури, спортивних секціяхта до участі у змаганнях. Учні підготовчої медичної групи займаються на уроках фізичної культури у складі класу за умови суворішого індивідуального підходу. Для школяра підготовчої групирекомендується проводити додаткові заняття із загальної фізичної підготовки один чи двічі на тиждень по 45-60 хвилин у позаурочний час. Основний зміст уроків та додаткових занять з фізичної культури для цих дітей складають вправи, розроблені учителем. Школярі спеціально медичної групи займаються фізичною культурою за спеціальною програмою 3 рази на тиждень по 45 хвилин. Як виняток, там, де для таких занять немає умов, учні, віднесені за станом здоров'я до спеціальної медичної групи, займаються разом з усіма учнями за індивідуальними завданнями. працівника. Методи контролю. У практиці фізичного виховання застосовуються такі методи контролю: педагогічне спостереження, опитування, прийом навчальних нормативів, тестування, контрольні та інші змагання, найпростіші лікарські методи (вимірювання ЖЕЛ - життєвої ємності легень, маси тіла, станової сили та ін.), хронометрування заняття, визначення динаміки фізичного навантаження на занятті з ЧСС та ін.25

Велику інформацію викладач одержує за допомогою методу педагогічних спостережень. Спостерігаючи в ході заняття за учнями, викладач звертає увагу на їхню поведінку, прояв інтересу, ступінь уваги (зосереджений, розсіяний), зовнішні ознаки реакції на фізичне навантаження (зміна дихання, кольору та виразу обличчя, координації рухів, збільшення пітливості тощо). Метод опитування представляє можливість отримати інформацію про стан які займаються на підставі їх власних показників про самопочуття до, під час і після занять (про болі в м'язах тощо), про їх прагнення та бажання. Суб'єктивні відчуття – це результат фізіологічних процесів в організмі. З ними треба зважати і в той же час пам'ятати, що вони не завжди відображають справжні можливості тих, хто займається. Вони дуже показові та на їх основі роблять відповідні висновки та коригування у планах. Так, наприклад, якщо рівень фізичної підготовленості не підвищується або стає нижче, то переглядають зміст, методику занять, фізичні навантаження. Для контролю за освоєнням техніки фізичної вправи можуть використовуватися деякі вправи, що застосовуються на даному етапі навчання опитування, що потребує відповіді у вигляді: 1) оповідання (наприклад, про значення занять фізичними вправами); 2) описи (наприклад, зовнішньої форми та послідовності рухів, що становлять рухову дію); 3) пояснення (наприклад, біомеханічні закономірності конкретних рухів); 4) показу варіантів виконання фізичної вправи або 26

його окремих компонентов.В практиці фізичного виховання застосовується письмове опитування з допомогою програм контролю знань з вибірковими варіантами відповідей (програмований контроль знань). (Додаток 3) З 1996 р. у загальноосвітніх школах введено випускний іспит з дисципліни «Фізична культура та здоров'я» (на вибір учнів). Порівняння результатів у попередньому, поточному та підсумковому контролі, а також зіставлення їх з вимогами програми фізичного виховання дозволяють судити про ступеня вирішення відповідних навчальних завдань, про зрушення у фізичній підготовленості, які займаються за певний період. А це полегшує диференціювання засобів і методів фізичного виховання і підвищує об'єктивність результатів навчальної роботи. своєчасність, об'єктивність, точність та достовірність, повнота, простота та наочність. Розрізняють такі види обліку: попередній (до початку організації педагогічного процесу), поточний (безперервний у процесі роботи, від заняття до заняття) та підсумковий (по завершенню періоду роботи, наприклад, навчального року). У зміст поточного обліку входить реєстрація: відвідуваність занять; пройденого матеріалу та виконаного обсягу та інтенсивності навантажень; виконання навчальних вимог та норм; даних про оцінки знань, умінь та навичок; відомостей про стан здоров'я котрі займаються. Основним документом обліку є журнал обліку навчальної роботи групи (класу) 27

Значення роботи з обліку не зводиться, звичайно, до формальної реєстрації відомостей для офіційного звіту. Ці дані повинні піддаватися систематичному аналізу, творчому осмисленню та узагальненню, використовуватись у майбутній роботі. Саме на такій основі впровадження нового можливе постійне поліпшення якості навчального процесу, збагачення його засобів та раціоналізація методики. фізичної підготовленості“, ”Домашні завдання“ з виставленням відповідних поточних позначок. Під час вивчення розділу ”Знання“ оцінюються знання загальних теоретичних відомостей про соціальної сутності, медико-біологічних засадах та історії фізичної культури, спорту та Олімпійських ігор; знання теоретичних відомостей про основні види рухів, правил рухливих, народних та спортивних ігор, правил змагань з видів спорту; дотримання правил безпечної поведінкина навчальних заняттях фізичної культури, самостійних фізкультурних заняттях. Вчитель фізичної культури розробляє дидактичні матеріалидля вивчення теоретичних розділів навчальної програми та використовує їх на навчальних заняттях. Контроль засвоєння знань здійснюється лише у усній формі. Під час вивчення розділу ”Основи видів спорту“ оцінюються як результати, а й процес формування рухових умінь і навиків (освоєння учнями техніки фізичних вправ). Позначка може виставлятися як закінчений рух, і окремі його елементи. Відмітки за результати виконання навчальних нормативів (наприклад, біг 60, 100 м, стрибки у висоту та довжину з розбігу тощо) виставляються в даний розділ .Учням, які успішно виконали вимоги Державного28

фізкультурно-оздоровчого комплексу Республіки Білорусь на відповідний їх віку значок, може бути виставлена поточна позначка ”10“ балів.Розділ ”Рівень фізичної підготовленості“ передбачає використання в освітньому процесітестових вправ, включених до змісту навчальних програм, критеріїв оцінки їх результатів та методик тестування. Поряд із підсумковою відміткою за рівень фізичної підготовленості учнів вчитель фізичної культури може виставляти в класний журналяк поточні позначки за результати, показані в окремих тестових вправах. Учням V-XI класів починаючи з 2012/2013 навчального року надано право самостійно обирати тестові вправи для визначення рівня фізичної підготовленості із запропонованих у навчальній програмі. Розділ ”Домашні завдання” передбачає виставлення учням відміток за самостійне закріплення та вдосконалення техніки окремих вправ та різних комплексів, а також виконання вправ тренувального характеру. Конкретні домашні завдання визначає вчитель фізичної культури відповідно до вимог навчальних програм. шкалою, у тому числі відміткою 0 (нуль) балів, відмітками "зараховано", "не зараховано", "не атестований(а)", або робиться запис "звільнений(а)". Позитивними є позначки від 1 (одного) до 10 (десяти) балів, "зараховано" та запис "звільнений(а)". (Додаток 4) Річна позначка виставляється як середнє арифметичне позначок,29

виставлених за наслідками проміжної атестації, з урахуванням особистих досягнень учня. Атестація за навчальний рік проводиться за наявності позитивних позначок не менше, ніж в одній чверті. Наприклад, у І чверті учень отримав позначку 9 балів, у ІІ, ІІІ та ІV чвертях – ”зараховано“. Річна оцінка – 9 балів. Загальна атестація після завершення навчання та виховання на III ступені загальної середньої освіти передбачає виставлення підсумкової позначки з урахуванням річної та екзаменаційної (якщо учень складав випускний іспит на вибір з навчального предмета ”Фізична культура та здоров'я“) .

30ВисновокВраховуючи масовий характер фізичного виховання, яке здійснюється у всіх регіонах країни та у різних ланках (дошкільне, шкільне і т.д.) його оптимізація є важливим завданням країни. Крім того, фізичне виховання здійснюється протягом багатьох років життя від народження до глибокої старості. Це вимагає постійної зміни матеріалу занять, форм, методів проведення занять щодо різних контингентів, тобто. всього того, що є предметом планування Ефективність планування, його оптимальність багато в чому залежатиме від цілого ряду факторів, які необхідно брати до уваги, тобто. враховувати при розробці процесу фізичного виховання. Перевірка та оцінка дозволяють визначити рівень фізичної підготовленості, ступінь розвитку окремих фізичних якостей та сформованості рухових навичок. Об'єктивний аналіз отриманих результатів дає фахівцям конкретні дані для оперативного впливу використання різних засобів і методів з метою управления.Сутность контролю у фізичному вихованні - визначення ефекту педагогічних впливів, тобто. порівняння запланованого та реально досягнутого. Отже, проблема управління у процесі фізичного виховання вирішується з допомогою апарату управління, яким є педагогічний контроль. Педагогічний контроль загалом простежує взаємозв'язок та відповідність між педагогічно спрямованими впливами, запланованими результатами та реально отриманими. У разі їх невідповідності повинні прийматися необхідні рішення і вносити корективи в запланований процес фізичного виховання. Таким чином: По-перше: планування дозволяє передбачати результати роботи, визначити раціональні шляхи вирішення завдань, правильно побудувати

31 навчальний процес в залежності від кліматичних умов, технічної бази та підготовленості учнів. часу.

32Список літератури 1.Барков, В.А., Овчаров, В.С., Косянок, Н.М. Фізична культура та здоров'я: контроль за навчальною діяльністю учнів: 5-11 класи/В.А. Барков, В.С.Овчаров, Н.М. Косянок. - Мн.: Вид-во «Аверсев», 2013. -89 с.2. Гужаловскій, А.А., Ворсін, Є.М. Фізичне виховання у шкільництві / А.А. Гужаловський, Є.М. Ворсин.- Мн.: Вид-во «Плам'я», 1988. – с.343.Інструктивно-методичний лист Міністерства освіти Республіки Білорусь від 24.05.2013 р. «Про організацію фізичного виховання учнів установ загальної середньої освіти у 2013/2014 навчальному році »4.Качашкін, В.М. Методика фізичного виховання/В.М. Качашкін.- М.: Вид-во «Освіта»,1980. - 320 с.5.Лях, В.І. Тести у фізичному вихованні школярів/В.І.Лях - M.,1998. - С.436. Максименко, A.M. Основи теорії та методики фізичної культури / A.M. Максименко - М., 1999. - 544 с.7.Матвєєв, Л.П. Планування та контроль у фізичному вихованні / Л.П. Матвєєв - М.,1988. - 97 с.8.Матвєєв, Л.П. Теорія та методика фізичної культури / Л.П. Матвєєв. - М., 1991. - 543 с.9.Мінаєв, Б.М., Шіян, Б.М. Основи методики фізичного виховання школярів/Б.М. Мінаєв, Б.М. Шиян - М.: Вид-во «Освіта», 1989. - 455 с.10. Настільна книгавчителі фізичної культури/За ред. Л.Б.Кофмана. - М., 1998. - 496 с.11. Овчаров В.С. Настільна книга вчителя фізичної культури. Методичний посібник. - Мн.: Вид-во "Сер-Віт", 2008. - 200 с.

3312. Визначення фізичної підготовленості школярів/За ред. Б.В.Сермєєва. - М., 1973. - 144 с. 13. Основи теорії та методики фізичної культури / За ред. А. А. Гужаловського. - М., 1986. - 352 с. 14. Пономарьов, Н.І. Фізичне виховання/Н.І. Пономарьов. - М., 1983. - 241 с.15. Рубін, В.С. Розділи теорії та методики фізичної культури / В.С. Рубін – М.: Изд-во «Фізична культура», 2006. – 112 с.16. Теорія та методики фізичного виховання / За ред. Б. А. Ашмаріна. - М., 1990. - 287 с.17. Теорія та методика фізичного виховання / За ред. Л. П. Матвєєва, А.Д. Новікова. - М., 1976. - 256 с.18. Фізичне виховання учнів 5-7 класів: Посібник для вчителя/Под ред. В.І.Ляха, Г. Б. Мейксона. - М., 1997. - 192 с.19. Холодов, Ж.К., Кузнєцов, В.С.. Теорія та методика фізичного виховання та спорту / Холодов Ж.К., Кузнєцов В.С.. -М.: Изд-во «Академія», 2003, - 154с.

Додаток 134VI КЛАС Зразковий розподіл навчального матеріалуКомпоненти, розділи, теми навчального матеріалу Кількість годин БАЗОВИЙ КОМПОНЕНТ60 Знання4 Забезпечення безпеки занять1Гігієнічні знання 1Правила самостійних занять, самоконтроль1Здоровий спосіб життя 0,5Олімпізм та олімпійський рух0,5 Основи видів спорту56 Легка атлетика14Гімнастика, акробатика12Лижна підготовка 10Кросова підготовка10 (10)Спортивні ігри14Тестування6 ВАРІАТИВНИЙ КОМПОНЕНТ10 Плавання2 до 24Аеробіка+Баскетбол+Гандбол+Волейбол+Футбол+Тенніс настільний+Ковзанярська підготовка+Домашні завдання3+ Усього70 БАЗОВИЙ КОМПОНЕНТ 1 В умовах безсніжної зими замість лижної або ковзанярської підготовки.2 За наявності умов для навчання плаванню допускається використовувати 10 годин варіативного компонента та до 14 годин за рахунок інших тем навчального матеріалу «Основи видів спорту».3 Кількість годин не регламентується.

ЗНАННЯ 35Безпека занять.Правила безпечної поведінки під час уроків фізичної культури. Правила надання першої допомоги потерпілому. Гігієнічні знання.Вплив фізкультурних та спортивних занятьна стан здоров'я та розумову працездатність. Вправи для підвищення розумової працездатностіу процесі виконання домашніх завдань. Концепція загартовування. Значення загартовування здоров'я учнів. Правила самостійних занять.Правила дихання при виконанні фізичних вправ для розвитку сили, силової витривалості та рухливості хребта. Правила однієї зі спортивних ігор, що вивчаються під час уроків, правила проведення трьох рухливих ігор. Самоконтроль.Норма ваги та кола грудної клітки для свого зростання. Оптимальні показники ЧСС та ЧД у стані спокою та після фізичного навантаження. Правила самостійного виконаннятестових вправ, що визначають рівень розвитку рухових якостей Здоровий спосіб життя.Санітарно-гігієнічні вимоги здорового образужиття. Місце фізичних вправ у режимі дня здорового способу життя шестикласника різні періодироку. Олімпізм та олімпійський рух.П'єр де Кубертен - основоположник сучасних Олімпійських ігор та олімпійського руху. Перші Олімпійські ігрив Афінах 1896 року. Становлення сучасних Олімпійських ігор (1896–1912). Зростання авторитету Олімпійських ігор (1920–1936). Перші зимові Олімпійські ігри (1924). Вітчизняні спортсмени на олімпійській арені та їх досягнення (1952–1994). ОСНОВИ ВИДІВ СПОРТУЛЕГКА АТЛЕТИКАТеоретичні відомостіПравила безпеки занять під час уроків легкої атлетики. Правила безпечного використанняспортивного інвентарю та обладнання. Практичний матеріалХодьба.З різним становищем на носках, хресним кроком, з високим підніманням стегна, на зовнішній стороні стопи, в напівприсіді, зі зміною довжини і частоти кроків, по лініях і розмітках. Біг.Повторний біг із прискоренням на 20-30 м, біг за інерцією після прискорення; змінний біг з максимальною швидкістю. Старт із опорою однією рукою * . Низький старт, стартовий розбіг. Біг 30, 60 м на швидкість * . Рівномірний біг на заданий час 2, 4, 6 хв. Човниковий біг 4×9 м * .Кросовий біг. Стрибки з місця.Вгору поштовхом двома ногами з підтягуванням колін без просування вперед, з просуванням уперед; на місці на одній нозі з

підтягуванням колін без просування вперед, з просуванням вперед (3-5-7 стрибків). 36 Стрибки з розбігу.У довжину зігнувши ноги з короткого розбігу, з довгого розбігу * ; у висоту способом «перешагування» з короткого (3-5 кроків) та з довгого (10-14 кроків) розбігу * . Метання.Метання тенісного м'яча з трьох кроків розбігу на задану відстань, на дальність коридором 10 м * , на дальність відскоку від стіни. Кидки набивного м'яча через голову з місця, з кроку, від грудей з місця, з кроку. Підкидання набивного м'яча знизу на задану висоту, на максимальну висоту. Лов набивного м'яча двома руками після кидка вгору з двома бавовнами долонями, після повороту на 90 º і 180 º, після присідання, після кидка партнера. Розвиток швидкісних, координаційних, швидкісно-силових здібностей, сили, гнучкості, витривалості, з акцентом на розвиток аеробної витривалості. ГІМНАСТИКА ТА АКРОБАТИКАТеоретичні відомостіПравила безпеки занять під час уроків гімнастики та акробатики. Підготовка до занять з гімнастики та акробатики. Правила зміни місць занять. Правила поводження з спортивними снарядами, інвентарем та обладнанням. Підготовка місць занять. Практичний матеріалСтройові вправи.Ходьба спортивним кроком, перебудова з однієї шеренги на дві * , перебудова * у русі з колони по одному в колону по два, три, чотири поворотом у русі; ходьба по діагоналях та розмітках. Ходьба.На шкарпетках зі зміною довжини кроків, звичайна із уповільненням та прискоренням темпу рухів, у заданому темпі, випадами, на п'ятах, на зовнішній частині стопи. Вправи на формування правильної постави.Ходьба з предметом на голові по підлозі, по лавці, по рейці перевернутої гімнастичної лави, з гімнастичним палицею за спиною, за головою. Настрибування та зістрибування.Настрибування на лаву поштовхом двома ногами з місця, поштовхом однієї і махом іншою ногою з кроку, на гімнастичного коня або козла в упор присівши * . Зстрибування з лави, з гімнастичного коня або цапа (висота до 100 см) у напівприсід * на м'якість приземлення. Стрибки в глибину. Вправи на гімнастичній колоди 4(Д).Пересування на носках уперед, назад, приставним кроком вліво та вправо (низька опора); почергові стрибки на одній та двох ногах з незначним просуванням уперед * . Зі стійки поздовжньо прийняти положення упору присівши на одній нозі, друга вперед у 4. При відсутності гімнастичної колоди вправа виконується на рейці перевернутої гімнастичної лави.

бік * . Зі стійки поперек опускання в сивий на стегні. Зі стійки права (ліва) нога спереду повороти на 90 º і 180 º. 37 Віси.На зігнутих руках з підніманням та опусканням зігнутих у колінах ніг; підтягування у висі* (м), у висі стоячи та лежачи* (д); у висі на прямих руках підтягування зігнутих в колінах ніг з подальшим випрямленням і повільним опусканням; у висі на перекладині розмахування згинами (м). На низькій поперечині віс зігнувшись, вис прогнувшись. Упори.На низькій поперечині з вису стоячи на зігнутих руках махом однією і поштовхом іншою ногою переворот в упор, упор прогнувшись, стрибок з поворотом наліво (направо)* (м). З вису стоячи на зігнутих руках махом однієї і поштовхом другої ноги переворот в упор на нижню жердину різновисоких брусів, упор прогнувшись, зіскок з поворотом наліво (направо)* (д). Ходьба на руках в упорі низьких паралельних брусах (м). В упорі на паралельних брусах підтягування зігнутих у колінах ніг до грудей з наступним випрямленням та опусканням (м). Лазання.По гімнастичних сходах вивченими способами, по канату в два прийоми * . Акробатичні вправи.Зі стійки на колінах перекат вперед прогнувшись. З упору присівку вирок назад в упор присівши, перекид назад у напівшпагат * (д), перекид назад у упор стоячи ноги порізно * (м). Поштовхом двома ногами з упору присівши стійка на голові з зігнутими ногами * (м). допомогою* (д). Комбінація із трьох розучених вправ * . Комплекс вправ ранкової гімнастикиз 8-10 вправ (по одному комплексу у кожній чверті). Розвиток швидкісних, швидкісно-силових, силових, координаційних здібностей, гнучкості, витривалості , з акцентом на розвитокстатичної силової витривалості м'язів-згиначів рук, м'язів-розгиначів рук (д), динамічної сили згиначів тулуба. ЛИЖНА ПІДГОТОВКАТеоретичні відомостіПравила безпеки занять під час уроків лижної підготовки. Підготовка лижного інвентарю до занять. Правила переходу до місця занять та назад. Правила попередження обморожень та травм при пересуванні на лижах. Практичний матеріалСпособи пересування.Одночасний безхідний хід * , одночасний та поперемінний двокроковий хід * ; підйом «ялинкою» * ; гальмування «плугом» * , поворот упором двома лижами. Застосування вивчених способів пересування дистанції до 3 км. Розвиток координаційних здібностей, загальної (аеробної) витривалості КРОСОВА ПІДГОТОВКА

Теоретичні відомості 38Правила безпеки занять на уроках кросової підготовки. Вимоги до спортивному одязіта взуття. Правила переходу до місця занять та назад. Правила запобігання травмам при подоланні перешкод. Практичний матеріалХодьба у чергуванні з бігом пересіченою місцевістю. Подолання горизонтальних * та вертикальних * перешкод кроком, стрибком за крок, стрибком зігнувшись, наступаючи, перестрибуючи. Узгодження руху рук та ніг при подоланні перешкод. Крос * до 3 км. Розвиток координаційних здібностей, аеробної витривалості. СПОРТИВНІ ІГРИ(вивчаються елементи двох із чотирьох спортивних ігор)Теоретичні відомостіПравила безпеки занять під час уроків спортивних ігор. Підготовка інвентарю, одягу та взуття до занять спортивними іграми. Правила переходу до місця занять спортивними іграми. Підготовка та прибирання місць занять. Правила змагань зі спортивних ігор. Практичний матеріалОлімпійські ігри Баскетбол.Ведення м'яча зі зміною напрямку* та швидкості*, обведення перешкод, передача м'яча від плеча в русі*, зупинка кроком та стрибком, кидки м'яча з місця у стрибку поштовхом двома ногами*. Застосування вивчених прийомів в умовах навчальної гри. Футбол.Удар по м'ячу, що котиться внутрішньою частиною підйому*, по нерухомому м'ячу зовнішньою частиноюпідйому*, передачі м'яча у квадратах, у парах з пересуванням*, жонглювання м'ячем*. Застосування вивчених прийомів за умов гри. Гандбол.Передача м'яча у русі у різний спосіб*, кидки м'яча зверху*, знизу* і збоку* зігнутою і прямою рукою, лов м'яча, що котиться, ведення м'яча з низьким відскоком*, персональний захист. Застосування вивчених прийомів за умов навчальної гри. Волейбол.Стійка гравця, пересування приставними кроками вправо, вліво, вперед, назад, прийом м'яча знизу двома руками на місці та після переміщення вперед*, передача м'яча знизу двома руками*, нижня пряма подача з кроком вперед*. Застосування вивчених прийомів за умов гри. Розвиток частоти рухів ногами та здатності швидко набирати швидкість, швидкісно-силових якостей м'язів-розгиначів ніг, здатності виявляти швидкісно-силові якості в умовах зміни напряму рухів при дефіциті часу та простору, аеробної витривалості. ТЕСТУВАННЯ

Тестові вправи: 39 нахил вперед з вихідного положення сидячи на підлозі або нахил вперед з вихідного положення стоячи на гімнастичній лавці; піднімання тулуба з положення лежачи на спині за 1 хв або піднімання та опускання прямих ніг за 1 хв (д); біг 30 м; човниковий біг 4 × 9 м або стрибки через коротку скакалку за 1 хв; стрибок у довжину з місця або потрійний стрибок з місця поштовхом двома ногами (м), кидок набивного м'яча з-за голови двома руками з вихідного положення сидячи ноги порізно (д); біг 1000 м або ходьба 2000 м (м), 1500 м (д) або 6-хвилинний біг. Виконання тестових вправ планується вчителем на початок та закінчення навчального року. Протягом одного уроку не рекомендується використовувати більше двох тестових вправ. Результати тестових вправ використовуються для визначення рівня фізичної підготовленості учнів, планування та коригування змісту поурочного календарно-тематичного плану та планів-конспектів уроків.

Додаток 240 План-конспектуроку з предмету «Фізична культура та здоров'я»Клас: 6Тема: Верхня передача м'яча у волейболіМета: сприяти знайомству з верхньою передачею м'яча у волейболі; розвивати координацію, спритність, сил. Завдання уроку: навчальні 1. Навчити правильного виконання основних прийомів відповідно до теми уроку; 2. Закріпити рухові вміння та навички, що забезпечують необхідну рухову базу; 1. Розвивати швидкість і точність рухів; Виховні 1. Розвивати в учнів винахідливість, кмітливість, ініціативу, вміння взаємодіяти в колективі.Інвентар та обладнання: м'ячі волейбольні, сітка волейбольна. Зміст уроку Рапорт.Оголошую тему уроку.Мотивація. Інструктаж по ТБ3 мінВимір пульсу (ЧСС-1) Слайд № 1- 3Ходьба звичайнаХодьба на п'ятахХодьба на шкарпеткахХодьба у присіді2 хвЗвернути увагу на правильне виконаннявправи Слідкувати за поставоюСлайд № 4

Біг звичайнийБіг приставними кроками влівоБіг приставними кроками вправоБіг високо піднімаючи стегноБіг із захльостування гомілкиБіг «змійкою»Біг з прискоренням по діагоналі 3х20м4 мінСлухати команду вчителя, правильність дихання ОФП1.І.П. - Стоячи обличчям один до одного, зігнутися, руки покласти на плечі партнеру1-3 -Пружні нахили вперед4.- І.П.2.І.П. - Стоячи спиною один до одного на відстані витягнутих рук, зігнути руки перед грудьми1.- поворот обличчям друг до друга з бавовною руками;2.- И.п.3. - Поворот через іншу сторону;4.- І.п.3.І.п. - стоячи спиною один до одного, з'єднати зігнуті руки в ліктьових суглобах1.- присід;2.- І.п.3.- присід;4.- І.п. 4. І.П. - Партнери стоять спиною один до одного, взявшись руками вверху1. - Випад лівою ногою вперед; 2.- І.п.3. - Випад правої; 4. - І.П. 5. І.П. - Партнери стоять спиною один до одного, з'єднавши руки в ліктьових суглобах1-3. - Нахили вперед; 4. - І.П. 6. І.П. – партнер в упорі лежачи, його ноги утримує інший Пересування на руках, потім зміна партнерів, 7. І.П. – те ж41

Відштовхування руками від ґрунту6 мін6-8 раз6-8 раз6-8 раз6-8 раз6-8 раз2х20м15-20 разЗвернути увагу на правильність виконання руху Ноги в колінах не згинати. Слайд №6 Витягнуті над головою руки не згинати в ліктьових суглобахСлайд №7

При присіданні спина прямаСлайд №8 , 9При випаді вперед прогнутися в спині, руки не згинати в ліктьових суглобахСлайд №10Дотримуватися техніки безпеки при нахилі впередСлайд №11Дотримуватися правильний хват партнера за ногиСлайд №12 ЧСС - 2) слайд № 13 Основна частина (25 хвилин) 1. Стійка волейболіста (накидання м'яча по черзі) 3 хв Стійка буває низька. Висока, середня; клас поділений на пари - відстань 2 мСлайд №142.Верхня передача м'яча в парах3 мінПравильна постановка рукСлайд №15Верхня передача м'яча біля стінки2 мінНоги зігнуті в колінахСлайд №163.Верхня передача м'яча в парах2 трохи зігнуті у ліктях слайд №1742

4.Верхня передача через сітку4 хвВідстань 1 м від сітки, середня стійка волейболістаСлайд №185.Верхня передача над собою на місці3 хвПостановка рук і кистей, прогинаючись виконати передачу над собоюСлайд №196.Верхня , пальці розведені і знаходяться на рівні плечей. (Передача м'яча через сітку, став в кінець колони) Слідкувати за польотом м'яча Вимірювання пульсу (ЧСС - 3). Слайд №22Заключна частина (5 хвилин)ПобудоваВправи на увагуДомашнє завданняПідбиття підсумків уроку5 хвЗвернути увагу на відновлення учнів.На прикладі учня повторити верхню передачу м'яча над собою та передачу м'яча в парахВиставити оцінки

Додаток 344 Тестове завдання для контролю знань у 7 класі на тему “Правилазмагань зі спортивної гімнастики. Гімнастичні термінирис.1рис. 2рис.3

1.У якому вигляді гімнастики на змаганнях виступають лише жінки? а) супротивна гімнастика; б) художня гімнастика; в) акробатика.2. Які бали може отримати гімнаст за виступ на змаганні в одному виді програми? а) 5; б) 6; в 10; г) 100.3.На скільки знижується оцінка виступу гімнасту за грубу помилку? а) 0,1 бала; б) 0,3 бали; в) 0,5 бали; г) 1 бал; в) на вартість елемента.4.На якому малюнку зображено упор стоячи зігнувшись?5.Як називається положення (рис. 4)? а) "шпагат"; б) сив ноги нарізно; в) упор ноги нарізно. Додаток 445 Сума балів для визначення четвертоїКЛАСИБ А Л Л И1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 V – VII 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40рис. 4

VIII - XII1 і 4 чверті. 5-67-1112-16 17-21 22-26 27-31 32-36 37-41 42-46 47-50VIII-XII2 і 3 чверті. 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40приклад: учень IX класу в I чверті по розділу «Вимоги до знань» отримав підсумкову позначку 8, по розділу «Вимоги до рухових умінь та навичок» - 9, по розділу «Розвиток рухових якостей» - 6, по розділу «Домашні завдання» - 9 , за розділом «Прилежність» – 10. У сумі він набрав 42 бали. За таблицею визначаємо, що четверта позначка даного учня буде 9 балів(незважаючи на те, що нормативну частину вимог програми він виконав лише на 6 балів).

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Актуальність

Здоров'я, міцне та загартоване тіло, сильна воля, що формуються в процесі занять фізичною культурою та спортом, є гарною основою для інтелектуального розвитку людини. Досягти високої фізичної досконалості, позбутися деяких вроджених та набутих фізичних недоліків можна лише шляхом правильного та систематичного використання фізичних вправ.

Саме тому на сучасному етапі розвитку спорту та фізичної культури проблема оптимального управління в процесі фізичного виховання, особливо в нашій країні, стає дуже актуальною.

Мета роботи: вивчити особливості педагогічного контролю у фізичному вихованні.

Завдання роботи:

1. Розкрити сутність та значення контролю у фізичному вихованні та його видів.

2. Виявити основні напрями педагогічного контролю.

3. Виявити основні засоби та методи педагогічного контролю у фізичному вихованні.

Методи: теоретичний аналіз науково-методичної літератури.

ГЛАВА 1. СУТНІСТЬ КОНТРОЛЮ У ФІЗИЧНОМУ ВИХОВАННІ. ВИДИ КОНТРОЛЮ

1.1. Поняття обліку та контролю у фізичному вихованні

Сутність контролю та обліку полягає у виявленні, осмисленні та оцінці реальних умов, конкретних фактів динаміки та результатів педагогічного процесу. Завдяки контролю та обліку накопичуються дані про фізичний стан, техніко-тактичну підготовленість, кількісні досягнення займаються. Крім цього, систематично перевіряється ефективність застосовуваних засобів, методів та організаційних форм, з'ясовується характер труднощів та невдач у навчальному процесі, вольова стійкість та працездатність котрі займаються. Ці дані дозволяють точніше планувати та коригувати навчально-виховний процес, тим самим сприяючи покращенню його якості та ефективності. Дані контролю та обліку використовуються також при підбитті підсумків за певний період часу.

Таким чином, «облік» був більш об'ємним поняттям, «контроль» - був приватним проявом обліку та виражався переважно у перевірці та оцінці успішності котрі займаються та контролі їх фізичного стану. Поступово термін «контроль» витіснив визначення «облік» у підручниках та посібниках з основ теорії та методики фізичного виховання, спортивної підготовки.

Термін «педагогічний» насамперед підкреслює, що контроль кваліфіковано здійснюється педагогом - спеціалістом фізичної культури, засобами та методами, набутими ним на базі спеціальної фізичної освіти та практичного досвіду роботи зі спеціальності. Педагогічний контроль процесу фізичного виховання використовує і медико-біологічні показники для всебічної та поглибленої характеристики стану систем організму.

Основними вимогами до контролю та обліку є:

· Своєчасність;

· Об'єктивність;

· Точність та достовірність;

· Повнота та інформативність;

· Простота і наочність.

Повнота та інформативність передбачають достатню всебічність контролю та обліку. Педагогічний процес - явище винятково складне. Його ефективність обумовлюється багатьма факторами та внутрішніми зв'язками. Тому найбільш істотним є визначення у кожному конкретному випадку цих факторів, що діють, і значущих зв'язків. Відсутність достатньої повноти інформації про них ускладнює можливість правильної оцінки реальних умов, можливостей чи результатів відповідної діяльності. Однак вимогу повноти не слід розуміти абсолютно. Контролювати і враховувати потрібно лише те, що має важливе значення у справі. Простота контролю та обліку передбачає доступність його форм та методів, а також можливості отримання необхідних даних без зайвих витрат часу та сил. Наочність зводиться до легко осяжної форми фіксації фактів і висновків, що враховуються, що забезпечують швидке і точне використання їх у майбутній діяльності.

У педагогічному контролі дуже важливим є аналіз встановлюваних фактів, з'ясування зв'язків між ними, осмислення їх, і на цій основі - визначення висновків та висновків, ухвалення відповідних рішень. Тим самим досягається підвищення свідомості, відповідальності та творчої активності в роботі педагога, уникнення шаблонності, формалізму та стихійності.

Таким чином, значення добре поставленого контролю полягає в тому, що він:

По-перше, є найважливішим елементом управління педагогічним процесом;

По-друге, істотно виховний вплив як на педагога, так і на тих, хто займається;

По-третє, від нього залежить повноцінність звітних документів.

1. контроль сукупності зовнішніх чинників спрямованих впливів на учнів («чинники впливів»);

2. контроль рухової діяльності котрі займаються;

3. контроль «ефекту впливів».

· Індивідуального рівня фізичного розвитку (зокрема фізичних якостей);

· Фонд рухових умінь та навичок;

· Мотивацію та індивідуальні установки до майбутньої діяльності.

Контроль зовнішніх факторів, що впливають на учнів, включає:

· Контроль зовнішніх умов (санітарно-гігієнічного стану, метеорологічну інформацію, середовищних факторів: середньогір'я, підвищеної сонячної радіації);

· Контроль впливу педагога (професійність дій педагога та дотримання норм педагогічної етики).

Контроль рухової діяльності, що займаються включає:

· Контроль формування та вдосконалення рухових умінь і навичок;

· Контроль обсягу та характеру навантажень, режиму їх чергування з відпочинком;

· Контроль взаємодій учнів (парних та групових взаємних впливів, а також міжособистісних відносин);

· Контроль функціонального стану організму (функціональний зсув).

Загальний стан функціональної дієздатності спортсменів доцільно оцінювати з позиції відповідності їх основних функціональних систем нормі. Стан спеціальної фізичної підготовленості краще оцінювати за допомогою специфічних показників, адекватних природним умовам спортивної діяльності та максимально наближених до змагальних.

Отже, головний напрямок педагогічного контролю полягає в аналізі співвідношень динаміки педагогічно спрямованих впливів та педагогічно обумовлених змін рівня освіти, розвитку та поведінки тих, хто займається. Невідповідність реальних відносин планованим цільовим результатам визначає необхідність уточнення спрямованості та параметрів педагогічних впливів та внесення відповідних коректив до попередньо наміченого плану.

1.3 Види педагогічного контролю

У практиці фізичного виховання використовують п'ять видів педагогічного контролю, кожен із яких має своє функціональне призначення.

1. Попередній контроль проводиться зазвичай на початку навчального року (навчальної чверті, семестру). Він призначений для вивчення складу тих, хто займається, стану здоров'я, фізичного стану, визначення готовності учнів до майбутніх занять (до засвоєння нового навчального матеріалу або виконання нормативних вимог навчальної програми). Дані такого контролю дають змогу уточнити навчальні завдання, засоби та методи їх вирішення. Можна перевірити виконання вправ, структурно схожих із новими; перевірити знання, вміння та навички після тривалих перерв у заняттях для планування індивідуальних занять. Виняток становлять фізичні вправи, що вимагають тривалої підготовки організму до великих обсягів роботи (лижні перегони, біг на довгі дистанції).

2. Оперативний контроль призначений для визначення термінового тренувального ефекту в рамках одного навчального заняття (уроку) з метою доцільного чергування навантаження та відпочинку. Контроль за оперативним станом (наприклад, за готовністю до виконання чергової вправи, чергової спроби в бігу, стрибках, до повторного проходження відрізка лижної дистанції тощо) здійснюється за такими показниками, як дихання, працездатність, самопочуття, ЧСС, швидкість виконання вправ, параметрів техніки рухів у процесі заняття тощо. Більшість інформації, одержуваної у процесі поточного та оперативного контролю, фіксується в особистому щоденнику педагога.

3. Поточний контроль проводиться визначення реакції організму котрі займаються навантаження після заняття. З його допомогою визначають час відновлення працездатності фізичних навантажень, що займаються після різних (за величиною, спрямованості). Дані поточного стану займаються основою планування змісту найближчих занять і величини фізичних навантажень у них. Поточний контроль передбачає безперервне проведення контролю кожному занятті (від уроку до уроку) протягом тижня. Визначається результативність навчання та повсякденне зміна стану займаються. Простежується і динаміка показників індивідуального стану між даним та черговим заняттям для оцінки наслідку та перебігу відновлювальних процесів (від чого залежить ефект чергового заняття).

Для проведення поточного контролю слід застосовувати методи (як і при оперативному контролі), що вимагають мінімальних витрат часу без додаткових витрат сил, що навчаються. Результати поточного контролю сприяють уточненню змісту плану на даному етапі та більш ефективному здійсненню навчально-виховного процесу.

4. Етапний контроль служить для отримання інформації про кумулятивний (сумарний) тренувальний ефект, отриманий протягом однієї навчальної чверті або семестру. З його допомогою визначають правильність вибору та застосування різних засобів, методів, дозування фізичних навантажень, що займаються. Етапний контроль виявляє основні тенденції процесу фізичного виховання з його щодо тривалих етапах (чверть, семестр, період, може бути мезоцикли, якщо вони виділяються етапом більшого циклу тренувань). Він включає, крім операцій, притаманних контролю загалом:

1) узагальнюючу обробку матеріалів поточного контролю для характеристики загальних характеристик та параметрів етапів та циклів педагогічного процесу (підрахунок сумарних витрат часу на розділи та вирішення різних завдань фізичного виховання; сумарних величин фізичного навантаження у спорті та часток за рівнем та спрямованістю; визначення середніх величин показників зміни стану займаються, таким чином аналізується структура та динаміка педагогічного впливу та тенденції зміни їх ефекту);

2) підсумкові тестуючі та інші діагностичні процедури наприкінці етапу для визначення загального кумулятивного ефекту проведених занять та зрушень, що пройшли у стані учнів (педагогічна діагностика: контрольні процедури щодо виявлення ефекту педагогічно спрямованих впливів та змін у стані виховуваних);

3) порівняльний аналіз динаміки першого та другого показників.

5. Підсумковий контроль проводиться наприкінці навчального року для визначення успішності виконання річного плану-графіка навчального процесу, ступеня вирішення поставлених завдань, виявлення позитивних та негативних сторін процесу фізичного виховання та його складових. Дані підсумкового контролю (стан здоров'я, що займаються, успішність виконання ними залікових вимог та навчальних нормативів, рівень спортивних результатів тощо) є основою для подальшого планування навчально-виховного процесу.

РОЗДІЛ 2. ЗАСОБИ ТА МЕТОДИ КОНТРОЛЮ НА УРОКАХ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

2.1 Основні поняття про засоби та методи педагогічного контролю

Центральне місце у педагогічному контролі займає рухова діяльність. Вона контролюється за трьома напрямками:

Формування та вдосконалення рухових умінь та навичок;

Виховання фізичних якостей;

Зміна стану організму.

У практиці фізичного виховання застосовуються такі методи контролю: педагогічне спостереження, опитування, прийом навчальних нормативів, тестування, контрольні та інші змагання, найпростіші лікарські методи (вимірювання ЖЕЛ - життєвої ємності легень, маси тіла, станової сили та ін.), хронометрування заняття, визначення динаміки фізичного навантаження на занятті з ЧСС та ін.

Метод опитування, надає можливість отримати інформацію про стан тих, хто займається на підставі їх власних показників про самопочуття до, під час і після занять (про болі в м'язах та інше), про їх прагнення та бажання. Суб'єктивні відчуття – це результат фізіологічних процесів в організмі. З ними треба зважати і водночас пам'ятати, що вони не завжди відображають справжні можливості тих, хто займається.

Крім контролю, що здійснюється самим викладачем, велике значення має спеціально організований контроль з боку керівних осіб та педагогічного колективу. Він практикується головним чином з метою оцінки роботи викладача та надання йому методичної допомоги.

Широко поширеними методами контролю є:

1. візуальне педагогічне спостереження за навчально-виховним процесом;

2. хронометрування діяльності котрі займаються з визначення витрат часу на основні види роботи;

3. пульсометрія - для з'ясування реакції серцево-судинної системи на навантаження;

4. вивчення документальних матеріалів (планів, звітів, протоколів змагань, тестування фізичної підготовленості та інших.);

5. опитування у різних формах (анкетування, інтерв'ювання).

На основі педагогічного спостереження робиться педагогічний аналіз, який включає:

1. підготовка до уроку.

2. проведення уроку.

3. поведінка учнів.

4. Поведінка вчителя.

5. результати уроку.

6. висновки та пропозиції.

Хронометрування проводиться з метою виявлення та оцінки витрат часу на різні види діяльності котрі займаються та визначення щільності уроку, як одного з показників його ефективності.

2.2 Перевірка та оцінка рухових умінь та навичок, отриманих на уроках

Засобом контролю є фізичні вправи, що вивчаються.

На етапі розучування техніка вправ може перевірятися також за допомогою виконання окремих елементів або структурно схожих вправ, що підводять, що виконуються в полегшених умовах. На етапі поглибленого навчання контролюється техніка навички в стандартних умовах виконання. На 3-му етапі вдосконалення (вміння 2-го порядку) техніка оцінюється в умовах, що змінюються, у взаємозв'язку з кількісними результатами (при значних фізичних напругах), в обстановці змагання, тобто. у ускладнених умовах.

Етап процесу навчання	Форма оцінювання	Форма перевірки
I. Початкове розучування	Оцінна думка або усна оцінка в балах. Комплексна оцінка.	А. Попередня перевірка знань, рухових умінь, рухових навичок та рівня розвитку спеціальних фізичних якостей. Б. Багаторазова попутна перевірка якості розв'язання завдання уроку.
ІІ. Поглиблене розучування	Оцінна думка. Усна оцінка у балах. Комплексна оцінка. Оцінка з виставленням бала до журналу.	А. Багаторазова попутна перевірка якості розв'язання завдання уроку. Б. Спеціально організована перевірка виконання рухової дії у повному обсязі вивчених технічних вимог.
ІІІ. Закріплення та вдосконалення	Оцінка в окулярах, балах (за 10-бальною системою); у формах, прийнятих правилами змагань із відповідного виду спорту; у формі почесних звань (чемпіон, рекордсмен тощо)	A. Багаторазова попутна перевірка якості розв'язання завдання уроку. Б. Спеціально організована перевірка рухової навички та зміни рівня фізичних якостей. B. Спеціально організована перевірка здатності застосовувати рухову дію на практиці (зокрема, в умовах спортивної діяльності).

Оцінка рухових умінь та навичок школяра буде об'єктивною, якщо вчителем дотримуються наступних правил:

перевіряються та оцінюються результати навчальної праці школяра на уроках фізичної культури та в процесі домашньої роботи;

обсяг умінь і навичок, що перевіряються, визначається у повній відповідності до змісту навчальної програми для даного класу;

визначення ступеня освоєння школярами фізичних вправ здійснюється на основі встановлених десяти оціночних балів, що передбачають певний характер та кількість помилок при встановленні тієї чи іншої оцінки;

характер помилок визначається на єдиній основі (помилка вважається грубою, якщо вона спотворює основу техніки рухової дії; до значної помилки відноситься невиконання загальної деталі фізичної вправи; до незначної - лише неточне виконання деталей, що веде до зниження ефективності дії, при цьому беруться до уваги лише вивчені елементи техніки);

методика перевірки та оцінки здійснюється з урахуванням особливостей етапу процесу навчання рухової дії. Під час перевірки вміння створюються сприятливі умови для концентрації уваги котрі займаються техніці і оцінюють лише її. При перевірці навичок технічні показники оцінюються в умовах використання рухової дії (у зовнішніх умовах, що змінюються, при підвищених вольових і фізичних зусиллях, у з'єднаннях з іншими діями тощо). При перевірці навичок, що допускають виявлення кількісних досягнень, технічні показники перевіряються одночасно та оцінюються у взаємозв'язку з кількісними результатами.

При закріпленні та вдосконаленні - ступінь збереження освоєної техніки або вміння її варіювати в різних зовнішніх умовах та ситуаціях, а також якість виконання індивідуальних завдань із виправлення наявних помилок. При спрямованому розвитку фізичних якостей учням пропонується виконати завдання намічену кількість разів із певною інтенсивністю. Навантаження має бути завжди доступним. Якщо той, хто займається, виконує завдання, то оцінка його діяльності буде позитивною. Протягом уроку, на розсуд вчителя, може оцінюватися якість виконання багатьох інших вивчених раніше фізичних вправ. Наприклад, вчитель, спостерігаючи протягом уроку за всіма учнями, вибірково аналізує та оцінює якість виконання стройових та загальнопідготовчих вправ.

Спеціально організована перевірка з'ясовує ступінь відповідності засвоєної учнем техніки вправи зразком, визначеним кінцевою метою періоду навчання. На II етапі навчання створюються оптимальні умови для виконання дій, що перевіряються. Так, наприклад, вміння стрибати у висоту з розбігу перевіряється, коли планка встановлена на висоті, подолання якої не вимагає від учня підвищених вольових та фізичних зусиль; у гімнастиці кожна дія перевіряється окремо, без з'єднання з іншими вправами, та в тій обстановці, в якій відбувалося розучування. Оцінюється у своїй лише якість виконання вправи. Можна при перевірці використовувати також метод змагання, але важливо, щоб правила змагань та умови визначення переможців спонукали учнів домагатися кращої техніки виконання вправи.

На етапі закріплення та вдосконалення під час перевірки слід створювати умови, що не дозволяють учневі повністю зосереджувати увагу на способі виконання вивченого руху. Наприклад, з баскетболу в 6-му класі можна перевіряти і оцінювати якість виконання кількох прийомів у поєднанні: лов м'яча - ведення - зупинка стрибком - поворот назад - передача м'яча двома руками від грудей. У ході змагань у стрибках у висоту вчитель на цьому етапі перевіряє техніку, коли планку встановлено на висоті, досягнутій учнем під час попередньої перевірки (або вище). При цьому перевіряються та оцінюються одночасно якісні та кількісні показники.

2.3 Перевірка та оцінка рівня розвитку рухових якостей Тестування рівня фізичної підготовленості

Крім спостережень, в основі яких суб'єктивні міркування педагога про педагогічний процес, у практиці фізичного виховання (особливо у спортивному тренуванні) як методи контролю широко використовується тестування.

Тести, які застосовуються для контролю, можна розділити на 2 групи:

1) фізичні вправи, що входять до змісту програми та піддаються стандартизації;

2) фізичні вправи контролю тих фізичних якостей, які можуть бути визначені вправами першої групи (стрибок у довжину чи висоту з місця).

Інформативність тесту - це ступінь його точності з метою оцінки певних властивостей конкретної людини (наприклад, пересування дитини). Якщо використовується тест, який не пройшов перевірку на інформативність, можна дійти хибних висновків щодо того чи іншого показника фізичної підготовленості тих, хто займається. Наприклад, при тестуванні швидкісних якостей широко використовують біг на 100 м-коду.

Надійність відображає ступінь подібності результатів при повторному тестуванні на тих самих випробуваних в однакових умовах. Тест можна вважати надійним, якщо він гарантує отримання близьких один до одного або однакових показників вимірюваної властивості в наступних кількох спробах. Ігнорування цієї вимоги зводить нанівець об'єктивність числових показників та ускладнює оцінку динаміки фізичної підготовленості.

Об'єктивність тесту відображає незалежність результатів вимірювань від особистих особливостей фахівців (експертів, суддів тощо), які проводять тестування, або використаної апаратури. При цьому об'єктивність оцінок збільшується зі зростанням числа експертів. Однак вона значною мірою залежить і від точності вимірювальних засобів, способів, загалом - від усієї процедури виміру. Якщо об'єктивність тесту низька, зіставлення результатів буде зведено до зіставленню помилок експертів, які проводили тестування.

Для підвищення об'єктивності оцінки цієї якості краще використовувати одну фізичну вправу. Найчастіше слід перевіряти ті фізичні якості, які більшою мірою змінюються. Протягом чверті доцільно щомісяця контролювати неспецифічні фізичні якості для розділу, а специфічні – на стику з наступним розділом.

У практиці фізичного виховання, особливо спортивної тренування, часто виникає у об'єктивної оцінці суми кількох властивостей людини, характеризуючих певний стан. В цьому випадку шляхом математичних розрахунків (виділення коефіцієнта кореляції) з великої кількості передбачуваних тестів відбирають комплект (набір, «батарею») кількох найбільш інформативних. Процедура перевірки зводиться до визначення ступеня впливу кожного тесту на властивість, що цікавить, що відображає стан людини, наприклад тренованості.

При тестуванні важливо дотримуватися таких основних умов: склад підібраної для порівняння групи повинен бути однорідним (за статтю, віком, фізичною підготовленістю, станом здоров'я); вимірювальна апаратура має відповідати державним стандартам; порядок виконання випробування (характер розминки, інтервали відпочинку між спробами та ін.) має бути постійним. Тести, зазвичай, органічно пов'язані зі змістом уроку. Методика контролю забезпечує об'єктивність результатів. Основний метод контролю фізичних вправ в учнів – змагальний (проведення контрольних випробувань). Можуть застосовуватись й інші методи (динамометрія, градуювання). Порівняння результатів тестування попереднього, поточного, етапного та підсумкового контролю з нормативами шкільної програми дозволяє судити про рівень вирішення навчальних завдань у відповідному періоді.

На даний час у програмі з фізичного виховання передбачено тестування рівня фізичної підготовленості 2 рази на рік, на початку першої чверті та наприкінці четвертої, починаючи з 5 класів. Програма передбачає такі нормативи:

1. Для визначення гнучкості - нахил вперед із положення сидячи;

2. Для визначення сили - підтягування на перекладині (м), піднімання тулуба із положення лежачи на спині за 1 хвилину (д);

3. Для оцінки швидкісних якостей – біг 30 метрів;

4. Для оцінки швидкісних та координаційних якостей - човниковий біг 4*9 м;

5. Для оцінки вибухової сили м'язів ніг – стрибок у довжину з місця;

6. Для оцінки витривалості – біг 1000 метрів.

2.4 Перевірка знань

Оцінюючи знання учнів, треба враховувати глибину та повноту знань, аргументованість їх викладу, вміння учнів використовувати знання стосовно конкретних випадків та практичних занять фізичними вправами. З метою перевірки знань використовують різні методи. Методи опитування застосовуються в усній або письмовій формі в паузах між виконанням вправ до початку або після виконання завдань. Не рекомендується використовувати цей метод після значних фізичних навантажень.

Основним методом контролю за засвоєнням знань є усне опитування, яке вимагає відповідей у вигляді:

1) оповідання (наприклад, про значення занять фізичними вправами);

2) описи (наприклад, зовнішньої форми та послідовності рухів, що становлять рухову дію);

3) пояснення (наприклад, біомеханічні закономірності конкретних рухів);

4) показу варіантів виконання фізичної вправи або окремих компонентів.

Дуже ефективним методом перевірки знань є демонстрація їх учнями у конкретній діяльності. Наприклад, викладання знань щодо вправ з розвитку сили учні супроводжують виконанням конкретного комплексу вправ тощо.

Зміст як компонент системи фізичного виховання включає теоретичний і практичний навчальний матеріал, і тому деякі автори радять: «теоретичний і практичний матеріал з фізичного виховання в навчальному процесі доцільно подати в культурно-історичному аспекті: від фізичної культури стародавніх цивілізацій до сучасних систем фізичного виховання ».

Так було в початковій школі (1 - 3-і класи) вивчають як теоретично, і практично елементарні поняття фізичної культури. У середній школі (5 – 9-і класи) – основи фізичної культури, а у старших класах (10 – 11-ті класи) – складові елементи фізичної культури та їх взаємозв'язок.

2.5 Контроль функціонального стану учнів

1) контроль зовнішніх об'єктивних ознак стану учнів, що виражаються у проявах працездатності, їх поведінці та зовнішньому вигляді. Методи контролю – загальнопедагогічні, візуальні;

2) самооцінку учнями свого стану (самопочуття, настрої, готовності до дії). Методи контролю – загальнопедагогічні, словесно-описові;

3) контроль динаміки функціонального стану за інтегральним показником - величиною ЧСС.

При об'єктивному проведенні фізкультурний самоконтроль, як із форм педагогічного контролю, служить джерелом інформації для педагогічного контролю. У процесі занять фізичними вправами він також включає: контролювання своїх рухів і «відчуття» рухових дій, самооцінку тренувальних навантажень. При індивідуальних заняттях фізкультурний самоконтроль стає основною формою контролю та умовою його ефективності.

Загальне самопочуття;

характер сну;

Ступінь стомлюваності;

Бажання займатися ФК та С;

Фізичне навантаження (фізичні вправи та тривалість їх виконання);

реакцію організму (переважно по ЧСС);

Щотижня підраховується обсяг кожного виду самостійних занять.

У щоденник також заносяться дані лікарсько-медичного огляду: вага і зріст, коло грудної клітки та спірометрія, сила рук та стальна сила, тести ОФП:

Біг на короткі дистанції (30-100 м);

Біг на довгі дистанції (1-3 км.);

Силові вправи (підтягування чи згинання-розгинання рук в упорі);

Стрибок у довжину з місця.

Необхідною методичною умовою високої якості самоконтролю є порівняльний аналіз об'єктивних та суб'єктивних оцінок індивідуального стану, вивчення динаміки індивідуального стану залежно від особливостей режиму життя. Порівняння даних поетапного контролю дозволяє зробити висновок про стан здоров'я та рівень фізичної підготовленості. Самоконтроль є і чинником самовиховання особистісних якостей.

Величезну роль контролю функціонального стану організму грають лікарсько-педагогічні спостереження та функціональні проби (тести). Лікарсько-педагогічні спостереження покликані зміцнювати здоров'я школяра, допомагати гармонійно розвиватися. Лікарсько-педагогічні спостереження - це комплексний процес оцінки ефективності занять фізичними вправами з позицій медицини та педагогіки, що дозволяє виявити позитивні та негативні сторони заняття, провести коригування в оптимальному напрямку та тим самим підвищити його ефективність.

Оцінка умов, організації та методики проведення занять проводиться за такими критеріями:

· Дотримання санітарно-гігієнічних вимог на місцях їх занять;

· Облік кліматичних умов проведення заняття;

· правильність комплектування груп;

· правильність розкладу занять;

· Планування занять у відповідність до програми;

· Дотримання принципів індивідуалізації на заняттях фізичними вправами.

Визначення рівня працездатності та тренованості;

Контролю за зміною тренованих якостей: швидкості, витривалості, сили, здатності серцево-судинної системи швидко включатись в інтенсивну роботу та тривало підтримувати її;

визначення досягнутого рівня фізичної підготовленості;

Виявлення функціональної неповноцінності серцево-судинної системи, ранніх ознак перенапруги.

Таким чином, тестування показників здоров'я учнів для комплексної оцінки поруч із тестуванням фізичного розвитку та фізичної підготовленості не менш важливо, ніж тестування рівня їх знань.

На основі викладеного матеріалу можна зробити такі висновки:

1. Тільки своєчасне застосування засобів та методів контролю дозволяють ефективно вирішувати завдання фізичного виховання;

2. Методи контролю необхідно підбирати відповідно до розв'язуваних завдань у процесі фізичного виховання;

3. Вибір методів залежить від віку;

4. Тільки комплексне застосування засобів і методів контролю дозволяє найповніше вирішити поставлені завдання.

ВИСНОВОК

руховий контроль фізичне тестування

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Барков В.А. Фізична культура та спорт. Педагогічна практика у шкільництві: Навч. посібник/В.А.Барков, Ю.К.Рахматов.-- Гродно: ГрДУ, 2003.-- 163 с.

2. Лікарсько-педагогічні спостереження та тестування у фізичній культурі та спорті: учеб.-метод. Посібник / сост. Л. А. Артишевська. – Мінськ: БДПУ, 2007. – 80с.

3. Тимчасовий державний освітній стандарт // Фізична культура у шкільництві. – 1993, – № 6.

4. Іванов В.В. Комплексний контроль у підготовці спортсменів. - М: ФіС, 1987. - 256 с.

5. Контроль у фізичному вихованні / А. О. Окунєв // Фізична культура. – 2001. – №9.

6. Контроль та самоконтроль які займаються фізичними вправами та спортом / С. Ш. Намозова // Фізична культура. – 2001. – №5.

7. Контроль та самоконтроль як стимули навчальної діяльності / А. П. Аніщенко [та ін.] // Теорія та практика фізичної культури. – 1999. – №3.

8. Макарова Г. А. Спортивна медицина: Підручник. - М: Радянський спорт, 2003. 480 с.: іл.

9. Матвєєв Л.П. Теорія та методика фізичної культури. - М.: «Фізкультура та спорт», 1991. - 542с.

10. Методологія формування інформаційного простору процесу фізичного виховання / О. В. Жбанков // Теорія та практика фізичної культури. – 1998. – №6.

11. Деякі теоретико-методичні аспекти етапного педагогічного контролю фізичного стану та підготовленості спортсменів/Є.Ю. Розін // Теорія та практика фізичної культури. – 1997. – №11.

12. Організація моніторингу стану фізичного здоров'яв освітніх установах Свердловській області: проблеми та шляхи їх вирішення / Л. А. Семенов // Теорія та практика фізичної культури. – 2002. – №3.

13. Основи теорії та методики фізичної культури: Навч. для техн. фіз. культ. / За ред. А. А. Гужаловського. - М.: Фізкультура та спорт, 1986. - 352 с.

14. Педагогічне тестування знань з фізичної культури школярів 8-17 років з легким ступенем розумової відсталості / О. А. Барабаш // Теорія та практика фізичної культури. – 2006. – №1.

15. Проектування системи фізичного виховання на основі особистісно орієнтованої освіти / В. С. Якимович // Теорія та практика фізичної культури. – 2002. – №1.

16. Сам собі тренер: журнал у журналі // Теорія та практика фізичної культури. – 1998. – №2.

18. Теорія та методика ФК: Підручник / За ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Радянський спорт, 2003. – 464с.

19. Тестування у фізичному вихованні / Б. Х. Ланда // Теорія та практика фізичної культури. – 2005. – №2.

Розміщено на Allbest.ur

Подібні документи

Основні характеристики гнучкості як фізичної якостілюдини. Поняття контролю під час уроків фізичної культури. Статеві відмінності та сенситивні періоди розвитку гнучкості. Методика проведення тестування рівня гнучкості під час уроків фізичної культури.

курсова робота , доданий 05.10.2015

Значення педагогічного контролю при керуванні тренувальним процесом. Види, засоби та методи педагогічного контролю. Виявлення суттєвих недоліків технічної, фізичної, психологічної та функціональної підготовленості спортсменів.

контрольна робота , доданий 17.10.2014

Оздоровча роль фізичної культури. Особливості фізичного виховання школярів у домашніх умовах. Роль сім'ї у фізичному вихованні дітей. Заняття фізичними вправами за місцем проживання. Прогулянки та рухливі ігрина відкритому повітрі.

реферат, доданий 27.04.2009

Основні групи цінностей у фізичному вихованні: суспільні та особисті, їх особливості. Специфічні функції фізичної культури. Заходи щодо правильної постановки навчання, підвищення фізичного здоров'я та розумової працездатності студентів.

реферат, доданий 24.03.2014

Фізичне виховання як управління. Особливості лікарського контролю у системі фізичного виховання (у базовому фізичному вихованні, під час спортивного тренування, у ході змагань, у процесі реабілітації та фізичної рекреації).

курсова робота , доданий 16.03.2014

Вікові закономірності розвитку рухових можливостей школярів, режим рухової активності учнів. Тестові методики визначення рівня фізичної підготовленості та морфофункціонального стану учнів загальноосвітніх шкіл.

дипломна робота , доданий 29.01.2013

Особливості футболу. Контролює поточний функціональний стан організму спортсмена, коригує тренувальні навантаження. Оцінка фізичної підготовленості футболістів при використанні різних засобів та методів проведення тренувань.

дипломна робота , доданий 25.05.2015

Значення рівня фізичної підготовленості працівників для несення професійної служби. Напрями тренувальних занять для вдосконалення спеціальних умінь та навичок. Визначення рівня витривалості, координаційних та силових здібностей.

дипломна робота , доданий 07.10.2016

Поняття термінів "фізичне навантаження" та "фізична працездатність". Сутність планування рівня фізичного навантаження у рекреаційному та спортивному туризмі. Основні методи педагогічного контролю та самоконтролю фізичної працездатності туристів.

методичка , доданий 26.11.2008

Основні методи комплексного контролю на різних етапах підготовки спортсменів для визначення рівня фізичної та функціональної підготовленості. Види автоматизованих діагностичних комплексів для оцінки та моніторингу стану спортсменів.

Види та форми організації контролю у фізичному вихованні

Контроль є частиною загальної системифізичного виховання школярів В його основі лежить контроль за місцем занять фізичною культурою, обсягом та інтенсивністю фізичних навантажень відповідно до фізичного та функціональним станомшколярів. Тільки правильно організований навчально-тренувальний процес забезпечить розширення фізіологічних та функціональних резервів організму та зробить його більш стійким та витривалим як до емоційно-інформаційних перевантажень, яким піддаються школярі, так і до зовнішніх несприятливих умов зовнішнього середовища. Розширення фізіологічних резервів дозволить зміцнювати здоров'я школярів та підтримувати їхню розумову та фізичну працездатність на належному рівні.

Контроль в управлінні процесом навчання у школі здійснюється у вигляді попереднього, поточного, оперативного та підсумкового обліку успішності.

Попередній контроль має на меті визначення вихідного стану об'єкта управління. На основі даних виявляється готовність до засвоєння програмного матеріалу. Такий контроль у формі обліку реалізується задовго до початку вивчення нового розділу програми на початку навчального року семестру. Предметом контролю можуть бути показники рівня фактичної навченості за підсумками попереднього навчального року у вигляді знань, навичок та умінь раніше вивчених дій; показники загальної фізичної підготовки, що мають певне значення у майбутньому навчальному році. Матеріали попереднього обліку використовуються для конкретизації цілей та завдань відповідних циклів технології навчально-виховного процесу. Вони можуть бути використані і для визначення зрушень на рівні фактичної навченості школярів у навчальній чверті, семестрі, році.

Показники попереднього обліку, як фактори конкретизації цільової орієнтації циклу технології, використовуються для обґрунтування змісту, форм і методів підготовчого етапу навчання. З подібними матеріалами слід ознайомити учнів. Їм мають бути відомі їх навчальні можливості. Наприклад, учитель дав контрольне завдання, пов'язане з лазінням по канату, виявив, що деякі учні володіють технікою виконання даної вправиспособом «в три прийоми». Ця обставина дозволить диференціювати зміст діяльності вчителя та колективу класу на підготовчому та наступних етапах навчання. Зокрема, тим учням, які вже вміють виконувати це рухове завдання, не потрібний не тільки підготовчий етап, але й етап формування вміння виконати рухову дію, що вивчається загальної схеми. З'являється можливість використовувати цих учнів як помічників і підготувати їм індивідуальні завдання, переглянути раніше намічені форми організації своєї діяльності під час уроку. Відповідно має бути скоригована робота і зі слабкими та середніми учнями.

Отже, контроль, націлений виявлення можливостей учнів для засвоєння тієї чи іншої розділу програми, реалізований як попереднього обліку, вкрай необхідний. Без нього неможливі правильне побудова процесу навчання під час уроків фізичної культури та управління ним.

Матеріали попереднього обліку можуть становити великий інтерес й у керівників педагогічних колективів шкіл.

Поточний контроль проводиться на кожному уроці і є основною формою контролю. Він реалізується як поурочного обліку успішності як компонент управління процесом навчання. Поточний облік орієнтований підвищення ефективності навчального процесу. На основі матеріалів поточного контролю використовують такі методи, як спостереження, виклик-опитування, контрольні випробування. Учнів можуть попереджати, що їх дії (називають, які саме) оцінюватимуть. У будь-якому разі їм повідомляють результати контролю. Оцінка вчителя досягає бажаних результатівтільки тоді, коли той, хто навчається, внутрішньо згоден з нею. Насправді ж учні який завжди згодні з оцінкою вчителя, самостійно оцінюють свої успіхи, і лише 50 % випадків їх самооцінка збігається з оцінкою педагога. У школярів, що добре встигають, збіг самооцінки та оцінки вчителя буває в 46%, а у слабоуспіваючих - в 11% випадків.

Оцінка успішності з фізичної культури, як і з інших предметів, виставляється за п'ятибальною системою. Іноді та в процесі поточного контролю застосовується десятибальна шкалаоцінок та подальший їх переведення в п'ятибальну систему. Важливо пояснювати, внаслідок чого ставиться відповідний бал, внаслідок чого знижується оцінка, тобто. повинні бути сформовані єдині оціночні судження, їх критерії, зразки, як це вже говорилося. Вчитель і учні повинні знати еталон техніки рухових дій, що вивчаються.

Еталон техніки повинен бути адаптований до віковим можливостямучнів, їхньої підготовленості до сприйняття та усвідомлення критеріїв зразка. Тому потрібна попередня розробка вчителем критеріїв оцінки техніки в балах; тільки тоді він зможе аргументування обґрунтувати свої контрольно-оціночні судження, їх об'єктивність, і вони набудуть статусу об'єктивних критеріїв для контролю навчальної діяльності для учнів.

Оперативний, чи періодичний, контроль - це такий різновид контрольної діяльності вчителя, яка націлена на забезпечення проміжних цілей та завдань функціонування процесу навчання на окремих етапах управлінських мікроциклів, тобто навчального року. Його можна порівнювати зі зрізовим контролем, який проводить міністерство освіти.

Завдання оперативного контролю:

Виявити характер засвоєння учнями окремих розділів програми: гімнастики, легкої атлетики, спортивних ігор (баскетбол, волейбол, ручний м'яч, футбол та ін.), плавання, лижної підготовки та ін.;

Визначити характер впливу навчального процесу на зрушення у рівнях фізичного розвитку та фізичної підготовленості;

Визначити підготовленість учнів до виконання норм та вимог програми.

Оперативний контроль проводиться таким чином після вивчення логічно закінченої частини розділу програми або наприкінці певного етапу річного циклу навчання. Цей вид контролю має на меті перевірку навчальної діяльності учнів та вчителя з освоєння більшого обсягу програмного матеріалу.

Результати оперативного контролю можуть бути виражені в оцінках показників фізичної підготовленості (м, с, маса, кількість повторень тощо).

При аналізі та інтерпретації результатів оперативного контролю мають бути використані матеріали попереднього та поточного контролю для зіставлення, порівняння вихідного, поточного та досягнутого на даному етапі стану об'єкта управління.

У результаті бажано у присутності класного керівниката представників батьківської громадськості мають бути визначені позитивні та негативні сторонинавчального процесу, причини, які їх зумовили, обґрунтовано рекомендації щодо покращення об'єкта управління, приведення його в стан, що найбільш відповідає закономірностям функціонування та, звичайно, щодо забезпечення вирішення поставлених завдань та мети.

Оперативний контроль існує як у управлінської діяльності самого вчителя, і на вищих рівнях управління. Він дозволяє своєчасно помітити та усунути негативні моменти навчання.

Підсумковий контрольпроводиться наприкінці певного етапу, періоду (чверть, семестр) навчального процесу.

Мета підсумкового контролю – виявлення результатів навчання, визначення якості набутих знань, сформованих рухових умінь, навичок, уміння використовувати системи знань та навичок у процесі самостійних занять фізичними вправами.

Підсумковий контроль на завершальних етапах окремих періодів навчального року полягає у зіставленні планових та реально досягнутих показників успішності засвоєння учнями програмного матеріалу на проміжних відрізках річного навчального процесу. За підсумками такого аналізу виявляються позитивні та негативні сторони досягнень, визначаються фактори, що зумовили успіхи та негативні прояви, обґрунтовуються корекційні впливи педагога, націлені на усунення виявлених недоліків на наступних етапах навчального року.

Контрольна діяльність може бути реалізована у фронтальній, груповій, індивідуальній, комбінованій формах та самоконтролі.

Фронтальна форма рекомендується у випадках, коли контролю підлягає порівняно невеликий за обсягом матеріал. Наприклад, у вступній або заключній частині уроку вчитель вирішив визначити сформованість знань з тих чи інших тем. Для цього він звернувся до класу з питанням, яке потребує коротких відповідей. Такі відповіді може бути дано учнями у строю. Усьому класу чи групі учнів може бути запропоновано виконати будь-який елемент техніки раніше вивченої рухової дії. Спостереження за його виконанням дає вчителю потрібну інформацію найкоротший час. Так, під час повільного розминочного бігу вчитель пропонує за його сигналом виконати зупинку стрибком і фіксувати баскетбольну стійку.

При вмілому застосуванні фронтальний метод дозволяє перевірити засвоєння техніки рухових дій значною частиною учнів порівняно невеликий час.

Групова форма контролю використовується у тих випадках, коли на уроці вирішуються 2 - 3 педагогічні завдання та учні організовані за групами.

Виникає можливість перевірити результати навчальної роботи чи хід реалізації рухової завдання частиною учнів класу, які отримали групове завдання.

Завдання ставляться перед цією групою, і в їхньому рішенні беруть участь усі учні групи.

Групова форма може бути використана контролю знань, умінь, навичок, рівня фізичної підготовленості, сформованості умінь, самостійних занять фізичними вправами тощо.

Індивідуальна формаконтролю застосовується більш глибокого виявлення рівня підготовленості учнів, їх знань, умінь, навичок, кількісних показників. З цією метою використовують виклик - опитування або організують діяльність учнів уіндивідуально-групової форми.

Самоконтроль учнів забезпечує внутрішню Зворотній зв'язоку навчальному процесі, отримання учнями інформації про правильність вирішення рухової задачі, про сформованість знань, умінь та навичок, про труднощі та недоліки. Формування навичок самоконтролю - найважливіша частина вміння самостійно займатися фізичними вправами (9).

Предмет контролю не повинно обмежуватися лише медичними оглядами, інструментальними дослідженнями, Воно значно ширше і включає широкий комплекс заходів, а саме:

контроль за станом здоров'я та загальним розвиткомщо займаються фізичною культурою та спортом;

лікарсько-педагогічні спостереження під час уроків фізкультури, у процесі тренувальних занять, змагань;

диспансерне обстеження у шкільних секціях;

медико-санітарне забезпечення шкільних змагань;

профілактика спортивного травматизму на уроках фізкультури та на змаганнях;

профілактика та поточний санітарний контроль місць та умов проведення занять та змагань;

лікарські консультації з питань фізичної культури та спорту.

Важливою ділянкою роботи вчителя фізкультури та шкільних медичних працівниківє лікарсько-педагогічний контроль за тими, хто повинен охоплювати всі форми фізичного виховання в школі – уроки фізкультури, заняття у спортивних секціях, самостійні ігрина великій зміні тощо. буд. І головне – визначення впливу занять фізкультурою на організм школяра.

Вчитель фізкультури та шкільний лікар (або медична сестра) визначають інтенсивність уроку фізкультури (по пульсу, частоті дихання та зовнішніми ознакамистомлення), чи достатня розминка, чи дотримані принципи розподілу дітей на медичні групи (іноді дітей з тими чи іншими відхиленнями у стані здоров'я усувають від занять, але ще гірше, коли вони займаються разом із здоровими дітьми).

Лікар (медсестра) стежить за дотриманням обмежень у заняттях того чи іншого школяра, який має відхилення у фізичний розвиток(Порушення постави, плоскостопість та ін).

Важливим напрямом лікарсько-педагогічних спостережень є перевірка виконання санітарно-гігієнічних правил щодо умов та місць проведення занять фізкультурою (температура, вологість, освітлення, покриття, готовність спортивного інвентарю тощо), відповідності одягу та взуття, достатності страховки (при виконанні вправ на спортивних снарядах).

Крім того, вчитель фізкультури та лікар (медсестра) перед допуском до занять повинні тестувати школярів, які перенесли ті чи інші захворювання.

Відповідно до “Положення про лікарський контроль за особами, які займаються фізичною культурою та спортом” учні та студенти, які займаються по державним програмамфізичного виховання, проходять медичне обстеженняза встановленою формою не рідше одного разу протягом одного року у лікарів, які обслуговують навчальні заклади. На підставі даних про стан здоров'я та фізичний розвиток їх розподіляють на медичні групи з фізичного виховання.

Головним змістом контролю є спостереження за власними діями у процесі виконання фізичних вправ, а у зв'язку з цим – перевірка повноцінності сприйняттів та уявлень, що їх вживають на їх основі самостійних рішень; виявленні недоліків (чи досягнень) у координації та інших показниках якості рухів, визначення ступеня їх відповідності вимогам, які пред'являються педагогом. При цьому враховуються також стан організму та психіки, зміни у поведінці та ін. Даний біксамоконтролю багато в чому подібна до зовнішнього контролю педагога за навчальним процесом і істотно доповнює його. Вона має велике виховне та освітнє значення для тих, хто займається. Осмислюючи та оцінюючи сприймане, уточнюючи свої думки шляхом питань до педагога та відповідних роз'яснень з його боку, що займаються глибше проникають у суть виконуваного, свідомо, активно та ініціативно реалізують завдання викладача, опановують високу культуру навчальної діяльності та набувають більш повноцінних знань, умінь та навичок. Особливо цінним є те, що вони усвідомлюють необхідність контролювати себе, привчаються перевіряти та критично оцінювати дії та вчинки, самостійно знаходити способи їх покращення та виявляти волю до здійснення своїх рішень. Контролю необхідно навчати, виховуючи правильне щодо нього ставлення і розвиваючи значимі для контрольних функцій здібності та якості (спостережливість, тонке «м'язове почуття», самостійність і критичність мислення, нетерпимість до недоліків, прагнення самовдосконалення та інших.).

Зазвичай роботу коментує і оцінює педагог, пояснюючи при цьому допускаються ними помилки, даючи вказівки про способи їх усунення. Певною мірою така інформація потрібна і корисна, але водночас необхідно викликати в тих, хто займається, самим добувати її, здійснювати аналіз і робити висновки. Залучаючи до розбору та колективне (чи індивідуальне) обговорення навчальної роботи, треба спонукати учнів до контролю та оцінки навчальних дій та рухів товаришів, а потім і власних. Необхідно вчити фіксувати увагу як на успіхах, так і на недоліках, шукати причини їх виникнення, визначати шляхом відповідних суджень задачі подальших дій. При цьому важливо терпляче і тактовно спрямовувати та коригувати самоспостереження, самооцінки та пізнавальне мислення тих, хто займається.

Умовно можна виділяти такі різновиди контролю у процесі навчальної, спортивно-тренувальної та змагальної діяльності:

Профілактичний;

Корекційний;

Констатуючий.

Профілактичний контрольдозволяє запобігти виникненню деяких помилок під час виконання завдань. Його суть полягає в тому, що, перш ніж виконати фізичну вправу, висловити судження, відповісти на питання педагога, перевіряється готовність до цього (наприклад, встановлюється наявність ясного уявлення про структуру та характер майбутнього руху, розуміння обговорюваного явища або факту, чіткості формулювання знань та т.п.).

Корекційний контрольздійснюється у процесі виконання завдання та служить самостійному оперативному коригуванню навчальних, змагальних та інших дій. Пов'язані з корекційним контролем самоспостереження та самооцінки, а також самостійні пошуки причинно-наслідкових зв'язків, творче визначення засобів та прийомів коригування подальших зусиль, по суті, подібні аналогічним діямпедагога. Однак деякі з них потребують доповнення та поправки, інші, навпаки, відрізняються більшою інформативністю або практичною значимістю (наприклад, висококваліфікованих спортсменів). Тому вміння педагога поєднувати власні контрольні дані з результатами самоконтролю забезпечує досягнення значнішого ефекту у сфері самої рухової підготовленості.

Констатуючий контрольвідрізняється тим, що обмежений лише виявленням та оцінкою окремих фактів, власне навчальної, спортивно-тренувальної та змагальної діяльності, її обстановки та умов. Він позбавлений елементів оперативного та методичного розвитку. Типовою формою констатуючого самоконтролю є перевірка та констатація досягнень (наприклад, ступеня оволодіння технікою руху на окремому уроці або серії уроків; рівня розвитку швидкісних якостей на певному етапітренування тощо). У багатьох випадках цей різновид самоконтролю є складовою корекційного, причому виявлені дані або стають підставою оперативних суджень, висновків і дій, або залишаються в резерві, або відкидаються. У першому випадку констатуючий самоконтроль перетворюється на корекційний (регулюючий), у другому - залишається у характерних своїх рамках.

Розглянуті різновиди контролю повинні здійснюватись на заняттях як під керівництвом викладача, так і за його відсутності. В останньому випадку вони набувають особливе значення, оскільки від них залежить повноцінність виконуваних вправ. Тому велику роль грає самоконтроль у процесі змагань. Систематичний самоконтроль в умовах занять, особливо при спрямованому стимулюванні з боку педагога, сприяє засвоєнню низки знань та умінь, удосконаленню здібностей, накопиченню досвіду, що мають значення для професійно-педагогічної діяльності. Цим досягається посилення та конкретизація у певному напрямі зв'язку навчально-виховного процесу з життям. Так, поступово вводячи елементи педагогічної діяльності у навчальні заняття (наприклад, доручаючи окремим особам контроль за діями товаришів, оцінку та допомогу; висуваючи найбільш гідних на роль груповодів тощо), педагог створює умови підвищених вимог до самоконтролю та самооцінки, сприяє самовихованню потенційних чи вже чинних активістів масової оздоровчої та спортивної роботи.

Дані контролю необхідно систематично фіксувати в індивідуальному щоденнику. У виховних ціляхщоденникові записи повинні систематично аналізуватися педагогом, котрий іноді лікарем.